第一篇：讓學生積極有效參與數學課堂教學

讓學生積極有效參與數學課堂教學

摘要：新課程是一個動態化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學生之間的交流和體驗來獲得。學生的積極參與和有效參與是課程實施的核心。因此，在小學數學教學中，教師要為學生的學習活動創設生動、有趣情境，讓學生積極有效地參與數學課堂教學，使其成為知識的探索者和發現者。

關鍵詞：積極

有效

參與

課堂教學

新課程是一個動態化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學生之間的交流和體驗來獲得。學生的積極參與和有效參與是課程實施的核心。因此，在小學數學教學中，教師要為學生的學習活動創設生動、有趣情境，讓學生積極有效地參與數學課堂教學，使其成為知識的探索者和發現者。

一、創設懸念——讓學生在期待中積極參與

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科，如果教師對所授的內容平鋪直敘，勢必會使學生感到所學內容枯燥無味。而興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入學習殿堂的向導。所以，教師要善于引導學生揭示與解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動地思維，使學生在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態下，激起思維發動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。因此，教師在教學過程中要善于設置一些“懸念”，創設“問題情境”，讓學生帶著問題在期待中動腦思考，學生參與會更積極。

如，一位老師在教學人教版三年級下冊“年、月、日”時，這樣導課：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興的回答：“喜歡！”接著提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了個個情緒高漲，一種強烈的求知欲油然而生。這位老師抓住學生迫切求知的心情，及時導入新課，學生的學習熱情貫穿整節課的始終。從而培養學生的參與熱情，提高了學習效率。

又如，一位老師在人教版四年級下冊“三角形邊的關系”的教學中，當學生通過實驗知道“較短的兩邊和大于第三邊就能圍成三角形”時，教師出示“三條線段分別為A、B、C。A＋B＞C，能圍成三角形嗎？”學生躍躍欲試，欲言而不能。此時，教師組織討論，學生在激烈爭辯中得知“A＋B＞C；B＋C＞A；A＋C＞B。三種都成立，才能圍成三角形”從而得出“三角形任意兩條邊的和都大于第三邊”。

在這兩個教學片段中，教師巧妙地創設懸念，從而喚起了學生的興趣，激發了學生探究知識的欲望，產生了“逼人期待”的教學魅力。學生參與度高，教學效果好。

二、引啟討論——讓學生在思辨中自主參與

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解進行計算或解決一些數學問題。

如，一位老師在人教版二年級數學下冊“十幾減9”的教學中，當師生探明算法、總結方法時，有位學生突然提問：“老師，15-9，5不能減9，就倒著減，先算9-5=4，再算10-4=6，這樣15-9也等于6。這樣算行嗎？”教師遲疑了一下，之后馬上組織學生討論，“同學們，他的算法對嗎？你們有辦法證明嗎？”學生進行討論后，一位學生說：“他這樣算不符合常規，是錯的。”另一位學生卻說：“我認為是對的。”老師接著追問：“能說理由嗎？”第二個學生滔滔不絕地說：“我算了幾道題，結果都對。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，結果是一樣的；又如??”。這時老師并沒有急于給答案，而繼續追問：“你們認為如何？”“再算算看。”同學們通過多次舉例論證，最后達成共識：這樣算不但合理，而且很有獨創性。

在這個教學片段中通過討論，學生真正明白了算法多樣化，同時在此過程中，小學生好奇心得以激發，他們紛紛搶著發言，互相補充。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交流各自的看法，而且在不知不覺中學生的語言技能也得到了提高，學習潛能得到了發揮，同時也克服了學生以自我為中心、膽怯等不良品質。在討論中把學生自主參與學習的欲望引向了高潮。

三、組織游戲——讓學生在快樂中主動參與

愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。”游戲是兒童喜歡的學習方式，教學中，老師如果能借助游戲載體，把數學知識的探究過程、方法隱含在有趣的游戲中，讓學生在游戲活動中主動參與數學學習。

