第一篇：論文《讓學生參與思想政治教學初探》.doc

初中思想品德課引導學生積極參與教學過程初探

廣西永福縣龍江鄉初級中學莫通明

摘要：教學是由“教”和“學”共同組成的，是教與學緊密結合而構成的一個整體，是師生的雙邊活動，是知識傳授和學生學習同步發展的過程。它不僅要充分發揮教師在教學中的主導作用，更要注意讓學生成為學習的主體，沒有學生的親自參與和體驗，教學就達不到目的。因此，在初中思想品德課教學過程中，應當讓學生主動積極參與，激發學生自主地、能動地參與教學過程，使學習成為學生自己的活動。

關鍵詞：教學學生參與思品課教學過程

一、喚醒學生的自主意識

學生是學習的主體，是課堂的主人，教學過程應是以學生為主體的活動過程。學生的自主意識是在自主的學習活動中逐步形成的，喚醒學生的自主意識，就教師而言，首先要解決教育觀念問題，要解放思想，實事求是，樹立學生主體性教學觀。思想品德課的教學過程就是一個知、情、意、信、行的過程。就學生而言，要明白發展主體是他自己，一個人的發展主要靠自己，別人是輔助而不能替代。教育學生懂得內因是根本，外因是條件，外因必須通過內因起作用。在這樣的思想觀念指導下，把教師的教轉化為學生的學，教師的教適合學生的學。給學生以必要的指導和幫助，而不是替代，還每個學生以自主學習的權利，讓他們親歷學習的全過程，使他們能主動、積極地動手、動口、動眼、動腦，去行動，去實際操作，創造性地進行學習，讓思品課堂真正成為學生唱“主角”的“舞臺”。

二、激發學生的認知需求

（1）、設立有層次、有差異的學習目標。學生是有差異的。由于學生的成長環境、個體心理特征、已有認知能力等各方面的不同，導致學生在思維方式、思想觀念、學習習慣、行為表現等方面有著明顯的差異。而表現這種差異的特種現象就是班級群體中的非正式群體。教師首先應該正確認識并敢于面對這種差異，從理論上、現實中分析研究形成差異的原因。如有的學生父母關系不和、父母教子無方或根本不教、放任自流；有的學生本身智商缺陷、學習有障礙；有的學生曾經被他人當眾諷刺、羞辱后 “ 自我形象 ”、遭破壞而挫傷了自尊心、喪失了進取心；有的學生意志力薄弱，缺乏頑強拼搏、勤奮努力的進取精神。只有充分認識到學生素質構成的差異性，才能充分張揚教學的針對性和學生成長的多樣性。教師在教學設計中應根據學生的智力水平和學習態度的差異，制定出相應的學習目標，使各層次學生都能品嘗到成功的快樂。對于基礎較好的學生要求更上一層樓；對于基礎較差的學生，只要求達到合格要求，重在基礎。

（2）、實施有效的教學方法。創設民主和諧的學習氛圍,加強師生交往。學習氛圍主要指學生學習過程中形成的一種情緒情感狀態,民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍更容易激發學生的學習興趣,積極自主地參與到學習中,愉快地體驗學習過程。教師應摒棄傳統的“師道尊嚴”,確立“尊生愛生”的師生關系,絕對尊重學生的個性和主體地位。提問時教師要把自己放到學生一邊,帶著欣賞的眼光期待學生發表學生的見解,關鍵時將“提問”改為“提示”,誘導學生有創見地發表自己的觀點;對于學生提出的不合情理的問題和怪異回答,應采取寬容的態度,一般不生硬地否定,提示他“再聽聽別人的意見”,引導學生在研討中自悟、自我否定,精心保護學生自尊心和自我發現的意識;給予學生肯定性的評價,使學生真正體驗到自己的進步,看到自己的發展前景,尤其是學困生,不能有偏見和貶低,要尊重和理解他們,使全體學生都能積極地參與到教學中。在教學中應提倡加強師生交往,這種交往應是多樣式的、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,課堂的大部分時間都是在生生交往中進行,教師只是交往中的一個成員。這種多向交往既能滿足學生的求知欲,又能發揮學生的主觀能動性,還能提高學生的智力活動水平。

