第一篇：如何讓每一個學生都成為班級管理的主人

如何讓每一個學生都成為班級管理的主人

崔曉蓬

班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，班級管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，班集體才會像一架機器健康而有序地運轉。長期以來，班主任起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，而教育效果和質量卻不盡如人意，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于學生自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要有敢于讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

而對于每一個中學生來說，他們都希望自己受到信任，渴望自己的長處得到展示，得到同學們的認可，渴望自己獲得成功，品嘗到成功后的喜悅。在班級管理中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，讓學生“在水中學會游泳”。教師要大膽放手，為學生們提供大量獨擋一面、大顯身手的機會。即使學生在工作中遭到挫折，這也是對他們必要的鍛造。學生的個性與潛能一旦發揮釋放出來，其工作熱情與創造精神往往會使教師驚嘆。

一、參與制定班規，激發自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，二、健全班級組織機構，堅持自我管理

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1．組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2．“輪流執政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。

值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

3．靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還有 “輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、開展各項有益活動，實現自我發展

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“三八”婦女節，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽、“五一勞動節”舉行“今天你休息”的班級晚會、“清明節”舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動、“十一”國慶節舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

四、發揮示范教育的作用，探索自我評價

常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

第二篇：班級日志,讓每位學生都成為班級管理的主人

班級日志，讓每位學生都成為班級管理的主人

太倉市浮橋鎮九曲小學

龔曉峰

班級是學校的重要組成部分，班級管理的好壞不僅能夠反應出每位班主任的工作能力，而且能夠折射出一所學校的整體管理水平。

隨著時代的發展，現在的學生思想觀念、行為方式跟過去相比發生著翻天覆地的變化。地處蘇南地區的太倉，經濟快速發展，近年來很多學校的外地生比例明顯增加，我校現有外地生比例已超過62%。隨著這一比例的不斷增加，本地、外地學生與學生之間的文化、習慣差異越來越明顯。思想上的轉變，行為上的差異給現在的班級管理帶來了越來越大的挑戰。

通過對我校班主任的訪談，我們了解到多數的班主任感到班級管理工作繁重，加上學科教學工作及其他瑣事，壓力大，時間、精力明顯不足。

通過深入的調查我們發現，我校大部分班主任在班級管理中扮演著“家長”、“保姆”的角色，事無巨細，事必躬親。從這樣的管理方式中我們看到了老師們的辛苦、敬業，但又讓我們這樣的管理方式的低效以及它的負面作用。這樣的管理方式中學生長期聽命于教師，創造精神受到束縛，主人翁意識受到制約，自覺性越來越弱，而依賴性越來越強，嚴重影響學生的身心健康自主發展。

如何改變這一現狀，減輕班主任的管理壓力，調動學生的自主管理意識，促進學生、班級更好地、可持續地發展，成了我們共同思考的問題。

通過對班級管理方面資料的收集、整理、學習，我們從全國著名班主任魏書生、李鎮西老師的著作中發現班級管理的核心理念是“民主”和“科學”。民主”就是用愛，用心靈贏得心靈，“科學”就是將教育的主動權交給學生，促成學生真正的自我教育。我們又從李鎮西老師的班級管理方法中得到啟示，決定通過“班級日志”這一抓手，促進學生的自主管理，提高班級管理的水平。

什么是“班級日志”？“班級日志”就是一本班級日記本，它由學生負責記錄，它所記錄的內容可包括班級常規檢查情況、學習情況、其他突發事情、表揚、批評、建議欄等內容。具體可以由班主任根據管理需要設置和調整。記錄班級日志的主要目的是通過每位學生輪流記錄，引發學生對班級中的人或事的關注，通過后續定期的整理、反饋，引導學生發現班級管理中的種種問題，然后通過晨會、班會共同討論解決問題的策略，營造一個正確的、良好的班級輿論氛圍，在商討解決問題的過程中逐步形成班級管理的各項制度、規范，通過制度規范學生的言行，促進學生的自主管理，提升班級管理的整體水平。

通過中年級6各班一個多學期的實踐研究，我們發現實驗班級的學生在班級管理中的主動性明顯增強，班干部管理能力明顯提高，班風正、學風濃，班級管理水平普遍得到提升。部分班級的班主任對班級日志的價值做了進一步挖掘，從班級日志中尋找教育的主題，有效地開展主題教育；從班級日志的記錄中得到啟發，引導學生動筆寫作，取名《五（2）班的那些事兒》。引導學生發現生活中的寫作素材，提高了學生的寫作水平的同時，大大增強了班級的凝聚力。

