第一篇：大學生思想政治工作中的“學生參與”（共）

大學生思想政治工作中的“學生參與”

●王建富

【摘 要】大學生思想政治工作中的學生參與，是指學生主動參與到思想政治教育活動中，影響思想政治教育活動的決策和過程，從而實現自己在學校中的各項權利和價值。學生參與思想政治工作是新形勢發展的要求，也是創新思想政治工作的必然選擇。學生參與思想政治工作的方式包括: 參與學校思想政治工作決策和政策的制定;參與各種思想政治工作活

動;參與到與學生切身利益有關的各項事務中等。

【關鍵詞】 大學生思想政治工作 學生參與 創新

【作 者】 王建富，南京大學法學院副教授，南京大學博士研究生(南京 210093)

【本文系】江蘇省教育廳哲學社會科學基金項目 “大學生思想政治工作中的學生參與機制研究”的成果，批準文號2011SJD880083。

【文章來源】教育評論/2013 年第 5 期

據 《光明日報》報道，2009 年底南京大學電子科學與工程學院本科生黨支部設立 “黨員學導制”。該院為新生配備了十名高年級的優秀學生黨員作為 “導師”，對新生進行思想、學習、生活等各方面的指導。這些黨員 “學導”不僅在生活上為新生提供幫助，還以自己的模范言行影響著新生的人生觀、世界觀，為新生迅速適應大學生活發揮了巨大的作用。①同時，中南財經政法大學學生代表大會、研究生代表大會在 2009 年底成立了接受學生提案的“專門委員會”，組織學校職能部門面對面接受學生代表的建議、質詢，收到意想不到的工作效果。這種受全國兩會啟發而創新的學生工作方式得到了各方肯定。②無論是南京大學的 “黨員學導制”，還是中南財經政法大學的 “專門委員會”，其核心都是讓大學生在思想政治工作中 “登臺唱戲”，參與其中并發揮積極作用。通過引導學生參與思想政治工作，兩校探索出了學生思想政治工作的 “新模式”。

一、學生參與的涵義

“參與”的本意是指 “參加(事務的計劃、討論、處理)，參與其事。也作參預”。③參與已經發展成為一個重要的民主詞匯，一般意義上的參與主要是政治參與，即公民通過一定的渠道，參與到公共政治中，從而影響決策和公共生活。它是一種公民維護自身權利的方式，也稱公眾參與。在當代中國民主化大潮的背景下，無論是對于國家宏觀政治生活，還是微觀行政過程，公眾參與都被作為一種健全國家民主制度、提升公共生活民主性和公共性的重要途徑而備受推崇。④顯然，“參與”的民主化功能在我國大學生思想政治工作中也值得期待。根據 “參與”涵義的認識，本文認為，大學生思想政治工作中的學生參與，是指學生主動參與到思想政治教育活動中，影響思想政治教育活動的決策和過程，從而實現自己在學校中的各項權利和價值。

二、學生參與大學生思想政治工作的必要性

長期以來，我國大學生思想政治工作走的是一條 “教師說教———學生接受”的工作模式。教師始終處于思想政治工作的主體地位，掌握著主動權，而學生則是思想政治工作的被動接受者。這種思想政治工作模式在計劃經濟時代一直發揮著巨大作用，為我國校園的平安、穩定和社會主義人才培養作出了重要貢獻。不可否認，隨著社會環境的變化和現代市場體制的逐步形成，學生的主體意識和權利意識越來越強，傳統的單向的思想政治工作模式已經越來越不適應高校學生的實際狀況，每年因學校教育管理而引發的學校和學生的糾紛不計其數。因此，需要有一種新的能夠發揮學生主動性、尊重學生主體地位，適應當前形勢的互動式思想工作模式，“學生參與”契合了這種需要。

