第一篇：如何讓學生有效的參與體育課堂

如何讓學生有效的參與體育課堂

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與教學是課程實施的核心。學生參與應該是積極參與和有效參與的統一。

現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主構建的辯證統一。一個教師應該是學生的引導者，教師應該激發學生的學習積極性，激發他們求知的欲望，教給學生學習的方法，開發學生的智力，促使學生能積極主動地開展學習，使課堂教學真正成為師生共同參與，共同研討的教學過程，從而促使學生整體素質的提高，這是我們每個教學工作者共同追求的目標。然而，如何在體育教學實踐中如何通過教師的引導，培養學生有效的參與體育課堂的學習呢？

一、巧妙設置懸念，激發學生的探究欲和提高學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態。可見，學習興趣是促使學生主動參與學習的前提，也是有效提高課堂教育教學的保障。如何使課堂教學興趣化呢？這就需要教師根據教材的內容，學生的實際、精心地設計組織教法。

1、巧妙導入，激發學生學習興趣

課堂導入，它好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發學生的好奇心，使學生產生求知欲，誘發出最佳的心理狀態，做到這一點，就需要教師創設最佳的教學情。

我在導入課堂時（課的開始準備部分），無論從場地的布置、學生活動的隊形、活動的內容以及組織手段的形式等方面，都根據不同類型的課時內容，因地制宜的為學生創設一種富有激情、新穎的外界條件。有時的場地采取的是多方位、或半圓形的、梯隊形的等不同常規的情境設計，給學生一種好奇、新穎的感覺。熱身活動時，有時采取否定上位的自由運動，通過教師的引導，師生一起一會兒自由練習、一會兒小組結伴練習等。這種組織方式既給學生創造了良好的學習氛圍，誘發了學生的練習激情，達到熱身的效果，又縮短了師生之間的距離，為課能順利進入運動技能狀態創造了良好的學習條件。通過一段時間的嘗試，先前擔心學生混亂的場面成為多余的問題了，結果發現同學們學習、練習的興趣盎然，減少了不少無效的勞動時間。由此可見，在教學時，只要激發了學生的學習興趣，就會收到事半功倍的教學效果。

2、教學時引發學生的學習興趣。

新授課教學是學生理解知識、掌握知識的重要過程。教師要盡可能地創造條件，讓學生參與這個過程。為達到此目的，教學中教師一定要重視對學生的啟發、引導，使學生在教師的啟發引導下，正確的思維，輕松地接受新知識。

在新授課教學中，要改變班級只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”而存在的現象，使班級、小組等學生集體成為幫助學生學習的一種“動態的集體力量”。因此，在教學時，教師不要急于講解新授課知識的動作要領，而是要創設教學情景，組織學生以學習小組為單位開展討論，讓學生進行自學積極地思維，來提出問題、分析問題。教師則根據學生所提問題進行邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動作要領，使學生在充滿熱烈探討的交談氣氛中和積極參與思維的過程中，自然的掌握了新授課知識的內容。如我在新授“前滾翻”內容時，場地安排是把墊子擺設在斜面上，在帶著學生來到布置好的場地前時，用直問與曲問相結合的方法，來幫助學生進入學習角色；問題有：墊子的用處？為什么要放在斜面上等等？這時學生便圍繞著教師的問題提出了一連串的疑問。教師則根據學生所提的問題再用重問的方法，來抓住重點、引出關鍵問題，使學生能分清主次；最后教師再運用直問與曲問相互配合，把知識和技能進行縱向連貫。通過這一環緊扣一環的提出問題，不僅促進了學生在學習過程中積極參與思維、公平競爭、彼此交流的活動過程，而且提高了學生口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力等學生良好的心理素質的形象；同時又提高了課堂教學效率。

3、安排練習時有趣

練習是學生各種技能形成的基本途徑，優化練習設計是提高學生學習積極性的重要一環。單一的練習乏味，使學生厭學，因此，練習設計要盡量做到多樣化，趣味化。在前滾翻練習時，我安排了自練、互練、小組組合練習以及互比、互評的交替等方法，其間教師則運用精講示范、適時點拔、分層要求和整體提高等方法進行指導。這樣的練習安排既達到了鞏固知識的目的，又培養了學生濃厚的學習興趣。當然在安排練習時也不可一成不變，也應根據不同的內容，設計不同的方法，只有這樣才會收到良好的效果。

