第一篇：班級管理激勵機制的探索與實踐

初中學段班級管理

班級管理激勵機制的探索與實踐

一、班級管理激勵機制的實質

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現為人的發展。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現及效果大為不同。因而，現代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發學生的活動動機，進而產生積極的行為活動。激勵機制的構建，應該以人的行為活動的一般規律為依據。所謂激勵實際就是處理好三個變量之間的關系，即借助外部的一些因素或措施作為吸引力或推動力（刺激變量），激發個體的需要和動機調動其積極性（機體變量），從而使個體產生積極的行為活動（反應變量）。顯而易見，我們探討班級管理的激勵機制，關鍵就是在有效地調控刺激變量上做文章，也就是建立一套相互聯系相互制約的有序且有效的激勵要素及措施。

二、班級管理激勵機制的意義

構建激勵機制體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，因而有十分重要的意義。就近景意義而言，構建并實施激勵機制，從一個側面進一步完善現代班級的管理機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。就遠景意義而言，通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，1

從而體現“以人為本”“以發展為本”的現代教育理念，這一切對學生未來發展有深遠意義。

三、班級管理激勵機制的構成要素及其實施

（一）需要激勵 據多年的觀察研究，學生主要有以下幾個方面的需要，在班級管理上我們應針對學生的不同需要，來激發其積極性。1.歸屬需要。學生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，而有些歸屬需要的滿足則要經過主觀努力，這就具有了激勵作用。2.情感需要。學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關懷和喜愛，一是希望得到同學的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地煥發學生的積極性。3.自尊需要。學生的自尊心是很敏感很強烈的。我們應像保護眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發他們的積極性。4.成就需要。成就需要是一種內在推動力量，推動著學生奮發努力。每個學生都有成就需要，但強弱不同，因而推動力大小不同。5.發展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現的需要”。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現出自己的價值。每學期開展“精英評選”活動，評出誠信之星、學習之星、體育之星、音樂之星、美術之星、紀律之星等，使班內每一位學生都能發現自己的長處，進而促成他們更全面的發展。

（二）目標激勵 需要引發的行為活動總要指向一定目標。期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，班主任應善于引導學生制定目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統。1.“小步目標”專欄，每次質量檢測后學生根據自身實際制定努力目標，包括級別、超越自己、超越他人三項內容。2.設置“光榮榜”，包括五級保持者、晉級成功者、突出進步者即進步達到全年級20個位次者。這使不同層面的學生都得到了鼓勵。3.“周周送紅旗，月月添驚喜”專欄，每周按“靜海一中標準學生”要求詳實記錄，滿分的同學發給一面紅旗；這樣把學習與規范融為一體，兩手抓兩手硬。4.建立班級“記錄冊”，記錄下參加各級各類比賽獲獎、爭得榮譽的同學，還有每周給班級丟分最多或違紀的同學。每周向全班公布。

（三）參與激勵 參與就是要求每個成員貢獻出自己的經驗、意見和辦法，一起協商、切磋，以便做出最佳決策。在實踐中我著重從兩個方面來發揮參與的激勵作用。一方面盡最大可能讓班級成員來實際管理各方面的工作，另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現學生的主體意識，學生的積極性得到充分發揮。

（四）競爭激勵 班主任在實施管理中，既看到管理的對象是一個個的學生個體，更要看到管理的對象是一個學生群體，從而使班級管理有更高的效能。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，激發學生群體的積極性。班級管理中競爭激勵的實施應注意幾個原則。一是公平性原則，應防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學生的競爭不應只是少數拔尖“選手”的競爭，而應該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。三是發展性原則，就是使每個學生身心都得到發展。

（五）情感激勵 在班主任工作中如何實施情感激勵，以最大限度發揮其教育功能呢？關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。

綜上所述，激勵機制充分體現“以人為本”、“以學為本”的教育理念。對于挖掘學生的內在潛力，調動其創造性、主動性，鼓舞士氣，增強班集體凝聚力，使更多的學生自覺自愿地為集體作貢獻，使每一個人都能朝著共同的目標而努力奮斗，充分發揮學生的潛能具有不可替代的作用。

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第二篇：精細化班級管理實踐與探索

精細化班級管理實踐與探索

中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程，赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質”呢？筆者依托我校全方位推進精細化管理工程的實施，在進行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。就此談談我的一些看法和做法，陋文淺知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導使班級管理更臻完善。

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號：“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規法典，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。沒有規矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級公約》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定《班級公約》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班

長、值勤組長隨時監督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指

導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之

有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴

展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。應對學校“學生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與