學生參與有利于提高思想政治工作的效果。我國高等教育的目標是為社會主義現代化建設培養合格建設者和可靠接班人，大學生思想政治工作是實現這一目標的根本保證。因此，思想政治工作的出發點和最終的價值取向在于學生。也就是說，只有學生接受，認同了學校的教育，思想政治工作才能有效果。傳統的大學生思想政治工作只關注 “輸出”，不關注 “效果”，其效果很難保證。讓 “學生參與”到思想政治工作中，不僅使得教育的對象易于接受教育，而且學生在參與的過程中也能得到潛移默化的教育，從而起到事半功倍的效果，南京大學 “黨員學導制”的成功正是基于此。在 “學導”參與的過程中，新生得到了引導，“學導”們自身的能力也得到鍛煉提高。

學生參與有利于創新高校思想政治工作模式。如上所述，傳統的高校思想政治工作是一種 “管教”模式，學校和學生之間形成了一種管理與被管理的隸屬關系。這種權力性質濃厚的思想政治工作模式過度追求學生的服從，忽視了作為鮮活個體的人的學生的思想多樣性，否定了學生的主體地位。讓學生參與思想政治工作，通過交流、協商，甚至參與決策，學生發出自己的聲音，從而實現自身

在教育中的主體地位。這種雙向互動式的教育方式，是一種全新的思想政治工作模式，符合高等教育以人為本、以學生為本的教育本質。“學生參與”有利于學生權利的保護。我國傳統的思想政治工作模式不但難以保證思想政治工作教育的效果，而且這種單向模式中的剛性和肆意還會造成對學生權利的侵害。從廣泛的意義上說，黨員發展、“評獎評優”、對學生處分等，都是大學生思想政治工作重要內容。在這些關系到學生切身利益的事務中，學生只能被動接受，沒有發表意見的權利，這與大學生思想政治工作的根本在于教育、引導的本意相違背。如果有學生的積極參與，學生能發出自己的聲音，表達自己的想法，那些不切實際的校紀校規就不會產生，對學生的懲罰也不會這么隨便。

三、學生參與大學生思想政治工作的方式

讓學生參與學校思想政治工作各種決策和政策的制定。高校的各種決策和規章制度，是學校開展思想政治工作的依據。決策的正確，相關規章制度的合法、合理，是大學生思想政治工作良好開展的前提。當前，高校思想政治工作各種決策和政策一般是由學生工作部門，如學生工作處，團委等制定。制定過程較為簡單: 先由這些部門的工作人員擬訂方案，然后交由校長辦公會或類似機構協商通過，最后在全校公布。這種長期以來形成的 “封閉立法”的慣性，帶來了一些問題。一是制定主體沒有學生，各種決策和規章制定中聽不到學生的聲音，造成學生對學校政策不了解，也不能真心接受，甚至產生天然的排斥心理。二是由于沒有學生及各類專家的參與，容易導致跟學生相關的決策和政策脫離社會發展和學生思想的實際，管得過多、過死。有的高校甚至頒布 “發現當三陪、當二奶、當二爺、搞一夜情的將開除學籍”的雷人校規。自 1999 年 “田永案”以來，“劉燕文案”、“女大學生懷孕被開除案”、“校園擁吻案”等，一波又一波的學生狀告學校案例，昭示了不當規章制度對學校和學生的危害性。學生是大學的重要組成部分，也是思想政治工作的主體。唯有讓學生參與“校園立法”，充分表達自己的想法和真實愿望，才能制定出符合學生思想實際、并為學生真心接受的規章制度。為此，學校應成立由管理者、學生以及各類專家組成的專門的政策制定機構，制定包括思想政治工作規章在內的各類制度。同時，通過座談會、調查問卷、網絡 BBS、聽證會等多種形式，聽取廣大學生的意見并及時反饋、修改。有關學生的政策制定后，要通過各種渠道及時向學生公布，并做好各種解釋工作。大學生思想政治工作有很強的時代性，其規章制定也要 “與時俱進”，隨著時代的變化而及時修改或制定新的規章。這樣，校園規章的正當和合法、合理就能得到最大限度的保證，從而為大學生思想政治工作的開展奠定良好的制度基礎。

