第一篇：班級管理中正面管教的實踐與思考

班級管理中正面管教的實踐與思考

摘 要：馬斯洛需求層次理論中談到人的高級需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。每個學生都渴望被尊重，渴望歸屬感和自我價值感。如果這些需求在班級中能得到適當的滿足，將有助于減少班級中的不良行為，有助于班級朝著正向、積極的方向發展。

關鍵詞：班級管理；正面管教；歸屬感；自我價值感

馬斯洛需求層次理論中談到人的高級需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。而美國杰出的心理學家、教育家簡?尼爾森認為：“歸屬感和自我價值感是所有人的首要目標，孩子尤其如此。孩子的歸屬感和價值感是如此重要，以至于這是決定他們在學校的表現――不論是學習成績還是同學關系――的首要因素。”這都表明，歸屬感和價值感在學生的成長過程中有十分重要的作用。

如果在班級中，學生能獲得歸屬感和價值感，他就不必通過不良行為來引起關注。本文主要談談如何在班級管理中通過正面管教增強孩子的歸屬感與自我價值感。

一、在家長與學生之間建立情感交流的綠色通道，增強孩子的歸屬感

我所在的是一個有著十個來自離異甚至再婚家庭的孩子的班級，冷漠的眼神，孤僻的性格，傷人的話語是他們的倔強的外在。他們跟老師頂牛，跟同學吵架，經常破壞公物等。班風一度受到了嚴重的影響。與家長交流，我也經常聽到家長的訴苦：沒辦法跟孩子溝通，更沒辦法進行教育。

經過觀察，我發現，他們從不健全的家庭平時感受到的都是傷害，因而沒有歸屬感，其實內心深處他們比誰都渴望得到愛。他們缺少歸屬感、安全感，因此比其他孩子更為叛逆，偽裝得“刀槍不入”，借以保護自己；為了得到老師或家長的關注，他們比其他孩子更喜歡標新立異。

“不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子。”明白了他們不良行為背后的真正含義，我想在孩子和家長之間建起一座橋梁，讓孩子們感受到家長平時不輕易表達的、深藏于內心的、對孩子深沉而含蓄的愛。圣誕節快到了，我便策劃送孩子們一份特別的圣誕禮物。

我請家長打上幾行字用郵件發給我，講講孩子童年的趣事；講講心底里一直最想跟孩子說的話；說說心底里對孩子的那份感激，孩子純真的心教會我們很多；講講心里對孩子最真的期待；說說心底里對孩子的那份歉意，或許因為工作忙不能陪他，或許……我要求家長們的信的稱呼以“親愛的孩子”開始。

我請朗誦好的同學為我們傳遞這份特殊的圣誕禮物，不讀同學的名字，也不指明這封信是哪個家長寫的，只是把內容讀出來。我相信，無論哪個孩子聽了都是一種幸福的感覺。

座位上的孩子們一個個淚水決堤一般，讀著信的孩子聲音也逐漸哽咽，紙巾從一個人手中傳到另一個人手中，那是圣誕節當天的班會課，他們整整哭了一節課。哭的最厲害的就是班級里的“混世魔王”。

我知道我成功了，他們用倔強鑄造的感情堤壩一點點崩潰了。

元旦時，我送出了我自己的“元旦禮物”，向孩子們表達了我對他們的愛和期望。

家長會時，我組織學生采用同樣方式向家長獻上了學生自己的“新年禮物”，表達他們許久都沒吐露的真情實意：“我們無數次封閉自我，不想讓你們看到自己的內心世界，但就在那一天你們表達了你們無條件的愛和希望。只是愛和希望罷了，我們卻崩潰了，我們屈服了，我們也懂得了：懂得了你們的感受，懂得了那一次次的批評與氣憤得扭曲的臉上是愛……”

那一天我在家長們的眼中看到了欣喜和感動的淚。

慢慢的，學生開始改變了，不再與家長對著干，開始漸漸接受家長和老師的批評，采納家長老師的建議。因為他們意識到無論怎樣，每個家長都是充滿著對孩子的愛的，只是有的時候方式可能不甚妥當，有的時候可能家長也有自己的難處。

他們感受到了老師的愛與用心，感受到了所有家長的關懷，有了歸屬感。他們甚至將用書信表達情感的方式保持了下來，平時我會經常收到他們充滿愛的訊息的紙條。

只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生從班主任和家長那里獲得歸屬感，從而使得學生對教師和家長尊敬、信任和親近，建立起教育學生的感情基礎，縮短師生、家長和孩子的心理距離。孩子內心的情感障礙才會縮減到最少，孩子內心才不會因為積攢了太多的情緒垃圾而采取消極甚至抵抗的態度。

