第一篇：讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

樺川縣第二中學(xué)

李

婷

讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

樺川二中

李婷

隨著新課改的不斷深入，我們應(yīng)構(gòu)建充滿活力、智慧和情趣的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。為此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)更新教育觀念，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，要讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。如何才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？ 結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的粗淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)傾聽的氛圍

傾聽是最好的老師，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。善于傾聽，學(xué)生才能真正理解老師講授的內(nèi)容，才能學(xué)會(huì)知識(shí)，成績(jī)才能有所提高。課堂上，我們教師要善于創(chuàng)設(shè)傾聽的氛圍。我們現(xiàn)在班級(jí)都有多媒體，語(yǔ)文課就可以充分利用多媒體，把學(xué)生帶到有關(guān)文本的優(yōu)美環(huán)境中。我在講授朱自清的《春》這一課時(shí)，利用多媒體讓學(xué)生觀看春天的各種畫面，播放有關(guān)春的歌曲。學(xué)生們?cè)诮k爛優(yōu)美的色與聲中，領(lǐng)略了春的美好。另外配樂(lè)朗誦、展示幻燈片等形式，使學(xué)生自然觸摸到所學(xué)知識(shí)，有利于了解和吸收。在教學(xué)時(shí)，我還利用幽默、詼諧的語(yǔ)言，用眼神、手勢(shì)等其他輔助性語(yǔ)言，把學(xué)生的注意力牢牢抓住。老師和學(xué)生要相互傾聽，這樣才能達(dá)到和諧的效果。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中收到良好的效果，學(xué)生才能有效參與課堂教學(xué)。

二、注重情感的碰撞

語(yǔ)文課堂要充滿語(yǔ)文味，更要有人情味。我們語(yǔ)文教師不能只在語(yǔ)文課堂上講授枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，而應(yīng)該在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地袒露真誠(chéng)，讓師生的情感碰撞出智慧的火花。我們要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生的思維始終處于興奮點(diǎn)上，學(xué)生才會(huì)真正參與到教育教學(xué)之中，從而增加課堂效果。有了這樣的情感積淀，學(xué)生們就會(huì)很快地進(jìn)入情境，就會(huì)與文本碰撞出智慧的火花。還是在講授《背影》時(shí)，講到“望父買橘”這一段落時(shí)，我講述了自己的父親，講述父親對(duì)我的付出。我讓學(xué)生懂得：我們的父母對(duì)我們的付出那么多，我們要用一顆感恩的心去回報(bào)他們，要好好學(xué)習(xí)，孝敬父母。我還讓同學(xué)談了自己的家庭和父母，盡管有些同學(xué)的語(yǔ)言并不是那么流暢優(yōu)美，但有一點(diǎn)是共同的，那就是情感的真實(shí)真切。這堂課上得非常成功，整堂課充滿著民主和諧的氣氛。這樣，就拉近了學(xué)生與文本的距離，觸發(fā)了學(xué)生與文本的碰撞，文章的思想內(nèi)涵得以很好的挖掘，學(xué)生得以有效地參與到課堂教學(xué)中來(lái)

三、拓展適當(dāng)?shù)膬?nèi)容

初中語(yǔ)文教材，有許多篇幅是文言文，學(xué)生們學(xué)起來(lái)非常枯燥無(wú)味。如何讓學(xué)生懷著興趣去學(xué)習(xí)文言文呢？這就需要我們?cè)谥v授課本知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合課文實(shí)際設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)拓展文本，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時(shí)，我讓學(xué)生寫自傳，學(xué)生們很感興趣。在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，我讓學(xué)生仿造課文形式寫《教室銘 》，學(xué)生用輕松詼諧的語(yǔ)言寫出了不錯(cuò)的作品。在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“與諸葛亮對(duì)話”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們非常感興趣，發(fā)

言踴躍，課堂氣氛非常活躍。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們沒有了厭倦的情緒，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文言文的信心，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。

