第一篇：讓學生成為班級管理的主人

讓學生成為班級管理的主人

摘要：要讓班級積極健康地發展，讓學生成為班級管理的主人，形成良好的班風，就須構建一種行之有效的民主的班規，同時需要培養一批領導力強的高度負責的班干部。

關鍵詞：班級自主管理；班規；班干部

一個擁有良好的學風和班風的優秀班級，離不開一個優秀班主任的引領，更離不開學生的自主管理。隨著時代的發展，班主任不能再唱獨角戲，想要提升班級的凝聚力，讓班級積極健康地發展，班主任要更新教育觀念，轉變自己的角色,引導班級自治，指導學生自我管理，給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

一、注重情感教育，樹立集體意識

首先班主任要和學生平等相處，給學生營造一種和諧氛圍，用寬松、歡快的語調交流，避免正面交鋒，消除可能引起的反抗和反感。本著一切為學生服務理念，做個學生思想上的引路人，學習上的指導者，生活上的關護者，為學生創建學習和發展的平臺，最大限度調動學生主動性和積極性，培養學生自我評價和自我管理的意識，引導班級自治，指導學生自我管理。

引導學生自我管理，就是實施人性化的管理，以人為本，尊重學生主體地位，視學生為班級主人，與學生共謀班級發展大計，有成績大家分享，有問題大家分憂，共同克服。樹立“班興我榮，班差我恥”，“我為班級添光彩”的強烈意識，讓每個學 1 生都成為班主任的合作者，好幫手，愿意為班級利益付出代價，做出自我犧牲。

二、師生共同參與,構建民主性的班規

班級是學校的基層單位, 是對學生進行教育教學的主陣地。初中學生可塑性強, 再加上他們的志趣愛好、性格脾氣、學習成績、家庭背景、發展目標等各方面差異都很大,在這樣的群體中,如果沒有一個良好的制度來約束,那么這個群體就會如同一盤散沙。為此,就必須確立一種行之有效的班規。也正由于學生間復雜的關系,在制定班規時,就需要公平、公正,需要師生共同參與,來構建一個民主性的約束機制。為了更好的班級自主管理，在班規構建上，我認為應做到以下方面：

1.制定班規，就一定要切合實際，學生易懂明白。2.讓學生充分參與班規的制定:班有班規, 這是班主任工作順利進行的基本保障。而由誰來制定班規, 就取決于教師的教育理念與管理方式。學生參與是民主確立班規的基礎, 如果沒有學生的參與, 那么也就沒有民主性可言。因此,在制定班規時, 教師首先讓全體學生 都真正參與進來,使各自的真正想法透明化。學生參與討論的方式可以有(1)討論法:老師組織學生進行討論,或有學生自發進行討論等方法征集班規內容。(2)提議法:老師可以 提出一個假設方案, 或者由學生提出一個假設方案, 然后大家分析對比求同存異, 教師注意在是當的時候,給與恰當的引導,集思廣益,最后確定班規。

3.班規制定后,不能拿來做擺設, 而是要堅決的執行,在班規的執行過程中, 教師要及時 檢查班規落實的具體情況, 并依據班規的獎懲條例對學生的言行進行評價。評價的目的是促 進學生的發展。因此,教師要努力發現學生的閃光點,激勵學生的上進心。同時,還要避免對學生進行橫向的比較與評價。

4.在班級管理中,要堅持“以人為本,自主管理”的原則。這就要求教師給學生提供一個展示平臺, 所有事情盡量讓他們自己去做, 讓他們自己去管理自己, 這就需要教師調動學生自我管理的潛能, 發揮每位學生的主人翁精神, 使他們人人都主動參與班級事務, 做班級主人。

三、加強班干部隊伍建設，讓學生自己管理班級。一個優秀的班集體，必須有一支能干的班干部隊伍。班干部作為班主任的助手，其工作能力的高低、工作方法的對錯、在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班的精神面貌與風氣。“火車跑得快，全靠車頭帶”一支精煉能干、組織有力的班干部隊伍對班集體凝聚力的形成起著至關重要的作用。在班級工作中，要特別注意抓班干部的培養。怎樣培養班干部的呢? 1.挑選品學兼優領導能力強的學生當班干部