二、直觀教學，利用教學、啟迪興趣，教給學生學習的方法 課堂教學不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，學生掌握了學習的方法，就能快地獲取知識，更透徹地理解知識，從而可以增強學生學習的自覺性和自信心，要做到這一點就要求我們必須做好以下幾方面：

1、教給學生自覺學習的方法

體育教學是學校教學工作的重要組成部分，我們不要把體育教學單一的理解為只是直接為增強學生體質服務，更重要的是教會學生自覺學習、自覺鍛煉的方法，只有這樣才能達到“教是為了不教”和“自練通行，自學得之”的目的。教材是學生學習的重要依據，教師要精心創設問題情境，要因地制宣的組織學習材料，使教材中的圖案，文字表達方式能夠符合本年級學生的認知規律性，使學生通過自己的探索明確原理。掌握方法。

如我在教學中很注重對學生進行課前預習課文的工作，根據不同的做法提出不同的要求：低段年級的學生應從明意開始，會用完整的話表達內容的要求、簡易的做法等。中段年級學生應學會觀圖明意，并能對文字部分做到讀中有思、思中有意；能根據教師提出的要求，邊讀邊議，逐步認識結論。高段年級學生要求按照教師提供的自學提綱進行獨立思考，經過質疑問難，得出結論。學生通過課前預習，能促使他們在課前去主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等，經過質疑問難，得出結論。學生通過課前預習，能促使他們在課前去主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等。通過嘗試，這種強化學生進行課前預習對提高課堂效率有很大的幫助，也是一種培養、提高學生自學能力的有效教法，值得你一試。

2、教給學生練習的方法

體育教學的知識結構雖然相當復雜，但知識間往往存在著某種類同或相同的成份。在安排練習時既要考慮到學生身體的素質情況，又要考慮到學生自身的知識體系的差異性，同時又要根據不同的內容組織不同的練習方式，所以教師在教給學生的練習方法時，應根據不同的教材內容而定。如引導學生自主自練；來體會動作的難易點。啟發學生通過自由組合的小組練；來開拓學生的思維、提高學生的組織表達能力，達到練習的效果。運用互比互練的方法，來促成學生對體育情感的產生和發展，達到全員參與；主動學習的目的。

三、發展學生的創新思維和培養學生的自我表達實踐能力

學生的創新素質是現代信息化社會的需要，培養學生的創新精神與實踐能力，也是人的個性發展價值的需求。

1、培養學生創造性的思維

對知識的理解、掌握離不開學生的認知規律，離不開學生思維能力的發展。隨著學生思維能力的發展，學生對問題的理解將更透徹。尤其是當學生一次次地發現知識的規律和奧妙時，才會感受到成功的喜悅，從而信心倍增，學習的主支性更強力。

教學中教師要想方設法開啟學生思維的大門，爭取學生智力的發展。在體育教學中要鼓勵學生質疑問難，勇于尋根究底，敢于發表不同的意見，盡管有時學生提出的問題有些在概念上混淆不清，但這正是我們教學中所要解決的本質問題，這也是學生思維創造性的體現。我在新授前滾翻教學時，有一位學生提出：前滾翻與翻跟斗動作一樣嗎？這時學生中立即出現了一陣喧嘩聲。有的說：動作一樣；有的說：動作不一樣；有的說有相似的地方等，并且每位學生對自己所提問題都有一個較明確的觀點。這正是我在教學中希望出現的情境，我對每位學生所提問題都運用恰當回答解釋，精講提示、正誤對比等方法把學生的思緒引導到正規，最后得出正確的結論。

2、培養學生的自我表達能力

在體育教學過程中，應隨時給學生創造一個自我評價、自我檢驗、以及對知識點的簡單分析、對課堂教學中提出一些要求等的活動機會。這些活動既是對學生組織能力、口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力的培養，也給學生創造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所，使所有學生可以得到幫助和提高。在課堂中真正做到了給予每個學生足夠的參與時間、參與機會。

總之，在體育教學中讓學生主動、民主、自由有效參與學習，才是真正把開啟知識的鑰匙交給了學生，也是有效提高學生身心素質、為了每一位學生的發展、實現以人為本的最佳途徑。