讓學生參與到各種思想政治活動中。大學生思想政治活動是學校思想政治教育的承載主體，比起空洞的說教，各類思想政治活動更能吸引學生，在活動中對學生進行潛移默化的思想政治教育也更有效。廣義上的大學生思想政治活動內容廣泛，包括各種校園文化活動、黨團活動、社會實踐活動等多種形式。它們對大學生政治思想意識的形成，人生觀、價值觀的確立，專業技能的提高有重要的價值。當然，學生只有參與其中，利用好這個平臺，才能在活動中提升思想，在實踐中鍛煉才干。反之，如果學生根本沒有參與其中，或者這些活動變成個別學生的專有領域，那么這個平臺的作用就無從發揮，思想政治教育的效果也就無從談起。從總體上說，我國大學校園文化活動精彩紛呈，學生參與度高，活動也對學生起到良好的教育效果。但不可否認，也存在著內容單調、學生參與不平衡的狀況。如一般的文體活動開展頻繁，創新活動舉辦不多;學生對文體活動參與度高，對與自己切身利益相關的活動參與不多。類似于南京大學 “黨員學導制”、中南財經政法大學“專門委員會”這樣的創新思想政治活動還只是零星的個案。因此，思想政治工作者要有意識的采取措施吸引和推動學生積極參加到活動中來。學生思想政治活動只有與時俱進，不斷創新，契合學生的思想實際、契合學生的專業背景、契合學生的成長需求，才能真正吸引學生，其思想教育的作用才能體現出來。思想政治活動的形式創新，是讓學生參與并發揮教育作用的根本。要正面宣傳、引導，吸引大學生對校園文化活動、黨團活動的參與。在活動創新的基礎上，也要有意識地對學生加以引導，把學生對活動的參與度與評獎評優、組織考察等相結合，激勵、推動學生參與。

讓學生參與到與其切身利益相關的各項事務中。對于大學生來說，“獎懲工作”是與其大學生活相伴相隨的重要內容，也是與其利益攸關的重要學校事務。當前，國家對高等教育投入不斷加大，各類獎學金、榮譽的評選越來越頻繁。各種獎勵不僅是對學生精神上的肯定和物質上的獎勵，更是其將來就業的一個重要籌碼。在高校就業壓力不斷加大，就業競爭越來越激烈的背景下，高校的 “評獎評優”注定會成為學生和家長關注的焦點，而校園懲罰同樣如此。學校的處罰會對學生產生較大的消極影響，退學、開除學籍等處分形式甚至會直接剝奪學生的受教育資格，對學生的影響不言而喻。導致高校管理糾紛的一個重要的原因是

學生對學校單方面的處罰不滿，學生把母校告上法庭的案例屢見不鮮。對于與學生切身利益相關的 “獎懲工作”，學生的有效參與可以使 “評獎評優”更加公開透明;可以緩解學生對處罰的不滿情緒，盡量減少或者避免不當處罰對學生的傷害。所以，在大學生思想政治工作中，一定充分尊重、發揮學生的主體地位。在與學生切身利益相關的獎懲規章的制定以及實施獎懲過程中，要讓學生參與其中。在懲罰或處分學生時，能尊重學生的程序權利，給學生申訴、辯解的機會。在學生受到處分后，及時給予救濟，疏導、緩解消極情緒，幫助學生渡過難關。

學生參與是高等教育管理的發展趨勢，也是創新大學生思想政治工作方式的重要舉措。南京大學 “黨員學導制”和中南財經政法大學 “專門委員會”的成功實踐，證明了 “學生參與”對大學生思想政治工作的重要意義。“參與”是一個開放的民主形式，不需要追求固定的形式和內容，座談會、問卷調查等傳統的參與形式可以發揚光大，聽證會、微博、BBS 等新的參與形式應有效利用。一切有利于高校學生思想政治工作，有利于大學生教育的參與形式，都可以加以運用。當然，還需要高校以更加寬闊的胸懷主動向學生讓渡部分權力，學生也要主動積極地參與到學校各項活動中。如此，一個良性、互動的思想政治工作機制才能有效形成。

注釋:

