第一篇：多表揚激勵讓學生參與班級管理

多表揚激勵讓學生參與班級管理

學生畢竟是孩子，想出來的做出來的往往是微不足道的小事，但從教育的觀點來看，再小的主意，再小的事情，也可能是一種了不起的創造。因此，我在把班級管理的自主權交給學生的同時，不忘對他們的工作進行指導，不錯過一個微小的閃光點進行表揚激勵。

我們與墻報標志相結合，在某方面表現好的要發標志，集夠五個標志上墻報一顆星。同時，在班內設立各種獎章，如：學習章、禮貌章、閱讀章、衛生章、紀律章、文明章、助人章等。讓小管理者們可以為在各方面表現好的同學發放獎章，定期評比上墻表揚。鼓勵學生在各方面嚴格要求自己，不斷進步。在班內對管理者我們也有各種獎勵機制。如評選“點子大王”、“最佳班干部”、“最佳部長”、“我們的榜樣”等，利用班隊會活動課組織同學們進行管理經驗的交流，談體會解困惑，使同學們在自我管理的成長中收獲，在收獲中成長，在一次次的交流中他們意識到了責任。自信、自強的種子開始萌芽，班集體產生了無比強大的創造力和親和力。人人參與、人人平等、人人進步、人人提高。一向懶散的毛永豪同學毛遂自薦當了負責開關教室門窗“門長”后，是那么的盡職盡責，每天放學后，我再也不用擔心門沒人鎖了。（以前，我要天天去檢查）因為有一個負責的“門長”。當了“門長”的他對自己的學習也有了自信心，成績在不斷提高。

學生的自我管理能力提高了，成了班級真正的主人，他們真正做到了自己的事情自己做，班干部毛遂自薦、輪換制。班級日記大家輪流記，每人記一天（三年級“我想長大”；四年級“在成長中收獲，在收獲中成長”；五年級“五·一的每一天”）；班隊會由文藝部組織課大家共同參與，輪流設計，形式多樣，辦的有聲有色，不再依靠老師。“衛生部”、“安全部”成功地為全校各班舉行了兩次班會觀摩課（《爭當環保小衛士》、《讓安全永恒》）深受領導老師們的好評和同學們的喜愛；班級的板報定期有人更換，紅領巾廣播站的開播也不用班主任插手，班級的活動課，豐富多彩。同學們積極參加學校興趣小組活動，代表學校參加乒乓球、象棋比賽均奪冠，這些活動課的參加，促進了他們的學習興趣。我班申辦學校特色班——“學生自我管理特色班”取得一定成績，通過學校的驗收，被評為學校“特色班級”。

在實施自我管理的過程中，學生的主人翁意識越來越強，他們把班級當成自己的家，精心呵護與經營，看到班級的廢紙被同學們扔掉，“衛生部長”唐忠巧主動提議收集廢紙變班費；譚思陽家里困難，“愛心部”組織同學們積極主動地幫助她。“六·一”活動時，譚帥威同學主動提出收集塑料瓶，把雜物集中扔掉，既保護了環境衛生又增加了收入，雨天同學們主動在門口設門墊。學習部的同學們開展“一幫一”、“最佳搭擋”、“學習競賽”等活動，激發了同學們學習的積極性，在我班沒有不完成作業的同學，像這樣的事舉不勝舉，而設有一件是在教師的指揮操縱下完成的。記得有一次我出去學習，臨走前由于學校開大會沒來的及告訴學生，第二天我找人給同學樣捎去一封信。我沒有向同學們提要求，當時我也很擔心，可當我回來時，我驚奇地發現，孩子們長大了，懂事了，我不在時要比我在家表現的更好。是呀，他們的集體觀念增強了，組織管理能力提高了。低年級老師有事喜歡找我班學生，學校有事也喜歡找我班學生做。因為，他們沒有班主任的帶領一樣能做好。一些老師說：“你班學生真招人喜歡。是呀，這樣的孩子組成的集體怎能不團結上進。

如今，這些學會自我管理，能把班級日常工作做得井井有條的孩子們已經進入了中學的大門，他們都能毛遂自薦參與班級管理工作。我相信，隨著年齡的增長，知識的增加、視野的開闊，他們一定會有更出色的表現。因為，他們潛能是無限的，他們的創造力是不可估量的。

