第一篇：促進學生有效參與課堂教學的策略研究

《促進學生有效參與課堂教學的策略研究》

開題報告

課題主持人：洼興鎮中心小學

蔡一倫

《促進學生有效參與與課堂教學的策略研究》經哈爾濱市教育科學領導小組批準，被列為哈爾濱市教育科學“十二五”規劃德育課題?，F根據《哈爾濱市教育科學規劃課題管理辦法》的規定，召開課題開 題論證會，由我代表課題組做開題報告，請予審議

一、課題提出的背景

“班級教學”自捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中最先提出并開始實施已近400年，它相對于“個別學習”可以更經濟有效地培養人才。但是，這種課堂教學卻難以適應學生的個別差異，難以發展學生的個性與獨創性。實際工作中我們也深深感到：當今的課堂教學越發暴露出忽視學生主體作用與發展的弊端。課堂教學中“重教師輕學生”、“重結果輕過程”、“重灌輸輕體驗”等現象普遍存在，嚴重阻礙教育的個性化與個別化，阻礙了每個學生全面而富有個性的發展，與素質教育是背道而馳的，與社會對人才的要求是不相符的。

隨著現代社會的發展和教育觀念的轉變，傳統的學校教育和“班級授課制”在內容和形式上都發生著深刻的變化，其趨勢之一是教育內容整體化和個別化的有機結合，為適應這種趨勢，學校教育的時空范圍已做了很大調整，尤其是在辦學規模上逐漸趨向小班化。

小班化是相對于大班化提出的，除了人數上的區別，更重要的是教學手段、教學組織形式等方面的變化，而這一切都是為了讓學生更充分、更有效地參與課堂教學活動，在參與中獲得體驗，培養能力，增長知識。目前關于小班化教育的研究僅停留在學生數的設置、教室布置、座位組織形式等外在的因素上，未真正深入、未涉及教學本質。學生參與教學是教學的根本問題，而參與的有效程度則是課堂效率的直接體現，是教學質量的關鍵所在。

在新課程改革背景下，有些課堂對理念領會不夠深刻，出現了課堂熱熱鬧鬧，實則收效甚微的現象，課堂是活了，學生表面上是參與了教學活動，但離教學目標的達成，離學生真正的發展還有相當距離，學生參與的效率低，課堂教學的效率也低，這樣的課堂在平時、甚至是大型教學競賽中并不少見。

我校自創辦以來把小班化教學作為辦學特色之一，為我們更好地在教育教學中注重學生主體，促進學生的發展提供了便利。為進一步，發揮優勢，凸顯特色，為此我校計劃通過“小班化教育中促進學生課堂有效參與策略研究”為突破口，不斷提高我校課堂教學質量，打造我校質量品牌。

二、課題界定與理論依據

參與學習的方式多種多樣，本課題主要研究課堂教學中學生的參與形式，凡是能夠促進學生參與的我們都可以研究，在眾多的方法中通過實踐比較總結出最能適應學生、課程、教師和小班化教學的經濟、高效的教學策略，即促進學生有效參與的策略。其理論依據是：

（一）學生參與教學活動是時代的要求

伴隨著人類社會的進步，世界教育思想觀念也在不斷地演化。20世紀70年代，聯合國教科文組織提出了“學會生存”（《學會生存──教育世界的今天和明天》），80年代提出了“學會關心”（1987年北京21世紀國際教育研討會），90年代提出了：“學會求知、學會做事、學會共處、學會與他人一起生活、學會做人”（《學習──內在的財富》）。前兩個理念關注的是人類或者說人類社會，而后者關注的則是個體的人。人的發展已成為當代教育觀念變革的主題，21世紀是一個高揚人的主體精神的時代。素質教育歸根到底就是要培養學生的主體性，教學活動是學生最基本的實踐活動，學生主體參與教學是培養其主體性的必然，因此，也是時代的要求。

（二）學生有效參與教學是課堂教學實施素質教育的切入點。課堂教學是實施素質教育的主渠道，這已經成為人們的共識。在課堂教學中實施素質教育關鍵是三個問題：一是目標問題；二是參與問題；三是評價問題。目標問題解決“學什么”的問題，參與問題解決“怎么學”的問題，評價是檢測“學到沒有”、“學到什么程度”的問題?！霸趺磳W”不只是個方法問題，更重要的是教學觀問題。我們常說教學要以學生發展為主旨，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。然而，沒有學生的有效參與就談不到學生發展。沒有學生的有效參與就談不上教師主導，教師的主導作用集中體現在“循循善誘”四個字，而教師是否做了循循善誘，主要看學生是否積極有效地參與教學。沒有學生的有效參與也就沒有學生的主體地位。在教學活動中學生一直處于被動接受的狀態，那就談不上主體地位。當然，沒有學生的有效參與，課堂教學效率也得不到提高。因而，課堂教學實施素質教育必須緊緊抓住參與這個切人點。