（3）、鼓勵學生質疑問難,激發學生的創新精神。學生的學習過程主要是一種主動探索過程。學生在學習過程中將會遇到各種問題,教師要鼓勵學生解放思想,發揚“初生牛犢不畏虎”的創新精神,大膽向老師置疑提問,敢于對課本,對參考書提出疑問,“吹毛求疵”列舉課本實驗原理、過程、儀器的缺點,積極探索設計新的方案。對于有質量的提問,教師最好不要直接回答,而是根據學生已掌握的我們從學生的實際出發，充分考慮到學習的特點和實際需要，確定適合每個學生發展的教學方法。形成適應學生個體差異的教學組織形式，采用集體教學、小組教學、個別教學等不同的組織形式，有針對性地加強對不同類型學生的學習指導。

（4）、設置多層次作業與練習。從學生的實際出發，設立多層次作業和練習，學生們可根據自己的“學情”，有彈性地選擇適合自己的作業，教師及時地向學生反饋作業的情況。

（5）、制定不同的評價標準，實施不同的評價策略。重點實施發展性評價,不奢求所有學生同步發展,要敢于承認差異,把目標定位在“在原有的基礎上有所發展”,實施真正意義上的因材施教,多讓學生進行縱向自我比較,看到自己的成長和進步,對學困生盡量少用橫向的比,以避免產生“畏難”和“反正我不行”的心理。對學困生著重肯定其閃光點，給予熱情鼓勵，使其增強信心；對膽小者，則幫助其克服怯弱害羞的心理，使其鼓起勇氣；對優生則著重提出其薄弱點和不足之處，促使其快馬加鞭。

三、保障學生的參與機會

1、留足時間并激發學生積極參與學習

首先，教師要善于捕捉新舊知識的連接點和新知識的關鍵點、疑難點，精心設計問題情境，創設學生的認識沖突，使其產生求知需要，專心思考。同時給予解決問題的思維方向和途徑，留給他們足夠的思考時間。當學生出現認知錯誤時，適當進行補充，幫助暴露問題，引導他們進一步思考。

其次，要留給學生閱讀的時間。現有思想品德教材是學習知識的主要依據，可讀性較強，并把學生當作第一讀者，按照學習者的心理規律來組織材料，注重提出問題、突出重點、點明思路、引導思考、活躍思維。因而在教學中要留有一定時間讓學生閱讀課本，并在方法上給予指導，逐漸培養自主學習、研究探索、自求解決的良好學習習慣。

第三，要讓全體學生樂意參與課堂學習,教師就要善于讓學生體驗成功,從成功中感覺到“自己能行”,感覺到教師和同學的信任,感覺到參與的樂趣。教師把學生真正當作人來看待，以欣賞、贊美的心態來對待學生的自尊心，適當巧妙地夸大學生的優點和長處，使他們感到自己與自己周圍人們在人格上的平等，使他們自己尊重自己，保護自己的人格和尊嚴不受傷害，進而增強和激發學生的責任感和自豪感，并在今后的學習中不斷參與課堂學習。

2、提供機會調動學生參與

首先，要提供機會讓學生開口說話。語言不僅是課堂中師生知識信息交流的工具，也是教師了解學生掌握知識和同學互相評價的重要手段。因此，要提供給學生說話的機會，鼓勵他們大膽發言，同時傳授說的方法、藝術。通過有條理的獨立思考提出問題，回答問題，說解題思路，說對知識的理解，使學生把語言訓練與思維發展結合起來，培養自己的語言表達能力和人際交往能力。教師也可從不同層次學生的說話中反饋、了解情況，以及時調整教學過程。

其次，要提供機會讓學生實踐。思想品德課堂應該是開放的。讓學生親臨現場用自己的感官占有第一手資料，讓學生獲得深切的體會，產生積極的情感，有助于培養學生適應社會的能力，為最終融入社會做好充分的準備。人的思維在很多情況下必須依靠動手實踐。手腦并用更有利于人的不同機能充分應用，有利于學生智力的發展。思想品德課更需要學生結合生活實際，在生活中去實踐，去調查研究，去解決實際問題。