班級管理工作任重道遠，時代在變、知識在變、世界在變，我們教育者不能固守已有的條條框框。應完成由“敬業型”、“經驗型”向“專家型”的轉變。在借監別人經驗的同時，發揮自己的優勢，讓自己的工作更具特色，“以人為本”實現人性化管理。一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。在不斷地學習——反思——研究——總結——實踐——升華中，使自己的思維工作既有科學性，又有藝術性，更具有人文性。

第二篇：讓更多的學生參與班級管理-班級管理

讓更多的學生參與班級管理

文/張麗霞

班主任是班級的組織者、協調者、領導者和教育者，他是距離學生最近、與學生接觸最多、對學生影響最大的老師。他的管理、他的教育影響的發揮在很大程度上取決于對教育細節的把握。

一、民主

放手，充分地相信學生是做好班主任的前提，學生從小學到初中，正是自主意識逐步形成和鞏固的階段。當代中小學生見多識廣，絕大部分學生有獨立安排自己班級的強烈愿望，有展示個人才華的積極心態。班主任如果方方面面安排妥當，學生當家做主的愿望不能實現，則必然會使他們的熱情降低、信心大減，內心形成強烈的沖突，并以沉默、消極對待、故意違抗等各種方式表現出來，最終導致班級管理秩序混亂。有位教育家說過：“記住你管教的同學應該是一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”班主任只有在班級管理中少一些包辦，多給學生一些自主選擇的機會，這樣班級管理才能做到事半功倍的效果。

每學期伊始，我們班都制訂班規。我班的班規是由班委、組長、寢室長、學生代表經過討論決定的。具體過程是：先讓大家列出班內好現象和不良現象，然后由大家商量獎懲。這樣的過程首先對參與者就是一個很好的教育。他們切身體會到什么可以做，什么不可以做。再一個，可以提醒他們身邊的朋友。這樣，班規提出后得到大部分同學的認可，班內正氣樹起來，個別表現較差的同學也就爭著展現自己優秀的一面。

張永佳、李全奇和潘武舉是好朋友，一個住室的。三人形影不離，吃住都在一起。當然，班內自主找座位他們也坐在了一塊兒。他們成績落后，上課注意力不集中，自習課說話、做小動作。定班規時，張永佳是寢室長，參與了此事。我又讓潘武舉作為學生代表也參與了進來。這樣三人小組有了對班規的深入理解。當有同學觸犯班規時，我有意問他們中的某一個：“其該當何罪？”他們爭著說出大家的處理意見。教育別人的過程也是對自己心靈的一次洗禮。這個三人小組現在在班內不但很少違紀，還經常幫大家抬水、值日。潘武舉也在上次班干部選舉中以自己出色的表現和對班級高度的責任心被大家選為值日班長。

二、法制

班規制定出來后，關鍵是執行。執行靠的就是法制。在班規的執行中，一定要做到“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”.“王子犯法與庶民同罪”,班規執行一定要公平、公正。

我班班規的執行者是值日生，全班同學輪流當值日生，開始是一人一天，后來大家發現個別同學當值日生期間不負責任，形同虛設。于是改成兩個男生或女生值日一天，遇到問題可以共同商量解決辦法。試行幾天后大家又發現其問題，就是男生容易包庇男生，女生容易包庇女生。于是有了現在的模式：每天的值日生是一個男生和一個女生，遇到問題兩個意見一致尚罷，如果不一致交值日班長共同商議。

班委會由9個同學組成，4個同學負責衛生、學習、文娛、生活，5個同學是值日班長，每周每人值日一天，其職責就是督促值日生負責當天的班內事務。我還讓他們值日期間一定要有一雙雪亮的眼睛，每天給我找個表現異常的學生談話或告訴我班內有哪些突發問題。

班委會由班長領導，這個職位由全班同學選舉中票數最多的同學擔任，他負責全面工作，督促各個職位上的同學切實履行職責、發揮作用。

這個同學一定要細心、用心地培養，教他各種處理問題的辦法，然后放手，班內他能處理的問題，我只是關注，絕不參與。

三、用衛生、紀律帶動學風。

有了民主，有了法制，班內同學便有了自覺性，即便個別同學稍有閃失，在這么多人的監督和全班正確的輿論下，他們也努力改正自身的一些小毛病，以最大的熱情參與到班級管理中。