對學生的學習成績、思想品行、工作熱情和組織能力等的了解，是選拔班干部的前提。因為班干部要在班中起模范帶頭作用，要在學生群體中有一定的威信和號召力，這就要求班干部不但要有好成績，更要思想好，品行好，而且要熱心幫助他人，樂于為同學們服務，有一定的組織才能，在班級的學生群 體中，他們各方面都是佼佼者，是班級群體的領頭羊。這樣的班干部集體一旦形成，對于營造良好的班風，創建良好的班集體起著重要的作用。

2.實行目標管理，責任分工到人

新學期開始，先向同學們了解班級的實際情況，搜集同學們的好建議來確定班級工作計劃和各項奮斗目標，再明確安排班干部中班長、副班長、各委員、組長、科代表等人的具體職責和所要達到的目標。讓每一位班干部深知自己身上所負的責任,共同討論奮斗的目標。

3.幫助班干部在同學中樹立威信

樹威信就是要為班干部樹立起他們在其他學生中的威信。首先教育班干部要做同學們的表率，以身作則，要有奉獻精神，熱心為同學服務；其次在適當的時候找一個班級急須解決的事情讓班干部去辦，并協助其圓滿完成。讓同學們親眼目睹事情的經過，而對于班干部的工作成果，班主任在班中要加以表揚，這有助于樹立班干的威信。從而使其他學生對他們產生敬佩和信任的感覺，初步為他們樹立了在同學們中的威信，也提高了他們的信心。

班主任要經常在班會上表揚班干部的一些正確做法，每次班級獲獎時，讓負責有關方面具體工作的班干部去領獎。相反，對偶爾班干部由于認識或者其他方面的不足，做了不合適的事情或發布了不合適的命令，我通常在班級里是不當著全班同學的面指責或者批評他的。而是課后單獨找他了解情況，再視情 況引導或作出批評。總之，我們要用班干部的“閃光點”去影響、感觸學生，使班干部有“資格”、有能力去指揮學生，順利地開展班級工作。

4.培養班干部的講話技巧

班干部是班主任管理班級事務的助手，培養他們的講話技巧，可以有效地團結同學，形成優良的班集體，完成各項任務。首先，要加強班級干部自信心的培養，使其敢于大聲說話。有些班干部思維敏捷，頭腦靈活，能標新立異地解決問題。并且，學習成績很好，人緣也很好，在同學中也享有一定的威信，但就是不敢大聲說話，尤其是站在全班同學面前，面紅耳赤，吞吞吐吐，嚴重地影響著班級工作迅速地開展。其次，提醒班干部不要說“這事我不管”。當班級工作出現缺口，而這項工作又不是他的本職時，指導班干部不要輕易地用“這事我不管”來推脫。因為在廣大學生看來，班委是一個整體，分工不分家，如果有班干部是那么涇渭分明，就會被認為工作不積極，不敢擔風險，不敢負責任，或者被認為是班委會有矛盾，不團結，從而都會降低班委的威信，減小了班委在今后工作的號召力和戰斗力。

5.培養班干部的合作精神

培養干部的團結協作就要有“大雁”精神，無論何時何地都做到行動一致，團結合作，有一定的紀律性和協作精神。班干部雖有明確分工，各司其職，有管衛生的，有管紀律的，有抓學習的，有抓體育的，但這些工作不能分割。如利用每月組織 一次班干部集體做好事活動。例如搞大掃除等，通過活動擴大班干部在同學中的積極影響。通過活動，加強班干部之間的協作精神和團隊意識，使班干部團隊養成團結協作、友愛互助的習慣，從而使班級集體孕育成團結友愛的大家庭。

6.實行班干部輪換制

根據一定的規則，班干部輪流擔任，一般與民主選舉或自由競爭等形式結合起來選出班干部，以后定期改選，但原班干部必須全部或大部分更換，這種形式的優點在于每個學生都有得到鍛煉提高的機會，他們會在自己的任期中發揮各自的聰明才智。

四、俯下身子用心育人，做學生的朋友

親其師，才會信其道。作為班主任應主動接近他們，走進他們的心靈世界，尊重他們，發現其閃光點，尤其是在他們無助和犯錯的時候，一句親切的問候、一個充滿關愛的微笑、一次撫摸都能在他們的心靈深處產生一股巨大的力量，喚醒他們努力進取，成為班主任的追隨者。同時要公平的對待每一位學生，做到一視同仁。