如，一位老師教學人教版二年級下冊“數的大小比較”時，他把全班學生分為兩隊，整節課以游戲競賽活動為主線，通過三輪抽數字卡片組數游戲比賽，引導學生逐步探究出“萬以內數的大小比較”方法。第一輪游戲，規定從低位排起，即“第一次抽到的數字放在個位上，第二次抽到的數字放在十位上，第三??哪一隊抽到的數字組成的四位數大，那一隊就贏”，學生在抽數字組數游戲中逐步懂得，個位、十位、百位上的數再大，但千位上數如果小，這個數就小，從而體會到數的大小與數位的關系，高位上數字的決定性作用。第二輪游戲，規定從高位排起，即“第一次抽到的數字放在千位，第二次抽到的放在百位上，第三次??”，學生在游戲中領悟到，千位上數大的那個數大，千位上的數相同，百位上數大的那個數大??，讓學生更加深刻地體會到高位的決定作用，以及千位相同比百位、百位相同比十位的比較順序。第三輪游戲，自主排列，即“每次抽到的數字由抽簽者自己決定放在哪一位上”，學生為了取得游戲的勝利，要費盡心思來考慮每次抽到的數放在哪位合適，怎樣使最高位上的數字最大，注意力高度集中，更重要的是學生主動參與數學學習的意識得到了培養。

在這個教學片段中，有游戲扣人心弦的形式，有趣味橫生的氣氛，更有學生探究、發現、內化萬以內數的大小比較方法的思考過程。實現了寓教于樂。

四、開展競賽——讓學生在競爭中有效參與

在數學課上適當采用競賽是激發學生學習積極性的有效手段，學生在競賽時比平時學習更認真。競賽時，由于學生有很強的好勝心，總希望得第一，得到表揚，利用學生的這種心理進行教學，學生參與度更高，效果更有效

如：一位老師教學“□/□=4......□，你能說出哪些不同的算式？”時，師：“看誰寫得又多有快？”于是學生就積極投入到學習中，學生根據“余數比除數小”的規律，寫出了不同的算式，教師也及時對填法多而又符合要求的同學給予表揚，學生受到表揚后學習積極性更高。

在這個教學片段中，學生的學習過程成了自主學習的過程，達到了積極參與和有效參與的和諧統一。

總之，數學學習離不開教師的精心施教，更離不開學生的積極有效的參與。所以，在教學過程中，盡可能讓學生在期待中、在思辨中、在快樂與競爭中積極有效地參與數學學習，一定能打造出充滿生命激情和活力的課堂。

第二篇：讓學生有效參與課堂教學

讓學生有效參與課堂教學

樺川縣第二中學

李

婷

讓學生有效參與課堂教學

樺川二中

李婷

隨著新課改的不斷深入，我們應構建充滿活力、智慧和情趣的語文課堂，讓學生真正成為課堂學習的主人。為此，我們語文教師應更新教育觀念，切實提高學生的課堂參與度，要讓學生有效參與課堂教學。如何才能達到這個目標呢？ 結合我多年的教學實踐，談一下自己的粗淺看法。

一、創設傾聽的氛圍

傾聽是最好的老師，我們要讓學生養成良好的傾聽習慣。善于傾聽，學生才能真正理解老師講授的內容，才能學會知識，成績才能有所提高。課堂上，我們教師要善于創設傾聽的氛圍。我們現在班級都有多媒體，語文課就可以充分利用多媒體，把學生帶到有關文本的優美環境中。我在講授朱自清的《春》這一課時，利用多媒體讓學生觀看春天的各種畫面，播放有關春的歌曲。學生們在絢爛優美的色與聲中，領略了春的美好。另外配樂朗誦、展示幻燈片等形式，使學生自然觸摸到所學知識，有利于了解和吸收。在教學時，我還利用幽默、詼諧的語言，用眼神、手勢等其他輔助性語言，把學生的注意力牢牢抓住。老師和學生要相互傾聽，這樣才能達到和諧的效果。在師生互動、生生互動中收到良好的效果，學生才能有效參與課堂教學。