2011年1月6日

第二篇：讓學生參與課堂辯論

讓學生參與課堂辯論：參與教學的一次嘗試

新課程改革以來，語文課程的教學也開展了轟轟烈烈的改革。閱讀教學是語文教學的重頭戲，也是語文課堂的主角，課堂改革所擔負的責任顯而易見。尤其是現在，統一標準的解讀越來越被人們懷疑，多種解讀成為語文閱讀改革的方向。既然這樣，教學參考的解讀，教師的解讀，都不能代替學生的解讀，所以，如何與學生一起解決問題是這次語文課堂改革的一個焦點。我所在的工作單位——杭州外國語學校是浙江省一所知名重點中學，學生都是從全省各地選拔上來的優秀生。學校素來提倡以人為本，寬容大氣，充分肯定學生有自我表達的需要，尊重學生的選擇。在這樣的情況下，學生的課外閱讀量很大，有的甚至超出教師的操控范圍；但他們對課本不太重視，對課堂教學也不太感興趣。這樣，人教社所選的文章已經不能完全滿足學生的需求，語文課堂常常勾不起他們的興趣。

問題的呈現：學生的消極抵抗

我接手的一個班級是一個充滿靈性的集體，學生的閱讀量很大，思辨能力比較強，但是他們對傳統強迫式的灌輸比較反感，對專制式的課堂管理也較為不滿，有些聰明的孩子開始有了消極的抵抗。有一個鮮明的事例：上完古文單元后，我對學生的課本進行了簡單的檢查，多數學生的課本是比較新的——除了一些文字的注音和上課要求完成的注解之外，幾乎是空白的。但是，有一本非常特別的課本吸引了我，乍看上去，記得密密麻麻，記錄的文字幾乎覆蓋了課本的文字。我先是很開心，但我仔細讀下去，心情就沉重了，因為所記的內容基本上不是我課堂內所講的，也不是自己學習的一些感想，而且憑我的記憶，這些內容應該來自于教學參考書。沿著這條意外發現的線索，我了解到班級里還有不少同學擁有教學參考用書。而他們也覺得教學參考在手，心里不慌，考試也不怕，所以他們很有理由地認為上課可以不用聽講，可以不用積極、主動地參與到課堂教學中來。似乎學生對語文課不感興趣的原因找到了。于是，如何調動學生的積極性，促發學生思考，培養學生的良好的閱讀習慣和閱讀能力，成為我必須直面的一個棘手問題。

問題的應對：創造學生參與教學的機會

找到問題后，我在備課過程中盡量拋開教學參考，找到能夠引起學生閱讀興趣的方式，最大限度地引導學生進行創新性閱讀。我就想尋找和學生共同關心的話題，讓學生參與到課堂教學中來。于是我一反常態，選擇了兩篇學生并不是十分感興趣的文章，高一第二冊的雜文單元中的《莊周買水》和《剃光頭發微》。這既是告訴學生我們平時學習中的誤區所在，同時也是對自己的挑戰。

這兩篇課文從文字角度上來看，對學生來說是沒什么難度的。此外這兩篇文章讓教師來講，也很少出新意。于是我就放下自己的架子，和學生一起尋找共同感興趣的話題。首先，學生可能在想，這兩篇文章有什么好處？這兩篇文章選入高中語文課本，必定有其好處。其次，學生對這些文章不太感興趣，甚至懷疑這兩篇文章所謂的好，肯定有他們的理由。于是，我就設定以評析、辯駁的方式來上這兩篇文章。在上這兩篇文章前，我讓學生選擇一篇文章，作好充分的預習和準備，并找出這篇文章的好處，并且通過比較，更加堅定選擇的這篇文章的精妙。此外，你不選擇另一篇文章也要說明理由。

在課堂上，當我宣布今天我們來學習《莊周買水》和《剃光頭發微》的時候，學生非常驚訝，因為以前經常是兩節課上一篇課文，今天是一節課上兩篇課文，他們的好奇心被調動了起來。接下去，我將這兩篇文章的背景作了簡單的介紹。學生對一些背景性的知識做了 1 些摘記，學生對寫作的背景也有了大致的了解，這為他們參與下一步的教學活動奠定了的一些基礎。

正當他們以為我要講課文的時候，我忽然改變了主意，對全班學生說：“今天這節課我們準備這樣來上。我們把整個班分成兩大組。喜歡并預習過《莊周買水》的同學坐在一起，喜歡并預習過《剃光頭發微》的同學也坐在一起。兩組同學組內互助學習，通過醞釀思考后，闡述你們所喜歡的課文的好處，講得精彩的地方，我會在黑板上做記錄。同時，認真聽取對方辯友的發言，發現或說明對方文章的不足，或對方辯友在闡述過程中的問題。并且要言之成理，每提出一個問題，我記錄一次。最后由黑板上的多寡來判定哪組獲勝，判定哪篇文章比較好。”