第三，讓學生參與教學的總結與評價。新課程要求，課堂教學的總結與評價不再是教師的專利，學生也應當與教師共同進行這項活動，這樣可以使學生對教學過程有一個比較完整、清晰的回顧，提高總結與評價的質量。當學生對所學內容、學法、重難點及自己的掌握程度等進行總結后，教師可以引導學生進行評價。通過評價自己、評價同學、評價教師等，可以吸取他人之長，修正自己的思維方式和學習行為。

引導學生積極參與思想品德課堂教學，培養他們的“參與”意識，可以有效地發揮學生的主體作用，從而主動地獲得知識，培養能力，發展智力，解決實際問題，提高學生的情商，促進學生健康、全面地發展。

主要參考文獻:

1.華國棟著，《差異教學論》，教育科學出版社,2001年版。

2.許建鋮等編譯 ,《簡明國際教育百科全書·教育測量與評價》，教育科學出版社,1992年版。

3.何奇著，《展性教學策略探微》，江西教育科研,2005年第二期。

4.王升著，《論學生主體性參與》，教育研究,2001第二期。

2012年3月18日

第二篇：如何讓學生主動參與教學活動

如何讓學生主動參與教學活動

培養學生自主學習，發揮學生的主體作用，已是語文課堂教學研究的主題，時代的呼喚。語文教師課堂教學的方式和手段是能不能把學生推向主體地位的關鍵。這就需要我們把主體教學思想貫穿到整個教學過程之中。主體性教學的一個重要特點就是在教學過程中讓學生積極參與教學活動，做到全員參與，全程參與。只有讓學生積極參與教學活動，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養，那么如何讓學生參與教學活動呢？最重要的就是教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去限制和規范學生的思維活動，而應尊重學生自主學習的愿望，盡可能地在學習上給學生自由選擇的權力，把教學真正從教師移到學生，這樣才能發揮學生在教學中的主體作用。

一、把評價權還給學生

1.有利于個性的張揚

教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質教育就是目中有“人”的教育，它應讓每個人的能力、氣質、性格得到充分的張揚，知識經濟時代已經到來，這就要求教育要更加重視個性的發展，注意人的個性化、多樣化，以適應社會多樣化的需要。

2.有利于聽說能力的培養

聽、說、讀、寫作為學生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學中著力需提高的。我們把評判權交給學生，使其吸收原句的優點，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地進行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，組織成一段合理的語句，如“我認為某某在哪兒說得很好，但有一點我不同意……我的想法是這樣的……”學生充分發表自己的見解，他們使用評價性語言進行表達的能力就會有很大的提高。

3.有利于師生間民主氛圍的形成

把批判權給學生，教師不再是管理者、領導者、信息傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者、合作者、激勵者。學生不迷信老師口中的“標準答案”，他們用“我覺得（或我認為）……因為…… ”這樣的句式來表達自己的見解，使學生在民主平等的氛圍中生活，成為開啟兒童智力、發揮兒童創造力的最佳土壤。

二、把提問權交給學生

1.有利于激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”他還說：“提出問題比解決問題更重要。”學生自己發現問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學中創設一種使學生好奇的氛圍，使學生對授課的內容具有熱情，在熱情的驅使下產生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發現者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽泉》時，首先讓學生看著課題質疑，然后，總結為以下幾個問題：（1）鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽泉，分別在什么時候？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統領課文的學習，深入學習后逐個擦去，學生自己問自己答，成了學習的主人。

2.有利于展開想象的翅膀

愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”學生發揮自己的想象，找出文中的空白之處進行提問，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性和創造性。

3.有利于培養求異思維

求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與別人不同。語文教學必須注意發展學生創造性思維，要愛護和培養學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤中提高創造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結果會怎樣？我們再評再議，學生在探索中獲得了知識。

三、把設計權留給學生

作業是教學反饋方式之一，教師從設計到布置到批改，每天耗費了大量的時間。但有的學生面對作業，草草了事，甚至有的厭惡反感，索性兩手一攤，沒做。究其原因，多年來，作業延續了教師設計，學生完成的傳統。設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？如果讓學生自己設計作業，就打破了條條框框，學習主動性自然得以提高。

