第一篇：班主任德育論文(讓學生成為班級管理的主人)

讓學生成為班級的主人

學科：語文 作者：涂明琴 學校：奉新二中 內容摘要：關注、尊重每一個孩子是教師的天職。作為教師，心中要有一輪太陽，要把陽光灑向每個孩子。每個孩子，都有自身的性格特點，興趣愛好。我們需要營造一個寬松和諧的民主氣氛。只有給孩子以民主，孩子的主動性、積極性才能調動起來。孩子的個性不同，采取的方法措施也應不一樣。因為，他們都希望得到別人的尊重，得到班集體的認可。所以，作為老師應該充分調動孩子的積極性，讓他們自覺加入到班集體管理工作中來。

正文：陶行知先生認為教師應該“為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力。” 我在工作中特別注意這一點，對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此作為老師我們一定要多思、多想，爭取喚醒每個孩子的自主意識，讓每個孩子都能得到學習機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

那么讓孩子成為班級管理的主人是不是意味著老師就可以撒手不管？我們老師要在尊重、相信、理解孩子的基礎上，充分調動他們共同參與班級中各項工作的積極性，引導他們學會“自治”。

一、民主協商，讓每一個孩子參與班規的制定。

陶行知先生說“學生自治，不是打消規則，乃是大家立法、守法。” 關于“立法”，陶行知先生認為“有時候學生自己共同所立的法，比學校里所立的更加近情，更加易行，而這種法律的力量，也更加深入人心。” 因為孩子們自己制訂的規章，“大家既然都有切膚的關系，所定的辦法，更易或更能合乎實在情形了。”一旦制訂了“班規”就需要大家共同遵守這就是“守法”。在實踐過程中，我發現孩子們都比較容易接受和遵守這些經過自己參與制訂的班規。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了

二、健全班級組織機構，堅持自我管理。

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1．組建責任心強的常務班委 讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾

2．創設管理角色輪流制

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。所以班上建立了管理角色輪流制，這樣的管理角色互換，有利于他們認同感的形成，他們可以通過擔任其他朋友的角色，進行換位思考，感受其中的困難與樂趣，從而反思和調整自己的行為，這也是他們學會生活的重要內容，對他們的終身都是有益的。

3．靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還有 “輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、開展各項有益活動、實現自我發展

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

四、發揮示范教育的作用，探索自我評價。

常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

五、營造氛圍，讓每一個孩子成為班級的主人。

參與事務治理的學生越是廣泛，就“愈宜學生共同負責，愈宜學生共同自治”。陶行知認為，學生在校期間，參與到同學們的自治實踐活動中，易于得到同學的幫助和切磋，再加上老師的指導，即使一時疏忽犯了錯誤，也會容易改良糾正。參與是學生自治訓練的良方之一。作為教師，我們要給孩子營造一個良好的環境氛圍，努力做到尊重、信任每一個孩子，從實際出發因地制宜引導每一個孩子參與到“自治”的隊伍中來。

關注、尊重每一個孩子是教師的天職。作為教師，心中要有一輪太陽，要把陽光灑向每個孩子。可是長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

第二篇：班主任德育論文(讓學生成為班級管理的主人)

班主任德育論文

讓學生成為班級的主人

14中

汪莉

魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

一、參與制定班規，激發自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：

第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。

第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。

因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，本班在這一學期連續被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規章制度

二、健全班級組織機構，堅持自我管理。

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。1．組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。2．“輪流執政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。

值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。3．靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還有 “輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

二、開展各項有益活動、實現自我發展

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

四、發揮示范教育的作用，探索自我評價

常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

第三篇：班主任德育論文—讓學生成為班級的主人

魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

一、參與制定班規，激發自主意識學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。”因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，本班在這一學期連續被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規章制度

二、健全班級組織機構，堅持自我管理許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。1．組建責任心強的常務班委讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。2．“輪流執政”的值周班長一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。3．靈活多樣的自治小組班級除常務班委，還有“輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

二、開展各項有益活動、實現自我發展心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。

第四篇：讓學生成為班級的主人

讓學生成為班級的主人

班級是進行教育教學的單位，只有營造一種民主和諧、輕松活潑的班級氛圍、尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與運行，培養學生的創新精神，故開展了以下活動：

一、活動時間：本學期至今

二、活動地點：校內

三、活動目的：

自從本學期接納這個班級以來，為加強班級管理，培養學生自主能力，從一開始，我就有意識地在班上組織了靈活多樣、富有情趣的課外活動，如表演、繪畫、體育競賽等活動。在活動中，培養學生的集體觀念責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性和自制力。同時我在班里開展了由學生輪流當值日班主任的活動，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，培養學生的組織能力和責任心。

四、活動過程

輪流當值日班主任的學生當天早讀前要走上講臺，做一個簡短的就職演說，先介紹一下自己，然后提出希望。在這一天當中，值日班主任要對班級的學習、衛生、紀律和活動的開展負責任，還要處理好同學之間發生的各種問題，對班里出現的不良現象要及時制止，妥善地加以解決，只能耐心說服和勸解，不能譏諷和責罵。與此同時還要在值日班主任手冊上，詳實地記錄當天發生的事情，提名表揚在某一方面做得突出的同學。在當日離校前，值日班主任要向全班進行總結，并做好下一任值日班主任的職權移交工作。

值日班主任每天有兩名學生擔任，一天一任，最初的第一任由我來選定，以后的每任由前一任推舉產生，以此類推，要求每一位學生都要參與，針對活動的開展情況選一實例，具體如下：

2002年12月2日，周一，天氣：陰

值日班主任：李寧、張凱

升完國旗后，學生進入教室，兩位班主任安頓好紀律。李寧問：“今天早晨做國旗下獻詞的老師是誰？”