接下來我就進行座位的調整。喜歡并選擇《莊周買水》的同學坐到了一邊，喜歡并選擇《剃光頭發微》同學坐到了另一邊，兩邊勢均力敵。每個小組的負責同學可以自由跑動。開始以后，學生開始了激烈的討論。負責人非常講究策略，組織一部分同學認真研究所選的文章，指出這篇文章的好處，并且要有說服力；組織另一部分同學充分準備，找出另一篇文章的存疑，以及另一篇文章的不足之處。

等學生討論聲漸漸稀疏下去的時候，我開始發言了：“雙方都準備好了嗎？我們把選擇《莊周買水》的這大組作為甲方，選擇《剃光頭發微》的那組作為乙方。我們以熱烈的掌聲請甲方同學陳述《莊周買水》的精彩之處，并要注意兩篇文章的比較。”

甲組組長A首先發言：“我認為《莊周買水》采取了故事新編的形式，作者對當時那種‘官倒現象’進行了深刻有力的批判；描寫上非常形象生動，一桶水從一元變成十元，從十元變成五十元，讓人一目了然，人物也栩栩如生，如‘西裝筆挺的辦事員’，‘吳主任又黑又圓的臉上凝著經久不息的笑容’；最后，結尾令人尋思，也極具諷刺性。我們這組總認為，《莊周買水》在藝術性和表現手法上要勝《剃光頭發微》一疇。”

掌聲剛落，乙組組長B站起來了，激情洋溢地說：“要說藝術性，我們組認為《剃光頭發微》更強一些，理由如下：《剃光頭發微》由小見大，這是雜文一種通常寫法，作者嫻熟地運用，并且作者廣征博引，步步為營，這些都是藝術性的體現，此外，《剃光頭發微》還具有很強的邏輯性，前面數段看似閑筆，其實絲絲入扣，足見其邏輯性。此外，作品的的現實性和針對性很強，即批判了當時玩權弄術的不正之風，也對這些人予以警告，‘試看剃頭者，人亦剃其頭。’”

我將學生的所有觀點都寫在了黑板上面，文章的好處也就一目了然。接下去是辯論時間，甲組C同學站起來：“在我看來，《剃光頭發微》一文一點沒有邏輯性，假如截去文章的下半部分，請乙方辯友說說你能看得出耍權弄術來嗎？”

乙組D同學：“文章總是講究其整體性，你哪怕把最好的文章拿來斷章取義，你也讀不出好處來。”

甲組E同學：“我方認為《莊周買水》在語言方面優于《剃光頭發微》，一則形象生動，二則含蓄幽默又不乏尖刻，是一篇文質兼優的文章，而《剃光頭發微》在語言上就比較直露，顯然文采不如前者。”

話音剛落，乙組F同學站起來反駁道：“雜文講的不是好不好的問題，而是對不對的問題。《莊周買水》固然寫得漂亮，但是雜文不是花拳秀腿。相比之下，《剃光頭發微》更具有針對性和戰斗性，這才是雜文的本色。”（乙方的同學響起了掌聲）甲組A同學又起來：“我并不認為剛才F同學說的有道理，雜文往往是一個時代的東西，我們不能脫離這個時代來空談雜文。就如雜文大師魯迅，他的有些文章在現在看來也并不見得是瓊漿玉液。”（A同學的發言贏得了雙方的贊同）辯論有序地進行著。

最后的總結陳詞中，雙方首先都肯定了對方在文本解讀中的精彩之處，這是出乎我意料之外的。最后的結果是，幾個原來坐在《莊周買水》那邊的學生跑到了《剃光頭發微》那 2 邊，幾個坐在《剃光頭發微》那邊的學生跑到了《莊周買水》那邊。