（三）學生參與教學是個體心理發展的必要條件

創新精神和實踐能力都不是教出來的，只能在主體的自主參與中生成。參與既是教育的條件，又是教育的目標。一方面，認知的發展離不開參與。建構主義認為學習實質上是學習者對知識意義的主動建構，而不是被動的接受。學生要利用已有的知識結構，對信息進行主動的同化與順應，以實現認知平衡。因此，沒有學生的參與就不可能有真正意義的認知發展。一方面，我們還必須清楚，參與不僅是發展認知的條件，更是培養健康情感、良好個性的目標。參與意識、參與精神、參與能力是我們重要的教學目標。

三、研究目標及所要解決的主要問題

我校全部實行了小班化教學，教學的設備、教師素質都為課題的實施提供了比較好的保證。為讓這一課題發揮整體效應，我們讓所有的班級、所有的老師參與研究，針對不同年級、不同學科研究適合學生、適合學科、適合教師的有效策略。隨著年級的升高學生參與能力不斷提高；隨著研究的深入各學科的教學策略不斷豐富；隨著實踐的增多，教師的教育科研水平不斷提高；學生、課程、教師的不斷提高必將帶來學校教學質量的不斷跨越。

在研究中始終以學生的主體發展為出發點和歸宿，教育活動要適應學生的發展。充分發揮小班教室空間增大的優勢，提高學生活動的頻率，增加師生、生生間交往的空間密度和時間寬度，使每一個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發揮。尋求適合本年級學生、本學科的有效的策略，形成教師個人教學風格和學校課堂教學特色。

四、研究過程及方法選擇 研究過程： 2010、10-2010、12 做好課題的組織和準備，爭取立項

蔡一倫 2011、3-2011、7 2011、2-2015、6 蔡一倫

研究方法設計：

本課題以行動研究為主，輔之以觀察、調查、個案、總結等研究方法。通過調查、觀察、等測試手段，綜合分析研究對象的發展狀態，以積累較為科學的研究資料。各階段具體的研究方法為：

第一階段，主要采用文獻研究法，訪談法。第二階段，主要采用行動研究法。

第三階段，主要采用經驗總結法，文獻研究法。

五、課題研究條件分析：

本課題研究，學校領導非常重視并大力支持，抽調教學業務強的骨干教師擔任實驗班與對比班的老師。課題組的成員都具有大專及以上文憑，參與過課題研究工作。

六、課題組成員及分工：

組長：

蔡一倫

負責組織領導，落實措施。負責方案設計、具體實施及撰寫實驗報告。

指導各子課題開展研究

趙艷偉 綜合研究，總結成果、推廣經驗、結題

副組長：

趙艷偉

負責方案設計、具體實施及撰寫實驗報告。

成員：

李

鵬

負責收集資料和具體實施

宋軍章

負責收集資料和具體實施

王

紅

負責收集資料和具體實施

鄭有才

負責收集資料和具體實施

曹云微

郭艷輝

王紅春

李

敏

王曉娟

李亞琴

李盛義

賀

華

郭占新

季艷麗

張慧英

許麗麗

魯艷英

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

第二篇：課堂有效教學策略研究

數學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！蓖ㄋ椎卣f，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地?！稊祵W課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現?！?/p>

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！保弧澳隳苡脭祵W的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