班級管理工作進步的同時，我們也清醒地意識到實施工作中存在的種種問題。

1.班級日志最直接的表現形式是“記錄”，但記錄絕不是最終的目的。如果僅僅停留在記錄的層面，那班級日志只能流于形式，只能增加學生、老師的負擔，對學生的自主管理不起任何作用。

2.學生的自主管理是通過“班級制度”、“班級公約”等班級中的“法律條文”得以實現的，這些“法律條文”應該源于班級日志，并通過學生及班主任甚至包括任課教師共同參與制定并得到大家認同的。在實踐操作過程中如果只針對存在的問題進行討論，簡單地停留在口頭層面，沒有形成相應的管理制度，那是對不良行為的輕視，口頭上的教育將是無力的。但如果班主任一味地希望通過制度去管理學生而忽略了學生的主體性，由班主任強行制定制度，也許能解決暫時性的問題，但從長遠的角度思考，這樣的行為對學生的自我反思、自我教育意識的打擊是相當沉重的。這無疑是背離了我們實施“班級日志”的初衷，使我們的班級管理方式又回到了最初的“一元化領導”模式中去。

3.在制定班級制度過程中，獎勵與懲戒兩者都不能偏廢，如何掌握好方法，拿捏好其中的“度”，需要我們更進一步的思考。

班級管理是一件辛苦而復雜的事情，但正是因為它的辛苦和復雜，所以才更能體現出它無可替代的價值。班級管理的方法很多，通過班級日志管理班級我想應該是一種“科學”的班級管理方式，但“科學”只有扎根在“民主”的土壤中才能迸發出無盡的生命的力量。小小的班級日志，慢慢地轉變著我們的班級管理方式。如果有一天，我們能讓每位學生都成為班級管理的主人，那我們的班級管理想不成功都難！

第三篇：讓學生成為班級的主人

讓學生成為班級的主人

班級是進行教育教學的單位，只有營造一種民主和諧、輕松活潑的班級氛圍、尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與運行，培養學生的創新精神，故開展了以下活動：

一、活動時間：本學期至今

二、活動地點：校內

三、活動目的：

自從本學期接納這個班級以來，為加強班級管理，培養學生自主能力，從一開始，我就有意識地在班上組織了靈活多樣、富有情趣的課外活動，如表演、繪畫、體育競賽等活動。在活動中，培養學生的集體觀念責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性和自制力。同時我在班里開展了由學生輪流當值日班主任的活動，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，培養學生的組織能力和責任心。

四、活動過程

輪流當值日班主任的學生當天早讀前要走上講臺，做一個簡短的就職演說，先介紹一下自己，然后提出希望。在這一天當中，值日班主任要對班級的學習、衛生、紀律和活動的開展負責任，還要處理好同學之間發生的各種問題，對班里出現的不良現象要及時制止，妥善地加以解決，只能耐心說服和勸解，不能譏諷和責罵。與此同時還要在值日班主任手冊上，詳實地記錄當天發生的事情，提名表揚在某一方面做得突出的同學。在當日離校前，值日班主任要向全班進行總結，并做好下一任值日班主任的職權移交工作。

值日班主任每天有兩名學生擔任，一天一任，最初的第一任由我來選定，以后的每任由前一任推舉產生，以此類推，要求每一位學生都要參與，針對活動的開展情況選一實例，具體如下：

2002年12月2日，周一，天氣：陰

值日班主任：李寧、張凱

升完國旗后，學生進入教室，兩位班主任安頓好紀律。李寧問：“今天早晨做國旗下獻詞的老師是誰？”

全班答：“實驗班的梁老師”。

接著問“老師講了個什么主題？

學生甲：“學法、守法”

學生乙：“用法律來保護自己”

又問：“誰能具體說一下”？

學生丙：“如果人家不小心侵害了你們不應該反擊，而應用法律武器來保護自己，否則，你也是犯法的。”

學生丁：“我們每個人都要努力學法，嚴格守法，敢于用法。” 張凱主持問：“今天做國旗下獻詞的那位同學是誰？他講了個什么主題？”

學生A：“五

（三）班的一名男生，他講了個我們要學會謙虛。” 學生B：“他講了毛澤東爺爺說過的一句“謙虛使人進步，驕

傲使人落后。”

學生C：“他還講了龜兔賽跑的故事”

學生D：“小兔子雖跑的快，但太驕傲了，結果小烏龜先到達了終點。”

又問：“你從中學到了什么？”

學生E：“我們要謙虛，不能驕傲”

學生F：“在學習上一定要學小烏龜不驕傲”

學生G：“不能學小兔子，更不要驕傲”