二、通過良好的互助與競爭機制，實現自我管理，增強自我價值感

教育的基本原則就是面向全體學生。如果班主任管得太多，事必躬親，那就剝奪了學生通過自己的體驗提升生活技能、感受自我價值的機會。如果大多事情都交給幾個班干做，那就剝奪了另外一部分學生通過自己的體驗提升生活技能、感受自我價值的機會。因此我在班級管理中特別注意吸收全體學生參加，為每一個學生提供鍛煉的機會，培養他們的工作責任感，提高他們的工作能力。

初二下學期開學第一天我宣布了一項決定：這個學期小組由他們自己組織，座位由他們自己安排。只有一個總的原則：全班同學共同進步，小組安排好后將在各小組之間展開學習、衛生、紀律、好人好事等各方面的競爭，每周評出兩個優勝小組。每組由一名團員帶領，愿意一起共同進步的同學組成一組，按男女比例搭配，按學習水平高中低搭配。令我吃驚的是：他們綜合考慮了很多因素，比如這兩個人在一起總是鬧別扭，那兩個人坐在一起總是會說話……這些遠遠比我一個班主任考慮得全面。

很快小組安排好了，我又組織他們擬定本小組的規劃，如制訂小組目標、制訂小組內的獎懲措施，安排值日、安排收作業人員，每個人在小組內都有著自己的一項任務。安排任務時，他們考慮了綜合個人特長、工作需要、小組運轉的統籌安排等幾個因素。

紀律、衛生、學習、文藝、體育、眼保健操各負責人，各科課代表，負責制定負責領域相應的加分、扣分制度，班委會議先討論修改，利用班會進行公布，每個學生都可以提出修改意見，如果得到大家的認可，就增加進去。

這樣規章制度是學生們自己制訂的，他們就比較愿意遵守。每個人在班級中都有一項任務，又增強了他們在班級中的歸屬感，并能讓他們體會到自我價值感――我可以為班級服務。

班級還制訂了一項“小組提請表揚”的制度，每周五班會的時間是進行一周總結的時間，每個小組在班會上可以提請表揚小組成員，誰做了一件什么好事，誰在哪科取得了進步，優點一個個被提出，安全員定時鎖門、關窗、關飲水機、定時開門會受到表揚；主動地幫值日生打掃衛生會受到表揚；撿起地上的垃圾會受到表揚；將“跌倒”的工具“扶正”會受到表揚……表揚時大家都會鼓掌表示贊賞。通過這種形式學生不斷地感受到哪種行為是好的，哪種行為是大家贊賞的，哪種行為是值得大家學習的。

就這樣，班級一點點地發生了可喜的變化，我基本上不用每節下課就往班級里跑了，出去開會也不用擔心衛生問題、紀律問題，各班干每周四會把評分表交給班長，班干星期五一早肯定會把評分表交到我手上。他們期待著周五拿到獎品，他們期待著周五得到表揚，哪怕是學習最差的學生眼里都有了亮光，因為他知道他雖然離大部隊差得遠，但他的進步，他為班級所做的某件小小的事情，會在小組、會在全班得到肯定。通過這一制度，被表揚的學生又進一步增強了自我價值感。

歸屬感讓學生感到“自己是被愛的”，自我價值感讓學生感到“自己是對集體有用的”。通過搭建情感交流的橋梁與提供自我管理的平臺，可以增強學生的歸屬感、自我價值感，同時培養學生的責任感，提升學生的各項生活技能，有助于減少班級管理中出現的各種不良行為，有助于班級朝著正確、積極的方向發展。

（作者單位：上海張江集團學校）

第二篇：正面管教實踐報告

1.正面管教對你意味著什么？你是否已經以個人實踐或開辦工作坊等形式實踐過正面管教？你計劃認證培訓之后如何加深運用正面管教教學理念？

答：作為一名小學的老師，正面管教對我來說它就是一個工具包，里面藏著各式各樣的工具。在平時的教育教學中無論遇到什么樣的問題，總能找到一個工具，去處理它。讓我感覺到我不再孤獨無助。遇到問題我不再僅僅揪住問題的表象不放，而是更多的關注到行為背后的目的。這樣不但解決了問題，更是從問題的源頭開始徹底解決；當孩子們犯了錯誤的時候，我不再隨意的發脾氣，而是秉持著：“錯誤是學習的機會”的理念去思考問題，讓孩子們從錯誤中學到知識以及解決問題的辦法。更重要的是，我始終以一種平和的心態去面對我的學生，讓我的孩子們在陽光中健康的成長。雖然我還沒有開辦個人工作坊來踐行正面管教，但是，我無論在家里，還是在單位都在踐行著正面管教，影響著身邊的同事以及朋友，不僅個人受益匪淺，同時，讓凡是接近我的人也受到PD的滋養。我已經建立了我們班孩子的家長群，并且每天給家長們輸入正面管教的理念，深受家長們的歡迎。為了讓更多的人更系統更真實的感受到正面管教的魔力，我打算從十一月份開始，首先從我們班級開始，開一次家長會，專門給家長們分享正面管教的育兒心得。接下來，我會考慮通過公益組織或是民間非盈利組織等，向更多的家長傳播正面管教的理念。

