第一篇：讓學生管理班級

魏老師經常說這讓學生

級樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。魏書生身兼數職,校長,班主任,語文教師,一年有一半的時間在外講學,但他能把班帶好,把課帶好,這不能不說是一種奇跡,這種奇跡絕對不是靠管,卡,壓,勤,嚴,細創造出來的,靠的是他在民主,科學思想指引下的一系列制度,措施創造出來的.依靠學生,而不是僅僅依靠班主任本人,把學生當助手,而不是當對手.學生才是一個班級真正的主人。在作出每一項決定時，魏老師總是要和學生“商量商量”。最后要大家舉手表決后才予以實施。這“商量”就是發揚教育民主，就是要每位學生都積極參與到學習決策、班級管理決策中來。民主的“商量”、“商量”的參與，是魏老師教育激勵的重要

表現。

這種教育激勵不僅體現了民主更多的是讓班級每個同學參與班級管理，做班級管理的主人，就像我們每一位教師和學校領導者一樣，哪一天一位領導者跟你說“某某老師你看這一方面你有什么看法，建議”。我想即使你是個門外漢也會開動你的大腦努力的去思考，去想辦法。學生更是這樣，他們需要我們的認可，需要我們的尊重需要我們把他們放在心上，所以班級的事情盡量讓學生去完成。而這一點是我在去年做班主任工作時比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累。在這樣科學的民主的管理下呈現出有人管衛生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。尤其是勞動不吃大鍋飯，大掃除15分鐘完成，一分鐘內全班調動完座位，兩分半鐘收好資料費，班規班法的制定

等具體實例都給我留下了深刻印象，也啟發我不斷思考，不斷琢磨處理各種班務的方法。

第二篇：讓學生學會自主管理班級

讓學生學會自主管理班級

本學期來，我們班實行學生自主管理班級制度，取得了一定的成效。

一、強化自主管理意識，讓學生明白自己的責任

要讓學生自己管理班級，必須讓學生從思想上認清自己的地位和作用，這需要班主任進行指導。

首先對學生進行自主管理意義的引導性教育。學生自主管理班級必須讓每一個學生明白在生活、學習中養成自主習慣，也就是自律意識。引導學生制定自己的學習計劃和活動安排，告訴學生他們的事情自己做主，只能把班主任當作“軍師”，遇到問題可以商量參考班主任的意見，但是不能總是老師怎么說學生就怎么做。其次，引導學生正確認識個人、同學與班集體的關系。開學之初，讓學生互相寫出自己心中同學形象，可以從同學的優點、缺點以及建議其改變方法等幾個方面來寫。寫好后，在全班交流。通過這次活動，每一位學生都能了解到自己在同學心中的形象，以及今后需要改正的地方。

再次，保護學生自我管理的積極性。結合的身邊實際事例，讓學生明白良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，每個人都有遵守的責任。學生在遵守學校班級的規章制度時予以及時表揚和鼓勵，讓學生認識到自己做的有利于班級的事，不論大小都是光榮的，都可以引以為驕傲。這樣，學生都能積極為班級管理做出努力。

二、民主選舉班干部，是學生自主管理班級的金鑰匙

俗話說：萬事得民心者成功。班干部人選必須過全體同學的考核才能管理好班級。班干部是輪船上的舵手，他們可以帶領班級走向成功，也可以走向失敗。班干部每個學生都必須有以班級榮耀為己任的理念，這一點同學們的心里最清楚，所以在選拔班干部時必須講民主，讓每一個學生都有發言自己的意見。開學后一周，我們在班上舉行了班干部競選活動，先讓學生自由推薦心目中誰擔任班內哪個職務合適，再請被推薦人進行競選演講，最后由學生投票選出班長、副班長、學習委員、組織委員及各學科課代表等。這樣民主選舉出來的班干部有一定的號召力，能平等地和同學商討班級的一切事務，擔當起舵手的職責，駕駛著班級這艘“輪船”駛向理想的彼岸。