所以，衛生、紀律受到了學生會、領導及老師的好評，在眾多的夸獎中，學生上課學習積極性明顯提高，同學們學習熱情空前高漲，學習成績穩步提升。

為了鼓勵后進生把目光轉向學習的主陣地——課堂，我們不斷充實班規：凡是上課因學習主動積極回答老師的提問等受到老師表揚的，可抵過一次。這樣，自習課上自覺性較差常犯錯誤不但沒有受到批評，反而在老師的表揚中抵消，他們的學習積極性有很大提高。

對于中等生，我采取輪番談話的方法。談學習中的困惑，談他們的家庭，談他們父母及弟妹的愛好，談他們在校的開心事和怎樣與同學相處。總之，談話無所不及。談話中，他們感覺自己得到了老師的關注、關心、溫暖，也用自己的行為或努力學習或為班級出謀劃策而積極為班級服務。

女生孟田很不幸，去年冬天，正值壯年的父親酗酒身亡，孟田陷入極度悲痛之中，上課經常走神。成績飛速下滑。每次找她談話，孟田未語淚先流，懂事的她心疼母親的以淚度日，可憐弟弟幼年喪父，牽掛家里家外的事務。她還是個孩子啊！她柔軟的肩膀承擔不起如此重負。我把目光轉向了她的母親，打電話安慰，發短信勸勉，“失去了丈夫，你還擁有一雙可愛的兒女，你的消沉只能使孩子們更加地難過。你現在是孩子的一方天，他們已經失去了半邊天了，你不能再讓他們僅有的天空布滿烏云……”后來，孟母找到我，當著孟田的面，她以自己堅定的迎接困難、微笑面對生活的態度感染女兒，讓女兒走出悲哀走出陰霾走向陽光。見到母親這樣，孟田久違的笑容又回到了臉上。期末考試，她一舉沖入班內前十名。

班級的管理雖小，卻能投射出教育的大理念、大智慧，一個成功的班主任，一定是一個關注細節、善于利用細節去感染、教育和幫助學生的人。

第三篇：讓學生管理班級

魏老師經常說這讓學生

級樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。魏書生身兼數職,校長,班主任,語文教師,一年有一半的時間在外講學,但他能把班帶好,把課帶好,這不能不說是一種奇跡,這種奇跡絕對不是靠管,卡,壓,勤,嚴,細創造出來的,靠的是他在民主,科學思想指引下的一系列制度,措施創造出來的.依靠學生,而不是僅僅依靠班主任本人,把學生當助手,而不是當對手.學生才是一個班級真正的主人。在作出每一項決定時，魏老師總是要和學生“商量商量”。最后要大家舉手表決后才予以實施。這“商量”就是發揚教育民主，就是要每位學生都積極參與到學習決策、班級管理決策中來。民主的“商量”、“商量”的參與，是魏老師教育激勵的重要

表現。

這種教育激勵不僅體現了民主更多的是讓班級每個同學參與班級管理，做班級管理的主人，就像我們每一位教師和學校領導者一樣，哪一天一位領導者跟你說“某某老師你看這一方面你有什么看法，建議”。我想即使你是個門外漢也會開動你的大腦努力的去思考，去想辦法。學生更是這樣，他們需要我們的認可，需要我們的尊重需要我們把他們放在心上，所以班級的事情盡量讓學生去完成。而這一點是我在去年做班主任工作時比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累。在這樣科學的民主的管理下呈現出有人管衛生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。尤其是勞動不吃大鍋飯，大掃除15分鐘完成，一分鐘內全班調動完座位，兩分半鐘收好資料費，班規班法的制定

等具體實例都給我留下了深刻印象，也啟發我不斷思考，不斷琢磨處理各種班務的方法。

第四篇：調動學生參與班級管理論文

調動學生主體參與班級管理

通州區三中 金劍昆劉春艷

內容提要：調動學生參與班級管理，是時代發展的需要，也是做好班主任工作的需要，因此我在工作中注意調動學生干部的作用，并制定班規，完善學生互相監督機制，使每個學生都參與到班級管理中來，從而培養學生的主體意識。