2.簡要介紹你對阿德勒理論的理解。

答：阿德勒 奧地利心理學家。他被譽為個體心理學創始人、人本主義心理學的先驅、現代自我心理學之父。他創立了精神分析學派內部第一個反對弗洛伊德的心理學體系——由生物學定向的本我轉向社會文化定向的自我心理學，這對后來西方心理學的發展具有重要的意義。阿德勒的主要著作有：《理解人類本性》《個體心理學的實踐與理論》《生活的科學》《生活對你應有的意義》（又名《超越自卑》和《挑戰自卑》）《神經癥問題》等。

阿德勒理論認為人的每個行為都是有目的的，人的行為目標是追求歸屬感和價值感。不管是對孩子還是對大人來說，他們的每個行為都是有目的的，無論是良好的行為還是不良的行為，特別是他們出現不良行為時，他們是在用另外一種方式告訴我們他們缺乏安全感和歸屬感。例如一次，我們組織孩子春游，為了孩子們的安全，我做了詳細的安排，分組、分工、、、、個人認為萬無一失，確實，很多孩子也很開心。但是，突然一個孩子說:“有什么好的啊，不就是三臺山么？我天天去。”我故意激他:是嗎？那你就不去唄”。“不去就不去，反正我也不想去！”但是在我們出發的時候，他偷偷的尾隨隊伍，故意讓同學們發現他，當

老師找他，讓他加入到隊伍中的時候，他卻不同意。甚至和老師捉迷藏，讓老師既擔心又腦怒。現在想想，他的行為其實就是高度的尋求老師的關注，非常渴望自己的價值得到認可！他的“有什么好的啊，不就是三臺山么？我天天去。”原本是告訴老師，他經常去，他對那里的情況非常熟悉，希望老師可以讓他擔任一些事物比如做向導之類，體現他的價值。渴望得到價值感。可惜，老師沒有讀懂他的意思，反而認為他是在搗亂。其次，他偷偷尾隨隊伍，時而出現，時而隱藏是為了故意引起老師和同學的注意，他的內心是在說，“我想歸屬到這個集體中來,你們要請我到這個集體中來”，孩子是用自己不當的行為告訴老師他渴望歸屬。可惜，當時沒有學習阿德勒的心理學，沒有能夠正確的讀懂孩子的意思，卻認為孩子太頑劣，而一味的去指責孩子。這樣怎么可以教育好孩子，并贏得孩子的信任與尊重呢？

阿德勒還認為人與人之間應形成橫向關系而不是縱向關系，這就要求我們在與人相處時，要帶著相互平等、相互尊重的態度，即便是與孩子相處。要想贏得孩子的合作，首先我們父母要將我們自己的位置高度放到與孩子平等的高度，不要覺得孩子就應該聽我們的，他們只是個孩子什么都不懂，只需要按我們設計好的路線走就行，如果是這樣的話，孩子還能發展出自己的人生觀和價值觀嗎？孩子還能感受到父母對他們無條件的愛與鼓勵嗎？對成人（包括

父母、夫妻、朋友、同事）也是如此，沒有誰能控制誰，每個人都可以有不同的想法。要尊重每個人的想法與做法，當別人的想法與我們的不一樣時，我們可以說出自己的想法，但只是僅供對方參考，最終的選擇權還是在對方手中。當我們可以接受別人的不一樣時，在別人對我們提出不同意見時，我們也可以很坦然地去面對，將我們自己認為有用的拿過來，那些對于我們來說無關緊要的，則暫放一邊。長此以往，相信，我們的內心也會變得越來越強大。可惜我們總是用“我是為你好，或者為我們好”的錯誤理念一味的要求對方服從自己的意思，而影響了彼此的感情，甚至是感情破裂。可悲的不是感情的破裂，而是感情即使破裂了，卻不知問題真正出在哪里!我很慶幸我認識了正面管教，通過正面管教，讓我認識了阿德勒，學習了阿德勒的理論，結合正面管教的工具，讓我不斷的反思我的行為，完善自我。不斷成熟。

3.Facilitator（帶導者）意味著什么？“teaching（教）”與“facilitating（帶導）”區別是什么？

答：帶導者意味著你只是一個的組織者，你的作用就是引領與激發被帶導者，讓被帶導者通過你精心設計的一些活動去思考、去覺察、去學習，在反思中觸碰自己的內心，從心靈深處去改變自己的行為。他的身份相當于一個導演。他