學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值

日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如

監督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監督并制止課

間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改

革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自

主管理的原則和基礎。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主

任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為

精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。

第四，學生以學業為重，為解決困擾已久的部分學生不按時按量完成作業和我班

課堂氣氛沉悶而影響教學質量的問題，建立了校、師、班、監護人對學生的教育、管理及

幫助的精細化立體運作機制；為活躍課堂、豐富學生文化生活，升華班級文化層次，以學

業為核心，營造充滿活力的、動態的班級文化氛圍。同時，在作業完成、課堂檢測等所有

于學習有關方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進一步培養了學生的競爭意識。胡章平

2008-8-10

第三篇：班級自主管理的探索與實踐

把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息

——談班級自主管理的探索與實踐

摘要

班級管理作為學校教育和管理的重要組成部分，在當前倡導素質教育的時期，教育過程中學生主體作用的發揮已成為當前教育的熱點問題。班級管理要吸收全體學生參加，要滿足當代學生日益增強的民主意識的需要，要為每一個學生提供鍛煉的機會，發揚他們的主人翁精神，培養他們的工作熱情和工作責任感，提高他們的工作能力。

做好自主管理，需要班主任通過自己的智慧，為班級自主管理創造理想的民主和諧氛圍，使班級學生具有很強的集體主義觀念，具有班級認同感和自豪感，能夠為班級無私奉獻。班主任要為自主管理做好班級各類活動的調控和引導者，要充分利用班團會的主陣地為自主管理進行評價和促進。

關鍵詞：自主管理創新管理民間組織主題班會

班級管理的任務在于通過有效的班級管理，形成教學學習的良好氛圍，促進教師教學和提高學生學習效率，同時有效地促進學生的社會化和個性化。當前的班級管理大多是以班主任為核心的管理，即增加班主任工作的負擔，又起不到鍛煉學生，培養管理能力，發展學生個性的作用，是不符合素質教育的低效的管理方法。

班集體管理的指導思想應該是“人人有事做，事事有人做”。讓學生在班級管理中大膽嘗試，盡可能讓他們大顯身手，施展才華。只有每個學生都參與班級管理，學生的自我教育自主管理才會真正落到實處，讓學生通過自主管理觸摸成功，擁抱

1成功。為此，我在學習教育教學理論的基礎上認真學習班主任管理經驗，研究并嘗試學生自主管理班級。通過自主管理的嘗試，實現了班級的穩定，形成了良好的學風，即減輕了工作壓力，又在創新的管理模式中體會到教育的樂趣，我認為實施自主管理，要從創造條件、引導實施和抓好班會做起。

一、勇于探索，善于總結，學習中實踐，實踐中反思，形成良好氛圍，為自主管理創造必要條件

首先班主任應該做一個成功的教師，同時具有真誠的溝通能力，在教學管理中實現教育公平。

教學是班主任班級管理的必備前提，一個有著良好素養和教學能力的教師才能在課堂上吸引學生，使學生對學習充滿興趣，至少會因為喜歡教師而對學習充滿信心。一個能給學生信心和自豪感的教師才能在學生心目中產生深刻而美好的印象，樹立起一個教師的人格魅力。

班主任要掌握一定的溝通技巧，發自內心的熱愛班級，熱愛每一個個性各異的學生，對學生的各種問題要注意分析，尊重學生并嚴格要求學生，即有合理的表彰，也有嚴肅的批評，不以成績論學生，不以品行變表情。

公平是贏得學生尊重和愛戴的關鍵因素。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學生上課不專心聽講，經常違反紀律，作業總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質，有時候還是很重要的品質。對這種?難看的?學生，如果我們真正了解他，教師很可能發現，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”。班主任應深入了解每一個“差生”，尤其對學習差，行為落后的學生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當的教育方法，而且可以滋生對“差生”的愛心。

其次通過公開自主競選、民主推舉、班主任意見結合的方式，選出學生接受、主動工作且能力素質高的班干部隊伍，做好班干部的觀念、管理思想引導與管理能力培養。

班干部是班級工作的主要實施者，是班級集體主義，班風形成的關鍵，要有責任感，要事事走在前，樹立良好形象。班干部的選拔任用對班級管理起到直接的影響。通過學生自主競選，發表競選演說，根據班級全體學生公開投票，選出初步結果，在班主任意見調控下合理安排具體職務，再由學生投票決定是否同意，根據學生意見做出合理調整。這樣選出的干部才能主動管理，嚴格要求自己，形成主動意識；才能符合學生意愿，便于形成民主氛圍。

班干部產生后，班主任要通過班委會使班干部明確職責，清楚分工，使班干部在工作中有章可循。在各種場合加大對干部的宣傳，要在班集體中樹立好干部的形象。要加強干部的責任感，提高干部意識。使班干部隊伍既能獨立從事自己職責工作，又要服從班級大局。