二、注重情感的碰撞

語文課堂要充滿語文味，更要有人情味。我們語文教師不能只在語文課堂上講授枯燥的語文知識，而應該在教學中不失時機地袒露真誠，讓師生的情感碰撞出智慧的火花。我們要充分信任學生，讓學生的思維始終處于興奮點上，學生才會真正參與到教育教學之中，從而增加課堂效果。有了這樣的情感積淀，學生們就會很快地進入情境，就會與文本碰撞出智慧的火花。還是在講授《背影》時，講到“望父買橘”這一段落時，我講述了自己的父親，講述父親對我的付出。我讓學生懂得：我們的父母對我們的付出那么多，我們要用一顆感恩的心去回報他們，要好好學習，孝敬父母。我還讓同學談了自己的家庭和父母，盡管有些同學的語言并不是那么流暢優美，但有一點是共同的，那就是情感的真實真切。這堂課上得非常成功，整堂課充滿著民主和諧的氣氛。這樣，就拉近了學生與文本的距離，觸發了學生與文本的碰撞，文章的思想內涵得以很好的挖掘，學生得以有效地參與到課堂教學中來

三、拓展適當的內容

初中語文教材，有許多篇幅是文言文，學生們學起來非常枯燥無味。如何讓學生懷著興趣去學習文言文呢？這就需要我們在講授課本知識的同時，要結合課文實際設計一些適當的內容來拓展文本，以此來提高學生的學習興趣。在學習《五柳先生傳》時，我讓學生寫自傳，學生們很感興趣。在學習《陋室銘》時，我讓學生仿造課文形式寫《教室銘 》，學生用輕松詼諧的語言寫出了不錯的作品。在學習《出師表》時，我設計了“與諸葛亮對話”的教學環節，學生們非常感興趣，發

言踴躍，課堂氣氛非常活躍。通過這樣的方式，學生們沒有了厭倦的情緒，增強了學習文言文的信心，課堂學習效率大大提高。

以上三點是我在語文課堂上的一些不成熟的做法，通過這些手段和方式，能夠培養學生的學習習慣，能夠有效拉近師生的情感距離，進而提高教學質量。讓學生有效參與課堂，是一項擺在我們教師面前的十分重要的課題，我將繼續探索，讓我的課堂變得更加高效。

第三篇：如何讓學生積極有效的參與課堂

如何讓學生積極有效地參與英語課堂

【內容摘要】如何讓學生有效地參與課堂？

一、建立和諧的師生關系，努力營造民主和諧的氛圍

二、創設生動形象的語言情景，設計真實情景下的交際活動。

三、適時地評價，讓學生感受成功的喜悅，揚起自信的風帆。

【關鍵詞】和諧的師生關系

真實情景下的交際活動

適時的評價

學生參與教學是課程實施的核心。在英語課堂教學過程中，只有通過學生的積極參與和有效參與，才能達到教學目標的全面落實。從理論上講，學生對學習英語的情感和態度是至關重要的，只有具有積極的學習態度，學生才能樂學，才能積極地進行語言交際，實踐證明：營造民主和諧的氛圍，創設生動形象的語言交際情景，發揮評價的激勵作用，才能讓學生有效地參與課堂，提高英語課堂教學效率。

一、建立和諧的師生關系，努力營造民主和諧的氛圍 教師要用自己的愛心給學生營造一個平等、尊重、信任、理解和寬松的教學氛圍。（1）在課堂上，我們首先應面帶微笑，親切和藹地與學生交流，這樣的課堂師生間目光對視，無心理距離。最大程度地激發了學生的積極性，多鼓勵、多表揚，讓學生感到“我也能行，我也可以是很棒的。”讓學生體會到尊重，理解和信任。（2）課堂上創造不同程度的說和練的機會，讓不同層次的學生體驗成功的快樂。如在學習Unit 2 Topic 1 Pollution causes too many problems Section A 時，我讓學生看圖，回答：“What can you see in the picture?”讓基礎差的學生說簡單的詞“clear river, beautiful flowers,bees,butterflies...”讓基礎好的同學說得更多、更深“I can see a beautiful place with lots of flowers and grass.The air is fresh and the water is clean...”力爭使所有的學生都有參與的機會，讓他們的智力得到最大限度地得到發揮，使不同層次的學生有不同的發展。

二、創設生動形象的語言情景，設計真實情景下的交際活動。英語語法學習是令學生感到頭疼的問題，理解起來就比較難，更別說讓學生張口進行語言實踐了，我認為創設情景進行英語語法教學，更容易激發學生的學習興趣，因為創設直觀，形象接近生活的教學手段能吸引學生的注意力，學生也容易在輕松，愉悅的氛圍中掌握知識。例如，在進行現在完成時，時態學習時，我采取了創設情景的方法進行教學，課堂效果甚佳。

1、在學習have has been to 與havehas gone to的區別時，我通過動作表情引導學生去感悟理解。

T：（示意，一位同學去門口）where is xiaoli?