看似很輕松，好像一個旁觀者，而實際上責任重大，他必須有足夠的理論支撐，要有卓越的預見，能夠預測到學員可能會有的各種反應，并能靈活的駕馭課堂的生成。這樣，活動帶領時，才能夠做到胸中有數，不容易帶偏。

“教”（teaching），就是把自己的知識教給別人，我得比你懂得多，有權威，我才能夠教給你。同時，我要按照我的理解、我的框架、我的邏輯來教給你。學員必須一切都按我傳授的內容去理解和掌握，作為講師他就是專家，具有權威，就是教學的主導。而學員呢必須按照我教的去理解和記憶。

“帶領”（facilitating），就是作為一個引領者，和大家一起，通過活動去探尋、去發掘、去思考、去收獲。帶導著和被帶導著是平等的。被帶導著可以根據自己的邏輯去理解，去收獲屬于自己的知識。

4.你的“上方卡”是什么？你發現自己有什么優勢可以加強你的帶導技巧？你意識到自己有什么劣勢會影響自己成為一個有效到帶導者？如何揚長避短？

答：我的“上方卡”是控制型。

控制型的優勢是做事井井有條，是一位好的領導和危機管理者；善于協調活動并在混亂中建立秩序；做事干脆利索，故能迅速完成任務，耐心等待，不會輕易放棄；忠誠并樂于助人，忠實可靠，值得信賴！

正是這些優勢會使我在準備正面管教家長課程時，更加細致、周密，準備更充分；也會使我不斷加強自身的學習，使自己對每個活動、每個工具背后的理論，有更多的思考，從而加深自己對于活動的理解。在課堂帶領時，能夠對活動的課堂生成有更好的預知能力；更重要的是我在課堂帶領時，能夠嚴格遵循流程，課程安排邏輯性比較強。學員可以清晰的理解我的帶導思路甚至帶導的意圖。

控制型的弱項是遇事自己扛著，什么事都自己做；對細節太過于關注；不夠開放，比較拘謹，防御性較強等等

受這些因素的影響，會讓我對活動帶領有一定的預設，而不能抱有好奇心，如果把握不好，會令學員感覺不到情緒安全；也會讓我在尋求“為什么要這樣”的時候，鉆牛角尖，陷入非黑即白的極端，不能夠去關注其他更多可能；還會因為給人距離感，造成課堂氛圍不夠暖；同時，有時會過于在意學員的反饋，患得患失。

綜合我的“上方卡”的強項和弱項，我首先要提升自己的幽默感，也許不容易，但開始時哪怕抱著使用工具、技巧的心態，也必須去一點點的提升自己的幽默感；其次，調整好自己的心態，承認自己會存在一些知識缺陷，身為家長，也會遇到類似的育兒難題。有勇氣在學員面前分享自己的困

惑和不足，并用一種平等的心態去面對課堂上的家長，這樣不僅能帶領學員活動進行正面管教知識分享，還能以家長的身份討論和借鑒養育問題。同時積極的聽取學員和參與著的反饋意見，做到揚長避短。這樣的姿態才有助于與學員情感的靠近，對彼此的情緒安全有促進作用。最后，力爭做到從容淡定。無論發生什么事都要確保課堂有效有序，注意兼顧與學員的互動。真正做到教學相長。

5.描述你對“錯誤目的表”的理解，并回答你將如何在家長工作坊或家庭中運用這個重要的正面管教工具？

答：根據阿德勒的理論，行為是有目的性的，行為的目標是尋找歸屬感和價值感。也就是說錯誤行為都是來自尋找歸屬感和價值感的錯誤信念。錯誤目的表是通過四個錯誤的目的來獲取歸屬感和價值感即：尋求關注、尋求權利、報復、自暴自棄。錯誤目的表可以很方便的幫助家長了解孩子行為背后的目的，準確的讀懂孩子的意思，從而輕松的應用不同的方法面對孩子的問題。是一個非常好的工具。為此我決定無論是在我的家庭中，還是在我將來的工作坊中我都要好好的利用這個工具。

首先，在利用這個工具的時候，我要清楚的明白自己的身份，我只是一個帶導者，不是專家，我只是引導學員去

發現問題，去反思，讓學員自己思考決定安排自己要做的事情。

其次，在使用錯誤目的表的時候，我首先會從家長的感受入手，讓學員說出“我感覺”，其次啟發學員思考當時想采取的行動即“我想做”，第三步我會引導學員回憶孩子的回應即“孩子會”，到此即可以判斷孩子的目的是什么了，也就是第四步。第五步，從孩子錯誤的目的找到孩子行為背后的信念即“孩子相信”。第六步，從孩子錯誤的信念中進一步確定孩子行為中隱藏的信息即“孩子想說”。最后，讓學員在反思中做出積極回應，并采取有效的措施，糾正孩子的行為，幫助孩取得好的品質與技能，改善孩子行為的目的，賦予孩子信心和能力。