①鄭晉鳴、李穎: 《“黨員學導制”: 南京大學新生管理新方法》，《光明日報》，2010 年 10 月 7 日。

②2010 年 4 月 12 日的《中國青年報》以“中南財經政法大學校內‘兩會’構建和諧校園”為題作了專門報道。

③中國社會科學院語言研究所詞典編輯室: 《現代漢語詞典》修訂本，商務印書館，1998 年，83 頁。

④王錫鋅: 《公眾參與和中國新公共運動的興起》，中國法制出版社，2008 年，前言第 3 頁。

第二篇：大學生就業指導工作中思想政治教育問題及對策分析

大學生就業指導工作中思想政治教育問題及對策分析

摘 要 在新的時代背景下，高校的就業指導工作必須將加強學生的思想政治教育放在重要位置，不僅要樹立創新的工作理念，更重要的是實施創新的工作方法。文章重點就大學生就業指導工作中思想政治教育問題及對策進行研究分析，以供參考和借鑒。

關鍵詞 大學生 就業指導 思想政治教育 問題 對策

中圖分類號：F291 文獻標識碼：A

0引言

隨著高等教育大眾化和“自主擇業”就業制度建立，大學生的思想和人才觀念發生著變化，大學畢業生在就業過程中普遍面臨著不同程度困惑。

1存在的問題

1.1思想政治教育與大學生就業指導相脫節

當前我國正處于社會轉型期，各種社會思潮、道德觀念充斥其中，相互碰撞、相互作用。大學生正處于心智不夠成熟的時期，對多元化的思想意識、價值觀念不能做出理性科學的判斷與取舍，具有不穩定性和可塑性，是教育和引導關鍵時期。隨著就業制度和高校教育體制改革，就業壓力的不斷增大，大學生心理和思想的健康發展，成為大學生能否健康全面發展的關鍵。然而大學生就業指導中的思想政治教育的目標、內容等仍然著重于就業政策宣傳、就業技巧培訓等方面，而不能隨著時代發展和大學生身心發展實際需要。不能做到尊重學生的主體地位、個體需要，貼近學生思想狀況的實際，不能真正有效的發揮思想政治教育在大學生就業指導中的作用。

1.2大學生就業指導中思想政治教育的內容不完善

就當前大學生思想政治教育內容而言，仍然停留在以往意識形態教育、求職面試技巧等宏觀層面，不完善的內容體系遠遠不能滿足大學生的實際需要，不能跟上時代發展的腳步。時代發展和學生需要要求，就業指導中的思想政治教育應從學生主體地位出發，為學生的自我創造和自我實現服務，根據學生的個性特征和主體需要，聯系學生思想實際，有針對性地、分層次有差別地進行思想引導，幫助大學生樹立主體競爭意識和誠信意識、樹立科學的擇業就業觀等，從而實現合理擇業、成功就業。

2問題產生原因分析

2.1社會責任意識淡薄

大學生作為國家未來發展和民族振興的中流砥柱，始終承擔著新時代接班人的社會責任，新時代的大學生一方面有著強烈的成才欲望和自我表現意識，另一方面他們又總是認為讀了大學就應當有一份待遇優厚的穩定體面的工作才能實現人生價值。在職業目標的確立上更多關注自身的利益需求，而忽略了將個人價值和社會價值的實現放在一起，社會責任意識相對淡薄，往往傾向于條件好、待遇高的發達城市和熱門崗位，例如公務員、銀行等，而對偏遠地區和艱苦行業卻少人問津，同時他們缺乏服務奉獻精神和吃苦耐勞的思想準備，在工作過程中表現為動手能力不強、不能吃苦、缺乏團隊合作意識等現象。

2.2自我定位模糊

我們在就業指導工作中經常發現學生從求職活動的準備、開始到結束都一直處于“迷茫”的狀態，對自己的求職目標和工作勝任力難以形成準確的定位，根本不知道自己擅長從事哪個領域的工作，更不知道如何發揮自己的優勢和特長，有嚴重的從眾心理。由于就業指導工作往往都將重心放在了畢業年級，同學們也都習慣了進入大四之后才開始思考未來的發展方向，在嚴峻的就業形勢撲面而來之時，他們還不知道自己適合或者能做何種工作，也不了解外在職場世界的需求，無法達到自身素質和外界要求的適配，加之在求職心態和就業材料的準備都還沒有做足功課時，就這樣盲目又匆匆地加入了就業大軍，隨后在自我認知、簡歷制作、臨場表現等環節表現平平，缺乏就業競爭力。