以上三點(diǎn)是我在語(yǔ)文課堂上的一些不成熟的做法，通過(guò)這些手段和方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效拉近師生的情感距離，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生有效參與課堂，是一項(xiàng)擺在我們教師面前的十分重要的課題，我將繼續(xù)探索，讓我的課堂變得更加高效。

第二篇：讓學(xué)生積極有效參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

讓學(xué)生積極有效參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：新課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教材承載著的知識(shí)，需要教師和學(xué)生之間的交流和體驗(yàn)來(lái)獲得。學(xué)生的積極參與和有效參與是課程實(shí)施的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣情境，讓學(xué)生積極有效地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使其成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

關(guān)鍵詞：積極

有效

參與

課堂教學(xué)

新課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教材承載著的知識(shí)，需要教師和學(xué)生之間的交流和體驗(yàn)來(lái)獲得。學(xué)生的積極參與和有效參與是課程實(shí)施的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣情境，讓學(xué)生積極有效地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使其成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

一、創(chuàng)設(shè)懸念——讓學(xué)生在期待中積極參與

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師對(duì)所授的內(nèi)容平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。而興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)殿堂的向?qū)АＫ裕處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生揭示與解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，使學(xué)生在“迷惑”、“疑問(wèn)”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動(dòng)。古人云：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于設(shè)置一些“懸念”，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在期待中動(dòng)腦思考，學(xué)生參與會(huì)更積極。

如，一位老師在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”時(shí)，這樣導(dǎo)課：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生們都高興的回答：“喜歡！”接著提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”學(xué)生依次回答后說(shuō)：“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽了個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生。這位老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿整節(jié)課的始終。從而培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

又如，一位老師在人教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形邊的關(guān)系”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道“較短的兩邊和大于第三邊就能圍成三角形”時(shí)，教師出示“三條線段分別為A、B、C。A＋B＞C，能圍成三角形嗎？”學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能。此時(shí)，教師組織討論，學(xué)生在激烈爭(zhēng)辯中得知“A＋B＞C；B＋C＞A；A＋C＞B。三種都成立，才能圍成三角形”從而得出“三角形任意兩條邊的和都大于第三邊”。

在這兩個(gè)教學(xué)片段中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)懸念，從而喚起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，產(chǎn)生了“逼人期待”的教學(xué)魅力。學(xué)生參與度高，教學(xué)效果好。

二、引啟討論——讓學(xué)生在思辨中自主參與

在課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見解進(jìn)行計(jì)算或解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如，一位老師在人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“十幾減9”的教學(xué)中，當(dāng)師生探明算法、總結(jié)方法時(shí)，有位學(xué)生突然提問(wèn)：“老師，15-9，5不能減9，就倒著減，先算9-5=4，再算10-4=6，這樣15-9也等于6。這樣算行嗎？”教師遲疑了一下，之后馬上組織學(xué)生討論，“同學(xué)們，他的算法對(duì)嗎？你們有辦法證明嗎？”學(xué)生進(jìn)行討論后，一位學(xué)生說(shuō)：“他這樣算不符合常規(guī)，是錯(cuò)的。”另一位學(xué)生卻說(shuō)：“我認(rèn)為是對(duì)的。”老師接著追問(wèn)：“能說(shuō)理由嗎？”第二個(gè)學(xué)生滔滔不絕地說(shuō)：“我算了幾道題，結(jié)果都對(duì)。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，結(jié)果是一樣的；又如??”。這時(shí)老師并沒有急于給答案，而繼續(xù)追問(wèn)：“你們認(rèn)為如何？”“再算算看。”同學(xué)們通過(guò)多次舉例論證，最后達(dá)成共識(shí)：這樣算不但合理，而且很有獨(dú)創(chuàng)性。

