第一篇：讓學生積極主動的參與課堂

讓學生積極主動的參與課堂

新課改要求課堂上要以學生為主體，教師為主導。而從我從教多年以來，我也逐漸明白評價一節(jié)課成功的關鍵是看學生參與課堂的程度。若學生參與積極并且接受了老師所要教的內(nèi)容，那么這節(jié)課就是成功的；若學生一節(jié)課都是昏昏沉沉，不愿參與課堂，那么這樣的課堂無疑是失敗的。那么，如何才能讓學生積極主動的參與我的數(shù)學課堂呢？我認為作為教師應做到一下幾點：

首先，要帶著微笑上課。課堂上教師與學生的情緒往往是互相影響的，我們要讓學生積極主動的參與進我們的課堂，我們就必須做到帶著微笑上課。試想，若一個老師在一進課堂都“黑”著臉，那學生如何敢在老師不高興的情況下回答問題、參與課堂呢？故帶著微笑上課是學生參與課堂的前提條件。

其次，老師要做好導演而不是演員，實施自主學習，讓課堂活起來。數(shù)學學習過程，就是不斷提出問題解決問題的過程。不僅要重視向學生提問，還要啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生的問題意識得不到發(fā)展，真正的探究性學習也就難以實現(xiàn)。探究性學習強調的是通過學生的自主活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權交還給學生，通過再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發(fā)他們深入探究問題。

再次，要創(chuàng)造良好自由的環(huán)境讓學生敢疑。在數(shù)學教學中，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色，要建立起和諧、民主平等和相互尊重、互相學習、共同促進的新型師生關系，促使學生積極主動自由地去想象思考探索，教師對之盡可能多地給予鼓勵肯定和表揚。就算是學生回答問題出錯，我們也不能在全班同學的面前過多得批評他，而是應委婉的指出他出錯的地方。因為批評主動回答問題的學生會打擊學生的自尊心和回答問題的積極性，同時也會給其他學生傳遞這樣一個信息：我回答錯問題會得到老師的批評和同學們的嘲笑。久而久之學生就都不愿意舉手回答問題了。所以要想讓學生積極主動的參與課堂，課堂上我們就要以鼓勵和表揚為主。

第二篇：讓學生參與課堂辯論

讓學生參與課堂辯論：參與教學的一次嘗試

新課程改革以來，語文課程的教學也開展了轟轟烈烈的改革。閱讀教學是語文教學的重頭戲，也是語文課堂的主角，課堂改革所擔負的責任顯而易見。尤其是現(xiàn)在，統(tǒng)一標準的解讀越來越被人們懷疑，多種解讀成為語文閱讀改革的方向。既然這樣，教學參考的解讀，教師的解讀，都不能代替學生的解讀，所以，如何與學生一起解決問題是這次語文課堂改革的一個焦點。我所在的工作單位——杭州外國語學校是浙江省一所知名重點中學，學生都是從全省各地選拔上來的優(yōu)秀生。學校素來提倡以人為本，寬容大氣，充分肯定學生有自我表達的需要，尊重學生的選擇。在這樣的情況下，學生的課外閱讀量很大，有的甚至超出教師的操控范圍；但他們對課本不太重視，對課堂教學也不太感興趣。這樣，人教社所選的文章已經(jīng)不能完全滿足學生的需求，語文課堂常常勾不起他們的興趣。

問題的呈現(xiàn)：學生的消極抵抗

我接手的一個班級是一個充滿靈性的集體，學生的閱讀量很大，思辨能力比較強，但是他們對傳統(tǒng)強迫式的灌輸比較反感，對專制式的課堂管理也較為不滿，有些聰明的孩子開始有了消極的抵抗。有一個鮮明的事例：上完古文單元后，我對學生的課本進行了簡單的檢查，多數(shù)學生的課本是比較新的——除了一些文字的注音和上課要求完成的注解之外，幾乎是空白的。但是，有一本非常特別的課本吸引了我，乍看上去，記得密密麻麻，記錄的文字幾乎覆蓋了課本的文字。我先是很開心，但我仔細讀下去，心情就沉重了，因為所記的內(nèi)容基本上不是我課堂內(nèi)所講的，也不是自己學習的一些感想，而且憑我的記憶，這些內(nèi)容應該來自于教學參考書。沿著這條意外發(fā)現(xiàn)的線索，我了解到班級里還有不少同學擁有教學參考用書。而他們也覺得教學參考在手，心里不慌，考試也不怕，所以他們很有理由地認為上課可以不用聽講，可以不用積極、主動地參與到課堂教學中來。似乎學生對語文課不感興趣的原因找到了。于是，如何調動學生的積極性，促發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣和閱讀能力，成為我必須直面的一個棘手問題。