循序漸進，在留心、細心的工作中了解班級發展的動向，建立和諧師生關系，實現個人角色轉換，使學生成為班級管理的主人。

自主管理是通過調動每一個學生的能動性在管理班級，管理的主要行為人是學生，不再是班主任自己的事無巨細的管理。因此，班主任首先要轉換個人角色。班級自主管理中，勢必就會出現被管理者與管理者之間的矛盾，這種矛盾處理的不好就會使班干部在班級管理中失去威信，學生不服管理的狀況。如此一來，班級自主管理模式也就不能很好的開展下去。此時，班主任應在班干部及隊員這兩方面作好協調工作，建立相互監督、相互協作的機制。

班主任要善于傾聽學生的呼聲，發現問題要及時解決，在管理學生的同時，注重對自己的嚴格要求。用心去愛，用心指導，用心發現問題背后的問題。同時要引

導學生維護自己的權利的同時尊重管理人，如果個人產生不同于班干部管理的看法及時跟班主任交流，再由班主任進行調查，給予公正的評判。

班主任要認真批改學生的日記和周記，通過這個渠道及時了解學生的情況和困難并且給學生予指導和幫助，通過周記及時的了解到每個學生的心理狀況，也能及時的了解到班級更多方面的情況。班主任也有必要做好與各學科老師之間的協調，取得任課老師支持，充分發揮班級自主管理模式的作用。

二、不斷提高自己的認識，不斷追求管理的境界，創造性的開展工作，在自主管理的實踐中體會進步的喜悅

堅持自主管理的原則。學生的自主管理能從事情的本身出發，更多地考慮學生的心理特點和心理需求等方面的情況，往往更符合學生的客觀實際，容易被學生所接受，具有鮮明的針對性。學生自主管理的班集體，應該是讓全體學生參與管理，參與全面管理，參與管理的全過程，體現班級自主管理中的主人翁地位，做到充分調動全體學生關心集體、熱愛集體、建設集體，為班級建設作出貢獻。班級管理也應有相當高的透明度，以體現師生間、學生間的平等關系，從而賦予學生了解權和知情權，這樣才能調動學生參與班級管理的積極性，建設好班集體。因此，在班機自主管理中，班主任要堅持民主、客觀、公開、公正、公平的原則。

班主任要為班干部自主管理提供充分的空間并注意保護班干部。提供充分的空間是要放手讓干部工作，老師不要過度干預，同時在班級中營造良好的輿論環境，既要關心、支持班干部的工作，給他們撐腰打氣，保護他們旺盛的工作熱情，又要在班干部出現工作失誤時，班主任應主動分擔責任，以減輕他們的心理壓力，保護其工作積極性。在班干部遇到苦難時，班主任應主動出謀劃策，給予指導，在工作熱情不高的時候，應了解原因，幫助解決其后顧之憂。只有培養好干部、保護好干部，才能使班級自主管理水平上新臺階，才不至于是曇花一現，好景不長。

人人發揮作用，建立“民間組織”。現在中學生交往廣泛，每個學生都有一定的影響力，問題學生更是如此。要管好班級，僅依靠班主任的威信不足以從本質上解決問題，通過學生自制，班主任給小團體安排一定的管理功能，使之成為班主任和學生之間的橋梁。逐步把一些班級管理職能交給“民間組織”，發揮其積極的作用。

“民間組織”的自治性、志愿性決定了其可以發揮自我管理、促進班級和諧的作用。不僅可提供一定班級管理主動性，還能維護一定群體學生的利益，化解班級管理矛盾、維護班級的和諧與穩定。

深化團隊意識，加強學生的歸屬感。學生總是希望自己歸屬于某個群體，在這個群體中感受自身的價值。班主任在班級自主管理模式中要調控好各小隊之間的關系，利用小隊相互之間的競爭，形成動態管理，激發他們的集體意識，強調集體榮譽感。在小隊競賽時，教師應起到一個拋磚引玉、旁敲側擊的作用，在動態的競爭中通過相互對比，相互激勵來讓學生自我管理，自我改進。

三、制定班級計劃，以主題班會為抓手，開展系列化活動，及時評價，促進班級自主管理

班級發展目標不能成為口號，空話，而應該通過班級計劃來推動自主管理，通過主題班會的主陣地來引導，通過活動來培養學生的班級自豪感，使學生的主體意識，自主管理落到實處。

班級工作的目標制定和主題活動必須來自于學生。當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發展。每開展一次集體活動，就召開一次主題班會，讓學生展示自己通過活動所得到的感悟，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發自己再努力，使自己的需求達到一個新的高度。每個學生都有與教育發展有關的需求，不同年齡的學生需求是有差異的，學生的需求也是可以通過教育來改變。