關鍵詞：主體參與管理

正文：

參加工作九年來，我日益深刻地認識到：在班級管理中必須要調動學生參與班級管理。主要有以下幾個方面原因：

飛速發展、多元文化、富有挑戰性是現代社會的主要特征。在意識形態領域，“以人為本”已經成為許多社會制度的基本原則，人的生存權與發展權問題已經成為公眾輿論的熱點。社會發展是為了人，而人的發展則是社會發展過程中起決定作用的因素。從這個意義上說，社會現代化最重要的是人的現代化。對于正在向現代化邁進的中國來說，提高以主體性為核心的人的整體素質是我們應優先考慮的問題。

和平與發展的時代主題要求每一個人都具有一定的責任感與事業心，因此，世界各國的教育紛紛把培養學生的社會責任感作為教育的一個主要目標。主體參與是社會責任感的具體體現。“貴在參與”正成為我們這個社會人們的一種價值取向，它提倡的就是具有一定事業心與責任感的參與精神。為什么近幾年社會輿論如此提倡主體參與？這是因為許多社會問題都與他密切相關。社會問題歸根結底是人的問題，社會問題也是社會的人共同的問題，需要人人參與解決。沒有參與，就不會形成合力；沒有主體參與，就不會形成強大的動力。學校教育對于培養學生的主體參與素質無疑有十分重要的作用。我們應當創造一個有利于學生主體參與的環境，努力培養學生主體參與的意識和能力。這也為現代教育指出了方向和目標，對教育工作者提出了更高的要求。

因此在教育過程中必須重視培養學生的主體性，重視學生個性的發展，使每個學生都能有機會展示自己的優點與長處。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，在活動中體現自身的價值，樹立其自信心與競爭意識，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。因此在班級管理中必須努力調動學生參與到班級管理中來。

傳統觀點一直認為學生是被管理者，他們是受教育者，應當無條件地接受學校、老師和家長的管理。當然，從學生的生理、心理特征方面考慮，他們是未成年人，確實需要社會各界的約束、保護，但我們也應當認識到，在我們想盡一切辦法，出于所有美好的愿望對學生實行嚴密管理的同時，也應當注意培養他們的自我管理、自我約束能力，因為我們所管理的對象（學生）是具有意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素，所以，要有目的的發展學生，就不能回避學生意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素的中介作用。因此我認為，在班級管理的整個過程中（包括制定計劃、組織實施、日常工作的檢查督促及總結等），應突出學生的主體作用，培養學生的主體性，在日常生活的點點滴滴中養成他們的主體意識。

那么，班主任應該扮演什么角色呢？班主任無疑是班級工作的主導者，是整個班級的核心，但需要注意的是，班主任絕對不是通過制定一些條條框框，數不清的班規班紀就可以完成任務。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經過學生的響應及接受，并真正付之實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標得于實施。因此，在班級的管理中，班主任不可唱“獨角戲”，而應該以學生為主體，采取師生雙向交往的方式，要讓學生明白、理解老師的意圖，這樣才能使老師對班級的管理，對學生的教育達到滿意的效果。

基于以上的種種認識，我認為要建立起一個良好的班集體，必須調動所有學生的積極性，讓盡可能多的學生參與到班級活動中來。

那么，如何調動學生參與班級管理呢？在班主任工作中，我嘗試著從以下幾個方面引導學生。

一，注意發揮“四套班子”的作用，即班委、團委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量，他們的模范作用如何，他們對班級管理的成效如何，對班級建設至關重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參與競選，力求把大家信賴、工作負責的同學推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎。并且定期進行換屆選舉，既給現任的干部一定壓力，又是每一個同學都有展示自己的機會，促使不是干部的同學在平時的活動中也能積極主動參與。