問題的應對：創(chuàng)造學生參與教學的機會

找到問題后，我在備課過程中盡量拋開教學參考，找到能夠引起學生閱讀興趣的方式，最大限度地引導學生進行創(chuàng)新性閱讀。我就想尋找和學生共同關心的話題，讓學生參與到課堂教學中來。于是我一反常態(tài)，選擇了兩篇學生并不是十分感興趣的文章，高一第二冊的雜文單元中的《莊周買水》和《剃光頭發(fā)微》。這既是告訴學生我們平時學習中的誤區(qū)所在，同時也是對自己的挑戰(zhàn)。

這兩篇課文從文字角度上來看，對學生來說是沒什么難度的。此外這兩篇文章讓教師來講，也很少出新意。于是我就放下自己的架子，和學生一起尋找共同感興趣的話題。首先，學生可能在想，這兩篇文章有什么好處？這兩篇文章選入高中語文課本，必定有其好處。其次，學生對這些文章不太感興趣，甚至懷疑這兩篇文章所謂的好，肯定有他們的理由。于是，我就設定以評析、辯駁的方式來上這兩篇文章。在上這兩篇文章前，我讓學生選擇一篇文章，作好充分的預習和準備，并找出這篇文章的好處，并且通過比較，更加堅定選擇的這篇文章的精妙。此外，你不選擇另一篇文章也要說明理由。

在課堂上，當我宣布今天我們來學習《莊周買水》和《剃光頭發(fā)微》的時候，學生非常驚訝，因為以前經(jīng)常是兩節(jié)課上一篇課文，今天是一節(jié)課上兩篇課文，他們的好奇心被調動了起來。接下去，我將這兩篇文章的背景作了簡單的介紹。學生對一些背景性的知識做了 1 些摘記，學生對寫作的背景也有了大致的了解，這為他們參與下一步的教學活動奠定了的一些基礎。

正當他們以為我要講課文的時候，我忽然改變了主意，對全班學生說：“今天這節(jié)課我們準備這樣來上。我們把整個班分成兩大組。喜歡并預習過《莊周買水》的同學坐在一起，喜歡并預習過《剃光頭發(fā)微》的同學也坐在一起。兩組同學組內(nèi)互助學習，通過醞釀思考后，闡述你們所喜歡的課文的好處，講得精彩的地方，我會在黑板上做記錄。同時，認真聽取對方辯友的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)或說明對方文章的不足，或對方辯友在闡述過程中的問題。并且要言之成理，每提出一個問題，我記錄一次。最后由黑板上的多寡來判定哪組獲勝，判定哪篇文章比較好。”

接下來我就進行座位的調整。喜歡并選擇《莊周買水》的同學坐到了一邊，喜歡并選擇《剃光頭發(fā)微》同學坐到了另一邊，兩邊勢均力敵。每個小組的負責同學可以自由跑動。開始以后，學生開始了激烈的討論。負責人非常講究策略，組織一部分同學認真研究所選的文章，指出這篇文章的好處，并且要有說服力；組織另一部分同學充分準備，找出另一篇文章的存疑，以及另一篇文章的不足之處。

等學生討論聲漸漸稀疏下去的時候，我開始發(fā)言了：“雙方都準備好了嗎？我們把選擇《莊周買水》的這大組作為甲方，選擇《剃光頭發(fā)微》的那組作為乙方。我們以熱烈的掌聲請甲方同學陳述《莊周買水》的精彩之處，并要注意兩篇文章的比較。”