S：然后幫助學生回答：she has gone to the door(示意該生回來)T：where have you been？

（幫助她回答）I have been to the door.通過如此反復的幾個動作，學生已經能夠很輕松地辨析者兩個句式了，這樣對于他們來說，交際自然不會有問題。

2、在理解學習現在完成時的用法及現在完成時的時間狀語since+時間點，for+時間段時，我通過組織學生做動作，對話引入知識點。

T:(我示意一組學生做“玩乒乓球”的動作)Look at the watch and ask: What time is it now ? S: It’s 10:28.T: What are they doing ? S:They are playing table tennis..(過了一會兒)T: What time is it now? S: It’s 10:30.T: We can say:They have played table tennis for 2 minutes.Or They have played table tennis since 2 minutes ago.類似這樣的對話再操練幾組，學生自然能夠正確使用for 和since了，而且學習熱情較高，也不像以往“死記硬背”那樣吃力了。

因此，教師應盡可能多地使用各種教學手段，以生動活潑的形式將所要學習的語法形象地展現在學生面前，讓學生在心情愉悅和精力集中的情況下，認識和理解新的語法知識，把教學的重心從“教”轉變到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。

二、適時地評價，讓學生感受成功的喜悅，揚起自信的風帆。古羅馬教育家普羅塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子”。在教育教學過程中，教師應該 巧妙地運用激勵性的語言，激發學生的進取心，點燃學生智慧的火花，促進學生的全面發展。評價用語不再局限在知識認知領域內指點迷津，更多的時候是照亮和溫暖學生的內心世界，減少學生的煩惱。

以前，我的課上很少運用鼓勵性的評價語言，“Did you work hard? I told you many times.” “ That’s so easy.Why can’t you do it”，我發現這種責備性的語言常常造成學生的消極情緒，如緊張、害怕甚至有時感到沮喪。意識到這一點后，我在課堂上，作業上也使用一些鼓勵性的評語，“That’s quite ok” “Well done！”“Excellent!” “Wnderful!”。在課堂上，我經常對學生進行適時、適度地表揚：“Very good.” “You did a very good job！” “Well done!What a bright

idea you have!” “Thanks for sharing it with us!” “I’m proud of you!” 對于那些表現好或者有進步的學生，有時我會拿出小禮物獎勵他們，即使學生的表達不夠精彩，我也盡量地運用大量的鼓勵性的語言： “Try it again.You did better this time.I’m sure you will do even better next time.”等去引導、欣賞、肯定學生，讓積極地評價走入學生的心靈，達到與學生心靈的對話。

我們班的學生英語基礎比較差，在學習新單詞的時候，我把新單詞書寫在黑板上，用不同顏色的筆進行標注，這樣便于學生記憶。在學生領讀記憶的時候，我適時地用目光鼓勵那些記憶稍慢的學生，對于他們的進步輕輕地點頭、豎起大拇指、鼓掌。學生在身心愉悅的情況下，學習效果相當好。很多同學英語基礎較差，沒有學習的興趣，杰就是其中的一位，在我校舉行的運動會中，我發現她擅長跑。于是，在上課時。我請她回答：Are you good at running ? Do you know what’s the meaning of “be good at?” 她竟然答對了，我當時很高興，及時地表揚了她：”You are good at running.If you work hard ,you will make great progress in study,may you succeed in the future!”大家頓時鼓掌了。從此，她的學習積極性不斷提高，可見，老師的一句贊賞是多么地有力量，使她享受了成功的愉悅，揚起了自信的風帆。

因此，在教育教學過程中，我們應該運用恰當的評價語言，體態語言對學生進行評價，真正讓評價來誘發和激起學生的求知欲，讓學生在愉悅的氛圍中全面發展！

總之，英語課堂教學中，我們要創設和諧民主的教學氛圍，設計真是情境下的語言交際活動，適時地評價鼓勵學生，讓學生有效的參與課堂，才能真正提高課堂教學效率。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社,2001.[2] 韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006：82～92