班主任要時刻關注學生成長過程出現的問題，把問題當作活動主題，并予以解決。深入學生和家長，找到學生成長中存在的問題，關注學生成長中的需求，并把學生的需求通過教育轉為他們的追求。在主題活動時，讓學生從片面追求學習成績轉向追求自我管理、班級管理等多方面的聰明，將他們淺層次的需求轉化為內在的深層次的追求，把教育目標融入學生具體可感的教育情境，變外在教育要求為啟動學生精神內需，在引導學生尋找內動力的過程中促進學生主動發展。

班級日常管理要與主題活動、班級建設環境、考評活動有機結合。任何事情都有好與壞兩方面，自主管理機制也不例外。班主任要通過動態生成性評價激發學生的認同感。學生自我管理中，班主任要充分發揮引導作用，在班級管理時隨著學生的行為的發生盡可能的同步的給予相對應的評價，并將這種評價即時反饋，評價能大大的提高學生的積極性，使班級自主管理得到學生的認同。在班級的平時管理中，要求班干部或教師要處處留心，發現同學有好的表現要及時評價。班主任要鼓勵學生表達自己的想法和愿望，提供表現自我的機會，在各種運動會、班集體活動中培養競爭意識，培養集體榮譽感，形成班級民主氣氛，養成民主習慣。

【參考文獻】：

⑴魏書生《班主任工作漫談》

⑵柳清秀《班級教育管理藝術》

⑶王紅燕《用自主管理營造和諧班級》

⑷班主任之友《班級管理因素的分析》

⑸楊靜《激勵 服務 調控——談新時期班主任的職能作用》 ⑹馬斯洛《動機與個性》

第四篇：小學生評價激勵機制的實踐與探索

小學生評價激勵機制的實踐與探索

溫嶺市實驗小學孫力宏

【摘要】 本文介紹了新課程改革背景下的小學生評價激勵機制三次不同的實踐與

探索。紅、黃、綠卡評價激勵機制體現學校家庭教育互動；游戲評價激勵機制突出游戲特點；獎分評價激勵機制大眾化、簡明化。研究探索體現了設計者的匠心獨運與對學生真誠的精神關懷。

【關鍵詞】 激勵機制；家校互動；游戲激勵；獎分激勵

我們的時代正處在一個不斷變革的時代，改革開放方興未艾。教育也不例外，教育改

革的浪潮席卷全國，素質教育、課程改革不斷深化。教師的教學方式，學生的學習方式都在發生深刻的變化。現在的小學生也已不是過去的小學生，他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對于學業的“敬業”精神也明顯遜色于過去。動手實踐、自主探索、合作交流學習方式的不斷運用，探究學習、合作學習的不斷開展，使得教師成功駕馭學生越來越變得富有挑戰性。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是新課程標準理念下，促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。筆者從二OO四年開始了對小學生評價激勵機制的研究與探索，也取得了一些經驗，現斗膽拋磚引玉，希望得到同行專家的指導。

一、首次探索——紅、黃、綠卡評價激勵機制

一朵小紅花，一顆五角星，一個大蘋果??曾經成了多少兒童津津樂道的話題，夢以

求的目標。但小學生到了四年級以后，隨著年齡、知識的增長，這種低段式的激勵雖然在學生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。中高年級小學生迫切需要一套全新的激勵機制，以適應學生年齡、心理、知識的變化。而對教師，尤其是非班主任老師（學生一般是比較聽班主任的話）更加需要一套行之有效的調控學生學習積極性的激勵手段。在一個偶然的機會，筆者在電視新聞中看到某校在德育教育中采用紅、黃、綠卡獎勵制度，深受其啟發，于是把這項獎勵制度移植到學生的學習獎勵上。紅、黃、綠卡獎勵辦法基本體現在下面“給學生家長的一封信”上。

給學生家長的一封信

教育孩子是學校家庭的共同責任，望子成龍是每個家庭的共同心愿。孩子能不能在學習上取得好成績，關鍵在平時的每一天學習，從小養成良好的學習習慣。因此每位家長要切實關心孩子的學習過程，給孩子的學習以更多的關心、鼓勵。必要的精神激勵與物質激勵都是不可少的。下面是一位家長的家庭教育獎勵協定，也許對各位家長有一定的啟發各和參考作用。