6.在帶導實踐活動中，你體會如何做才會更好？如何才能進步并達到期望的目標？

答：在帶導實踐活動中，我深深的體會到要想做得更好，必須反復研讀《家長培訓師指南》，深刻領會活動的內涵，做好做充分準備（包括道具的準備、活動的介紹及準確精煉的活動語言指引）。其次要熟悉流程，做到“胸中有流程”。最后，要尊重學員，接納學員的差異性。

要想取得進步并達到自己預期的目標，我可以反復演練，比如自己嘗試著自己演練實踐環節，自己調整好自己的狀態。

其次，在備課的時候，要先提前設想出學員可能有的感受以便應對不同的狀況。試著想象學員可能會出現的各種答案，并學會引導學員正確說出自己的感受和想法；允許每個人的感覺、想法不一樣，因為每個人的感知程度也是不一樣的。

7.在小組PHP（家長互助解決問題步驟）或THTPSS（教師互助解決問題的步驟）操練中你學到了什么？對提高自己的帶導能力，你有什么想法和辦法？

答：在小組PHP操練中，讓我深刻體會到這個環節解決問題并不是最終目的，哪怕問題沒有解決，不管是志愿者還是其他學員甚至是作為帶領者的我，都是可以學到東西的，哪怕是思維的一點點改變；要尊重每一個人的想法。對提高自己的帶導能力我覺得還需要注意以下幾點：

1、需要保護志愿者學員的情緒安全，當其他學員評判志愿者的做法時，要及時阻斷；

2、讓所有的學員包括帶領者自己產生連接；

3、對于頭腦風暴的所有建議不評判、不指責；

4、給學員足夠的時間考慮，當大家都不說話的時候，可能大家是在想其他的方法；

5、不替志愿者家長作任何決定，尊重志愿者自己的選擇

第三篇：班級自主化管理實踐與思考

班級自主化管理就是充分挖掘學生的潛力，充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，培養他們的自主管理能力，給他們更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，改變被動接收任務為主動選擇任務，提供學生自我教育的契機，充分發揮班級管理對學生的內化作用，把創造性思維滲透于管理的每一個環節，最大限度發揮自主管理對學生的約束、激勵、引導作用，讓學生真正成為班級的主人。

根據新的“五嚴”精神，并充分結合本班班情，簡要談談本班自主管理的一些拙見。

一、學生個人角色自主化

一個班級的學生總存在著一些差異。作為班主任要尊重學生的選擇權，正確引導學生認識自己的特點，并根據自己的特長，選擇角色。班級中現有的學習委員、勞動委員、文娛委員、體育委員等角色可供學生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學生可以自主增添角色，創設崗位。幾年來，我們增設的崗位有：安全保衛科；環境監察保護科；仲裁委員會等。學生宋海鵬的時間觀念并不強，但是他在電器的開關，教室大門的開關總是非常及時，從不出錯。令老師同學刮目相看，被學生們一致推選為最優秀的負責人，他也因此感受到了成功的喜悅，人也開朗了很多，學習上更是有了可喜的進步。在班網級里，人人都有崗位。我們還每月評選一次最優秀負責人，半學期輪換一次崗位負責人，力圖讓每個學生都有鍛煉、展示的機會，讓他們感受參與的真實、參與的快樂、參與的辛勞，體驗為集體為同學服務的歡樂與責任。

二、學生個人目標自定化

每個學期的開始，我都要求學生為自己設定階段目標，即近期、遠期奮斗目標。在學生選擇了班級中的角色以后，我就引導學生分析班級情況和自身特點，制定出自己的近期奮斗目標，并確立完成目標的思路和策略。過了一段時間后，我再讓學生對自己的近期目標完成情況進行反思、修改，這也是學生自我評判、自我提高的過程。比如學生成勇平時非常好動，經常和同學有吵鬧的行為，有時甚至連老師的話也不聽。從他以前的班主任那里了解到一些情況后，我決定從自定目標入手，改變成勇。當他提出要當紀律委員時，學生們極力反對。成勇非常網沮喪。我認為這是一個改變他的很好的契機。我破例宣布成勇為副的紀律委員，當時還有一些學生表示反對。我請他們保留自己的意見，給成勇一個機會。課后，我找成勇談心，和他一起制定自己的奮斗目標。他對自己提出了這樣的奮斗目標：做個受人歡迎的中學生！并且把這句話貼在課桌上，時刻提醒自己。他經常對自己進行自我勉勵：“我能改掉缺點！我能行！”有時控制不住自己又犯錯時，他馬上進行自我批評：“答應別人的事要努力做到！我要改掉身上的缺點！”現在，老師、同學都向我反映成勇的行為習慣比上學期進步了很多。在同學們的共同努力下，班級的面貌日新月異。