第三篇：促進中職學生英語課有效學習的課堂教學策略研究

《促進中職學生英語課有效學習的課堂教學策略研究》

課題實施方案

靈臺縣職業中等專業學校

政治英語教研組

《促進中職學生英語課有效學習的課堂教學策略研究》

課 題 實 施 方 案

執

筆：仇文敏

一、研究背景

隨著中國社會的發展和世界經濟的日益融合，各行各業需要越來越多“既有扎實的專業基本功，又有較強的外語交際能力”的復合型人才。因此，英語的重要作用越來越明顯，很多課程都需要有一定的英語基礎才能很好地開展。英語作為中職學?；A學科，無論是從學生終身學習的角度還是從社會需求的角度來看，都有極其重要的作用。但是，在目前的中職英語教學中，大多數教師仍采用老一套的以教師講授為主的灌輸式教學模式，習慣于單向的知識傳播。整節課都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習，學生處于很被動的地位，沒有自主性，也沒有時間對所聽到的知識進行消化、吸收。長此以往，學生學習英語的積極性和主動性會逐漸消失，學習的樂趣也就無法體驗。這種“以教師為中心”的傳統教學模式，使得教師和學生之間缺乏有效的交流，根本不能體現“以學生為主體”的教學理念。另外，中職生源大多數是中考的落榜生，英語基礎普遍較差，對英語學習不感興趣，對教師設計的很多調動學生積極性的活動，學生往往不敢參與進來，或者直接不參與小組討論，沒有團隊合作意識?；谶@一點，中職學生英語課有效學習的課堂教學策略研究應運而生。

二、研究目的與意義

1、使用學習策略能夠提高英語學習的效果。

做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。20世紀70年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學習策略進行大量的研究。一個比較可靠的結論是：使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學生的學習負擔。另外，把學習策略的培養滲透到教學之中，可以促進學習潛能偏低或智力發育遲滯的學生的學習，減少他們學習中困難。研究結果還表明，不太成功的外語學習者可以借鑒成功外語學習者的學習策略。

2、發展學習策略有助于學生形成自主學習能力。

現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。因此，學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習，以便他們走入社會之后能夠真正實現自主的終身學習。

3、學習策略與教學策略相互促進。

教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。另外，對外語學習策略的了解和運用也能促進教師自己外語水平的提高。

三、理論依據

1.教育學基礎。小學生英語學習策略的教育學基礎就是充分相信學生、信任學生、尊重學生、要求學生。

2.心理學基礎。小學生英語學習策略的心理學基礎，就是使學生在情感上得到愉快的滿足，在意志上得到鍛煉，進而完善人格。

3.哲學基礎。小學生英語學習策略的哲學基礎是唯物辯證法的對立統一觀點。

4.馬克思、列寧、毛澤東的教育思想基礎。小學生英語學習策略的馬克思、列寧、毛澤東教育思想基礎是讓每一個兒童都得到發展。

四、研究內容

1、完善本課題的操作模式。

2、弄清小學生英語學習策略與學生運用語言的綜合能力之間的相互關系及其影響程度。

3、探索小學生英語學習策略的基本策略。

4、通過長期有效的教學實踐，提高英語教學質量，促進學生英語素質的發展。

五、研究方法：

1、文獻研究法：對有關優化小學英語教學，培養交際能力的文獻資料，特別是有關外語教學成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。

2、調查研究法：了解目前小學英語課堂教學現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。

3、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。

六、研究的基本原則

1、全面性原則

（1）全面發展：是對學生進行品德、知識、身體、心理全面的教育，使學生的人格得到健康發展。

（2）全面設計：為學生創設愉快合作的學習環境；多彩、自主的學習環境；友愛、融洽的人際環境；優美，文明的校園環境。

2、和諧原則：具體是指，人際關系的和諧、管理的和諧、發展的和諧。

3、主動性原則：毛澤東同志歷來反對讀死書，死讀書，主張學生要學得生動活要把學生培養成有生氣、有創造精神，并能自覺遵守紀律，有主人翁責任感的一代新人。主動來自個體自身的內在需要，只有主動才能生動活潑，才能產生樂趣。學生學習的主動性原則是指在實施學生學習時，必須從主動參與和主動發展兩個方面，進行科學的研究。