家庭教育獎勵協定

為了搞好孩子的學習，培養數學學習興趣，提高數學學習成績，特制訂本獎勵協定，希全家共同遵守。

一、孩子在校要認真聽從老師的教導，上課認真聽，積極舉手發言，按時完成作業，回家后要先做作業再去玩。

二、根據班級數學老師制訂的紅卡、黃卡、綠卡獎勵制度（詳見下面），鼓勵孩子多得獎勵。

取得以下成績之一，獎勵紅卡：

1.單元測驗成績100分或全班第一名；2.每周作業全部正確100分；

3.連續3周保持作業字跡認真、工整；4.連續2周上課紀律全優。

取得以下成績之一，獎勵黃卡：

1.單元測驗成績95分以上；2.每周作競賽獲得升級資格的；

3.連續2周保持作業字跡認真、工整；4.一周上課紀律全優；

5.一周作業全部按時完成；6.在某一方面表現顯著的。

取得以下成績之一，獎勵綠卡：

1.單元測驗成績90分以上；2.每周作業競賽班級前10名；

3.一周保持作業字跡認真、工整；4.連續3天上課紀律全優；

5.兩天作業全部按時完成；6.在某一方面進步顯著的。

三、根據孩子在校取得的成績，家庭給予一定的獎勵。獎勵辦法如下：

1．每周一小獎。

根據孩子每周的獲獎數，及時給予總結，好的鼓勵，不足的指出改正。并根據紅3黃2綠1的比例給孩子添置些學習用品或發給零化錢由孩子儲存起來。

2．每月一中獎。

總結孩子一個月的學習，根據孩子一個月的獲獎數，及時給予總結，好的表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據紅3黃2綠1的比例以一個月的累計數量，獎勵孩子圖書若干本，或有益的玩具幾件，或帶孩子去公園玩一次，或上一次肯德基店。

3．期末一大獎。

總結孩子一個學期的學習，根據孩子一個學期的獲獎數，給予認真的總結，好的繼續表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據紅5黃4綠3的比例以一個學期紅、黃、綠卡的累計數量，獎勵孩子外出旅游一次，或大型學習用具一件，春節增加押歲錢等。

四、對于孩子獲得的獎勵，家庭應及時發放、兌現，不得隨意拖欠。

協定人：甲方

乙方

中證人：

年月日

各位家長可根據本家庭的實際情況，為孩子的學習制訂一個切實可行的獎勵辦法。祝愿每一個家庭的孩子在新的一年里取得新的進步、新的成績。

紅、黃、綠卡評價激勵機制所取得的成效：

1．它代替了低段常用的小紅花、五角星、大蘋果，在學生心目中耳目一新，具有超強的新鮮感與吸引力，進而較好地達到了激勵學生上進之目的。

2．紅、黃、綠卡評價激勵機制緊密結合學生的學習過程，通過激勵使學生在平時的每一天都能認真學習、積極上進，優秀的過程為優秀的結果獲得奠定了基礎。

3．學校、家庭互動配合，為學生營造了一個良好的學習氛圍，有利于學生的健康成長。

紅、黃、綠卡評價激勵機制的不足之處：

1．學生學習狀況的統計比較費時、費力。它需要教師對作業批改等有關情況作詳細的記錄，每周都要進行一次認真的統計。

2．部分家長沒有進行大力的配合，使該激勵辦法效果大打折扣。在農村有相當數量的學生父母外出經商務工，根本沒法進行配合。

3．紅、黃、綠卡的獲得門檻較高，內容相對局限，對優生比較有利，而大部分中下學生獲獎較難，獲獎數量不多，直接影響了這批學生的積極性。

二、二次探索——“太空旅行”游戲評價激勵機制

根據紅、黃、綠卡激勵機制取得的成效及存在的不足，筆者對紅、黃、綠卡激勵機制進行了改正，并名命為“太空旅行”游戲激勵機制。主要改正有：

（一）調整了紅、黃、綠卡的獎勵內容，新的紅、黃、綠卡設計如下：

綠卡(分值100分)

取得以下成績之一,獎勵綠卡:

1.數學小測試100分;2.數學測驗成績85以上;3.一周作業按時完成;4.一周作業字跡工整；5.一周紀律表現全優；6.在某一方面進步顯著。

黃卡（分值300分）

取得以下成績之一,獎勵黃卡：

1.數學測驗成績90分以上；2.一周作業按時完成+一周作業字跡工整；3.一周作業按時完成+一周紀律表現全優；4.一周作業字跡工整+一周紀律表現全優；5.在某一方面表現顯著。

紅卡（分值500分）

取得以下成績之一,獎勵紅卡：

1.數學測驗成績95分以上；2.一周作業按時完成+作業字跡工整+紀律表現全優；3.一

3周作業按時完成+一周作業全部100分；4.一周作業字跡工整+一周作業全部100分；5.一周紀律表現全優+一周作業全部100分。

（二）設計了全新的游戲規則：

1．以太空旅行為貫穿全學期的中心情節。

太空旅行線路圖

2．參考飛行棋，每個學生起點分值1000分。滿2000分，離開大本營，開始旅行。各站的分數依次為：溫嶺汽車站3000分，杭州火車站4000分，上海飛機場7000分，北京西安衛星發射中心10000分，太空宇航站15000分，月球飛碟起飛場20000分。