三、班級管理自主化

我從上學期開始實行班長輪值制度，為每個學生在短時間內嘗試去管理班級創造條件。一開始由班級里能力較強的七位學生輪流，進行班級日常工作和管理，如早晨到校督促早讀課的情況，維持中午到班后的班級秩序，提醒和管理課間文明休息，放學后的值日管理等。一段時間后，每位學生都有任班長的機會，并負責記錄當天的值日情況，寫好班級日記。每一位班長都要在放學之前認真總結自(來源：公務員在線 http://www.tmdps.cn）己的工作情況，談體會，并向下一位交接工作，也要接受同學的評議。這樣，不僅培養了學生自我管理的能力，又使他們都有施展才華的機會，通過這一形式，也使學生們增強了責任感，鍛煉了自己的能力，也有助于團結、和諧班集體氛圍的形成。

四、學生個人問題自解化

對于班級管理中出現的問題，我會把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見。如：值日班長遇到不服管的怎么做？勞動很認真和不認真的人該如何區別對待？偶爾犯錯和經常犯錯應怎樣區別對待？……許多類似的問題都是學生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。如某學生忘記打掃衛生，就“獎勵他打掃衛生一次”。若違反紀律，就“獎勵他做一件好事”，將功補過。于是，有的到掃教室一次，維持宿舍紀律一次；有的幫助同學解決問題；有的幫助老師做做事……總之，能想到的好事都會盡力去做好。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。

教育家第斯多惠曾說過：只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育。“班級自主化管理”旨在通過班級學生自我管理的能力的培養，有效地將外壓式的強制教育為內調式的自我教育。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養社會化人才打下了堅實的基礎。

總之，自主管理就是管好一個班級的根本途徑，它能突破傳統教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，實踐科學管理與人文管理相結合的管理理念，為學生的自主發展提供廣闊的空間。因此，作為班主任應為每個學生參與班級管理創造機會，讓全體學生樹立“班級無小事，事事都關己”的觀念，積極參與和主持班級工

作，讓所有的學生在班級管理活動中得到不同的體驗和感受，在參與班級管理中教育和提高自己。

第四篇：6.3班級管理思考與實踐

6.3班管理思考與實踐

一、班級情況

本班54人，男生30人，女生24人。班委不健全，男孩較多，學生混亂，成績較差，難于管理。學生的學習習慣，行為習慣還需要進一步加強，管理壓力較大。

二、管理理念

1.入室即靜、入座即學。

學生課下時間不能有效的安排，學習習慣不規范，安全不能得到保證；要求學生進入教室就要立即安靜下來，坐在座位上就知道要學習了。

2.你來是干什么的?今天你干了什么？

學生的學習目的性不強，學習積極性不高；讓學生明確學習的重要性，鼓勵學生為了自己、父母、老師要刻苦學習。

3.畢業在即，認清形勢。

經過嚴格要求，努力學習，期末考試成績有所進步，為了鞭策學生刻苦學習，勝利畢業，向學生分析了當前的形式和面臨的問題，一是競爭比較激烈知己知彼，百戰百勝。二是學生日常行為習慣和學習習慣需要進一步加強。三是全面提升，迎接畢業，勝利畢業。

4.兩個效率：向課堂要效率，向作業要效率。

課堂是第一陣地，作業是第二陣地；課堂和作業兩手都要抓，兩手都要硬，向課堂要效率，向作業要效率。

第五篇：班級常規管理思考與實踐

班級常規管理思考與實踐

一、我眼中的班級常規管理

1、簡單的事情重復做。

班級常規管理就是日復一日地做一些平凡而細小的事，諸如：出勤、紀律、衛生、學習、吃飯、睡覺等。具有事情小、頭緒多、見效慢的特點。魏書生有一段話：人生在世，節，好過，年，好過，平常日子不好過。過個節日，演臺大戲，喊陣口號，掀個高潮，很容易調動人的激情，但是，節日過完了，大幕拉上了，口號消失了，高潮平息了，平凡的崗位還得一年一年地過，平淡的事情還得一件一件做。最難的就是在平凡的崗位上，過平常的日子，做平淡事情，仍然能高高興興、快快樂樂。這讓我想起某窮苦人家的春節對聯：年好過月好過日子難過，天有門地有門賒借無門。橫批：卡死老子。

我認為，班級常規管理的終極目的就是在班級規矩的形成過程中、在細小而繁雜的日常事務處理中讓學生逐漸養成終身受用的好習慣的。因此，很多事情不是講幾次就能規范的，不是開一個主題班會就見效的，而是要天天堅持、樣樣落實，成功就是簡單的事情重復做。