通過以上幾個方面的努力，經過一段時間的嚴格管理，鍛煉培養，再根據自己班級學生的實際情況不斷完善改進，學生的行為習慣，自覺意識基本就形成了，以后的日子班主任只要監管，引導，及時與班干部溝通，就能把控全局。所以大膽放手，適時監管，這樣才能鍛煉學生的自主能力和自我管理的能力，使學生勤起來。學生需要管理，也更需要自由發展的空間，只有始終堅持以生為本的思想，尊重學生的人格，適當放手讓學生自我管理、自我約束，才能實現自我鍛煉，自我發展，將來離開學校才能適應社會。英國教育家斯賓基在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”班主任是班級工作的組織者、策劃者，但不應該是面面俱到的管理者，因此對學生的管理不應該是老師約束學生，而是讓學生自我約束，自我改進，并在學校及班級教育活動中得以積極、主動、健康地發展。

第二篇：讓學生成為班級的主人

讓學生成為班級的主人

班級是進行教育教學的單位，只有營造一種民主和諧、輕松活潑的班級氛圍、尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與運行，培養學生的創新精神，故開展了以下活動：

一、活動時間：本學期至今

二、活動地點：校內

三、活動目的：

自從本學期接納這個班級以來，為加強班級管理，培養學生自主能力，從一開始，我就有意識地在班上組織了靈活多樣、富有情趣的課外活動，如表演、繪畫、體育競賽等活動。在活動中，培養學生的集體觀念責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性和自制力。同時我在班里開展了由學生輪流當值日班主任的活動，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，培養學生的組織能力和責任心。

四、活動過程

輪流當值日班主任的學生當天早讀前要走上講臺，做一個簡短的就職演說，先介紹一下自己，然后提出希望。在這一天當中，值日班主任要對班級的學習、衛生、紀律和活動的開展負責任，還要處理好同學之間發生的各種問題，對班里出現的不良現象要及時制止，妥善地加以解決，只能耐心說服和勸解，不能譏諷和責罵。與此同時還要在值日班主任手冊上，詳實地記錄當天發生的事情，提名表揚在某一方面做得突出的同學。在當日離校前，值日班主任要向全班進行總結，并做好下一任值日班主任的職權移交工作。

值日班主任每天有兩名學生擔任，一天一任，最初的第一任由我來選定，以后的每任由前一任推舉產生，以此類推，要求每一位學生都要參與，針對活動的開展情況選一實例，具體如下：

2002年12月2日，周一，天氣：陰

值日班主任：李寧、張凱

升完國旗后，學生進入教室，兩位班主任安頓好紀律。李寧問：“今天早晨做國旗下獻詞的老師是誰？”

全班答：“實驗班的梁老師”。

接著問“老師講了個什么主題？

學生甲：“學法、守法”

學生乙：“用法律來保護自己”

又問：“誰能具體說一下”？

學生丙：“如果人家不小心侵害了你們不應該反擊，而應用法律武器來保護自己，否則，你也是犯法的。”

學生丁：“我們每個人都要努力學法，嚴格守法，敢于用法。” 張凱主持問：“今天做國旗下獻詞的那位同學是誰？他講了個什么主題？”

學生A：“五

（三）班的一名男生，他講了個我們要學會謙虛。” 學生B：“他講了毛澤東爺爺說過的一句“謙虛使人進步，驕

傲使人落后。”

學生C：“他還講了龜兔賽跑的故事”

學生D：“小兔子雖跑的快，但太驕傲了，結果小烏龜先到達了終點。”

又問：“你從中學到了什么？”

學生E：“我們要謙虛，不能驕傲”

學生F：“在學習上一定要學小烏龜不驕傲”

學生G：“不能學小兔子，更不要驕傲”

最后兩人商定：要求每個學生今晚寫一篇《國旗下的感想》周二上交給下輪值日班主任。

到了下午離校前這兩位值日班主任進行了小結：

1、今天大家在升國旗時，聽得都比較認真，尤其是李奎新、李文杰、劉兵等同學聽得特別仔細，說的也很好。

2、今天中午韓昊同學忘帶紅領巾給咱班扣了1分，這也是因為我倆沒認真檢查造成的，希望等會放學，咱們都能帶好它，站好路隊再放學。

3、中午午飯時間，鄭志揚劉兵同學主動打掃室內衛生，值得我們學習。

4、趙鑫同學撿到5角錢，拾金不昧及時交納，值得表揚。

5、最后我們推選出明天的值日班主任是：李楊、陳麗。

6、大家對我倆今天的表現還滿意嗎？

五、活動效果

這種人人來當班主任的活動，自實行之日起，就受到了學生們的普遍歡迎，大家參與的積極性很高，在學生自主管理過程中，班級的風貌有了明顯的改觀，就連出了名的調皮大王李樹、李文杰同學都轉變得守紀律、愛學習，課堂極少搗亂，還積極回答問題呢，同時學生們在工作中體會到了當班主任的辛苦和樂趣，也從中學到了不少書本上學不到的知識，鍛煉了自己的綜合能力。