最后兩人商定：要求每個學生今晚寫一篇《國旗下的感想》周二上交給下輪值日班主任。

到了下午離校前這兩位值日班主任進行了小結：

1、今天大家在升國旗時，聽得都比較認真，尤其是李奎新、李文杰、劉兵等同學聽得特別仔細，說的也很好。

2、今天中午韓昊同學忘帶紅領巾給咱班扣了1分，這也是因為我倆沒認真檢查造成的，希望等會放學，咱們都能帶好它，站好路隊再放學。

3、中午午飯時間，鄭志揚劉兵同學主動打掃室內衛生，值得我們學習。

4、趙鑫同學撿到5角錢，拾金不昧及時交納，值得表揚。

5、最后我們推選出明天的值日班主任是：李楊、陳麗。

6、大家對我倆今天的表現還滿意嗎？

五、活動效果

這種人人來當班主任的活動，自實行之日起，就受到了學生們的普遍歡迎，大家參與的積極性很高，在學生自主管理過程中，班級的風貌有了明顯的改觀，就連出了名的調皮大王李樹、李文杰同學都轉變得守紀律、愛學習，課堂極少搗亂，還積極回答問題呢，同時學生們在工作中體會到了當班主任的辛苦和樂趣，也從中學到了不少書本上學不到的知識，鍛煉了自己的綜合能力。

更讓我感到欣慰的是，班里形成了一種民主協商，相互尊重的風氣，大家的服務意識逐漸提高，班集體真正成了學生們共有的樂園。

第四篇：讓學生成為班級管理的主人

讓學生成為班級管理的主人

朱族元

在學習上，讓學生自主學習，合作探究，成為學習的主人。那么班級管理也應放 手讓給學生。使學生不僅成為學習的主人，也成為班級的管理主人。這要求班主 任敢于放手。放開。放活管理，但不是放松管理。

這需要班主任在選拔班干部多下功夫。平時要留心觀察每一位學生的言、行、舉、止。對尊敬師長、勤奮好學、助人為樂、有組織能力要優先考慮，給他們鍛煉的機會。然后再給他們定位置。如：選學習委員，首先要考慮學生本人成績優異，在學習上帶好頭。能夠把老師的傳授知識和學生的學習能夠有機地結合起來。并能隨時向老師作好反饋，讓老師也能隨時了解學生學習的情況。和自己在傳 授知識方面還存在哪些不足，這能促使老師在教學上達到事半功倍的目的。衛生委員要負責全班的教室、宿舍、清潔區的衛生工作，這需要一個在勞動中能帶好頭，多觀察、衛生中有哪些死角，不僅自己去檢查，還能親自去動手，這就不怕班級衛生管理不到位。體育委員負責上體育課時整頓隊形的變化。還有全校 集中講話，不僅要整隊，還要管理站隊的秩序，還要負責全校安全疏散到指定的 位置，下一步就要選好寢室長、組長、也要他們明確職責、各負其責。

以上班干部成員基本成立，下一步還得先個“頭兒”，那就是班長，選班長更是關鍵，不僅要成績好，還要有組織能力，管理能力，還要能以身作則，并能模范 遵守班級班規，他要在全班帶好頭，“作領頭羊”。

開班會，多讓班長作好主持，班長要對這一周的衛生、紀律、安全、學習作好總結和強調，并對優秀的組長、表現好的學生并給予口頭上的表揚，對表現最差的組或個人提出批評。這也給班長一個鍛煉的平臺，并能負好責。

在發揮班干部作用的同時，對班干部的成員，包括組長在內，也要定期或不定期地進行思想教育。時間長了，怕班干部有的變“腐朽”了，思想開始懶散，對自己也不嚴格要求自己，處理事情也不公平，有的開始“拉幫結派”，這時班 主任要對班干部進行整頓，整頓措施采取表揚、批評、指導相結合，對工作認真 負責，模范帶頭的班干部要給予表揚，對于拖拉、懶散、工作不積極地給予批評、對班干部在管理過程中存在的問題給予指導。

最終要采取民主化管理，讓全體學生監督班干部、監督措施：采取面對面地對班干部提出意見或者不記名投票、班干部投票人數超過一半以上、都說他對

工作不負責，這就需要立即選出新的班干部來，對這落選的班干部、班主任不能放棄他，仍要幫助他、教育他。

只有做到位以上幾點，才能讓全班學生參與管理，共同管理，共同監督，才能讓學生真正成為班級管理的主人，只有當學生真正成為班級管理的主人，你這個班才能形成一個團結奮進、積極向上、充滿活力的班集體。