第四篇：談談如何讓學生積極有效地參與數學教學

談談如何讓學生積極有效地參與數學教學

陵水縣椰林一小 陳小燕

教學實踐表明，學生自主學習能力的培養以及課堂教學效率的提高，往往受到學生主體性發展情況的制約，而學生積極、主動地參與教學活動則是學生主體性的重要表現，是發展學生主體性的重要途徑，更是提高數學教學質量的根本保證。因此，在小學數學課堂教學中，教師應努力讓學生成為課堂教學的主人，促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。這里就結合自己的教學實踐對如何讓學生積極有效地參與數學教學的點滴體會，提出來權當拋磚引玉。

一．給每一個孩子以同樣的表現機會

每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個孩子都是一幅生動的畫卷。在數學教學中，我們要努力在小組合作中讓每一個孩子都能參與討論交流，在交流中取長補短，互相借鑒，共同提高。特別是性格內向的孩子普遍不愛表現，課堂上不愛發言，久而久之對學習的興趣就沒了。課堂上教師就要特別重視調動性格內向的孩子發言。首先教師要鼓勵每一位發言的學生，使性格內向的學生受到感染，感到安全、產生表現的欲望。其次，教師要隨時隨地關注這類學生，及時捕捉他想表現的瞬間，讓他們表現。再次，教師對他們的表現要多給以表揚、肯定，不要諷刺、挖苦、打擊，更不要表現出不耐煩，即使回答得不完整，或回答錯了，也要鼓勵他的勇敢，久而久之，他們也會走出封閉的世界，走入活躍的行列。

去年，我們班里有一個十分文靜內向的小女孩叫朱小艷，平時的數學課上她不太動腦思考，也很少發言。我在教學“厘米和米的認識”時，當學生認識完厘米后，我叫同學們在小組內測量自己帶來的各種物品，然后說說你是怎么量的。很多同學都搶著發言，但是答案都差不多，他們都是用‘0’作為起點開始量的，我鼓勵說還有沒有不同的方法，卻沒有學生回答。突然，我發現朱小艷同學怯生生的想舉手又不敢舉的樣子，我馬上用充滿信任的目光激勵她說：“小艷同學，你來說一說，老師相信你肯定有一個巧妙的與同學們不同的方法的。”這句話猶如一針“強心劑”給朱小艷百倍的信心和勇氣。只見她慢慢地站起來說：“我是把后面的‘3’當作測量的起點的。這樣再看終點到幾，找出他們之間的差數，就是這個物體的長度了。”聽她說完，我心中的喜悅無以言表，非常高興地說：“你很有創意，從今天開始，就這樣下去，你會非常出色的。”當大家聽到她的特殊的測量方法和我的贊賞時，贊許的掌聲也不由自主地響了起來。從那以后我發現她對數學學習又多了一份熱愛和自信，很多數學活動她都能主動地參與，并能大膽地提出數學問題。所以，在教學中如果我們懂得尊重、欣賞每一個學生，讓他們都有獲得了成功的體驗，學生就會主動地參與到教學活動中來，并能感受到學習的樂趣，感受到存在的價值，也認識到自己是學習的主人，從而激勵他們不斷探索、創新。

二．讓孩子們學得有興趣

興趣是最好的老師，學生對所學知識本身產生了濃厚的興趣，那么學習就變成了一件愉快的事情，學生就會自覺地參與到學習活動中。在數學教學中，如果我們創設一些學生感興趣的情境，特別是創設一些有趣味性的游戲，更能激發學生的學習興趣。因為好玩、好動是兒童的天性，利用學生喜歡做游戲的心里，賦予枯燥乏味的數學以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”數學進入課堂，能使學生以良好的情趣投入到學習中去。我在教學生認識11----20各數時就設計了一個有趣的游戲，讓20名同學每人胸前都佩戴一張數字卡片，教師說要求學生活動。如：按從小到大的順序排隊；比19大的數出列；分別介紹自己（說組成）；兩位數原動轉兩圈；找相鄰的數做朋友；15后面第三個數教大家做動作等。這個游戲充分調動了學生的積極性，激發了他們的學習興趣，使學生在娛樂中學到了知識，收到了很好的教學效果。