甲組組長A首先發(fā)言：“我認為《莊周買水》采取了故事新編的形式，作者對當時那種‘官倒現(xiàn)象’進行了深刻有力的批判；描寫上非常形象生動，一桶水從一元變成十元，從十元變成五十元，讓人一目了然，人物也栩栩如生，如‘西裝筆挺的辦事員’，‘吳主任又黑又圓的臉上凝著經(jīng)久不息的笑容’；最后，結尾令人尋思，也極具諷刺性。我們這組總認為，《莊周買水》在藝術性和表現(xiàn)手法上要勝《剃光頭發(fā)微》一疇。”

掌聲剛落，乙組組長B站起來了，激情洋溢地說：“要說藝術性，我們組認為《剃光頭發(fā)微》更強一些，理由如下：《剃光頭發(fā)微》由小見大，這是雜文一種通常寫法，作者嫻熟地運用，并且作者廣征博引，步步為營，這些都是藝術性的體現(xiàn)，此外，《剃光頭發(fā)微》還具有很強的邏輯性，前面數(shù)段看似閑筆，其實絲絲入扣，足見其邏輯性。此外，作品的的現(xiàn)實性和針對性很強，即批判了當時玩權弄術的不正之風，也對這些人予以警告，‘試看剃頭者，人亦剃其頭。’”

我將學生的所有觀點都寫在了黑板上面，文章的好處也就一目了然。接下去是辯論時間，甲組C同學站起來：“在我看來，《剃光頭發(fā)微》一文一點沒有邏輯性，假如截去文章的下半部分，請乙方辯友說說你能看得出耍權弄術來嗎？”

乙組D同學：“文章總是講究其整體性，你哪怕把最好的文章拿來斷章取義，你也讀不出好處來。”

甲組E同學：“我方認為《莊周買水》在語言方面優(yōu)于《剃光頭發(fā)微》，一則形象生動，二則含蓄幽默又不乏尖刻，是一篇文質兼優(yōu)的文章，而《剃光頭發(fā)微》在語言上就比較直露，顯然文采不如前者。”

話音剛落，乙組F同學站起來反駁道：“雜文講的不是好不好的問題，而是對不對的問題。《莊周買水》固然寫得漂亮，但是雜文不是花拳秀腿。相比之下，《剃光頭發(fā)微》更具有針對性和戰(zhàn)斗性，這才是雜文的本色。”（乙方的同學響起了掌聲）甲組A同學又起來：“我并不認為剛才F同學說的有道理，雜文往往是一個時代的東西，我們不能脫離這個時代來空談雜文。就如雜文大師魯迅，他的有些文章在現(xiàn)在看來也并不見得是瓊漿玉液。”（A同學的發(fā)言贏得了雙方的贊同）辯論有序地進行著。

最后的總結陳詞中，雙方首先都肯定了對方在文本解讀中的精彩之處，這是出乎我意料之外的。最后的結果是，幾個原來坐在《莊周買水》那邊的學生跑到了《剃光頭發(fā)微》那 2 邊，幾個坐在《剃光頭發(fā)微》那邊的學生跑到了《莊周買水》那邊。

課后反思：讓學生成為主動的參與者

沒有枯燥的教材，只有枯燥的講解。每一篇課文都應該有一種合適的上法。比如說將《莊周買水》、《剃光頭發(fā)微》上成講讀課，那么是索然寡味。在次課堂嘗試中，我認為調動學生積極主動、的參與是關鍵。從教學設計與教學實施來看，這節(jié)課和傳統(tǒng)的上法有很大的區(qū)別：教師不再是自說自劃的表演者，而是大多時候退居幕后，并在適當時候與學生一起推動教學的步伐；而學生也不再是被動的聽講者，而成了主動的參與者，在參與中，他們把閱讀當成是自己的一項有意義的工作。課堂教學成為老師和學生共同解決問題的場所，即“借由師生對話，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知道的教學方法。它的基本形態(tài)是教學對話和課堂討論。”

第一，這兩篇文章有著明顯的時代差別，這種時代的差別，使得學生的解讀有較大的不同，而且也能讀出些許新意。通過這種比較式的閱讀和辯論式的教學，學生基本上能做到明確辨析雜文的特點，完成教學目標。但是，在這個過程中，還存在著一些問題，如教師難以知道那些沒有發(fā)言的同學是否掌握了相關的概念。如果他們并沒有掌握，可能對他們的參與造成一定的影響。