七、實施計劃

1、準備階段（2007年1月——2007年3月）

學習理論文獻，尋找理論依據，明確實驗目標分析，提煉先進理論經驗，提出實驗假設，完善實驗方案設計。

2、實施階段（2007年4月——2008年5月）

（1）按實施方案進行實施，實驗中對學生進行跟蹤調查，做好數據的統計、分析、整理工作。

（2）定期組織課題研究活動。研究課堂教學模式，并不斷調整操作方式。（3）定期做好工作總結，實驗效果作出評價，總結實驗中存在的問題，并作出分析調整。

（4）根據實踐經驗和已調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。

3、實驗總結階段（2008年6月——2008年8月）

收集整理課題資料。對課題研究進行全面總結，撰寫實驗報告。請上級領導專家對課題研究進行鑒定。

八、研究組成員及分工：

姓名 學校 職稱 專長 分工

組長：周*娟 實驗小學 小一 英語教學 全面負責 組員：莊秋敏 魏塘鎮中心 小一 英語教學 實施計劃

朱蘋芳 姚莊小學 小一 英語教學 實施計劃

徐 燕 大云小學 小一 英語教學 實施計劃

柳金玲 干窯小學 小一 英語教學 實施計劃

第四篇：促進學生有效參與課堂教學的策略研究

《促進學生有效參與課堂教學的策略研究》

課題階段性總結

糖坊中心小學：吳世方

作為一名課題組成員，參與學校十二五課題研究以兩年多的時間，通過與課題組其他成員研討，學習先進的教育理念，并把所學先進教育理念運用到教育教學實踐之中。頗有收獲，現將對本次課題研究所得做如下階段性總結：

一、關注學生獲取知識的方式，培養學生自主能力

我在教學中善于發現學生需求的多樣性和潛能發展的巨大可能性，使每個學生學有所得，學有所長。讓學生獲得人的發展所必須具備的主動性和能動性，體會到學習生活的愉悅，體會到自身學到知識的滿足，激勵學生正確發現自我、認識自我，并通過自我努力完成自身優勢素質的培養。

我有意識讓學生自己去查閱資料，增加課外閱讀量，把學習由課內延伸到課外，不僅能開闊學生的知識視野，豐富知識，而且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，會使學生終身受益，為學生的終身發展打下堅實基礎。

二、關注學生個性的發展，給學生充分的想象空間

我要求學生掌握的知識要有一定的超前性，當遇到困難時，學生只有在教師的指導幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學生正是這種克服困難的努力中得到加速發展的。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考的余地。引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。因而在教學中必須調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到學習過程中，通過動手、動腦、動眼、動口多種感官參與，充分體現學生的自主性。促進學生能積極主動地將新歸知識聯系起來，用原有知識同化新的知識，是學生在新知的學習中，成為一個主動的探索者，使學生的自主精神與創新精神在學習中得到培養與發展。

在教學《軍神》一課時，我請同學們進行小組合作，按照自己的想法讓學生自主閱讀課文，比一比哪個小組的好、感悟的準。（小組活動，教師巡視學生整理的情況）我以一個組織者、引導者、參與者的身份出現，學生專心致志十分投入，我在深入了解學生討論情況的基礎上，有序的安排了學生的匯報交流。。。

從學生匯報的內容看，學生構件的網絡越來越完善。這節課我把整個學習過程放給學生，讓學生小組合作，全員參與，讓學生參與知識獲得的全過程。學生以學習主人的姿態參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑爭辯的全過程，充分發揮了他們的積極性、主動性和創造性。關注學生個性的發展，給學生充分的思維空間，讓學生在自我構建知識的同時，體現個性，展示特色。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。

三、關注學生發展，開展學生的創新個性

教學就要著重引導學生積極主動地參與數學教學的過程，又讓學生在參與中主動發展，在發展中獲得新的參與，從而體現“以學生發展為本”的教育原則。新知識只有通過學生親身的主動參與，自行探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新能力，在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。

我在組織學生解決問題時，我讓學生多多回答問題，不要怕錯，我從眾多的結果中挑出學生思維發展的軌跡。從教學中可以看出學生的思維是逐步發展年，依次提高的。其中有些學生的認識是逐一發展的，有些學生的思維是跳躍發展的。教師要注意學生思維發展的一般過程，顧及低水平學生的思維過程，讓思維水平高的學生幫助他們。這樣組織學習過程，就能使每一個學生的思維能力得到提升。

教學時間使我深信：教育的核心是人格心靈的喚醒，是以知識的傳授為載體，在給予學生知識的同時，培養學生的能力，提升學生的情感體驗為學舌功能的可持續發展打下良好的基礎。

以上是我通過對十二五課題《促進學生有效參與課堂教學的策略研究》的參與過程所總結出的一點淺見。我認為，在我們的課堂教學中，我們力求以學生為主體，以老師為主導，以教材為主流，以發展的目標為主線，通過這樣的自主性的學習來促進學生的自主發展，只有這樣，才能真正促進學生有效參與課堂教學！

第五篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略初探

一、有效教學的意義

教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

教學的有效性就是體現在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合效度的評價。

學生應獲得什么？這節課獲得了什么？實現了教學目標的高度沒有（知識、技能等）？

3、效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現（師生從中獲得收益嗎？）。

教學的有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教師必須樹立學生的主題地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