三、把班會活動權交給學生，充分發揮學生的自覺性、能動性、積極性

我們班積極參加了學校少先隊大隊部主辦的 “好習慣伴我成長”主題班會活動。我充分發揮學生參與的積極性，整個過程讓學生參與組織、實施，我則充當“幕后功臣”的角色。班會前，班長帶領大家確定了活動中要表演的節目，如讓孟同和凌啟龍兩人合作說相聲，相聲的內容也是他們從網上搜集并進行了改編的；選了四名同學表演“三句半”，他們確定由“搞笑大王”劉興明說每一段最后的三個字；選了《少年中國說》的最后一段全班集體誦讀；還請來音樂老師教唱歌曲《小小少年》。一有空閑時間，他們就在班上排練，我只在其中起到指導、點撥的作用。正式開展活動時，他們又安排繪畫水平較高的黃美淇、丁點、劉美君等同學布置黑板，她們整整準備了一個中午。整個班會過程由始至終都有學生的參與，學生在之前已投入了時間、精力，在班中已形成一股熱潮，所以在活動中個個表現出色，尤其是孟同和凌啟龍，給來參加活動的老師和全班同學帶來了多少歡樂。這次活動，同學不但接受了習慣教育，知道養成好習慣的重要性，還經受了鍛煉，增長了才干，也給全班同學留下了難忘的回憶。

四、班內一切事務分工明確，責任到人

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育。”的確如此，班主任應該放權，讓學生“練飛”。下放權利，讓學生自己管理自己，關鍵在于培養學生干部，并引導學生實現自我管理的方法，及時幫助他們總結經驗以便提高。本學期來，我先培養一批有組織能力的班干部，如班長劉昱辰，副班長孟同，以及五個值日班長，放手讓他們去管理好班級的一切事情，由班干部將班內事務做好分工。我們在班級設立了自主管理崗位，把每一件小事都責任到人，如紅領巾監督員、“兩操協管員”、安全監督員、桌椅排放監督員等。由班長主持，通過自我推薦和民主評選的方法確定出各崗位的合適人選。被選上的同學“走馬上任”后，都能積極履行各自的職責。黃健坤同學自從當上眼保健操協管員后，不但嚴格要求同學好好做眼保健操，自己也變得認真負責起來；中午有幾個學生在學校吃飯，安全監督員丁思潔就負責讓他們吃好飯后在教室里看書、寫作業或休息，確保了中午這一個老師不在的“真空時段”的安全；負責打掃講臺的丁留陽和

高秋宇每天早上一到校，放下書包就來到前面，將講臺和黑板下方打掃得干干凈凈；每天下午放學后，不要負責關鎖門窗和燈光控制的同學提醒，每個同學都能主動伸出手來，做到人走燈熄，人走門鎖。

我因為要聽課和學習，不得不外出。但是當我不在班時，班長劉昱辰就充當“小老師”的角色，和值日班長一起，帶領大家讀書、寫作業、甚至講題目；放學時組織大家排隊放學等。學校有活動時，他組織班干部集思廣益，為班里積極出謀劃策；同時在他的號召下，班干部還在開展以“優”帶“差”的活動，即每名班干部身邊都有一名學習基礎較差、或學習習慣不好的同學，他們主動幫助、督促、提醒同桌好好學習。在值日班長雷倩的幫助和帶動下，學習基礎差的張志宏同學不僅能考及格了，還能積極開動腦筋。一學期來，全班的整體成績有所提高。

五、改革評價制度，明確獎罰措施

俗語：“無規矩不成方圓”，國有國法，家有家規。作為班集體——學校的細胞也必須有一套自己的規章制度。良好的班風很大程度上決定著全班學生的精神面貌，深刻影響著每一位學生德智體的全面發展。一個優秀的班集體必須有明確的規章制度和獎懲措施，這兩點可以作為學生行為表現的指南和個人評價的標準，學生明白了奮斗方向，才能為實現自己的目標努力。

實行了學生自主管理班級制度后，我們在每周五下午集體評議各位“管理人員”的管理情況，進行口頭表揚。一個月結束，評選出月度最佳“管理星”，進行適當的獎勵，如一個本子、一塊橡皮等，雖然獎品微不足道，但是孩子仿佛得到了天底下最珍貴的禮物。學期結束，我們將評選出全班最佳“管理星”，頒發獎狀和獎品，從而調動所有學生自主管理班級的積極性。

讓學生健康快樂的成長是我們的教育目的，要達到目的、完成教育任務就要使全體學生在教學實踐活動中全員參與，共同努力。要讓學生真正成為“班級管理的主人”，在自主管理班級的實踐中培養學生管理、分析及處理事務的能力，從而整體提高學生的綜合素質。

第三篇：班級讓學生學會自主管理

班級，讓學生學會自主管理

所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。因此，班主任工作不如因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，養成學生參與班級日常事務活動，讓學生學會自主管理。