2、多思考，有所為，有所不為。

現在普遍的情況是，班主任被定為“全能戰士”和“辦事員”，既要管學生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學生校內紀律，還要管學生校外表現，還要管學生家庭教育；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導學生各科學習??真可謂“班主任工作是個筐，什么內容都要往里面裝”，不但什么都要管而且都要管好。如果平均使力，面面俱到，被動應付，疲于奔命，結果是什么也管不好，工作價值無從體現。因此，一定要分清事情的輕重緩急，不能純粹的水來便開溝，而應主動地出擊，不斷創新管理方法與措施。

比如：午休時間的處理。通常的做法是規定一個時間全部到教室，上一屆曾經一名學生要求在家做作業、休息，并不影響她的學習；現在的班級上期曾因中午的紀律難管、抄作業現象嚴重，調整為住校生在教室做作業、休息，走讀生通過書面告知家長作息時間且簽字同意后在家。這樣既解放了自我又給學生了更寬松的環境。如果我們一味跟蹤，把所有的責任都往自己肩上扛，連學生中午在家休息、學習都不放心，談何對學生的尊重。

3、所有規矩都要力求有一個可操作的執行標準。

大家都知道，世界上最大的零售巨頭沃爾瑪提倡微笑服務，老總視察時發現“微笑服務”沒落到實處，于是叫來了服務員準備批評他。服務員說：我剛才微笑了啊，1你怎么能批評我呢？老總沒有批評他，而是思考如何讓微笑可以衡量。后來對此作出了具體要求，所有新員工必須這樣宣誓：我保證：對三米之內的顧客露出笑臉（露出上八顆牙），直視顧客的雙眼，熱情與顧客打招呼。

我們的班級管理也存在著班規無法落實的情況，原因之一就是很多班規沒有具體可操作的執行標準。就如《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，有很多規定，沒有與學生利害關系相聯系，缺乏相應的處罰與獎勵措施，中學生違反了又會怎樣呢？所以只能是一紙空文。在我們的常規管理進程中，一定要力爭班規的可操作、可量化。比如我對學生遲到的處理，通常會精確到多少分鐘，一周累計有多少次；處罰也是有差異的，如遲到抄作息時間1遍/分鐘、跳繩50個/分鐘等。

4、梨無主，吾心要有主。

元朝許衡逃難途中，同行的人爭先恐后地去摘路邊的梨來解渴，只有許衡一人，端正坐在樹下而不動，大家覺得很奇怪，有人便問許衡說：“你怎么不去摘梨來吃呢？”許衡回答說：“那梨樹不是我的，我怎么可以隨便去摘來吃呢？”那人說：“現在時局這么亂，大家都各自逃難，這棵梨樹，恐怕早已沒有主人了，何必介意呢？”許衡說：“梨無主，吾心獨無主乎？”。

常規管理過程中，一定要讓學生堅守我們的規矩，想好了再說，說了就要算，定了就要干。決不能因為外界環境有變而在執行上隨意打折扣，這讓我想起了上期4月29日學校響應上級號召開展的“一小時陽光體育運動”，清楚地記得，發到班主任手頭的通知要求很高，我班在教室就已按要求商定了口號、明確了要求。結果領導講話一結束，學生跑步亂成一團，策劃者的意思是電視臺記者來了再整齊吧，最后記者沒來，怎么結束的就可想而知了。但是，我班一直是按既定方案堅持到最后的，并有總結。為什么？就是為了讓學生明確計劃了就得執行。

5、選對人比培養人更重要。

每個班主任都希望能最大化地實現班級自治，這就需要根據班級實際設置崗位，我認為紀律委員這個崗位必須是對班主任絕對忠誠且有正義感的學生。所帶06初紀律委員陳庚，雖然成績并不優秀，但仍沒影響到他在同學們當中的威信，都被他的公正無私與執著而感動，并且還能就班級紀律管理提出一些有價值的建議，如《自習課紀律為什么越來越差》；現在所帶班級班長，上期為紀律委員，本期已是班長分管紀律。也非常負責任，比如上期4月9日，兩個小時的周前會剛剛結束，我回到辦公室便有班干部拿著一疊抄寫的作息時間表交給我，說晚上收視課上課時，部分同學在教室外面不愿進來，紀律委員將門關上并記下了遲到者的名字，招來了少數人的不理解，氣壞了紀律委員。他為了維護紀律的嚴肅性，自己抄起了作息時間表，這一舉動讓很多同學感動，大家自發地幫忙以安慰他。所以我選擇的管紀律的干部通常對班上自習課的紀律比我的要求還高，群眾滿意度也比較高，因為每次民主選舉都會有很高的得票。