在這個(gè)教學(xué)片段中通過(guò)討論，學(xué)生真正明白了算法多樣化，同時(shí)在此過(guò)程中，小學(xué)生好奇心得以激發(fā)，他們紛紛搶著發(fā)言，互相補(bǔ)充。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交流各自的看法，而且在不知不覺中學(xué)生的語(yǔ)言技能也得到了提高，學(xué)習(xí)潛能得到了發(fā)揮，同時(shí)也克服了學(xué)生以自我為中心、膽怯等不良品質(zhì)。在討論中把學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望引向了高潮。

三、組織游戲——讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)參與

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)負(fù)擔(dān)。”游戲是兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中，老師如果能借助游戲載體，把數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程、方法隱含在有趣的游戲中，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如，一位老師教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)的大小比較”時(shí)，他把全班學(xué)生分為兩隊(duì)，整節(jié)課以游戲競(jìng)賽活動(dòng)為主線，通過(guò)三輪抽數(shù)字卡片組數(shù)游戲比賽，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”方法。第一輪游戲，規(guī)定從低位排起，即“第一次抽到的數(shù)字放在個(gè)位上，第二次抽到的數(shù)字放在十位上，第三??哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，那一隊(duì)就贏”，學(xué)生在抽數(shù)字組數(shù)游戲中逐步懂得，個(gè)位、十位、百位上的數(shù)再大，但千位上數(shù)如果小，這個(gè)數(shù)就小，從而體會(huì)到數(shù)的大小與數(shù)位的關(guān)系，高位上數(shù)字的決定性作用。第二輪游戲，規(guī)定從高位排起，即“第一次抽到的數(shù)字放在千位，第二次抽到的放在百位上，第三次??”，學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟到，千位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)大，千位上的數(shù)相同，百位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)大??，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到高位的決定作用，以及千位相同比百位、百位相同比十位的比較順序。第三輪游戲，自主排列，即“每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上”，學(xué)生為了取得游戲的勝利，要費(fèi)盡心思來(lái)考慮每次抽到的數(shù)放在哪位合適，怎樣使最高位上的數(shù)字最大，注意力高度集中，更重要的是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了培養(yǎng)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，有游戲扣人心弦的形式，有趣味橫生的氣氛，更有學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法的思考過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

四、開展競(jìng)賽——讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中有效參與

在數(shù)學(xué)課上適當(dāng)采用競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，學(xué)生在競(jìng)賽時(shí)比平時(shí)學(xué)習(xí)更認(rèn)真。競(jìng)賽時(shí)，由于學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心，總希望得第一，得到表?yè)P(yáng)，利用學(xué)生的這種心理進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與度更高，效果更有效

如：一位老師教學(xué)“□/□=4......□，你能說(shuō)出哪些不同的算式？”時(shí)，師：“看誰(shuí)寫得又多有快？”于是學(xué)生就積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律，寫出了不同的算式，教師也及時(shí)對(duì)填法多而又符合要求的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生受到表?yè)P(yáng)后學(xué)習(xí)積極性更高。

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到了積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開教師的精心施教，更離不開學(xué)生的積極有效的參與。所以，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能讓學(xué)生在期待中、在思辨中、在快樂(lè)與競(jìng)爭(zhēng)中積極有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一定能打造出充滿生命激情和活力的課堂。

第三篇：引導(dǎo)自閉癥學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

引導(dǎo)自閉癥學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

鄧淑敏

自閉癥的學(xué)生在課堂上常沉浸在自己的世界里,游離于課堂教學(xué)之外。如果不進(jìn)行干預(yù)，他們自閉傾向?qū)?huì)日漸嚴(yán)重。怎樣把他們從自己封閉的、不為人知的世界里拉出來(lái)，引導(dǎo)他們參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效地提高課堂教學(xué)的效果，顯得尤為重要。通過(guò)這兩年的特教教學(xué)活動(dòng)，我感受到了在教學(xué)中，教師要注意：