第二，組內(nèi)合作、組間競爭這么一種參與式教學，有利于學生的合作精神的培養(yǎng)。首先，學生有一個團體意識，組長成為了小組內(nèi)的協(xié)調人。小組內(nèi)的學生很有團隊意識，他們圍繞著一個中心的觀點，就是自己所選的文章有什么優(yōu)勢，對方所選的文章有什么不足。其次，可以促進學生之間的交流，在多次的討論，甚至爭論中獲得個體的發(fā)展。

第三，這種方式也有可能給學生帶來一些負面的影響。在交流過程中，部分學生會因為意見不現(xiàn)而出現(xiàn)一些爭論，一方面可以促成交流，另一方面，假如處理不好，也會影響到學生之間的感情。最后，老師和學生都要有一定的準備。“共同解決型教學方法在學生可以掌握一定的基礎知識并能洞察、判斷知識的一定關系，以及在做出結論的條件下，便能隨時運用。不過，倘若學生不具備基礎知識這一前提條件，這種方法并不適用。這里反映了此種（2）方法的局限性”在最后的總結中，假如一定要分出好與不好，也可能會挫傷部分學生的積極性。要解決好這些問題，教師必須提高自己的教學技能，發(fā)展自己的教學智慧。

（1）

注釋：

（1）佐藤正夫

《教學原理》 第304頁

教育科學出版社 2002年7月（2）同上，第305頁

第三篇：課堂上學生積極主動了

課堂上學生積極主動了

侯志偉

按照我校的“合作為主，先研后導”，及教學案一體化的教學模式在課堂上結合具體的內(nèi)容，通過創(chuàng)設良好的教學情境引出課題，揭示學習目標后我便提出自學要求，讓學生帶著問題有目的的去閱讀教材，標記知識要點，完善學案。由于學生通過課下預習，課上自學，對教材的主要知識點已有了深入的感知，對學案上的預習題及相關課堂檢測基本上能夠做對，在檢查指導學生自學時，我便設計有針對性的問題，即結合教材主要的知識點、重難點檢查指導學生的自學情況時，由于學生已有了一定的知識儲備，所以在檢查時，學生積極性很高，很多同學都能積極主動地參與，主動回答問題，同時針對難度大的內(nèi)容教師引導、點撥時，學生不是很被動，而是能夠結合預習、自學能夠很容易的說出或者在教材中找到問題的答案，同時通過小組交流探討解決老師提出的疑問，比如在學習人體的第三道防線時，關于功能這一難點，在教材中沒有現(xiàn)成的答案，但是在教師的點撥、引導下，學生很快明確了抗原、抗體的含義及抗原和抗體之間的關系，當再讓學生說出人體的第三道防線的功能是什么，學生很容易說出產(chǎn)生抗體、清除抗原、如果學生不認真預習、課上不認真閱讀感悟，這一問題解決一定非常困難，也很被動，由于絕大多數(shù)同學都養(yǎng)成了預習習慣，通過預習去完成問題，通過課上和課下閱讀提高了自學能力，為課堂教學內(nèi)容的順利進行奠定了基礎，也提高了課堂的效率。

學生通過自學有了一定的知識儲備，所以老師在提出問題后學生不是被動的去聽，而是主動地與老師合作，通過思考、討論、交流、描述問題主動獲取生物知識，尤其讓我感到高興的是就連平時不太認真的同學也愛表現(xiàn)了，因為對于預習、課堂檢測及教師提出的問題，他們也認真去做、去想了，學生心里有了底。所以他們在教師的鼓勵下，也舉起手來，比如八六的于明同學每次都主動讓我看他的學案，而且堂堂課都舉手，學習積極主動，他們通過回答問題也嘗到了成功的喜悅，所以這種教學模式給我們帶來了最大的益處是，學生由被動變主動，尤其是通過預習和自學，學生主動學習的意識參與課堂的意識越來越強了，這會使他們受益終身的。