教學的有效性要關注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。要實現以教師自身的發展為基礎，在教學過程中，與學生共同成長。以學生的學習方式轉變為條件，通過學生自主能動學習，促進學生有效學習。當然教師在教學活動中也要采取恰當的教學策略，以達到有效教與學的目的。

三、影響有效課堂教學的因素

1、教學觀念陳舊、保守

①、強調教師為主，忽略或忽視學生的主體地位（角色）。②、過重強調教授法或習慣了教授法，而忽略學生自主學習（方法）。

③、不是以學生發展為宗旨，不尊重學生（把課上完了事）

2、課堂氛圍不好（或者說學習氛圍和人際關系不好）①、師生關系不夠好。

由于諸多原因，教學過分重視學生知識與技能的培養，適應應試教育，忽視情感、態度和價值觀的培養，加之教學目標的偏差（分數是練出來的、反復機械訓練、作業又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現了“學生厭學、教師厭教，教師教得苦、學生學得苦”。長期下去，輕則學生產生消極情緒（拖欠作業、上課不認真聽講??），重則對教師產生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學生不完成作業，不認真聽講等過于嚴厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學生自尊等行為而引起），學生心理難以接受，師生心靈不相融，關系惡化。

②、班風不正，學風不濃。

學生學習習慣差，上課紀律差，課堂失控，“偽學習”狀態嚴重。

3、教法、學法單一，教學裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業。

4、教師專業發展的問題。⑴、教師職業責任感的問題。

凡是教師責任感強，所任教班級學風濃，班風正。學生受益非淺。⑵、教師的專業成長速度跟不上時代節奏，職業化替代了專業化。①、學習過少。因班級人數多，本身工作量較大，作業批改量大，學習時間太少。

②、教師教學基本功有待提升。

如：語言不生動、氣質欠佳、無影響和感染力。講話無節奏感，沒有趣味，不會微笑，關注學生太少（特別是現在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規范，生理、心理知識淺薄。③、沒有認真備課：有的教師不結合自己和學生的實際，設計方案、教案照抄，既無學法指導，也無活動設計體驗。有的甚至這節課究竟讓學生學什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點、生長點、增長點？也就是說，教師在用教材教學方面駕馭教材能力較差?！靶刂袩o數”，怎么能上好課呢？既無趣也無味，長年累月，形成學生厭學情緒。

⑶、師生互動不強。

課堂上基本是教師講，學生聽。

四、有效課堂教學策略

目前，很多教育專家、學者、教授對“有效教學”在理論上提出了諸多高見，筆者學了、聽了受益匪淺，現將“有效教學”理論下移到教育教學最基層——課堂（小學數學）進行探索，因課堂是學生精神發育、生命成長的重要場所，課堂教學質量影響學生一生的發展，課堂教學質量的高低體現在課堂教學有效、無效上。課堂教學有效性越高，學生的學習生命活力越旺，學生的生命動力越激昂，學生的受益越多，或者說終身受益。故對“有效課堂教學策略”提出 “五活” 拙見。

㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學的基礎。

課本中呈現的教學內容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實施有效教學，教師首先是把教學內容從一大堆知識點轉化為知識的“靈魂和線索”，想方設法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學打好基礎。

1、讀懂教材，理解教材的內容。

①、目標 ②、重難點 ③、知識點

2、分析教材，把握教材（內涵、外延、縱橫聯系）。

①、熟知學生的起點、認知結構。

②、新知“生長點”（特別是新舊知識聯結點）。③、新知“增長點”（鞏固應用，深化新知）。

3、靈活處理教材的度，內容要適切。

①、了解學生學習新知必備的認知基礎。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人數、內容及程度。③、哪些內容學生自學能學會或極個別人已學會，哪些問題需要學生相互討論、自主探索？哪些內容需要教師點撥或引導講解？

④、通過哪些練習可深化教學內容（增長點），深化到什么程度？

⑤、教學知識準確無誤。

⑥、面向全體學生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內涵，力求有所創新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、設計開放性的習題和開放性的實踐活動。

②、充分考慮應用知識解決實際問題的綜合實踐能力的培養。③、靈活處理學生課堂學習中閃現的創新思維的火花。

5、精心備課，設計教學流程。

教案設計要做體現“一個重點”、“兩為主”、“三找準”、“四適度”、“五設計”。

①、一個重點：三維目標為重點（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）。

②、兩為主：學生為主體，教師為主導。

③、三找準：找準起點、找準知識點、找準生長點。④、四適度：進度適度（點）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節奏）