更讓我感到欣慰的是，班里形成了一種民主協商，相互尊重的風氣，大家的服務意識逐漸提高，班集體真正成了學生們共有的樂園。

第三篇：讓學生成為班級管理的主人

周陵初中第七屆班主任工作論壇材料

放 飛 夢 想，成 就 自 我 ——讓學生成為班級的主人

單 位：周陵初級中學 姓 名： 賀剛輝

放 飛 夢 想，成 就 自 我

——讓學生成為班級的主人 賀剛輝

葉圣陶曾說過：“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手。”教師對學生扶持與放手的選擇如果從管理角度出發，取“管”而舍“放”，則老師終日瑣事纏身、疲憊不堪，而教育效果和質量卻不盡如人意，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識。班主任應改變教育觀念，要學會適時地“放”，放手讓學生參與到班級管理中來，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣，學生不僅增強了集體意識和班級凝聚力，而且激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會自我管理，自覺養成良好的學習和生活習慣，這是我們教師成就學生，實現他們夢想的重要手段。

“授人以魚，不如授人以漁”。給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，才能真正放飛夢想，讓學生在自我成長中獲得最大的發展，最快的提高。我有一些做法，與大家分享：

一、“民主與集中是班級管理的靈魂”。即師生共同商討，制定班紀班規。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自制的人，而不是一個要讓人來管理的人。要實現自主管理，學生樂于遵守，自愿執行是成功的前提。班級是學生學習生長的主要環境，班規的制定就是為了滿足和保障學生快樂健康的學習。因此，班規要適合學生，積極引導學生自我優化管理，自我教育。在班級管理中，我經常利用班會，晨會等時間，給學生們講故事、看視頻等，通過對真實事例進行分析討論，引導學生深刻認識遵規守紀的重要性，循序漸進地幫助其樹立正確人生觀、價值觀。討論了解別人的事例，便于學生接受，從別人的失敗或嚴重后果中，學生能深刻體會到守紀守法的重要性。在此基礎上組織學生獻言獻策，共同制定班紀班規。通過這種方法，既培養學生自覺遵章守紀的意識，又發揮了學生主人翁作用。在這個過程中，我只是起到了引導者、參謀者的作用，各項規章制度由于是學生們自己制定的，所以執行起來更順暢，效果也更好。

二、“從學生中來，到學生中去”。學生自主選舉，形成班級合力。

班干部是一個班集體的核心。只有選出合適的班干部，才能發揮其核心作用，班級才能有凝聚力，他們的言行舉止對其他的同學以至于整個班級風氣起著不小的影響作用。所以，我將班干部的選擇權還給學生。

在開學初，我開展班干部競選上崗制。通過第一輪競選，產生臨時班干部。臨時班干部的任期為一個月，在這一個月的時間里，他們為班級、為同學們服務，接受大家的考驗。而我則注重培養他們的工作能力，同時關注其他優秀學生的發現與培養。一個月后，我們召開第二輪班干部競選大會，選出正式的班委會。這樣，有了一個月的“預熱期”，學生之間也有了相互的了解，有責任心、有能力的學生得到充分的展示，得到了大家的認可，所以選出的正式班干部也就深得人心。讓班干部之間互相討論，實現明確分工。通過這種方法，極大調動學生參與班級管理的熱情，讓學生成為班級的主人，積極參與到班級管理中來。

三、班級是我家，管理靠大家。人人都參與，共同管理它。讓全員參與班級管理，每個學生都成為班級的主人，實行同學間的相互監督，互相幫助，才能在短時間里，讓所有學生有所提高，才能組建好班集體。

在班級管理中,我安排全班同學輪流值日，一人一天，主要檢查班級紀律，學生課堂表現，環境衛生等，并記錄于班級日志中。并定期每周對班級情況開展點評。點評時，先由值日生點評，將存在的問題由全班同學共同討論。提出整改措施和教育方案。通過這種全員參與機制，使每一位親臨班級管理。學生體會到成為班級主人，在工作中更加認真主動。通過學生的共同監督，實現教育的平等，有利于全體同學共同進步，從而實現共同建設良好班級的目的。

四、為學生提供平臺，讓每位學生的才華得到展現。心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，它最能調動學生參與班級建設的主動性和積極性。