第四篇：讓學生主動參與,打造化學高效課堂

讓學生主動參與,打造化學高效課堂

【摘 要】本文闡述了初中化學教學中如何讓學生主動參與學習，首先就是激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣，使其愿學；其次是教給學生學習化學的方法，使其會學。在學生愿學、會學、主動參與的基礎上來打造高效課堂，就一定會更加輕松和愉快。

【關鍵詞】卓越課堂 濃厚興趣 正確方法 主動參與

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0143-01

新一輪課程改革的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉變，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

一 充分激發(fā)學生學習化學的興趣，使其愿學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力、一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉，它能生發(fā)學習熱情，并能激發(fā)積極而持久的學習動機。

1.上好第一堂課，激發(fā)學習興趣

常言道，良好的開端等于成功的一半。我也深信第一印象的重要性。因此，在第一堂課中，我特別重視對學生學習興趣的激發(fā)。（1）表演魔術激趣：“空瓶生煙”（內(nèi)壁涂濃氨水與濃鹽酸的兩個集氣瓶口對口，抽開中間的玻璃片）；“清水變牛奶”（讓一名同學用玻璃管往澄清石灰水里吹氣）；“液體變色”（氫氧化鈉溶液使無色酚酞溶液變色，再加鹽酸褪色）。這些小魔術表演，簡直讓學生看呆了，他們急于想知道其中的原因。（2）放映圖片激趣：我用多媒體播放了“漫游化學世界”的錄像，并投影了課本中的精彩圖片，如“火上的小貓”“水中的鳥籠”等，邊放邊解說。這些神秘美妙的化學現(xiàn)象喚起了學生探索化學美的求知欲，強化了他們萌動的好奇心。（3）講述故事激趣：我結合書本介紹了科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系，從而激發(fā)了他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。自此，學生興趣高昂，天天盼著上化學課。

2.加強實驗教學，培養(yǎng)學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。教師演示實驗生動、鮮明，可激發(fā)學生的學習興趣。要保證課堂演示的成功，每次實驗前都要做好充分的準備，努力做到操作規(guī)范、速度適中、便于觀察。只有這樣，才能吸引學生。讓學生親自動手做分組實驗就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。我把課本中設備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數(shù)，既可提高學生的學習興趣，又有利于學生掌握實驗操作的要領。

二 教給學生學習化學的有效方法，使其會學

學生有了興趣，這是教學走向成功的先決條件；但光有一腔熱情是不行的，還必須具有良好的學習方法。古人說：“授之以魚不如授之以漁”；葉老也說：“教是為了不教”。這都說明了教給學生學習方法的重要性。正確有效的學習方法，能讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學會學習，從而主動參與學習。我認為，下面的幾種方法是必須教給學生的。

1.觀察的方法

蘇聯(lián)著名的生理學家巴甫洛夫在他的實驗室的墻上寫著六個發(fā)人深省的大字：觀察，觀察，觀察！瓦特由于敏銳的觀察看到“水蒸氣沖動壺蓋”而受到啟發(fā)后，發(fā)明了蒸汽機，這都說明了觀察的重要性。我們要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和科學的觀察方法。首先要讓學生明確“觀察什么”“為什么觀察”，自己要成為觀察的主人，不能只是看熱鬧的旁觀者。觀察一般應遵循“反應前――反應中――反應后”的順序進行，具體步驟是：（1）反應物的顏色、狀態(tài)、氣味；（2）反應條件；（3）反應過程中的各種現(xiàn)象；（4）反應生成物的顏色、狀態(tài)、氣味等。邊觀察邊記錄，最后對觀察到的各種現(xiàn)象進行分析、判斷、綜合、概括，得出科學的結論，達到理解、掌握知識的目的。