全班答：“實驗班的梁老師”。

接著問“老師講了個什么主題？

學生甲：“學法、守法”

學生乙：“用法律來保護自己”

又問：“誰能具體說一下”？

學生丙：“如果人家不小心侵害了你們不應該反擊，而應用法律武器來保護自己，否則，你也是犯法的。”

學生丁：“我們每個人都要努力學法，嚴格守法，敢于用法。” 張凱主持問：“今天做國旗下獻詞的那位同學是誰？他講了個什么主題？”

學生A：“五

（三）班的一名男生，他講了個我們要學會謙虛。” 學生B：“他講了毛澤東爺爺說過的一句“謙虛使人進步，驕

傲使人落后。”

學生C：“他還講了龜兔賽跑的故事”

學生D：“小兔子雖跑的快，但太驕傲了，結果小烏龜先到達了終點。”

又問：“你從中學到了什么？”

學生E：“我們要謙虛，不能驕傲”

學生F：“在學習上一定要學小烏龜不驕傲”

學生G：“不能學小兔子，更不要驕傲”

最后兩人商定：要求每個學生今晚寫一篇《國旗下的感想》周二上交給下輪值日班主任。

到了下午離校前這兩位值日班主任進行了小結：

1、今天大家在升國旗時，聽得都比較認真，尤其是李奎新、李文杰、劉兵等同學聽得特別仔細，說的也很好。

2、今天中午韓昊同學忘帶紅領巾給咱班扣了1分，這也是因為我倆沒認真檢查造成的，希望等會放學，咱們都能帶好它，站好路隊再放學。

3、中午午飯時間，鄭志揚劉兵同學主動打掃室內衛生，值得我們學習。

4、趙鑫同學撿到5角錢，拾金不昧及時交納，值得表揚。

5、最后我們推選出明天的值日班主任是：李楊、陳麗。

6、大家對我倆今天的表現還滿意嗎？

五、活動效果

這種人人來當班主任的活動，自實行之日起，就受到了學生們的普遍歡迎，大家參與的積極性很高，在學生自主管理過程中，班級的風貌有了明顯的改觀，就連出了名的調皮大王李樹、李文杰同學都轉變得守紀律、愛學習，課堂極少搗亂，還積極回答問題呢，同時學生們在工作中體會到了當班主任的辛苦和樂趣，也從中學到了不少書本上學不到的知識，鍛煉了自己的綜合能力。

更讓我感到欣慰的是，班里形成了一種民主協商，相互尊重的風氣，大家的服務意識逐漸提高，班集體真正成了學生們共有的樂園。

第五篇：讓學生成為班級管理的主人

讓學生成為班級管理的主人

朱族元

在學習上，讓學生自主學習，合作探究，成為學習的主人。那么班級管理也應放 手讓給學生。使學生不僅成為學習的主人，也成為班級的管理主人。這要求班主 任敢于放手。放開。放活管理，但不是放松管理。

這需要班主任在選拔班干部多下功夫。平時要留心觀察每一位學生的言、行、舉、止。對尊敬師長、勤奮好學、助人為樂、有組織能力要優先考慮，給他們鍛煉的機會。然后再給他們定位置。如：選學習委員，首先要考慮學生本人成績優異，在學習上帶好頭。能夠把老師的傳授知識和學生的學習能夠有機地結合起來。并能隨時向老師作好反饋，讓老師也能隨時了解學生學習的情況。和自己在傳 授知識方面還存在哪些不足，這能促使老師在教學上達到事半功倍的目的。衛生委員要負責全班的教室、宿舍、清潔區的衛生工作，這需要一個在勞動中能帶好頭，多觀察、衛生中有哪些死角，不僅自己去檢查，還能親自去動手，這就不怕班級衛生管理不到位。體育委員負責上體育課時整頓隊形的變化。還有全校 集中講話，不僅要整隊，還要管理站隊的秩序，還要負責全校安全疏散到指定的 位置，下一步就要選好寢室長、組長、也要他們明確職責、各負其責。

以上班干部成員基本成立，下一步還得先個“頭兒”，那就是班長，選班長更是關鍵，不僅要成績好，還要有組織能力，管理能力，還要能以身作則，并能模范 遵守班級班規，他要在全班帶好頭，“作領頭羊”。

開班會，多讓班長作好主持，班長要對這一周的衛生、紀律、安全、學習作好總結和強調，并對優秀的組長、表現好的學生并給予口頭上的表揚，對表現最差的組或個人提出批評。這也給班長一個鍛煉的平臺，并能負好責。

在發揮班干部作用的同時，對班干部的成員，包括組長在內，也要定期或不定期地進行思想教育。時間長了，怕班干部有的變“腐朽”了，思想開始懶散，對自己也不嚴格要求自己，處理事情也不公平，有的開始“拉幫結派”，這時班 主任要對班干部進行整頓，整頓措施采取表揚、批評、指導相結合，對工作認真 負責，模范帶頭的班干部要給予表揚，對于拖拉、懶散、工作不積極地給予批評、對班干部在管理過程中存在的問題給予指導。

最終要采取民主化管理，讓全體學生監督班干部、監督措施：采取面對面地對班干部提出意見或者不記名投票、班干部投票人數超過一半以上、都說他對

工作不負責，這就需要立即選出新的班干部來，對這落選的班干部、班主任不能放棄他，仍要幫助他、教育他。

只有做到位以上幾點，才能讓全班學生參與管理，共同管理，共同監督，才能讓學生真正成為班級管理的主人，只有當學生真正成為班級管理的主人，你這個班才能形成一個團結奮進、積極向上、充滿活力的班集體。