3．參考電腦游戲，達到一定的分數可升級。滿升級分數時，頒發獎狀、汽車票或火車票或飛機票等。

獎狀

同學在2006年上半年四（1）班數學學習中，數學積分達到分，目前總積分分，名列班級第位。特發此狀，以資鼓勵。希再接再厲，向更高目標前進！

簽發（蓋章）：

頒獎日期：200年月日

浙江省汽車客票

浙江暢達運輸股份有限公司

臺溫A245910

1全價80.00元新空調硬座座特快

限乘當日當次車

在4日內到有效

中

航程：上海→北京出發地：上海目的地：北京 出發時間：2006年月日08：20到達時間：10：30

航機機號機型CA178 全價1130.00元座位：排

登機檢票口：3號

乘機人資料：

姓名：身份證號

“太空旅行”游戲評價激勵機制成效分析：

1．有利于激發學生的學習熱情（見效）。全新的游戲融教育性、趣味性于一體，且符合學生的生活實際與認知水平，能有效地調動學生的學習積極性，提高學習的質量與效率。

2．較長時間維持學生的學習熱情（長效）。游戲貫穿全學期，一站接一站，一關接一關，一站比一站精彩，一站一站獲得的成就感讓學生整個學期的學習充滿興奮，因此具有長效的激勵效因。

3．適用于全體學生。優生與差生都能從游戲中獲益。優生可用讓其幫助差生、加做一定難度的作業助其加分，并用加倍減分措施預防減分。差生可用補習加分、加倍加分、特殊加分等措施激勵進步。

4．操作簡便，使用廣泛。教師只要事先準備好相應的卡、獎狀、車票，就可在不同的場合如課堂紀律、早操紀律、作業等方面充分運用“分”“卡”對學生的激勵和控制作用。有關積分的記錄、計算均由班干部、小組長或學生自己解決。

“太空旅行”游戲評價激勵機制的不足：

1．盡管“太空旅行”游戲激勵機制相比紅、黃、綠卡激勵機制有了較大的改正，對學生平時學習狀況評定也相對合理，但每周一次的學業評定與統計，加上發放三卡，總有不夠簡潔、簡便之嫌。

2．“太空旅行”游戲激勵機制吸引了班級的絕大多數學生，但美中不足的是班級中總有一、二名學習后進學生對此不屑一顧，其原因值得教師好好的研究。

三、三次探索——獎分評價激勵機制

激勵機制的程序與原理是這樣的：學生因為良好的表現，如按時完成作業，認真作業字跡工整，作業正確率100%，上課嚴格遵守紀律等等，由此獲得老師的獎物或獎分。獎物或獎分積累到一定的數量，又獲得家庭學校的物質或精神的獎勵。為什么小學生喜歡激勵機制呢？

首先，獎物或獎分代表著老師的表揚，獎物或獎分帶到哪里，就把老師的表揚帶到了 5 國國際航空公司飛機票

哪里，獎物或獎分增強的是小學生的榮譽感。其次，獎物或獎分所代表的榮譽，這種榮譽并不是天天都有的，更不是人人都有的，得到獎物或獎分的小學生，得到的實際上是一種優越感。再者，得到獎物或獎分的小朋友，往往能得到老師的笑臉，能得到同學的羨慕，也有可能得到父母吃的、穿的、玩的……之類的獎勵，因此，得到獎物或獎分也會意味著得到了一點實惠。

良好的道德、學習習慣，是要從小培養的，而兒童認識事物的特點，又具有極強的直觀性；那么，采用獎分的做法，恐怕是再合適不過的了。良好的行為，可以積累成美德，對兒童來說，這個道理，恐怕磨破嘴皮也不一定能說清楚；但是，良好的行為轉化成了獎分，點點滴滴就形象可觀了。表現越好，滿足自己愿意的可能性也就越大，這是所有兒童都能真切感受的。好好學習，因此有了直接可感的回報，而且是每一周、每一月都能顯現的回報。這對學習行為，必將是一種動力，而且是有形的動力。只要一個人從小就養成了良好的習慣，等到他懂事的時候，為的就不會再是獎分獎物。

根據以上原理，筆者對激勵機制進行了進一步的化繁為簡，由此進行了第三次的探索與嘗試。獎分激勵機制具有如下的特點：

1．充分發揮學生的自我教育、自我評價作用。具體做法是每個學生準備一本榮譽記載本，像記日記一樣把每天的獎分收獲記載下來。如按時完成了作業，記載50獎分，作業認真工整，記載50獎分，作業獲得滿分，再記載50獎分，上課認真，收獲100獎分??教師隨時可以根據學生的表現給予獎分，而沒有過份的負擔。批改作業只要見工整認真的打個五角星，見全對的作業寫個100分。上課完了，下課時總結一下幾個同學不能得到加分，你聽到的肯定將是學生的歡呼聲。甚至于學生撿了一張紙屑，做了一件好事，都可以給予獎分，教師只要記住：不要吝嗇你的獎分，不要懲罰減少獎分，學生面前人人平等，但優待后進生可以。