3解決問題的對策

3.1完善大學生就業思想政治教育的內容

首先，就業期望值教育。當前大學生中普遍存在著自我評價過高的傾向，最終導致“高不成低不就”的尷尬局面。因此，大學生就業中的思想政治教育必須教育引導大學生，冷靜客觀的評價與分析自我，了解自己經驗的不足，了解當前的巨大就業壓力，?M行準確的自我職業定位，有效的發揮自己的潛力和才能。另外，主體競爭意識教育。當今的社會是競爭的社會，大學生就業中的思想政治教育，必須引導大學生認識到，競爭無處不在、無時不在，幫助大學生樹立主體競爭的意識，使其積極主動地參與到就業市場的激烈競爭中去，展示自己、推銷自己，勇于競爭。

3.2創新大學生就業的思想政治教育的方法

首先，堅持全程教育。大學生就業中的思想政治教育不應僅在畢業生中開展，而是要貫穿大學生整個大學生活，針對不同時期的特征進行具體的教育指導，這樣教育時間較長，內容較豐富，才能為大學生就業中的從容淡定打下良好的心理基礎；其次，堅持差別教育。由于大學生在成長背景、生活經歷、性格特征、專業、興趣愛好等方面存在差異，針對每個人的思想政治教育必須差別對待，大學生就業中也是如此。在理論知識教育的基礎上，針對每個學生的思想實際以及面臨的具體困難，通過個別談話指導、就業咨詢等加以有效疏導，實現大學生就業指導中思想政治教育的實效性、針對性和說服性；最后，堅持網絡教育。隨著科技進步和信息時代的到來，思想政治教育中網絡和多媒體技術的使用成為必然，對傳統的授課方法是很好的補充和創新。網絡教學不僅可以進一步完善大學生就業指導中思想政治教育的內容，有利于內容的與時俱進、及時更新，而且有利于內容的生動形象，從而增強教育的吸引力、感染力及實效性。

4結束語

綜上所述，廣大高校的教育工作者，必須提高對大學生就業指導工作的重視，積極引進先進的教育理念，認真分析和探索就業指導工作中思想政治教育存在的不足，不斷促進思想政治教育理念和方法的創新，以實現思想政治教育貫穿于就業指導工作的全過程，進而最大程度的發揮就業指導工作對大學生的服務作用和教育作用。

參考文獻

[1] 羅順意，張朝紅.大學生就業指導工作中思想政治教育問題與解決策略研究[J].教育教學論壇，2018（08）：17-18.[2] 黃繼平.全程化就業指導中的思想政治教育問題及對策[J].教育與職業，2016（13）：59-61.

第三篇：思想政治工作中的心得體會

點亮一盞燈 照亮一大片

在開展“基層組織建設年”活動中，##黨支部認識到：抓基層就是打基礎。“基礎不牢，地動山搖”。基層組織建設永遠是夯實黨的執政根基的根本。根據《中國共產黨章程》、《中國共產黨黨和國家基層組織工作條例》等規定，結合本單位的實際，本著“講實話、求實效”的原則，采用樹典型，扶先進的形式，“點亮一盞燈，照亮一大片”，充分發揮共產黨員在思想政治工作中的作用。

一、充分發揮基層黨員的先進作用，是“黨章”的基本要求

《中國共產黨章程》規定，“中國共產黨黨員是中國工人階級的有共產主義覺悟的先鋒戰士”。“發揮黨組織的戰斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，支持和協助行政負責人完成本單位所承擔的任務”。黨員的先鋒模范作用是指黨員在人民群眾中,在日常生產、工作學習中，通過自己的骨干、帶頭和橋梁作用，帶動周圍員工和群眾共同貫徹執行黨的方針、政策的行動。共產黨員無論何時何地，在任何條件下，都要發揮先鋒模范作用，這是對每個黨員的基本要求。