一、活動(dòng)性策略的運(yùn)用

所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《鬧花燈》一課，我在教學(xué)準(zhǔn)備階段，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“歡天喜地鬧元宵”的小小隊(duì)會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們自己制作元宵花燈，設(shè)計(jì)花燈上的燈謎，還品嘗了熱騰騰的元宵，個(gè)個(gè)樂(lè)得手舞足蹈。當(dāng)教學(xué)時(shí)，我問(wèn)他們知道元宵節(jié)還有些什么習(xí)俗，學(xué)生們馬上就聯(lián)想到了元宵節(jié)那天，我們?cè)诮淌依飹炱鹆俗灾频牟薀簦覀兇蠹乙黄鸾g盡腦汁地猜謎語(yǔ)，鄧?yán)蠋熯€支起了電爐，燒好了一鍋熱氣騰騰的元宵，大家爭(zhēng)著吃湯圓，一碗不夠，再添一碗。于是乎，學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)得熱鬧極了。這份熱情與喜悅帶到了以后的學(xué)習(xí)中，在看花燈的視頻時(shí)，琦琦突然之間叫了起來(lái)：“好漂亮啊！”此時(shí)，我并沒有指責(zé)她，而是說(shuō)“琦琦看得真投入，你為什么會(huì)喊起來(lái)？”琦琦說(shuō)：“這龍燈太漂亮了！我就忍不住說(shuō)了。”我說(shuō)：“是呀，剛才琦琦的表現(xiàn)老師可以用一個(gè)詞來(lái)形容。”我頓了一會(huì)，看著大家，我在黑板上寫下了“情不自禁”這四個(gè)字。“情不自禁”這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我本來(lái)是放在學(xué)習(xí)完龍燈之后的，現(xiàn)在我把它提前進(jìn)行了學(xué)習(xí)積累，學(xué)生也就自然而然地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。活動(dòng)性策略促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、主動(dòng)發(fā)展策略的運(yùn)用

主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我充分利用文本激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。我們這些學(xué)生智力不高，但是他們也有自己的思維，自己的想法。在讓學(xué)生理解丑小鴨“悄悄地過(guò)日子”，過(guò)的是怎樣的日子時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)揮了想象力。他們談到了，丑小鴨沒有好朋友，沒有人和他一起玩，他的日子過(guò)得很不開心，他總是一個(gè)人躲開大家，靜靜地過(guò)日子。從而學(xué)生們進(jìn)一步總結(jié)出了丑小鴨的日子過(guò)得十分“孤單”，這一個(gè)新詞又進(jìn)一步得到了鞏固與深化。正是在閱讀過(guò)程中對(duì)這一環(huán)節(jié)的想象，增加了學(xué)生對(duì)課文的興趣。所以，在這之后的閱讀中評(píng)論，學(xué)生們充分發(fā)揮了他們的意見。我問(wèn)學(xué)生們“生活學(xué)習(xí)中我們會(huì)遇到許多困難，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？”學(xué)生們談到了要像丑小鴨學(xué)習(xí)，不怕困難，要做勇敢的孩子，要和老師家長(zhǎng)商量，大家一起來(lái)解決困難??在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。我也欣喜地看到，我們這些特殊的學(xué)生也在健康的成長(zhǎng)，平時(shí)老師對(duì)他們的教導(dǎo)，他們也都牢記在了心上。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四篇：學(xué)生如何才能有效參與課堂教學(xué)

學(xué)生如何才能有效參與課堂教學(xué)？

新課程改革已經(jīng)如火如荼的進(jìn)行了好幾年,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也一改再改.從傳統(tǒng)的“以教師為中心和以課本為中心”的課堂教學(xué)模式的沒落,到洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”及杜郎口中學(xué)“三三六”課堂教學(xué)模式的成功,教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知主動(dòng)參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高.所以有效的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),自主學(xué)習(xí).關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與 培養(yǎng) 課堂教學(xué)