在當前實施學生自主管理具有重大的現實意義。首先，學生自主管理班級體現了健康班級的健康理念。學生在管理班級的過程中，目標是自己制定的，做起來心情是愉悅的，不在是傳統的“管、卡、壓”，班主任的作用只是疏和導，班級自主管理體現了民主、開放的教育觀念。其次，實行班級學生自主管理有利于增強學生的民主意識和責任意識。每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。

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新課程改革的核心理念是：為了每一位學生的發展。在教學工作中要體現這一理念，班級管理也要體現這一理念。為了體現這一理念，班主任從以下方面讓學生學會自主管理班級。

一、以學生為本，班主任作為一個班級管理的參與者。

過去的班級管理中，班主任作為命令的下達者、班級的決策者、懲罰學生的執行者，使學生望而生畏、見其止步，使班主任在學生中的形象變為學生激情的閥門。學生在這種情況下要么指到哪打到哪，要么南轅北轍，也使班主任在思想上眾叛親離、不得人心。新課程改革下的班級管理理念是以學生為本，民主化管理，讓每一個學生都動起來。班主任作為一個班級管理的參與者，已不簡單是一個班集體的管理者，而且是班級的服務者、組織者和集體的一員。全班同學有與班主任平等對話的權力；班主任也放下昔日的高姿態，坐下來與全班同學平等交流，與大家心靈相通融為一體，充分尊重學生的意見，及時改正自己的不足之處。

二、帶領學生自主確立班級的目標，自主制定班規班紀。

針對班級特點與學校管理體制，班主任帶領學生討論創建優秀班級，有了班級總體目標，就有了明確的發展方向，下一步就是要如何才能實現這些目標。班主任在解決這一問題上采取了學生自主制定班級制度的辦法。先組織學生討論需要制定什么樣的班級制度？為什么制定？在學生討論時，允許學生出現不同意見，在出現不一致的意見時，班主任采取民主協商的方式，妥善解決協調一致，學生結合《小學生守則》《小學生日常行為規范》等各項規章制度，自己確定本班的班規班紀并由學生書寫貼在墻上。通過學生自主參與制定的班級制度，充分體現了班級管理民主，尊重了學生的人格，體現了以人為本。學生們在制定各項制度的同時，既理解了《小學生守則》《小學生日常行為規范》的內容，又將這些呆板的規章制度轉化成自身發展的動力。學生有了自己制定的班規就會自覺去遵守，慢慢的班級同學違反校紀校規現象少了，老師也由“消防員”變成了引領人。在實際操作中班主任還把學生德、智、體、美、勞全方位的考核細則，進行量化，每一位同學有加分有減分。每天的紀律情況由值日班長負責檢查，全班監督，期末看看誰表現最好，得分最高。班委根據每個學生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級評比“三好生”、“優秀學生干部”的依據。這樣，學生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發展風氣。

三、建設班級文化，創建溫馨的“家”。

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建設良好的班級文化，會讓學生高興來學校上課，還能呵護他們的學習積極性，讓他們從班級這個“大家”中感受到溫馨，從而自主參與到班級管理中來。比如，讓學生自主設計班級文化牌：名人畫像、名言格言、學生書畫等等，散發出濃郁的文化氣息；“學習園地”展示了學生各類優秀作品；“班級之星”激發了全班同學的學習熱情。創建健康、和諧、文明、優雅的班級文化，對學生具有枯燥呆板的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。

四、培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展。

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俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，培養班級學生學會自主管理，要發揮班委會的核心力量。班主任組織班級同學自己選舉班干部，要求新當選的班干部既要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起，又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班干部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣；充分激發學生自我管理的意識和參與欲望。為此要教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光；充分發揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以對班級事務進行民主評議，對班上的量化考核人人參與。例如每個同學在做好教室衛生及保潔之外，還要互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。這樣，班主任就可以從幕前退到幕后，充當起參謀來。同時，班主任要承擔學生干部解決不了的難題。這種難題主要集中在個別思想工作上。因為通常個別談話的對象都是存在某方面的問題，所以這種交流必須以客觀、平等的態度、高度的責任感和愛心為前提，班主任要耐心細致做工作，曉之以理，動之以情，引導他們健康成長，才能達到預期的效果。同時班主任要教會學生干部學會處理問題的方式方法，便于他們遇到問題時也知道該怎么處理。