在班級工作中，班委、團委是骨干力量，組建一個團結協作，積極向上的班委集體，可以使班主任工作事半功倍。因此我非常重視班委的建設。

首先要讓他們認識到他們在班級工作中的重要地位，使他們真切地感覺到到自己是班級的骨干，肩負著同學們的信任和班主任的重托，他們有責任、有義務協助班主任做好班級日常工作，為同學們創造良好的學習環境。這樣會使他們產生一種強烈的責任感和榮譽感，在日常的學習生活中就會自覺地嚴格要求自己，起到模范作用。

其次，明確他們各自的職權，使其各司所職，做到責權明確。比如班長是班主任的左膀右臂，當班主任不在的時候，應當能對班內發生的事情進行處理，并帶領班委同學完成各項日常工作。勞動委員和生活委員負責值日及衛生保持，并幫助同學解決平常學習生活中的各種困難，及時向班主任反映。學習委員應當是同學們學習上的榜樣，不僅在學習方法、學習態度上起到示范作用，還要與科代表一起，加強任課教師與同學之間的聯系。體育委員和宣傳委員是各種大型集體文娛活動的組織者，既要使活動生動有趣，還要保持良好的秩序。當然，班委是一個集體，任何工作都不可能只靠一兩個班委的力量完成，而是需要全體班委同學共同協作，齊心合力。

為調動班委的工作熱情除了從思想上提高他們的認識，也要適當給予表揚和肯定，我會經常在班會和家長會上對近階段班里的成績或優點大力表揚，同時對負責這方面工作的班委給予一定的物質獎勵，雖然只是一些小禮物，但看得出來，同學和家長對此都非常在意的。當然如果班里某一方面做的不好，我也會先批評相應的班委，目的是要讓他們知道身上肩負的責任使不得忽視的。

科代表是任課教師與學生交流的橋梁與紐帶，他們不僅要保證自己取得良好的成績，還要配合學習委員做好“上傳下達”的工作，即把老師的作業、要求及時準確地傳達給同學，并及時了解同學的學習狀況，向老師反映，是任課老師能夠隨時了解學生的狀況，調整教學，做到有的放矢。

值日小組是班級管理的最小單位，同時也最能鍛煉工作能力。組長要組織本組同學完成每天的值日，以及其他各種集體活動。要安排好本組同學按質按量完成任務，協調好組員之間關系，這需要組長既要有魄力，又要有方法。

二，健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，完善學生自主管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的“放羊”形式。班規的制定要根據學校、年級的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中學生都較為自覺遵守。

在高二年級開學之初，我在第一次班委會上就提出，各位班委根據自己本職工作的要求，利用課余時間廣泛征求同學意見，分頭擬定班規，最后交給班長匯總，整理成文。兩三天后，一份條理清晰，內容全面的班規就放在了我的辦公桌上。除了全班同學共同遵守的紀律、學習要求以外，他們還制定了相應的獎懲措施。然后我又和班委同學進行了多次修改，使其更加完備、合理。當班長在班會上宣讀時，得到了全班同學的一致通過，我借此機會趁熱打鐵，講道：“班規是班委同學在聽取大家意見之后擬定的，目的是為大家營造一個更加舒適的學習生活環境，現在獲得大家一致通過，今后也同樣希望大家共同遵守，共同維護。”這樣在今后的學習、活動中，大多數同學都做到自覺遵守，班委同學在工作中也能夠做到“有法可依”。

三，有了班規還不夠，因為習慣的養成是需要一個過程的，而且還有個別同學自覺性比較差，需要周圍同學的督促和提醒。因此，還要根據班規建立一整套學生自查自糾，值日班干部督促檢查的自主管理監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。如設值周小組（每周安排一名班委和一名學生共同負責），從學習情況、課堂常規、儀容儀表、環境衛生等方面進行監督和檢查，及時與班主任聯系，計入學生個人考核檔案，并在每周的班會上向全班同學反饋班級情況。對值日完成好，各方面表現突出，或進步很大，受到老師表揚的同學，會以班集體的名義發給一些物質上的小獎品，以資鼓勵，東西雖小，在學生眼里卻是非常珍貴的。對違反紀律的同學也要嚴格按照班規進行處理，但這肯定是遠遠不夠的。因為制定班規的目的不是懲罰學生，而是教育學生，用集體榮譽感去感化他，況且那些違反紀律的同學并非故意，當他們意識到自己的所作所為給集體帶來了危害時，已經很后悔了。所以在嚴肅紀律的同時，我會先進行思想教育工作，一方面使其更深刻認識到自己行為的危害性，立即對他的處理是為了幫助它既是改正錯誤，另一方面也要使其認識到必須要為自己的行為負責，這樣他才會心悅誠服。之后，為使他能夠更好地約束自己，管理好自己，我會安排他做值周班委，監督同學，同時也接受全班同學的監督。這樣使他正確地的心態積極改正自己的缺點，更好地融入集體。