新課程改革已經(jīng)如火如荼的進(jìn)行了好幾年,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也一改再改.從傳統(tǒng)的“以教師為中心和以課本為中心”的課堂教學(xué)模式的沒落,到洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”及杜郎口中學(xué)“三三六”課堂教學(xué)模式的成功,教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知主動(dòng)參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高.所以有效的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),自主學(xué)習(xí).然而,在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變,使之主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué),我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面:

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)和熱情

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注重開發(fā)學(xué)生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。為此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法采取多種措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，要著力于引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)真聽講，仔細(xì)觀察及動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.那么怎樣做才能讓學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呢？我以為我們要做到2點(diǎn)：

1、營(yíng)造民主、合作的教學(xué)氛圍 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”所以要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛.因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性.教師對(duì)學(xué)生要有欣賞、平等、寬容的態(tài)度，把微笑帶進(jìn)課堂，把關(guān)心、關(guān)懷和信心給予學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到心里安全和言論自由，為學(xué)生的主動(dòng)參與課堂活動(dòng)提供一個(gè)良好氛圍.2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 現(xiàn)代科學(xué)研究表明:一個(gè)人做他感興趣的工作,其工作效率及才能發(fā)揮可以達(dá)到80％以上,而做他不感興趣的工作,則只有20％左右.孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。教師可以從這幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：

⑴及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅

心理學(xué)研究表明，鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效手段。在課堂中，我們經(jīng)常恰當(dāng)?shù)厥褂谩安诲e(cuò)”、“很好”、“聯(lián)想真豐富”、“你怎樣想到的?”等贊譽(yù)之詞，在提問(wèn)和板演時(shí)，盡可能有針對(duì)性地為中下等學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的成功，不僅教師表?yè)P(yáng)，而且還引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。在討論問(wèn)題時(shí)，對(duì)于學(xué)生“小小的創(chuàng)造”，及時(shí)給予肯定和推廣，使學(xué)生每攻克一道難題，克服一個(gè)困難，創(chuàng)造一個(gè)新的方法，都體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，促使他們更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終形成行為習(xí)慣，樂(lè)此不疲。

⑵揭示數(shù)學(xué)魅力，吸引主動(dòng)參與

要應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生，感染學(xué)生。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素。

①揭示數(shù)學(xué)美。本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，數(shù)與形特征的表象美，數(shù)學(xué)思想方法獨(dú)特的奇異美，教學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)，圖象形象的簡(jiǎn)潔美，課堂教學(xué)中探索思路解題的過(guò)程美，點(diǎn)撥啟發(fā)思維的藝術(shù)美等，到處可見。教師要依學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，精心提煉數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個(gè)五彩繽紛的美的世界，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情趣。②揭示應(yīng)用性。如黃金分割教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)向?qū)W生揭示舞臺(tái)上報(bào)幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優(yōu)選法及建筑、繪畫、舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)等各種實(shí)際應(yīng)用等，使學(xué)生感受到黃金分割的形態(tài)美及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣濃，就表現(xiàn)出積極參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的能力

學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵.“主動(dòng)參與”的學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法科學(xué)、有效。他們愛好提問(wèn)，善于思考，有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立地思考問(wèn)題，并在思考中尋求問(wèn)題的解決，探求知識(shí)的規(guī)律，并形成探究未知世界的積極態(tài)度。此外，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生合作交流及口頭表達(dá)的能力。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多想，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行一些概念、法則等教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成的概括，要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，在總結(jié)時(shí)，教師不要要求過(guò)高，不要用課本上的結(jié)語(yǔ)去衡量，而是要求他們說(shuō)出其大意或者其中的部分就可以了，這樣做，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與，新的知識(shí)通過(guò)學(xué)生積極思考而且用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)的，他們記得牢，理解得也透。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，但學(xué)生的有效參與離不開教師的引導(dǎo)和組織。教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出的問(wèn)題要能觸發(fā)學(xué)生的智慧火花，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望和積極性。比如課堂合作討論是教師在平時(shí)的課堂上常做的一種教學(xué)手段，但在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師沒有參與的熱情，或者是提出一些簡(jiǎn)單的或書上有現(xiàn)成答案的，根本不需要討論的問(wèn)題，最后課堂討論課就演變了空話討論課，這樣不但能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)他們探究的興趣，久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情，失去智慧的火花