2．獎勵照顧每個學生的利益，使人人感到有希望、有價值。第三次實驗，筆者采用的獎勵辦法為每周班級學生獎分前10名學生獲獎，獎勵為周末和教師一起春游一次，獎勵了一次，獎分由此要化費2000分。由于前10名第一周少了2000獎分，第二周另有一批學生看到了獎勵的希望，當第三、四批時，原來第一周的前10名也許又要對后面的同學構成了競爭。這樣形成了一個比較公平良性的循環。玩對小學生來說有很大的吸引力，即使他們不玩，也可以從家長那得到一定的實惠。為了獎分，學生都加強了對自己不良行為的約束，漸漸的他們養成了良好的習慣，評價激勵機制的最終目的就達到了。

學校、老師應該教給學生什么？教給他們心靈上留下的痕跡應當銘刻兒童心中，在他們一生中都起作用，而不是學完就忘了。教育應當為學生的終生著想，多給學生一些終生受益的東西。這終生受益的東西有兩樣，一是精神，如為人民服務，為真理獻身，刻苦勤奮學習，人的一生如有精神相伴，他就能彌補許多物質的缺少，智力的欠缺。二是能力、習慣，如思考的能力、自學的能力、自理的能力、創造的能力??有了能力、有了良好的習慣終生受益！

第五篇：班級常規管理的實踐與探索(德育論文)

班級常規管理的實踐與探索

摘要：班級是學校工作的基本單位，班級日常管理是班主任工作的一項重要內容，這項工作做好了，對全班學生的教育教學工作影響極大。班級日常管理有自己的客觀規律，同時又千變萬化。班主任不應滿足于按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，以順應改革開放的新形勢，創造出更多的班級日常管理的新辦法，新措施。

關鍵字：班級常規管理 新措施

班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基本單位。班主任通過組織和領導班集體，通過協調任課教師與學生的關系來實現對全班學生的教育教學工作。班級日常管理是班主任工作的一項重要內容，這項工作做好了，對全班學生的教育教學工作影響極大。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。班級日常管理有自己的客觀規律，同時又千變萬化。班主任不應滿足于按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，以順應改革開放的新形勢，創造出更多的班級日常管理的新辦法，新措施。工作以來，我一直擔任班主任，在工作中我積極地思考，如何才能做好班主任工作，并把自己的一些想法付諸實施。下面就班級管理工作的心得與大家共同探討。

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感

化學生的心靈。

作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。

二、制定切實可行的班規法典，發揮學生主體作用。

沒有規矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《小學生守則》、《小學生日常行為規范》和學校有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級公約》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

三、積極倡導民主化的班級管理模式。

1.學生自由交流討論班級制度。班主任雖是班級全面實施教育的組織者協調者。學生更是班級制度的參與者，如果所訂制度得不到學生的認可，這樣的制度是起不了應有的作用的。所以說，班主

任在制定制度時，首先根據本班實際，草擬方案，再由班干部出初稿，最后在班會上討論通過。這樣的制度有群眾基礎，也才有它生命的空間。比如上文提到的《班級公約》就是通過這樣的方式形成的制度。

2.對違紀學生的處理盡量人性化批評處罰。我們面對的是全體學生而不是面向少數學生，這就決定了班主任在班級管理中，不僅僅是做到培優，更主要的是要把違紀學生（主要是后進生）擺在重要的位臵。對每一個班級來說，違紀學生是不可避免的，這里所說的違紀學生，不分學習成績好壞，更重要的是指品行上，把違紀學生轉化工作做好了，以保證你的優等生會更突出，你的中等生會更多加入到優等生行列，那么如何做好轉化后進生的工作呢？首先，班主任要對違紀學生充滿信心，不傷害他們的自尊心，讓師生的心靠得很近。我通常在批評違紀學生時搭著學生的肩膀（尤其在教室的走廊上），這樣照顧了學生的面子，學生易于接受老師的批評，至少學生不會與老師犯沖。最后，在空間距離上接近他們，轉化他們。轉化違紀學生的功夫不僅在課堂上，更多的功夫要花在課外。課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線，辦公室里，教師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大，我多選擇在校園小路處，坐在路邊與他們交談、批評他們，這樣學生會感到老師在尊重他們。當然，最讓老師頭痛的是違