2.探究的方法

科學探究是本次化學新教材教學的重點，也是難點。它既是我們學習的目標，又是重要的學習方式之一。科學探究列入教材內(nèi)容，可以使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。教師首先要教給學生科學探究的方法，學生才會探究。科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：（1）提出問題；（2）前期準備；（3）做出猜想與假設；（4）設計探究方案；（5）進行實驗探究；（6）收集證據(jù)，記錄現(xiàn)象；（7）得出結論；（8）解釋結論；（9）發(fā)現(xiàn)規(guī)律；（10）交流與合作等。在具體的科學探究過程中可以涉及所有要素，也可以涉及部分要素。化學家波義耳在一個偶然的機會中發(fā)現(xiàn)鹽酸能使紫羅蘭變色，他又驚又喜，立馬進行科學探究，用藥草、苔蘚、五倍子等各種花草樹皮做試驗，發(fā)現(xiàn)有的遇堿變色，有的遇酸變色，而更有趣的是用石蕊苔蘚制成的一種紫色浸液遇酸時變紅，遇堿時變藍……化學上用的指示劑就這樣發(fā)明了。我們的實驗探究與科學家研究問題的過程有許多相似之處，從簡單的實驗、家庭小實驗開始，循序漸進，在實驗中就會有新的發(fā)現(xiàn)，甚至取得跟科學家一樣的成就。

總之，學生有了濃厚的興趣，他們一定愿學、樂學，加之有了正確有效的學習方法，他們一定會學、善學。有了這樣的教學氛圍，打造化學“卓越課堂”一定會更加輕松愉快。

參考文獻

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2]韓立福.有效教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012

〔責任編輯：林勁〕

第五篇：如何讓學生積極有效的參與課堂

如何讓學生積極有效地參與英語課堂

【內(nèi)容摘要】如何讓學生有效地參與課堂？

一、建立和諧的師生關系，努力營造民主和諧的氛圍

二、創(chuàng)設生動形象的語言情景，設計真實情景下的交際活動。

三、適時地評價，讓學生感受成功的喜悅，揚起自信的風帆。

【關鍵詞】和諧的師生關系

真實情景下的交際活動

適時的評價

學生參與教學是課程實施的核心。在英語課堂教學過程中，只有通過學生的積極參與和有效參與，才能達到教學目標的全面落實。從理論上講，學生對學習英語的情感和態(tài)度是至關重要的，只有具有積極的學習態(tài)度，學生才能樂學，才能積極地進行語言交際，實踐證明：營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設生動形象的語言交際情景，發(fā)揮評價的激勵作用，才能讓學生有效地參與課堂，提高英語課堂教學效率。

一、建立和諧的師生關系，努力營造民主和諧的氛圍 教師要用自己的愛心給學生營造一個平等、尊重、信任、理解和寬松的教學氛圍。（1）在課堂上，我們首先應面帶微笑，親切和藹地與學生交流，這樣的課堂師生間目光對視，無心理距離。最大程度地激發(fā)了學生的積極性，多鼓勵、多表揚，讓學生感到“我也能行，我也可以是很棒的。”讓學生體會到尊重，理解和信任。（2）課堂上創(chuàng)造不同程度的說和練的機會，讓不同層次的學生體驗成功的快樂。如在學習Unit 2 Topic 1 Pollution causes too many problems Section A 時，我讓學生看圖，回答：“What can you see in the picture?”讓基礎差的學生說簡單的詞“clear river, beautiful flowers,bees,butterflies...”讓基礎好的同學說得更多、更深“I can see a beautiful place with lots of flowers and grass.The air is fresh and the water is clean...”力爭使所有的學生都有參與的機會，讓他們的智力得到最大限度地得到發(fā)揮，使不同層次的學生有不同的發(fā)展。

二、創(chuàng)設生動形象的語言情景，設計真實情景下的交際活動。英語語法學習是令學生感到頭疼的問題，理解起來就比較難，更別說讓學生張口進行語言實踐了，我認為創(chuàng)設情景進行英語語法教學，更容易激發(fā)學生的學習興趣，因為創(chuàng)設直觀，形象接近生活的教學手段能吸引學生的注意力，學生也容易在輕松，愉悅的氛圍中掌握知識。例如，在進行現(xiàn)在完成時，時態(tài)學習時，我采取了創(chuàng)設情景的方法進行教學，課堂效果甚佳。

1、在學習have has been to 與havehas gone to的區(qū)別時，我通過動作表情引導學生去感悟理解。

T：（示意，一位同學去門口）where is xiaoli?