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，一方面要著力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，促使他們的思維積極活躍起來(lái)，不僅品嘗到了知識(shí)的形成過(guò)程，而且創(chuàng)造潛能也得到了充分發(fā)揮。另一方面還要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，要留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由和時(shí)空，讓他們自主學(xué)習(xí)，自己尋找并發(fā)現(xiàn)自己的答案。實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)

第五篇：課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的有效參與

課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的有效參與

最近幾天，走進(jìn)課堂聽了一些課，也靜下心來(lái)學(xué)習(xí)了一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，頗有些感觸。

首先是真實(shí)地感受到了老師們的敬業(yè)精神。走進(jìn)課堂，以一名學(xué)生的身份誠(chéng)懇地學(xué)知識(shí)，學(xué)教法，所聽的課，老師無(wú)一不是精心準(zhǔn)備了每堂課的教學(xué)內(nèi)容和方法，生怕知識(shí)有丁點(diǎn)遺漏和不到位的地方，課講得眉飛色舞。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，實(shí)屬不易。作為一所規(guī)模較大的初級(jí)中學(xué)，各項(xiàng)工作紛繁復(fù)雜，全體教師能克服種種困難堅(jiān)守工作崗位，能無(wú)私地奉獻(xiàn)自己的至誠(chéng)愛心，能把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看，著實(shí)為學(xué)生感到幸福，為老師的行為所感動(dòng)。

其次是深切地體會(huì)到了教無(wú)止盡的真正內(nèi)涵。俗語(yǔ)說(shuō):“文無(wú)第一，武無(wú)第二”，其實(shí)不然，文也是有第一的。不同的教學(xué)方法效果肯定是不一樣的，這是經(jīng)實(shí)踐反復(fù)證明了的。一堂課如果真正地找到了一種好的因材施教的教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生盡可能地多學(xué)并有效地掌握知識(shí)，這應(yīng)該是成功課堂的好做法。這也是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)最終的落腳點(diǎn)是要看全體學(xué)生掌握知識(shí)的程度如何，讓每位學(xué)生都能獲得均衡發(fā)展。教無(wú)止盡就是要在盡可能地讓學(xué)生多學(xué)并體現(xiàn)其主體地位方面不斷探索良好方法，因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是一個(gè)活生生的群體，正如世上沒有兩片相同的樹葉，更不可能有兩個(gè)相同的學(xué)生，要讓這個(gè)群體中的每一個(gè)個(gè)體都能得到主動(dòng)發(fā)展與進(jìn)步，需要的是每一位教師能與時(shí)俱進(jìn)地探索新的教學(xué)方法。如果在課堂教學(xué)中，有部分學(xué)生不跟著來(lái)，有的還搞不清楚老師講到了哪些地方，我想這樣的課堂是徒勞的。任課教師要么必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓自己的課堂吸引學(xué)生集中注意力，要么必須加強(qiáng)組織教學(xué)，讓所有的學(xué)生都跟著你一起來(lái)。大凡教學(xué)效果良好的班級(jí)，均是老師能在教學(xué)中充分關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并能采取有效措施引導(dǎo)其學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)的均衡發(fā)展。反之，如果教師不及時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，不關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)是很難有好的效果的。

最近看了一本《教育走向生本》的學(xué)習(xí)讀本，是值得我們每位教師很好地去讀一讀的，既能開闊眼界，又能改變一些理念，如果能有選擇性地學(xué)到其中的某些做法并加以運(yùn)用，或許大家的教學(xué)又能提升到一個(gè)新的境界。當(dāng)年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)著舊的套路，感覺味同嚼蠟時(shí)，說(shuō)不定創(chuàng)新一下能從中找到一些成功的快樂(lè)！