課后反思：讓學生成為主動的參與者

沒有枯燥的教材，只有枯燥的講解。每一篇課文都應該有一種合適的上法。比如說將《莊周買水》、《剃光頭發微》上成講讀課，那么是索然寡味。在次課堂嘗試中，我認為調動學生積極主動、的參與是關鍵。從教學設計與教學實施來看，這節課和傳統的上法有很大的區別：教師不再是自說自劃的表演者，而是大多時候退居幕后，并在適當時候與學生一起推動教學的步伐；而學生也不再是被動的聽講者，而成了主動的參與者，在參與中，他們把閱讀當成是自己的一項有意義的工作。課堂教學成為老師和學生共同解決問題的場所，即“借由師生對話，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知道的教學方法。它的基本形態是教學對話和課堂討論。”

第一，這兩篇文章有著明顯的時代差別，這種時代的差別，使得學生的解讀有較大的不同，而且也能讀出些許新意。通過這種比較式的閱讀和辯論式的教學，學生基本上能做到明確辨析雜文的特點，完成教學目標。但是，在這個過程中，還存在著一些問題，如教師難以知道那些沒有發言的同學是否掌握了相關的概念。如果他們并沒有掌握，可能對他們的參與造成一定的影響。

第二，組內合作、組間競爭這么一種參與式教學，有利于學生的合作精神的培養。首先，學生有一個團體意識，組長成為了小組內的協調人。小組內的學生很有團隊意識，他們圍繞著一個中心的觀點，就是自己所選的文章有什么優勢，對方所選的文章有什么不足。其次，可以促進學生之間的交流，在多次的討論，甚至爭論中獲得個體的發展。

第三，這種方式也有可能給學生帶來一些負面的影響。在交流過程中，部分學生會因為意見不現而出現一些爭論，一方面可以促成交流，另一方面，假如處理不好，也會影響到學生之間的感情。最后，老師和學生都要有一定的準備。“共同解決型教學方法在學生可以掌握一定的基礎知識并能洞察、判斷知識的一定關系，以及在做出結論的條件下，便能隨時運用。不過，倘若學生不具備基礎知識這一前提條件，這種方法并不適用。這里反映了此種（2）方法的局限性”在最后的總結中，假如一定要分出好與不好，也可能會挫傷部分學生的積極性。要解決好這些問題，教師必須提高自己的教學技能，發展自己的教學智慧。

（1）

注釋：

（1）佐藤正夫

《教學原理》 第304頁

教育科學出版社 2002年7月（2）同上，第305頁

第三篇：如何讓學生積極有效的參與課堂

如何讓學生積極有效地參與英語課堂

【內容摘要】如何讓學生有效地參與課堂？

一、建立和諧的師生關系，努力營造民主和諧的氛圍

二、創設生動形象的語言情景，設計真實情景下的交際活動。

三、適時地評價，讓學生感受成功的喜悅，揚起自信的風帆。

【關鍵詞】和諧的師生關系

真實情景下的交際活動

適時的評價

學生參與教學是課程實施的核心。在英語課堂教學過程中，只有通過學生的積極參與和有效參與，才能達到教學目標的全面落實。從理論上講，學生對學習英語的情感和態度是至關重要的，只有具有積極的學習態度，學生才能樂學，才能積極地進行語言交際，實踐證明：營造民主和諧的氛圍，創設生動形象的語言交際情景，發揮評價的激勵作用，才能讓學生有效地參與課堂，提高英語課堂教學效率。

一、建立和諧的師生關系，努力營造民主和諧的氛圍 教師要用自己的愛心給學生營造一個平等、尊重、信任、理解和寬松的教學氛圍。（1）在課堂上，我們首先應面帶微笑，親切和藹地與學生交流，這樣的課堂師生間目光對視，無心理距離。最大程度地激發了學生的積極性，多鼓勵、多表揚，讓學生感到“我也能行，我也可以是很棒的。”讓學生體會到尊重，理解和信任。（2）課堂上創造不同程度的說和練的機會，讓不同層次的學生體驗成功的快樂。如在學習Unit 2 Topic 1 Pollution causes too many problems Section A 時，我讓學生看圖，回答：“What can you see in the picture?”讓基礎差的學生說簡單的詞“clear river, beautiful flowers,bees,butterflies...”讓基礎好的同學說得更多、更深“I can see a beautiful place with lots of flowers and grass.The air is fresh and the water is clean...”力爭使所有的學生都有參與的機會，讓他們的智力得到最大限度地得到發揮，使不同層次的學生有不同的發展。

二、創設生動形象的語言情景，設計真實情景下的交際活動。英語語法學習是令學生感到頭疼的問題，理解起來就比較難，更別說讓學生張口進行語言實踐了，我認為創設情景進行英語語法教學，更容易激發學生的學習興趣，因為創設直觀，形象接近生活的教學手段能吸引學生的注意力，學生也容易在輕松，愉悅的氛圍中掌握知識。例如，在進行現在完成時，時態學習時，我采取了創設情景的方法進行教學，課堂效果甚佳。

1、在學習have has been to 與havehas gone to的區別時，我通過動作表情引導學生去感悟理解。

T：（示意，一位同學去門口）where is xiaoli?