二、充分發揮共產黨員的先鋒模范作用

立足本職崗位，創造一流業績，是保持共產黨員先鋒模范作用的重要標志。黨員的先鋒模范性體現在每一個崗位上，每一項工作中。比如在思想政治工作中，身為共產黨員的干部職工愛崗敬業，盡心盡責，帶頭學習和宣傳貫徹執行黨的路線、方針、政策等等，都是共產黨員先鋒模范作用的具體表現。

我司黨支部在進行思想政治工作時，注重發揮黨員和先進人物的先鋒模范作用，并善于抓住典型，以點帶面，從而帶動公司全面工作的開展。比如黨支部對共產黨員##同志的發現和培養就是一個例子。##同志是組長，多年來他在工作中注意發揚團隊協作精神，團結同事，不怕苦、不怕累，積極克服養護工作的各項困難和問題，認真完成各項工作任務，多次受到各級部門的表彰獎勵，連續9年考核被評為優秀，2007年被評為##市####先進生產工作者。從##年公司將他評為先進生產者起，黨支部就一直關注他的工作，支委經常找他談心，了解他的思想和生活狀況，引導他注意發揮共產黨員的先進作用，以身作則，更好地發揮激勵作用。在2008年##文明城市創建工作中，共產黨員##同志的典型帶動作用就充分顯現出來了。2008年##市創建“全國文明城市”，我們管養的##被確定為“省檢”和“國檢”評比的必 經之路。為配合市創建“全國文明城市”的評比工作，確保“省檢”和“國檢”順利通過，##同志嚴格按上級的“高標準、嚴要求”開展各項養護工作。“省檢”期間，正值雨水和高溫季節，由于連續下雨造成路面坑槽、積水和路肩缺口，在冒雨巡視后，他帶領組員奮勇上前，及時修補坑槽、疏排積水，確保了##良好的路容路貌。在“國檢”期間，他帶領全組人員頂著烈日和高溫加班加點用剪草機修剪##雜草，保證了評比活動的順利通過。目前，該同志仍然工作在養護生產第一線，為確保####的暢、潔、綠、美貢獻自己的一份力量和青春。

三、榜樣的力量是無窮的

思想政治工作是組織和發動人民群眾齊心協力、銳意進取的重要工作方法。以思想政治工作推進，帶動單位其他工作的方式方法有很多，其中通過抓先進、樹典型，發揮典型的示范、引領和促進作用，不僅僅政治思想工作容易開展，容易深入人心，而且還能帶動所在單位的各項工作，起到事半功倍的作用，是企業政治思想工作中的一種行之有效的方法。

實踐證明，“榜樣的力量是無窮的”。“典型、模范或先進人物”只是各個時期的叫法不同。在我們黨的歷史上，從戰爭年代到社會主義建設的不同歷史時期，每一個時期都推出了一批不同類型、各具特色的典型模范人物，在他們身上，最能體現各個時代的特征和精神風貌。正是這樣一批人民群 眾中的優秀分子、優秀典型，站在各項事業、改革的前列，帶動人民群眾順應時代潮流，弘揚了正氣，對廣大干部職工產生了實際、具體和深刻的影響，起到了極大的激勵和鞭策作用,推動了各項事業的不斷發展。在一個單位，尤其是一個企業，注重開展思想政治工作，在思想政治工作中注重挖掘出先進人物中的共產黨員，樹立起一個成功的典型，充分發揮共產黨員的先鋒模范作用，并以此宣傳和帶動，往往就是一種政治思想氛圍的營造，一種思想認識層次的升華，一種鼓舞人激勵人的強大動力。其作用就正如本文中心論點提到的---“點亮了一盞燈，也就照亮了一大片”。

參考文獻：

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王雪影，加強和改進青海##養護行業思想政治工作的思考，[2010-4-10]。

第四篇：論文《讓學生參與思想政治教學初探》.doc

初中思想品德課引導學生積極參與教學過程初探

廣西永福縣龍江鄉初級中學莫通明

摘要：教學是由“教”和“學”共同組成的，是教與學緊密結合而構成的一個整體，是師生的雙邊活動，是知識傳授和學生學習同步發展的過程。它不僅要充分發揮教師在教學中的主導作用，更要注意讓學生成為學習的主體，沒有學生的親自參與和體驗，教學就達不到目的。因此，在初中思想品德課教學過程中，應當讓學生主動積極參與，激發學生自主地、能動地參與教學過程，使學習成為學生自己的活動。