正確的自我管理、自我教育的意識，是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發形成的，需要老師的引導和幫助。因此學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作，只是將管變導、將綁化為疏，做場外指導，在平時的班級工作中有意識地培養學生正確的主體意識。

班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會自我管理，學會管理他人。

自我教育能激發和發展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發學生產生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調控能力，充分地發展自已的主體性。主體自我調控能力，是學生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發展完善的能力。因此要使學生不斷地參與班級管理及社會實踐，從活動中激發自我教育的欲望，發展和提高自我調控能力，形成正確的主體意識。

學生主體性的培養實際上是基于可持續性發展的考慮，主體參與的良好品質是學生可持續發展所需要的重要素質。我想，如果學生當下的發展不能為他們的可持續發展奠定基礎的話，那么即使這種教育的失敗。我們的時代需要的不僅是已經掌握了需多知識的人，更需要的是既掌握一定知識，又能在實際工作中不斷提高自我、不斷發展的人，只有這種人才能真正適應這個飛速發展的社會。

第五篇：共同參與管理班級

共同參與班級管理

著名的教育家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”而現在我們班級中同學之間又一點小矛盾就鬧得不可開交，不告到老師那就解決不了，班級中的小團體也在不斷的擴散著，如何把班集體這個家庭管理好，使其成為有共同目標、有組織核心、有正確輿論、有旺盛士氣的集體。是我這學期思考最多的問題，在一些方法中，最有效的是：讓全體同學都來參與班級管理。

要真正搞好民主管理，首先要使同學們從思想上樹立起集體意識，樹立“我與班級共榮辱”的觀念，時時事事處處想到集體，想到為集體爭光。我認為這是搞好班級的先決條件。然而，工作中我有著深刻的教訓。

記得剛工作時，熱情滿腔，一心想把這個班搞好，從學生進校門到學生離校一直跟得很緊，班上大事小事都由我安排，全班同學都被動地跟著我轉。雖然也有班干部，但他們的工作都由我安排，讓干什么就干什么，不分配就不干，更別說主動性了，學期一開始倒也順利。但后來發生了一件事卻深深地觸動了我。一個星期五下午，我因出去聽課沒能及時趕回，而這天下午值日生不僅衛生沒有做好，而且班級紀律很差。

回來后我認識到，這是我在日常工作中忽略了對學生進行集體意識教育的必然結果。同學們思想中沒有集體意識，養成了依賴老師的習慣，當然也就不會時刻關心這個集體，不會自覺主動地為這個集體出力，這種情況下，要想搞好班級工作確實困難。魏書生的事跡給我極大的啟發，我逐漸地在改變著我的工作方法，有意識地讓大家共同來管理班級，著重培養學生們的集體意識和自我管理能力。這樣，不僅減輕了班主任命令包辦的大負擔，而且增進了同學之間的團結友愛，鍛煉了每個人的工作能力，同時也增強了他們自我管理能力，自然而然地進行集體主義教育，真可謂事半功倍一舉多得。但這樣做，并不等于撒手不管，一切由學生作主，相反班主任一定要扮演好自己的角色，讓自己既成為班級管理的組織者、領導者，又成為班集體中的普遍一員，與全體學生融為一體，同喜怒，共榮辱。現在很多同學都能自覺遵守紀律，共同為班級做出自己的貢獻，而且我發現比以前有了明顯的進步，當每次看到他們因為自己的努力而受表揚時，我都很欣慰。

在這一段工作中使我深刻體會到管理班級中的民主做法，正如魏書生所說“民主象一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”自然，一個好的班集體也就容易形成。我期待孩子的進步，同時我也要不斷地學習如何管理好班級。