五、培養集體榮譽感，增強班級凝聚力，促進自主管理。

著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭”。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，首先要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任首先從全班同學共同關注的焦點出發，激發他們對集體事情的關注的熱情；其次，從班級共同利益和榮譽出發，培養全班同學的共同榮譽感。班主任要善于利用學校開展的各種活動競賽作為提高班集體的凝聚力的東風，同時在班級中經常組織一系列特色活動，如主題班會活動、文體比賽、聯歡會、小組智力競賽、小組常規評比等活動，都是培養學生集體榮譽感的極好機會。通過比賽，學生感受到集體的力量，找到了歸屬感，真正體驗到了“我以班為榮”、“班以我為榮”的自豪感，這樣無形之中促進了學生自主管理班級。

六、及時總結，促使學生自主管理能力的不斷提高。

在日常各項活動后，我注意指導學生自我檢查和總結。通過自我檢查，總結評比，學生既能看到自己的成績，又能認識到自己的不足，從而促使其自主管理能力的不斷提高。例如，利用每周班會課前的幾分鐘進行小結，由值日班長總結本周情況，表揚好的，指出不足，再提出新的要求。

總之，在班級的管理上，班主任要把重點放在“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動”，培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發揮學生的內在潛能。讓每個學生在學校中得到最好發展，讓每個學生都品嘗成功的快樂，是新課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，我們要創造機會讓他們脫穎而出，在班級的自主管理中茁壯成長。

第四篇：班級管理：讓學生成為副班主任-班級管理

班級管理：讓學生成為副班主任

一直在想通過什么樣的方式能與學生建立雙向互動共同信任的師生關系，使學生的主體性、能動性、創造性不斷發展，最終全面提高教育質量。也一直在做這件事情，但我總想讓每一位同學都能主動的參與到班級管理中來，想過象一些好教師的做法，把班長輪流當，可我們的班長做的實在很好，他從一個內向的人，努力改變自己，大膽心細的去協助老師管理好班級，我不在的時候，他就是我的小班主任。也因為如此，在我的腦海中現出了一個“副班主任”的想法，在期中考試動員時，我把我的這個想法透露給了學生，試試他們的感覺。后來，期中考試了，接著又是期中質量分析，又是期中反思等等的事情，我也沒顧上“副班主任”這件事。可我的學生沒忘，他們在周記中提醒我：“老師，考試前你不是說過會有一個副班主任的職位嗎？不知道你忘記了沒有？你還會不會實施呢？”

有時就是這樣的，也許你覺的學生不在意，其實他們很在意，我原先說“副班主任”的時候，無非是試探他們想不想，因為只有他們想，他們要做，他們才會用最大的熱誠投入進來，才能用他們的心把“副班主任”做好。在正式實行之前我還進行了一次全員摸底，問他們讓他們當副班主任，他們有什么想法，沒想到他們的熱誠度超過我的想象：

學生1——如果我是一個副班主任，我覺得我應該先管住自己，作為班主任應該以身作則，這樣才會樹立威信，其次就是要求他們講文明話，做文明事，真真正正的做的文明人，接著就是班上的環境衛生，最后就是做好老師的助手。

學生2——如果我是三（3）班的副班主任，那我會以溫柔公正的眼光對待班上的每一位同學。我不以打字當頭的方式對待他們，而是會用和藹的語氣來引導他們，共同進步。

學生3——如果我是一個副班主任：首先我會讓每位同學都用文明語言，不要隨口說臟話，以及對每位同學都一視同仁，不偏心，只有這樣做，學生的心里才會有種公正的感覺，以及換位思考，站在班主任的角度，了解做班主任的苦惱，知道做一個班的班主任是多么的不容易。

學生4——我認為班主任應該是讓人能覺得班主任像自己的朋友一樣，有話便說，使人不會覺得有什么事告訴班主任，會招來一頓責斥，相反能夠得到體諒和寬容。讓同學們認為班主任并不是一向針對我們，使我們覺得班主任不再是班主任，而是我們的一個朋友。

學生5——如果我做副班主任的話，要把成績搞好，上課時規規矩矩的不發呆、不講話、不做小動作，下課時不追逐打鬧。看見同學在追逐打鬧時，應勸說阻止把不良事件扼殺在搖籃里。

學生6——如果我是副班主任，我會照顧好一個班，讓這個班成為最優秀的班，我會把我的學生們教育成一個個懂禮貌、愛學習、不貪玩、不做任何壞事的好學生。我會和同學們一起學習，一起努力。