S：然后幫助學生回答：she has gone to the door(示意該生回來)T：where have you been？

（幫助她回答）I have been to the door.通過如此反復的幾個動作，學生已經能夠很輕松地辨析者兩個句式了，這樣對于他們來說，交際自然不會有問題。

2、在理解學習現在完成時的用法及現在完成時的時間狀語since+時間點，for+時間段時，我通過組織學生做動作，對話引入知識點。

T:(我示意一組學生做“玩乒乓球”的動作)Look at the watch and ask: What time is it now ? S: It’s 10:28.T: What are they doing ? S:They are playing table tennis..(過了一會兒)T: What time is it now? S: It’s 10:30.T: We can say:They have played table tennis for 2 minutes.Or They have played table tennis since 2 minutes ago.類似這樣的對話再操練幾組，學生自然能夠正確使用for 和since了，而且學習熱情較高，也不像以往“死記硬背”那樣吃力了。

因此，教師應盡可能多地使用各種教學手段，以生動活潑的形式將所要學習的語法形象地展現在學生面前，讓學生在心情愉悅和精力集中的情況下，認識和理解新的語法知識，把教學的重心從“教”轉變到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。

二、適時地評價，讓學生感受成功的喜悅，揚起自信的風帆。古羅馬教育家普羅塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子”。在教育教學過程中，教師應該 巧妙地運用激勵性的語言，激發學生的進取心，點燃學生智慧的火花，促進學生的全面發展。評價用語不再局限在知識認知領域內指點迷津，更多的時候是照亮和溫暖學生的內心世界，減少學生的煩惱。

以前，我的課上很少運用鼓勵性的評價語言，“Did you work hard? I told you many times.” “ That’s so easy.Why can’t you do it”，我發現這種責備性的語言常常造成學生的消極情緒，如緊張、害怕甚至有時感到沮喪。意識到這一點后，我在課堂上，作業上也使用一些鼓勵性的評語，“That’s quite ok” “Well done！”“Excellent!” “Wnderful!”。在課堂上，我經常對學生進行適時、適度地表揚：“Very good.” “You did a very good job！” “Well done!What a bright

idea you have!” “Thanks for sharing it with us!” “I’m proud of you!” 對于那些表現好或者有進步的學生，有時我會拿出小禮物獎勵他們，即使學生的表達不夠精彩，我也盡量地運用大量的鼓勵性的語言： “Try it again.You did better this time.I’m sure you will do even better next time.”等去引導、欣賞、肯定學生，讓積極地評價走入學生的心靈，達到與學生心靈的對話。

我們班的學生英語基礎比較差，在學習新單詞的時候，我把新單詞書寫在黑板上，用不同顏色的筆進行標注，這樣便于學生記憶。在學生領讀記憶的時候，我適時地用目光鼓勵那些記憶稍慢的學生，對于他們的進步輕輕地點頭、豎起大拇指、鼓掌。學生在身心愉悅的情況下，學習效果相當好。很多同學英語基礎較差，沒有學習的興趣，杰就是其中的一位，在我校舉行的運動會中，我發現她擅長跑。于是，在上課時。我請她回答：Are you good at running ? Do you know what’s the meaning of “be good at?” 她竟然答對了，我當時很高興，及時地表揚了她：”You are good at running.If you work hard ,you will make great progress in study,may you succeed in the future!”大家頓時鼓掌了。從此，她的學習積極性不斷提高，可見，老師的一句贊賞是多么地有力量，使她享受了成功的愉悅，揚起了自信的風帆。

因此，在教育教學過程中，我們應該運用恰當的評價語言，體態語言對學生進行評價，真正讓評價來誘發和激起學生的求知欲，讓學生在愉悅的氛圍中全面發展！

總之，英語課堂教學中，我們要創設和諧民主的教學氛圍，設計真是情境下的語言交際活動，適時地評價鼓勵學生，讓學生有效的參與課堂，才能真正提高課堂教學效率。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社,2001.[2] 韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006：82～92