紀學生表現的反復性，在心理上要預期準備，對這樣學生要不斷去“磨”。

3.不輕易打電話請學生家長到學校來。我認為，不到萬不得已，急需與家長取得聯系，一般不要請家長到學校來。主要原因有兩個：

① 小孩犯錯誤，家長心里本來就火，再加上上班請假，來到學校容易沖動，請來了，實際上是跟自己添麻煩。

② 對問題比較多的學生以后就沒有“殺手锏”了。有的家長，當面對著老師陪著笑臉，一出校門就罵街。這樣的家長，在家里，當著孩子的面會說老師沒有水平，罵老師，護自己的孩子。這些話，讓學生聽了，會產生非常嚴重的負效應。學生在家挨了打罵，會造成什么后果呢？學生會恨老師。當一個學生在恨一個老師時，老師對他的教育已經不起作用了。這樣老師，累得要死，所教的學生，越教越難教，越教越煩心。

四、做好橋梁紐帶作用

1．處理好學生與任課教師之間的關系，維護教師在課堂上的絕對權威。一些學生自由散漫，自以為是，沒大沒小，不把老師放在眼里，在課堂上違紀了被老師發現，卻不承認，還與任課教師在課堂上對著干，這樣老師就無法正常上課了，這對老師以后的上課會產生非常大的負面影響。這時班主任必須出面來維護教師的權威，原則是：老師在課堂是絕對對的，有意見課下再討論。

2．協調好學生與家長之間的關系。

我們學校學生家長大多數本身素質就不高，缺少正確的教育方法，再加上長輩們的溺愛，家庭教育嚴重的缺失，這導致學生在家唯我獨尊，父母無法管孩子，進一步導致學校更無法教育學生，因此幫助家長有效的教育學生，協調好學生與家長之間的關系，是非常有利于老師教育學生的。

3．協調好學生之間的互助友愛的關系，創建和諧班級。作為一個班主任，必須珍惜學生之間的友情，還要在班會上，或者其它的場合，真心實意地向學生反反復復地表明自己的觀點。如果你發現幾個學生很要好，可以分別、也可以一起把他們找來談話，鼓勵他們把友誼發展下去。然后分別指出他們的長處和不足，要求他們學習對方的長處，克服自己不足。最后，希望他們互相幫助，互相勉勵，用友誼來支持自己完成艱苦的學業。對學生的個別談話，只有在這種情況下，學生才愿意聽，教育才有一定的效果。

五、做好學生學習的引路人與監督人。

班主任的工作重點和中心任務，是整頓班級紀律，培養學生良好的行為習慣和學習習慣。這一任務的完成必須由班主任下決心，動真格，采取各種方法，并且要長期堅持，具體操作如下：

1． 正確調動學生的學習積極性

能否成功地啟發學生的學習自覺性，調動學生的學習積極性，是班主任能否帶好班的關鍵。我認為，調動學生的學習積極性應從學生心理出發：

首先，老師對他好一點，讓他為感激老師而學習。其次，要求家長關心孩子的學習。（學習計劃表）。

再次，老師多給高分，不要吝嗇表揚。表揚和批評的目的都是一樣的，在班主任工作中，為什么不多用表揚而少用批評呢？好話總是容易被人聽進去的。可以假設老師在一個亂糟糟地課堂上課，為了整肅課堂紀律，老師可以采取兩種方法。前一種是訓斥不守紀律的學生。后一種是表揚在這種情況下還能遵守紀律、認真學習的學生，特別是成績差還能遵守紀律、認真聽課的學生。我敢說，后者產生的效果好于前者。

2．時時留心“樹立榜樣，鼓勵競爭”

適時地樹立學習的榜樣，對于優良班風的形成具有很強的導向作用。榜樣一經樹立便成了大家學習、競爭和趕超的對象。在榜樣的帶動下，大家競爭意識覺醒，學習興趣劇增，鉆研深入，效率提高，這就是榜樣作用的體現。沒有競爭機制，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，更沒有創造的火花閃耀。要打破這種相對平衡的狀態，創造出一種充滿活力的競爭局面，就必須鼓勵競爭，用競爭激發學生高昂的斗志，發掘學生巨大的潛能。

做一個合格的班主任不難，但要做一個優秀的班主任卻是極其

不易的。以上是我的一些粗淺的認識，我知道我還有很多不足，但我更知道：“勤能補拙，用心就能做好。”

參考文獻：

1.王海燕：《論班級管理的誤區及其對策》，《湖南第一師范學報》2002 年9月

2.張艷紅：善用激勵方法 搞好班級管理——淺談班級管理藝術[J]；景德鎮高專學報；2004年02期

3.方琳：班級管理中全面培養學生素質[J]；寧波教育學院學報；2005年01期

4.姚文忠：《自主教育與班主任工作》，江蘇教育出版社1998年版

5.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社1992年版