學生7——我對副班主任這件事很滿意。如果我是一位副班主任，我會料理好班上的事情，把每件事情都管好，自己也覺得非常榮幸。

學生8——如果我是一個副班主任，我會管好班級的紀律，管好自己的學生，教育好自己的學生，讓他們愛護班級，把班級當做自己的一個家，讓他們在這個班級中生活得快樂。

學生9——如果我是副班主任，我會以平等的心態對待每一位同學，我會在規定的時間內盡可能完美的完成我的任務，在日常生活中我會禮貌的對待他人，如果有其他同學問我問題，我會細心的講解給他聽。在日常學習中，我也會以身作則，上課盡量做到不和他人說話，因為有時會討論問題，對于其他同學對我的做法不滿的意見，我會多聽，多思考，多改善。

也有很多同學向我提出“對于副班主任，我覺得應該自己報名參與，這樣才能給有才能的同學有表現的機會，而且沒有強制。因為強制逼出來的沒有好的結果。”（班主任）“我覺得應該把少數班干部除外來選副班主任，讓班干部們配合副班主任來管理班級，同時，這也讓一些調皮的同學今后可以認識到管班級的不易，更可以讓他們收斂自己的言行舉止。”當然，大都同學認為“讓每一位同學體會當班主任的職務是一個很好的注意”。

我要的是使學生的主體性、能動性、創造性不斷發展，創新意識和能力得到最大限度地錘煉，因此，我采用每個同學都有機會當副班主任這種方式。為了讓每位同學都在期待中準備著當副班主任，我想到了把全班同學的名字寫在50張字條上，放入一個瓶子中，每天去抽取一張紙條，來確定第二天誰當副班主任，這也受到學生的一致贊同。

當然，副班主任的職責有明確的要求，同時也給他們一些自主空間。為了更好的調動他們最大的主體性、能動性、創造性，我對副班主任進行比賽評比，期末由所有同學無記名投票選出最佳副班主任1名、優秀副班主任若干，并給予獎勵。當時，講出這一決定時，同學們沸騰了，他們開始熱切的期盼著和準備著自己當副班主任的那天……

副班主任現在已經實行了好多天了，效果真的不錯，當過副班主任的同學都有了他們以前沒有過的體會，“一旦當上它，就要得到大家的信任，就要將每一件事做好，當同學們碰到問題熱情的喊自己的時候，不能推讓。雖然有些事做不到，但能做的事也要盡心盡力的做好。”“做了班主任，才知道班主任的辛苦，才體會到班主任的不容易，我以后上課不講話了，要學會體諒老師。”“每做一件事，首先要看自己有沒有做好，然后，在自己做好的基礎上，再去管別人有沒有做好，這樣別人才不會說你多管閑事。”“當了一天就覺得累了，可想而知老師你帶了我們三年，有多辛苦了。在這里我想對你說：“您辛苦了！”

有一位老師說過：“老師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心；永遠保有一雙公正領袖信實的眼睛；永遠操著健康的、心口如一的語言；永遠想著給學生新鮮圣潔的思想。”班主任首先要做的就是與學生交心，與學生建立起深厚的感情，這是至關重要的。這樣做可以縮短師生的心理距離，融洽師生關系。

讓學生信任你，你可以少走很多彎路。從學生的角度出發，他才會愿意聽你的教導。有的時候，換換位子，讓學生做做你的角色，讓他們從你的角度去看待自己，會讓你有意想不到的收獲。

第五篇：讓更多的學生參與班級管理-班級管理

讓更多的學生參與班級管理

文/張麗霞

班主任是班級的組織者、協調者、領導者和教育者，他是距離學生最近、與學生接觸最多、對學生影響最大的老師。他的管理、他的教育影響的發揮在很大程度上取決于對教育細節的把握。

一、民主

放手，充分地相信學生是做好班主任的前提，學生從小學到初中，正是自主意識逐步形成和鞏固的階段。當代中小學生見多識廣，絕大部分學生有獨立安排自己班級的強烈愿望，有展示個人才華的積極心態。班主任如果方方面面安排妥當，學生當家做主的愿望不能實現，則必然會使他們的熱情降低、信心大減，內心形成強烈的沖突，并以沉默、消極對待、故意違抗等各種方式表現出來，最終導致班級管理秩序混亂。有位教育家說過：“記住你管教的同學應該是一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”班主任只有在班級管理中少一些包辦，多給學生一些自主選擇的機會，這樣班級管理才能做到事半功倍的效果。

每學期伊始，我們班都制訂班規。我班的班規是由班委、組長、寢室長、學生代表經過討論決定的。具體過程是：先讓大家列出班內好現象和不良現象，然后由大家商量獎懲。這樣的過程首先對參與者就是一個很好的教育。他們切身體會到什么可以做，什么不可以做。再一個，可以提醒他們身邊的朋友。這樣，班規提出后得到大部分同學的認可，班內正氣樹起來，個別表現較差的同學也就爭著展現自己優秀的一面。