三．創設問題情境，激發學生的求知欲

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創設問題情境正是為了滿足學生這一需求。教師在教學中有意識創設情境，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態度、價值觀方面得到全面的發展。學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲。如：在教學“元、角、分的認識”時，我創設了這樣一個問題情境：母親節快到了，小紅想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣拿出來，一數有30個。拿著這么多硬幣不方便，于是小紅就找隔壁的老奶奶來幫忙想想辦法。老奶奶說這好辦，就收了小紅的30個硬幣，給了小紅4張1元錢紙幣。小紅有點不高興，覺得有點虧。這時，我提出問題：“小紅拿30個1角硬幣換3張1元紙幣虧不虧？為什么？”問題一提出，學生就積極地展開了探索活動：從課本的附面中剪出假的硬幣和紙幣，然后將10個硬幣放在一起換成1張1元，30個1角硬幣剛好換3張1元，從而解決了問題，并得出元和角之間的關系，即1元=10角。這樣一方面使學生感受到數學就在我們身邊，體驗到用數學解決身邊實際問題的成功喜悅，找到了多種解決問題的方法，另一方面極大地激發學生的學習興趣，豐富了學生的思維。

四．精心設計學生的活動，搭建學生主動參與的舞臺

在教學中，要解決好數學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，必須充分利用我們生活中的數學，創設實踐活動，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動口、動腦，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在實踐活動中盡情地感受新知，盡情地訓練思維，盡情地構建新知。如我在教學“認識物體和圖形”時，首先就是從學生身邊最熟悉的事物（茶桶、魔方、鞋盒、小球等）入手，讓學生用手摸等方式去感知這些物體的外部特征，再把相同形狀的物體擺在一起，再通過組內摸一摸、推一推、滾一滾、搭一搭、拼一拼等形式，進一步去鞏固和強化這些物體的特征。這樣，從學生現實生活出發，通過他們自身操作感悟，突破了教學的難點，發展了學生的創新思維，培養了實踐能力，提高了學生參與活動的積極性，也落實了學生學習數學的主動性。

五．把時間和空間還給學生

學生只有真正獲得了時間和空間，才能真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。那么在課堂上，教師首先要做到少講，精講。凡是學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡是學生能獨立發現的決不暗示，教師只是引導、啟發。其次，提出一個探究性的問題，并要相信自己的學生，給學生思維的空間，讓他們自己去學習、探索。我在教學實踐中就有一次很深刻的體會，那是前個星期一，本來按教學進度應該教到時、分、秒這部分內容的，不過我覺得這些內容有點抽象，學生不易理解，需要安排很多活動讓學生親身去體驗，而我那天感冒咳嗽很厲害，喉嚨又啞，講話非常困難，我只好跳到后面，先教6的乘法口訣。因為前面學生已經掌握了2、3、4、5的乘法口訣，對于6的口訣學生應該比較熟悉。讓我想不到的是，這次喉嚨啞得可真有意義，正由于那堂課我講得極少，學生的表現卻異常的活躍。一開始我就出示那個方格圖讓學生估算有多少個方格，學生估算出來的答案卻不一致，他們就自己提出要一排一排地數，而又發現了每排的方格個數都同樣多，學生就自然而然地列出乘法算式來，接著他們又想到還可以編口訣呢，于是他們就頗有興趣地自己編出口訣，小組之間還進行互相檢查，并懂得討論、交流找出口訣里面所含的規律，指出每個口訣所表示的意義，最后他們還提出了很多生活中有關乘法的數學問題來，也從中體驗到了成功的學習樂趣，這可真是個意外的收獲，讓我興奮不已！仔細想想，就是因為在這一堂課里，學生不僅有聽的時間，主要是我給足了學生觀察的時間、思考的時間、動口的時間，甚至嘗試錯誤的時間，讓他們自己去發現、探索，最后找到解決的方法，才能最大限度地調動學生參與學習過程，讓他們享受到學習的快樂，也領悟到了學習數學的樂趣。所以，在數學教學中，教師一定要懂得把時間和空間還給學生。