現在比較流行的是魏書生的“人人有事做，事事有人做”，讓每一位學生都來參與到班級管理中來，即實行班務承包責任制。特別是現行的班團干部一定要承擔具體的事務，不能只是個名譽干部。根據班上的實際情況，很多具體事務直接落實到人，這也主要在于發現人才，用人之長。如我班的財務部長、公物主管、音響控制等。

6、劍膽琴心出奇招

這主要是針對問題學生的管理而說的，千萬要少有情緒，多用智慧，膽大心細。如對重點人員堅持觀察，如行跡可疑要突擊搜查，這種辦法往往會搞得學生措手不及。例如①蔣、鄭二人月考時回家悄悄拿現金1000余元，被及時發現；②張中午上課時慌慌張張跑向教室，袖口內藏一手機，通過手機發現上課不聽講卻發短信；③兩女生深夜翻墻外出被捉手機短信見真相。所以我對這類學生向來是讓證據說話，依規定處理。較少婆婆媽媽，往往是用軟軟的話來表達硬硬的原則。再如三學生逃課5天，讓學生家長自己逐級辦理處分表。

二、班級常規管理的實踐探索

1、值日帶班制度

班上每天一名值日班主任，這是學生輪流擔任的。其操作仍分小組進行，小組有多少人就承包多少天。組長安排輪次，值日班主任一天的服務內容基本如下：記錄好出勤情況，每節下課擦黑板、整理講臺并向該堂科任老師收集對學生的評價，維護好教室的清潔衛生并督查當天的掃除，寫好班級日記第二天早上掛到指定地點。每周末定期對課堂上學生違紀的次數統計，并根據情節輕重給予批評教育或相應懲戒。

2、學生基本情況表

采集本班每一個學生的詳細信息裝訂成冊，會給日常工作提供很多便利，通常這是我接任一個新班做的第一件事。基本情況表包括以下內容：姓名、出生年月、家庭住址、原就讀學校，父母年齡、文化程度、工作單位等，總之，有了這些信息，稍做歸類整理，學生的情況就一目了然了，特別是剛開始還不熟悉需要什么統計的時候會省很多事。

3、小組合作競爭制度

根據學生成績及表現將班內學生分成人數均等、成績相當的若干小組，通常每組6—8人，設組長一名。座位相對鄰近，即使座位輪換都是按小組移動，小組內的組次由組長安排，要求小組團結互助、爭取共同進步。每月有常規管理評比，根據《班級操行獎懲條例》累計出小組成員總得分評出等級；每期末會根據月平均得分及期末考試成績綜合評出等級；每期還會組織幾次有針對性的小組競賽。因為實力相當，評比指標多元，所以小組間你追我趕、小組內互信互助。

4、學習成績跟蹤督導卡

學生的學習成績始終是學校老師、家長最為關注的、看得見的、摸得著的指標。特別是進入初三，經常進行考試排名，各科老師重點是盯在自己的學科上的，班主任引導學生終合分析非常重要。通常我會設計一個“學習成績跟蹤督導卡”，分為兩部分，一部分是每次考試各科的分數及排名，另一部分便是年級排名的升降變化統計圖。每次考完過后要結合數據找準突破口和補救措施，自定下次的目標。針對部分學生因為成天疲于奔命，往往“只顧埋頭拉車，而不抬頭看路”，不會合理安排時間，辦事效率不高的現象。每次月考成績出來后，我們還會展開形式多樣的學生交流，比老師居高臨下的說教效果明顯得多。

5、班主任信箱

為了及時了解學生的心理動態，班級發展中存在的問題，我曾在班上設立了班主任信箱以搭建師生溝通的平臺。收到的信件通常有心理求助類、檢舉揭發類、意見建議類。我都會通過各種形式給予幫助、解答。對心理求助的同學，我通常也會以書面的形式給他回信；對檢舉揭發類，我通常會不動聲色，欲擒故縱；

6、學生行為習慣干預記錄

從管理的角度說，這主要針對班上“大法不犯，小事不斷”的學生采取的一種“零存整取”的形式，重在施加心理壓力，因為此類人主要是管不住自己。其記錄分為時間、地點、事實、干預措施等項目。從學生的成長角度說，這是便于存在不良習慣的學生在每一次違紀登記時可做一個自我回顧，便于時時矯正。另外，如果家長來校時可做一個有據可查的具體匯報。

有人說，沒有通過懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育。

7、家校溝通

班主任要做好引領，讓家庭與學校互動。如班主任向學生介紹學校任課老師的情況、班級管理的一些思想、學校的美好前景等并布置學生利有周末回家介紹給家長；利有中期考試設計一個較全面的匯報表和家長進行書面溝通；學校有什么管理上的變化（包括作息時間變化、放學因事學生不能及時回家等）一定要主動及時告知家長。