S：然后幫助學生回答：she has gone to the door(示意該生回來)T：where have you been？

（幫助她回答）I have been to the door.通過如此反復的幾個動作，學生已經(jīng)能夠很輕松地辨析者兩個句式了，這樣對于他們來說，交際自然不會有問題。

2、在理解學習現(xiàn)在完成時的用法及現(xiàn)在完成時的時間狀語since+時間點，for+時間段時，我通過組織學生做動作，對話引入知識點。

T:(我示意一組學生做“玩乒乓球”的動作)Look at the watch and ask: What time is it now ? S: It’s 10:28.T: What are they doing ? S:They are playing table tennis..(過了一會兒)T: What time is it now? S: It’s 10:30.T: We can say:They have played table tennis for 2 minutes.Or They have played table tennis since 2 minutes ago.類似這樣的對話再操練幾組，學生自然能夠正確使用for 和since了，而且學習熱情較高，也不像以往“死記硬背”那樣吃力了。

因此，教師應盡可能多地使用各種教學手段，以生動活潑的形式將所要學習的語法形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在心情愉悅和精力集中的情況下，認識和理解新的語法知識，把教學的重心從“教”轉變到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。

二、適時地評價，讓學生感受成功的喜悅，揚起自信的風帆。古羅馬教育家普羅塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子”。在教育教學過程中，教師應該 巧妙地運用激勵性的語言，激發(fā)學生的進取心，點燃學生智慧的火花，促進學生的全面發(fā)展。評價用語不再局限在知識認知領域內(nèi)指點迷津，更多的時候是照亮和溫暖學生的內(nèi)心世界，減少學生的煩惱。

以前，我的課上很少運用鼓勵性的評價語言，“Did you work hard? I told you many times.” “ That’s so easy.Why can’t you do it”，我發(fā)現(xiàn)這種責備性的語言常常造成學生的消極情緒，如緊張、害怕甚至有時感到沮喪。意識到這一點后，我在課堂上，作業(yè)上也使用一些鼓勵性的評語，“That’s quite ok” “Well done！”“Excellent!” “Wnderful!”。在課堂上，我經(jīng)常對學生進行適時、適度地表揚：“Very good.” “You did a very good job！” “Well done!What a bright

idea you have!” “Thanks for sharing it with us!” “I’m proud of you!” 對于那些表現(xiàn)好或者有進步的學生，有時我會拿出小禮物獎勵他們，即使學生的表達不夠精彩，我也盡量地運用大量的鼓勵性的語言： “Try it again.You did better this time.I’m sure you will do even better next time.”等去引導、欣賞、肯定學生，讓積極地評價走入學生的心靈，達到與學生心靈的對話。

我們班的學生英語基礎比較差，在學習新單詞的時候，我把新單詞書寫在黑板上，用不同顏色的筆進行標注，這樣便于學生記憶。在學生領讀記憶的時候，我適時地用目光鼓勵那些記憶稍慢的學生，對于他們的進步輕輕地點頭、豎起大拇指、鼓掌。學生在身心愉悅的情況下，學習效果相當好。很多同學英語基礎較差，沒有學習的興趣，杰就是其中的一位，在我校舉行的運動會中，我發(fā)現(xiàn)她擅長跑。于是，在上課時。我請她回答：Are you good at running ? Do you know what’s the meaning of “be good at?” 她竟然答對了，我當時很高興，及時地表揚了她：”You are good at running.If you work hard ,you will make great progress in study,may you succeed in the future!”大家頓時鼓掌了。從此，她的學習積極性不斷提高，可見，老師的一句贊賞是多么地有力量，使她享受了成功的愉悅，揚起了自信的風帆。

因此，在教育教學過程中，我們應該運用恰當?shù)脑u價語言，體態(tài)語言對學生進行評價，真正讓評價來誘發(fā)和激起學生的求知欲，讓學生在愉悅的氛圍中全面發(fā)展！

總之，英語課堂教學中，我們要創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，設計真是情境下的語言交際活動，適時地評價鼓勵學生，讓學生有效的參與課堂，才能真正提高課堂教學效率。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社,2001.[2] 韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006：82～92