第四篇：讓學生積極主動的參與課堂

讓學生積極主動的參與課堂

新課改要求課堂上要以學生為主體，教師為主導。而從我從教多年以來，我也逐漸明白評價一節課成功的關鍵是看學生參與課堂的程度。若學生參與積極并且接受了老師所要教的內容，那么這節課就是成功的；若學生一節課都是昏昏沉沉，不愿參與課堂，那么這樣的課堂無疑是失敗的。那么，如何才能讓學生積極主動的參與我的數學課堂呢？我認為作為教師應做到一下幾點：

首先，要帶著微笑上課。課堂上教師與學生的情緒往往是互相影響的，我們要讓學生積極主動的參與進我們的課堂，我們就必須做到帶著微笑上課。試想，若一個老師在一進課堂都“黑”著臉，那學生如何敢在老師不高興的情況下回答問題、參與課堂呢？故帶著微笑上課是學生參與課堂的前提條件。

其次，老師要做好導演而不是演員，實施自主學習，讓課堂活起來。數學學習過程，就是不斷提出問題解決問題的過程。不僅要重視向學生提問，還要啟發學生自己去發現問題、提出問題，學生的問題意識得不到發展，真正的探究性學習也就難以實現。探究性學習強調的是通過學生的自主活動，培養學生的創造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權交還給學生，通過再現知識產生過程，引導他們發現問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發他們深入探究問題。

再次，要創造良好自由的環境讓學生敢疑。在數學教學中，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色，要建立起和諧、民主平等和相互尊重、互相學習、共同促進的新型師生關系，促使學生積極主動自由地去想象思考探索，教師對之盡可能多地給予鼓勵肯定和表揚。就算是學生回答問題出錯，我們也不能在全班同學的面前過多得批評他，而是應委婉的指出他出錯的地方。因為批評主動回答問題的學生會打擊學生的自尊心和回答問題的積極性，同時也會給其他學生傳遞這樣一個信息：我回答錯問題會得到老師的批評和同學們的嘲笑。久而久之學生就都不愿意舉手回答問題了。所以要想讓學生積極主動的參與課堂，課堂上我們就要以鼓勵和表揚為主。

第五篇：讓學生積極有效參與數學課堂教學

讓學生積極有效參與數學課堂教學

摘要：新課程是一個動態化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學生之間的交流和體驗來獲得。學生的積極參與和有效參與是課程實施的核心。因此，在小學數學教學中，教師要為學生的學習活動創設生動、有趣情境，讓學生積極有效地參與數學課堂教學，使其成為知識的探索者和發現者。

關鍵詞：積極

有效

參與

課堂教學

新課程是一個動態化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學生之間的交流和體驗來獲得。學生的積極參與和有效參與是課程實施的核心。因此，在小學數學教學中，教師要為學生的學習活動創設生動、有趣情境，讓學生積極有效地參與數學課堂教學，使其成為知識的探索者和發現者。

一、創設懸念——讓學生在期待中積極參與

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科，如果教師對所授的內容平鋪直敘，勢必會使學生感到所學內容枯燥無味。而興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入學習殿堂的向導。所以，教師要善于引導學生揭示與解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動地思維，使學生在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態下，激起思維發動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。因此，教師在教學過程中要善于設置一些“懸念”，創設“問題情境”，讓學生帶著問題在期待中動腦思考，學生參與會更積極。

如，一位老師在教學人教版三年級下冊“年、月、日”時，這樣導課：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興的回答：“喜歡！”接著提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了個個情緒高漲，一種強烈的求知欲油然而生。這位老師抓住學生迫切求知的心情，及時導入新課，學生的學習熱情貫穿整節課的始終。從而培養學生的參與熱情，提高了學習效率。

又如，一位老師在人教版四年級下冊“三角形邊的關系”的教學中，當學生通過實驗知道“較短的兩邊和大于第三邊就能圍成三角形”時，教師出示“三條線段分別為A、B、C。A＋B＞C，能圍成三角形嗎？”學生躍躍欲試，欲言而不能。此時，教師組織討論，學生在激烈爭辯中得知“A＋B＞C；B＋C＞A；A＋C＞B。三種都成立，才能圍成三角形”從而得出“三角形任意兩條邊的和都大于第三邊”。