張永佳、李全奇和潘武舉是好朋友，一個住室的。三人形影不離，吃住都在一起。當然，班內自主找座位他們也坐在了一塊兒。他們成績落后，上課注意力不集中，自習課說話、做小動作。定班規時，張永佳是寢室長，參與了此事。我又讓潘武舉作為學生代表也參與了進來。這樣三人小組有了對班規的深入理解。當有同學觸犯班規時，我有意問他們中的某一個：“其該當何罪？”他們爭著說出大家的處理意見。教育別人的過程也是對自己心靈的一次洗禮。這個三人小組現在在班內不但很少違紀，還經常幫大家抬水、值日。潘武舉也在上次班干部選舉中以自己出色的表現和對班級高度的責任心被大家選為值日班長。

二、法制

班規制定出來后，關鍵是執行。執行靠的就是法制。在班規的執行中，一定要做到“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”.“王子犯法與庶民同罪”,班規執行一定要公平、公正。

我班班規的執行者是值日生，全班同學輪流當值日生，開始是一人一天，后來大家發現個別同學當值日生期間不負責任，形同虛設。于是改成兩個男生或女生值日一天，遇到問題可以共同商量解決辦法。試行幾天后大家又發現其問題，就是男生容易包庇男生，女生容易包庇女生。于是有了現在的模式：每天的值日生是一個男生和一個女生，遇到問題兩個意見一致尚罷，如果不一致交值日班長共同商議。

班委會由9個同學組成，4個同學負責衛生、學習、文娛、生活，5個同學是值日班長，每周每人值日一天，其職責就是督促值日生負責當天的班內事務。我還讓他們值日期間一定要有一雙雪亮的眼睛，每天給我找個表現異常的學生談話或告訴我班內有哪些突發問題。

班委會由班長領導，這個職位由全班同學選舉中票數最多的同學擔任，他負責全面工作，督促各個職位上的同學切實履行職責、發揮作用。

這個同學一定要細心、用心地培養，教他各種處理問題的辦法，然后放手，班內他能處理的問題，我只是關注，絕不參與。

三、用衛生、紀律帶動學風。

有了民主，有了法制，班內同學便有了自覺性，即便個別同學稍有閃失，在這么多人的監督和全班正確的輿論下，他們也努力改正自身的一些小毛病，以最大的熱情參與到班級管理中。

所以，衛生、紀律受到了學生會、領導及老師的好評，在眾多的夸獎中，學生上課學習積極性明顯提高，同學們學習熱情空前高漲，學習成績穩步提升。

為了鼓勵后進生把目光轉向學習的主陣地——課堂，我們不斷充實班規：凡是上課因學習主動積極回答老師的提問等受到老師表揚的，可抵過一次。這樣，自習課上自覺性較差常犯錯誤不但沒有受到批評，反而在老師的表揚中抵消，他們的學習積極性有很大提高。

對于中等生，我采取輪番談話的方法。談學習中的困惑，談他們的家庭，談他們父母及弟妹的愛好，談他們在校的開心事和怎樣與同學相處。總之，談話無所不及。談話中，他們感覺自己得到了老師的關注、關心、溫暖，也用自己的行為或努力學習或為班級出謀劃策而積極為班級服務。

女生孟田很不幸，去年冬天，正值壯年的父親酗酒身亡，孟田陷入極度悲痛之中，上課經常走神。成績飛速下滑。每次找她談話，孟田未語淚先流，懂事的她心疼母親的以淚度日，可憐弟弟幼年喪父，牽掛家里家外的事務。她還是個孩子啊！她柔軟的肩膀承擔不起如此重負。我把目光轉向了她的母親，打電話安慰，發短信勸勉，“失去了丈夫，你還擁有一雙可愛的兒女，你的消沉只能使孩子們更加地難過。你現在是孩子的一方天，他們已經失去了半邊天了，你不能再讓他們僅有的天空布滿烏云……”后來，孟母找到我，當著孟田的面，她以自己堅定的迎接困難、微笑面對生活的態度感染女兒，讓女兒走出悲哀走出陰霾走向陽光。見到母親這樣，孟田久違的笑容又回到了臉上。期末考試，她一舉沖入班內前十名。

班級的管理雖小，卻能投射出教育的大理念、大智慧，一個成功的班主任，一定是一個關注細節、善于利用細節去感染、教育和幫助學生的人。