⑤、五設計：教案設計、教法學法設計、習題設計、板書設計、教具學具設計。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學的條件 心理學研究表明，每一個人都有一種心理期待（好表現）、心理安全（不怕犯錯、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特征?！白鰹楦呒壷腔凵?，人生下來就有著自我發展的巨大潛能和內在動力，而一個人能否得到最佳發展，則在于其潛能是否在適宜的社會環境下加以發掘和提升”。有效課堂教學就是要創設適合學生全面發展的文化、學習和人文氛圍，創造良好的課堂教學生態，使之想學、愛學、樂學。

1、創設生動有效的活躍的學習氣氛。

如：開講時采用——有趣的游戲，生動好奇的故事或奇特的活動，把學生的無形注意引向有意注意，激發學生學習情趣，想學。

2、創建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關系。學生要喜歡老師。紀大海教授說：學生喜歡老師就喜歡你所教的學科。喜歡就是一種心理傾向，學生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學科。要贏得學生的歡迎，教師要用高尚的人格、優雅的氣質，與人為善，助人為樂，關愛學生一視同仁的品質，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風，勇敢堅強的性格，嚴謹治學的風格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學生、影響學生、引領學生，你一定會得到學生的愛戴。

學生在自主探究、合作學習、激烈辯論的學習過程中，建立互幫互助、團結合作、友愛的關系，促進感情的發展。

教師在課堂上經常、自然地對學生喚醒、激勵和鼓舞。

3、創設開放型空間，充分激發學生積極參與獨立自主學習地有效活動。開放課堂上的時間空間、活動空間、思維空間，教師必須努力創新。

⑴、把學習權利還給學生（體現在學生參與學習、活動的度）。①、參與的廣度：指在班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動學習。人人參與為最好。

②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動的質量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內涵或外延上。

③、參與的自覺程度：學生積極主動參與的面要大。

總而言之，課堂教學應凸現學生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。

⑵、把想的時間留給學生（獨立思考）。

⑶、把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）。⑷、把說的機會讓給學生（語言表達、邏輯思維）。⑸、把評的義務賦于學生（自評自議、互評互議）。㈢、把教法學法用活——有效課堂教學的途徑。

在課堂教學中，堅持“以學定教、學路優先、學法優先、少教多學”的原則，采取“先學后教、順學而導、以學施教、以學評教”的方法，把課堂轉化為“學堂”，實現有效教學的目的。

1、選擇合適的教法。教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，利于啟發學生自主學習的方法。重在難點、質疑處點撥和誘導。

2、放手讓學生自學。凡是自己能學懂的讓學生自己學或互相討論學，探討式學習，學生能自己思考絕不包辦，學生能自己歸納、概括、總結出來的結論、規律教師絕不代替。

3、加強師生互動、生生互動。

4、巧用錯例資源。

5、逐步消除“偽學習”狀態。

㈣、把思維激活——有效課堂教學的核心

思維是智力的核心，也是非智力因素發展的基礎，有效課堂教學的立足點應著眼于培養學生的思維能力和思維品質。始終為培養學生的思維能力、創新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。課堂教學的一切活動著力于培養學生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創造力??而這些能力的培養，核心問題就是要激活學生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。

1、創設好教學情景，誘發思維熱情。

2、創設有價值的數學問題，激發思考的深度。如：為什么長方體的體積＝長×寬×高？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進制，體積單位是1000進制？

古人為什么把學生學習的地方叫“學堂”? “學生”的內涵是什么？

3、倡導學生質疑問難，自問自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。

如：學生學習《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會一樣嗎？引發探究的欲望。

4、設計開放型的習題，多元思考問題。

如：一題多問、一題多變、一題多解、一題多式等。

5、善于發現學生思維的閃光點（求異、創新思維）。捕捉創新思維的火花。

6、滲透現代數學思想、方法，擴大思維的空間。㈤、把數學問題做活——有效課堂教學的目的

《數學課程標準》指出：“數學做為一種普遍使用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值”。

我們在學習的過程中，把生活、工作中的實際問題數學化，進行研究，發現其規律和知識后運用之解決生活中的實際問題，這就是學數學的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”，用了數學中的分解法稱出了大象的重量。

古人制地圖，運用了比例和比例尺的知識。

現代高科技領域里都運用了很多數學原理，如宇宙飛船上天，軍事領域里的導彈、氫彈、原子彈的制造和準確發射等。把數學知識活用于我們的生產、生活和現代化建設中，數學教材中特意編排了“解決問題”章節，就是把數學問題做活。