第五篇：讓學生成為班級管理的主人

周陵初中第七屆班主任工作論壇材料

放 飛 夢 想，成 就 自 我 ——讓學生成為班級的主人

單 位：周陵初級中學 姓 名： 賀剛輝

放 飛 夢 想，成 就 自 我

——讓學生成為班級的主人 賀剛輝

葉圣陶曾說過：“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手。”教師對學生扶持與放手的選擇如果從管理角度出發，取“管”而舍“放”，則老師終日瑣事纏身、疲憊不堪，而教育效果和質量卻不盡如人意，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識。班主任應改變教育觀念，要學會適時地“放”，放手讓學生參與到班級管理中來，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣，學生不僅增強了集體意識和班級凝聚力，而且激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會自我管理，自覺養成良好的學習和生活習慣，這是我們教師成就學生，實現他們夢想的重要手段。

“授人以魚，不如授人以漁”。給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，才能真正放飛夢想，讓學生在自我成長中獲得最大的發展，最快的提高。我有一些做法，與大家分享：

一、“民主與集中是班級管理的靈魂”。即師生共同商討，制定班紀班規。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自制的人，而不是一個要讓人來管理的人。要實現自主管理，學生樂于遵守，自愿執行是成功的前提。班級是學生學習生長的主要環境，班規的制定就是為了滿足和保障學生快樂健康的學習。因此，班規要適合學生，積極引導學生自我優化管理，自我教育。在班級管理中，我經常利用班會，晨會等時間，給學生們講故事、看視頻等，通過對真實事例進行分析討論，引導學生深刻認識遵規守紀的重要性，循序漸進地幫助其樹立正確人生觀、價值觀。討論了解別人的事例，便于學生接受，從別人的失敗或嚴重后果中，學生能深刻體會到守紀守法的重要性。在此基礎上組織學生獻言獻策，共同制定班紀班規。通過這種方法，既培養學生自覺遵章守紀的意識，又發揮了學生主人翁作用。在這個過程中，我只是起到了引導者、參謀者的作用，各項規章制度由于是學生們自己制定的，所以執行起來更順暢，效果也更好。

二、“從學生中來，到學生中去”。學生自主選舉，形成班級合力。

班干部是一個班集體的核心。只有選出合適的班干部，才能發揮其核心作用，班級才能有凝聚力，他們的言行舉止對其他的同學以至于整個班級風氣起著不小的影響作用。所以，我將班干部的選擇權還給學生。

在開學初，我開展班干部競選上崗制。通過第一輪競選，產生臨時班干部。臨時班干部的任期為一個月，在這一個月的時間里，他們為班級、為同學們服務，接受大家的考驗。而我則注重培養他們的工作能力，同時關注其他優秀學生的發現與培養。一個月后，我們召開第二輪班干部競選大會，選出正式的班委會。這樣，有了一個月的“預熱期”，學生之間也有了相互的了解，有責任心、有能力的學生得到充分的展示，得到了大家的認可，所以選出的正式班干部也就深得人心。讓班干部之間互相討論，實現明確分工。通過這種方法，極大調動學生參與班級管理的熱情，讓學生成為班級的主人，積極參與到班級管理中來。

三、班級是我家，管理靠大家。人人都參與，共同管理它。讓全員參與班級管理，每個學生都成為班級的主人，實行同學間的相互監督，互相幫助，才能在短時間里，讓所有學生有所提高，才能組建好班集體。

在班級管理中,我安排全班同學輪流值日，一人一天，主要檢查班級紀律，學生課堂表現，環境衛生等，并記錄于班級日志中。并定期每周對班級情況開展點評。點評時，先由值日生點評，將存在的問題由全班同學共同討論。提出整改措施和教育方案。通過這種全員參與機制，使每一位親臨班級管理。學生體會到成為班級主人，在工作中更加認真主動。通過學生的共同監督，實現教育的平等，有利于全體同學共同進步，從而實現共同建設良好班級的目的。

四、為學生提供平臺，讓每位學生的才華得到展現。心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，它最能調動學生參與班級建設的主動性和積極性。

在每一學期，我都會在班級中開展一系列的活動，如：布置教室建設班級軟文化，多次辦黑板報，開展書寫比賽，開展學習經驗交流會等。并且我將整個活動交還給學生，由他們組織、策劃，自己協助他們。在這些活動過程中，學生的情緒非常高漲，自覺地加入其中，積極主動地獻言獻策，忙碌中沒有一個學生主動放棄。通過活動，學生認識到自己成為班級主人，做起事來越發顯得自覺主動。既有利于班級凝聚力的形成，又調動了學生的積極參與性，拉近了班級與個人的關系。

班級管理工作錯綜復雜,管理過程是在班主任老師指導下學生共同進步、提高的過程，而教育的對象他們是一個有情感，有思想，有心理的個體。只有他們主動參與，積極配合，自覺執行，才能實現教育目的。