在這兩個教學片段中，教師巧妙地創設懸念，從而喚起了學生的興趣，激發了學生探究知識的欲望，產生了“逼人期待”的教學魅力。學生參與度高，教學效果好。

二、引啟討論——讓學生在思辨中自主參與

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解進行計算或解決一些數學問題。

如，一位老師在人教版二年級數學下冊“十幾減9”的教學中，當師生探明算法、總結方法時，有位學生突然提問：“老師，15-9，5不能減9，就倒著減，先算9-5=4，再算10-4=6，這樣15-9也等于6。這樣算行嗎？”教師遲疑了一下，之后馬上組織學生討論，“同學們，他的算法對嗎？你們有辦法證明嗎？”學生進行討論后，一位學生說：“他這樣算不符合常規，是錯的。”另一位學生卻說：“我認為是對的。”老師接著追問：“能說理由嗎？”第二個學生滔滔不絕地說：“我算了幾道題，結果都對。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，結果是一樣的；又如??”。這時老師并沒有急于給答案，而繼續追問：“你們認為如何？”“再算算看。”同學們通過多次舉例論證，最后達成共識：這樣算不但合理，而且很有獨創性。

在這個教學片段中通過討論，學生真正明白了算法多樣化，同時在此過程中，小學生好奇心得以激發，他們紛紛搶著發言，互相補充。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交流各自的看法，而且在不知不覺中學生的語言技能也得到了提高，學習潛能得到了發揮，同時也克服了學生以自我為中心、膽怯等不良品質。在討論中把學生自主參與學習的欲望引向了高潮。

三、組織游戲——讓學生在快樂中主動參與

愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。”游戲是兒童喜歡的學習方式，教學中，老師如果能借助游戲載體，把數學知識的探究過程、方法隱含在有趣的游戲中，讓學生在游戲活動中主動參與數學學習。

如，一位老師教學人教版二年級下冊“數的大小比較”時，他把全班學生分為兩隊，整節課以游戲競賽活動為主線，通過三輪抽數字卡片組數游戲比賽，引導學生逐步探究出“萬以內數的大小比較”方法。第一輪游戲，規定從低位排起，即“第一次抽到的數字放在個位上，第二次抽到的數字放在十位上，第三??哪一隊抽到的數字組成的四位數大，那一隊就贏”，學生在抽數字組數游戲中逐步懂得，個位、十位、百位上的數再大，但千位上數如果小，這個數就小，從而體會到數的大小與數位的關系，高位上數字的決定性作用。第二輪游戲，規定從高位排起，即“第一次抽到的數字放在千位，第二次抽到的放在百位上，第三次??”，學生在游戲中領悟到，千位上數大的那個數大，千位上的數相同，百位上數大的那個數大??，讓學生更加深刻地體會到高位的決定作用，以及千位相同比百位、百位相同比十位的比較順序。第三輪游戲，自主排列，即“每次抽到的數字由抽簽者自己決定放在哪一位上”，學生為了取得游戲的勝利，要費盡心思來考慮每次抽到的數放在哪位合適，怎樣使最高位上的數字最大，注意力高度集中，更重要的是學生主動參與數學學習的意識得到了培養。

在這個教學片段中，有游戲扣人心弦的形式，有趣味橫生的氣氛，更有學生探究、發現、內化萬以內數的大小比較方法的思考過程。實現了寓教于樂。

四、開展競賽——讓學生在競爭中有效參與

在數學課上適當采用競賽是激發學生學習積極性的有效手段，學生在競賽時比平時學習更認真。競賽時，由于學生有很強的好勝心，總希望得第一，得到表揚，利用學生的這種心理進行教學，學生參與度更高，效果更有效

如：一位老師教學“□/□=4......□，你能說出哪些不同的算式？”時，師：“看誰寫得又多有快？”于是學生就積極投入到學習中，學生根據“余數比除數小”的規律，寫出了不同的算式，教師也及時對填法多而又符合要求的同學給予表揚，學生受到表揚后學習積極性更高。

在這個教學片段中，學生的學習過程成了自主學習的過程，達到了積極參與和有效參與的和諧統一。

總之，數學學習離不開教師的精心施教，更離不開學生的積極有效的參與。所以，在教學過程中，盡可能讓學生在期待中、在思辨中、在快樂與競爭中積極有效地參與數學學習，一定能打造出充滿生命激情和活力的課堂。