1.有利于發揮學生主體性

家庭作業是學科內容的擴展和延伸，學生自己設計作業，不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，更具有讓學生自主創造的空間，學生自己選擇計劃、探究、體驗，自主地學，自覺地學，學習效率比強迫學習高出許多倍。學生在自主學習、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。在學習完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養學生的綜合素質，學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛生間、廚房，更絕的是，用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推土呀……”

2.有利于培養實踐能力和創新能力

學生自己設計的作業無現成的東西照搬無固定的模式可遵循，恰恰給學生創造了大量的實踐機會，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望，為學生的創造思維發展提供了機會。學生自己設計作業，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，迸發出創新思維的火花。如學習完《只有一個地球》后，學生們做社會調查，了解瀏陽河水質情況，寫出調查報告；了解舊電池的危害，提出活動方案。

以上只是我所舉的幾個下放權力的例子，其實，教學中一切權力都可以下放，我們不能再把種種權力緊抓在手里，只有把權力下放于學生，那么，埋在孩子們心底的智慧種子就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。

第三篇：讓學生更好地參與教學活動的策略論文（范文模版）

優化的教學過程，必然是學生參與活動的過程。學生只有參與了教學活動，才能主動、愉快地學習新知識，他們的自主性、獨立性和創造性才能充分發揮，并且在智力、能力和身心素質上獲得發展與提高。

1.精心設計教學過程，使學生能夠參與。

教學就是教師的“教”與學生的“學”在相互作用的聯系中調節互補的過程。布魯納認為：“不經過真正的知識過程而單純的接受的知識是不能成為生動知識的。”這就是說，學生是學習的主體，是學習的內因。教學過程一定要設計成學生主動積極性最大限度的得到發揮時，教學過程才能優化，教學效益的提高才能實現。為了保證能認真參與學習，教學過程要設計成讓所有學生眼、耳、口、手、腦等各種感官共同參與學習的過程。同時，要充分發揮教學民主，自覺建立良好的師生關系，讓學生以主人翁的姿態積極參與教學過程。做到暢所欲言、各抒己見。只有這樣，學生的學習能量才能最大限度地釋放出來，教學效益才會達到理想的境界。

2.重視激發興趣，讓學生樂于參與。

興趣是學生學習的最好老師，是一種力求認識、探索事物的心理傾向。學生一旦對學習產生了興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。

3.創設教學情境，讓學生積極參與。

教學時，教師善于根據教學需要創設生動的教學情境，來引起學生的注意，促進學生的積極思維，從而激發學生積極主動地參與學習。

4.注重指導法，讓學生善于參與。

學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生的學習能力進而提高課堂效率，就一定要加強學法指導，幫助學生掌握學習的方法，使學生在參與中由“學會”轉變成“會學”。例如，分析應用題數量關系的方法，學法指導應該因年級而異。

一、二年級主要指導學生用“加、減、乘、除和倍”的概念來分析簡單的應用題的方法，并初步學會綜合分析兩步計算的應用題。

三、四年級主要指導學生用分析法和分析綜合法結合的方法分析兩步、三步的數量關系，并且理解相遇問題和歸一問題的數量關系，學習從不同的角度分析應用題的數量關系；

五、六年級主要指導學生熟練地用綜合法和分析法分析較復雜的應用題，理解分數、百分數、比例應用題的數量關系并學會用轉化法、假設法等方法列方程解應用題，理解思路靈活，會選用最佳方法解題。

5.指導思維程序。

讓學生循序參與數學教學的過程是學生思維活動的過程，學生的認知活動總是按照一定的程序展開的。在教學的全過程中，有目的、有計劃的加強思維程序的思想，幫助學生掌握優化的思維程序，學生才會依序參與，才能產生良好的教學效果。