在每一學期，我都會在班級中開展一系列的活動，如：布置教室建設班級軟文化，多次辦黑板報，開展書寫比賽，開展學習經驗交流會等。并且我將整個活動交還給學生，由他們組織、策劃，自己協助他們。在這些活動過程中，學生的情緒非常高漲，自覺地加入其中，積極主動地獻言獻策，忙碌中沒有一個學生主動放棄。通過活動，學生認識到自己成為班級主人，做起事來越發顯得自覺主動。既有利于班級凝聚力的形成，又調動了學生的積極參與性，拉近了班級與個人的關系。

班級管理工作錯綜復雜,管理過程是在班主任老師指導下學生共同進步、提高的過程，而教育的對象他們是一個有情感，有思想，有心理的個體。只有他們主動參與，積極配合，自覺執行，才能實現教育目的。

第四篇：班主任德育論文(讓學生成為班級管理的主人)

班主任德育論文

讓學生成為班級的主人

14中

汪莉

魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

一、參與制定班規，激發自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：

第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。

第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。

因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，本班在這一學期連續被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規章制度

二、健全班級組織機構，堅持自我管理。

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。1．組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。2．“輪流執政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。

值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。3．靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還有 “輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

二、開展各項有益活動、實現自我發展

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

四、發揮示范教育的作用，探索自我評價

常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

第五篇：班主任德育論文(讓學生成為班級管理的主人)

讓學生成為班級的主人

學科：語文 作者：涂明琴 學校：奉新二中 內容摘要：關注、尊重每一個孩子是教師的天職。作為教師，心中要有一輪太陽，要把陽光灑向每個孩子。每個孩子，都有自身的性格特點，興趣愛好。我們需要營造一個寬松和諧的民主氣氛。只有給孩子以民主，孩子的主動性、積極性才能調動起來。孩子的個性不同，采取的方法措施也應不一樣。因為，他們都希望得到別人的尊重，得到班集體的認可。所以，作為老師應該充分調動孩子的積極性，讓他們自覺加入到班集體管理工作中來。

正文：陶行知先生認為教師應該“為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力。” 我在工作中特別注意這一點，對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此作為老師我們一定要多思、多想，爭取喚醒每個孩子的自主意識，讓每個孩子都能得到學習機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

那么讓孩子成為班級管理的主人是不是意味著老師就可以撒手不管？我們老師要在尊重、相信、理解孩子的基礎上，充分調動他們共同參與班級中各項工作的積極性，引導他們學會“自治”。

一、民主協商，讓每一個孩子參與班規的制定。

陶行知先生說“學生自治，不是打消規則，乃是大家立法、守法。” 關于“立法”，陶行知先生認為“有時候學生自己共同所立的法，比學校里所立的更加近情，更加易行，而這種法律的力量，也更加深入人心。” 因為孩子們自己制訂的規章，“大家既然都有切膚的關系，所定的辦法，更易或更能合乎實在情形了。”一旦制訂了“班規”就需要大家共同遵守這就是“守法”。在實踐過程中，我發現孩子們都比較容易接受和遵守這些經過自己參與制訂的班規。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了

二、健全班級組織機構，堅持自我管理。

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1．組建責任心強的常務班委 讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾

2．創設管理角色輪流制

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。所以班上建立了管理角色輪流制，這樣的管理角色互換，有利于他們認同感的形成，他們可以通過擔任其他朋友的角色，進行換位思考，感受其中的困難與樂趣，從而反思和調整自己的行為，這也是他們學會生活的重要內容，對他們的終身都是有益的。

3．靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還有 “輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、開展各項有益活動、實現自我發展

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

四、發揮示范教育的作用，探索自我評價。

常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

五、營造氛圍，讓每一個孩子成為班級的主人。

參與事務治理的學生越是廣泛，就“愈宜學生共同負責，愈宜學生共同自治”。陶行知認為，學生在校期間，參與到同學們的自治實踐活動中，易于得到同學的幫助和切磋，再加上老師的指導，即使一時疏忽犯了錯誤，也會容易改良糾正。參與是學生自治訓練的良方之一。作為教師，我們要給孩子營造一個良好的環境氛圍，努力做到尊重、信任每一個孩子，從實際出發因地制宜引導每一個孩子參與到“自治”的隊伍中來。

關注、尊重每一個孩子是教師的天職。作為教師，心中要有一輪太陽，要把陽光灑向每個孩子。可是長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。