六．注重過程，注重體驗

體驗就是指學生在實際的生活情境中去感覺、去驗證、去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題即多種感官協同作用參與學習活動的過程。心理學研究表明：兒童思維形式是以具體形象思維為主的。而這種形象思維是借助對客觀事物的表象而產生的，如果離開了客觀實際，表象豈不成了無源之水、無本之木？所以“體驗”之法就是讓學生親自體驗問題的情境，獲得豐富的直接經驗。如：教學“一分能干什么”時，我讓學生在1分內做自己喜歡做的事情，如摸自己的脈搏，數數跳動多少次；可讀多少個字；能寫多少個字等去體驗1分鐘有多長。又如，教學“米、厘米的認識”時，我先讓學生分別用手勢、張開雙臂等方式表示1厘米、1米的長度，進而讓學生用手指、雙臂作量器度量周圍實物。最后讓學生練習目側，從而體驗1厘米、1米的實際意義。

總之，要讓學生積極有效地參與數學教學，教師應努力做到：尊重人人參與的權利，樹立人人參與的意識，激發人人參與的熱情，培養人人參與的能力，創設人人參與的氛圍，提供人人參與的機會，注意人人參與的過程，展示人人參與的成果。

第五篇：引導自閉癥學生有效參與課堂教學

引導自閉癥學生有效參與課堂教學

鄧淑敏

自閉癥的學生在課堂上常沉浸在自己的世界里,游離于課堂教學之外。如果不進行干預，他們自閉傾向將會日漸嚴重。怎樣把他們從自己封閉的、不為人知的世界里拉出來，引導他們參與到課堂學習中，有效地提高課堂教學的效果，顯得尤為重要。通過這兩年的特教教學活動，我感受到了在教學中，教師要注意：

一、活動性策略的運用

所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。為了幫助學生學習《鬧花燈》一課，我在教學準備階段，特別設計了一個“歡天喜地鬧元宵”的小小隊會活動。在活動中，學生們自己制作元宵花燈，設計花燈上的燈謎，還品嘗了熱騰騰的元宵，個個樂得手舞足蹈。當教學時，我問他們知道元宵節還有些什么習俗，學生們馬上就聯想到了元宵節那天，我們在教室里掛起了自制的彩燈，我們大家一起絞盡腦汁地猜謎語，鄧老師還支起了電爐，燒好了一鍋熱氣騰騰的元宵，大家爭著吃湯圓，一碗不夠，再添一碗。于是乎，學生們你一言，我一語，說得熱鬧極了。這份熱情與喜悅帶到了以后的學習中，在看花燈的視頻時，琦琦突然之間叫了起來：“好漂亮啊！”此時，我并沒有指責她，而是說“琦琦看得真投入，你為什么會喊起來？”琦琦說：“這龍燈太漂亮了！我就忍不住說了。”我說：“是呀，剛才琦琦的表現老師可以用一個詞來形容。”我頓了一會，看著大家，我在黑板上寫下了“情不自禁”這四個字。“情不自禁”這個詞語的學習，我本來是放在學習完龍燈之后的，現在我把它提前進行了學習積累，學生也就自然而然地理解了這個詞語。活動性策略促使學生認知、情感、行為目標的統一協調。

二、主動發展策略的運用

主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養并發展個性特長。在教學《丑小鴨》一課時，我充分利用文本激勵學生發散思維。我們這些學生智力不高，但是他們也有自己的思維，自己的想法。在讓學生理解丑小鴨“悄悄地過日子”，過的是怎樣的日子時，學生們充分發揮了想象力。他們談到了，丑小鴨沒有好朋友，沒有人和他一起玩，他的日子過得很不開心，他總是一個人躲開大家，靜靜地過日子。從而學生們進一步總結出了丑小鴨的日子過得十分“孤單”，這一個新詞又進一步得到了鞏固與深化。正是在閱讀過程中對這一環節的想象，增加了學生對課文的興趣。所以，在這之后的閱讀中評論，學生們充分發揮了他們的意見。我問學生們“生活學習中我們會遇到許多困難，當我們遇到困難時，我們該怎么辦呢？”學生們談到了要像丑小鴨學習，不怕困難，要做勇敢的孩子，要和老師家長商量，大家一起來解決困難??在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。我也欣喜地看到，我們這些特殊的學生也在健康的成長，平時老師對他們的教導，他們也都牢記在了心上。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。