6.加強教學控制，保證學生有效參與。

教學過程是信息傳輸與反饋的過程。反饋是教學控制的前提。強化教學過程的反饋并依據反饋信息及時的進行教學調控，可以保證學生有效的參與學習。強化教學過程的反饋與調控，只要抓認知反饋、感知反饋、表象反饋、抽象概括反饋與作業練習反饋等五個環節。教師要掌握這五個方面的反饋信息，據以調控自己的“教”適應學生的“學”,從而更好地實現教學目標；學生要依據教師輸出的評價信息，調控自己的“學”，以求學的對路，學的有效，只有這樣，教師的“教”、學生的“學”才能實現最佳組合，并且促進學生在參與中獲得發展與提高。

實踐表明：只有我們在教學過程中把“讓學生積極主動參與學習”作為主線進行教學，學生在參與的同時才能逐步學會求知，并獲得全面發展。

第四篇：怎樣讓學生參與到教學中

怎樣讓學生參與到教學中

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境,提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識,提高學生的參與意識,提高學生的課堂參與度。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓，激發學生的學習興趣，利于在課堂中引導學生自主探究。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計教學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主探究能力。在孩子的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此，教師應該從學生的已有生活經驗及舊知出發，將生活中有關數學知識的內容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發學生的探究欲望。

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。同時，學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。實踐操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習一的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。

在教學《角的分類》時，我先用學生熟悉的扇子引入教學，激起學生的學習

興趣，然后讓學生自己動手探究新知識，在鞏固練習時，我根據學生們已有的鐘表的認識，首先讓學生看鐘說出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？學生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度。然后我讓學生說出2時整，時針和分針成多少度角？當時有少數幾個同學說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學說3點整，時針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角；還有個同學說時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時成多少度角？結果好多同學上當了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個同學答對了，他的小結讓許多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。

這節課，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中進行轉活動角、量角、分類、找角等活動，去發現、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。如：在轉活動角的活動中讓學生感悟角的不同類型，在動手分類的操作中讓學生發現角的分類方法等。這節課體現新課程理念，利用活動角、三角板、量角器等學具，讓學生充分進行手腦并用的操作活動，讓學生全身心的主動參與到了探究新知的過程中，感悟各類角，培養學生動手操作能力，發展學生的空間觀念。同時，體現了讓學生“在玩中學，在學中玩”的新課程理念。給學生充分的活動空間，讓學生在探究中體會到了學數學的快樂。

現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。課堂上創造競爭的環境，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，將會調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選火箭組”等競賽活動，培養了學生鍥 2

而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。

在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。

人們常說“榜樣的力量是無窮的”。在課堂教學中，常選擇時機給同學們講述優秀少先隊員的故事；講述科學家的故事；講述諾貝爾獎獲得者的奮斗事跡；有了競爭意識，同學們在學習上就會主動地、積極地學習，學習效率也就會提高。實踐證明，學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

第五篇：讓學生主動參與學習

讓學生主動參與學習

《桂林山水》是人教實驗版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優美的寫景抒情的文章。文章環環相扣，層層有物，內容簡單，理解難度不是很大。

教學主要是以學生主體活動為主，讓學生思維始終處于活躍地位，學生的個性、能力等才能得到培養。課堂教學必須體現這一點。我的一段教學設計也就從這出發。導入時，為調動學生的學習主動性，特作如下安排：先讓學生觀察老師的表情，加以引導，消除學生對老師的戒備心理；其次，設問——“你喜歡做學習的主人嗎”發動學生自主學習。從課堂教學實際看，效果頗為良好。第二個環節讓學生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么。考慮到學生從未接受這樣的訓練，設計時事先又做了相應準備——預備了師生應共同完成的本節課的學習目標。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個過程，必須要經過長期的實踐，反復檢驗才能達到。課堂上，盡管學生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學生懂，這使我們有理由相信，逐步培養學生的主體意識，落實學生的主體地位是有希望的，主體教學思想是能夠逐步貫徹的，主體教學是能夠實現的。

但本節課已不可能按原計劃繼續進行。之后，我改變了原訂方案，因為“教學設計”不等于“教學實際”。于是，利用預備的本節課應共同完成的學習目標激勵、引導學生學習。其后，仍注意落實主體教學思想。