關鍵詞：教學學生參與思品課教學過程

一、喚醒學生的自主意識

學生是學習的主體，是課堂的主人，教學過程應是以學生為主體的活動過程。學生的自主意識是在自主的學習活動中逐步形成的，喚醒學生的自主意識，就教師而言，首先要解決教育觀念問題，要解放思想，實事求是，樹立學生主體性教學觀。思想品德課的教學過程就是一個知、情、意、信、行的過程。就學生而言，要明白發展主體是他自己，一個人的發展主要靠自己，別人是輔助而不能替代。教育學生懂得內因是根本，外因是條件，外因必須通過內因起作用。在這樣的思想觀念指導下，把教師的教轉化為學生的學，教師的教適合學生的學。給學生以必要的指導和幫助，而不是替代，還每個學生以自主學習的權利，讓他們親歷學習的全過程，使他們能主動、積極地動手、動口、動眼、動腦，去行動，去實際操作，創造性地進行學習，讓思品課堂真正成為學生唱“主角”的“舞臺”。

二、激發學生的認知需求

（1）、設立有層次、有差異的學習目標。學生是有差異的。由于學生的成長環境、個體心理特征、已有認知能力等各方面的不同，導致學生在思維方式、思想觀念、學習習慣、行為表現等方面有著明顯的差異。而表現這種差異的特種現象就是班級群體中的非正式群體。教師首先應該正確認識并敢于面對這種差異，從理論上、現實中分析研究形成差異的原因。如有的學生父母關系不和、父母教子無方或根本不教、放任自流；有的學生本身智商缺陷、學習有障礙；有的學生曾經被他人當眾諷刺、羞辱后 “ 自我形象 ”、遭破壞而挫傷了自尊心、喪失了進取心；有的學生意志力薄弱，缺乏頑強拼搏、勤奮努力的進取精神。只有充分認識到學生素質構成的差異性，才能充分張揚教學的針對性和學生成長的多樣性。教師在教學設計中應根據學生的智力水平和學習態度的差異，制定出相應的學習目標，使各層次學生都能品嘗到成功的快樂。對于基礎較好的學生要求更上一層樓；對于基礎較差的學生，只要求達到合格要求，重在基礎。

（2）、實施有效的教學方法。創設民主和諧的學習氛圍,加強師生交往。學習氛圍主要指學生學習過程中形成的一種情緒情感狀態,民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍更容易激發學生的學習興趣,積極自主地參與到學習中,愉快地體驗學習過程。教師應摒棄傳統的“師道尊嚴”,確立“尊生愛生”的師生關系,絕對尊重學生的個性和主體地位。提問時教師要把自己放到學生一邊,帶著欣賞的眼光期待學生發表學生的見解,關鍵時將“提問”改為“提示”,誘導學生有創見地發表自己的觀點;對于學生提出的不合情理的問題和怪異回答,應采取寬容的態度,一般不生硬地否定,提示他“再聽聽別人的意見”,引導學生在研討中自悟、自我否定,精心保護學生自尊心和自我發現的意識;給予學生肯定性的評價,使學生真正體驗到自己的進步,看到自己的發展前景,尤其是學困生,不能有偏見和貶低,要尊重和理解他們,使全體學生都能積極地參與到教學中。在教學中應提倡加強師生交往,這種交往應是多樣式的、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,課堂的大部分時間都是在生生交往中進行,教師只是交往中的一個成員。這種多向交往既能滿足學生的求知欲,又能發揮學生的主觀能動性,還能提高學生的智力活動水平。

（3）、鼓勵學生質疑問難,激發學生的創新精神。學生的學習過程主要是一種主動探索過程。學生在學習過程中將會遇到各種問題,教師要鼓勵學生解放思想,發揚“初生牛犢不畏虎”的創新精神,大膽向老師置疑提問,敢于對課本,對參考書提出疑問,“吹毛求疵”列舉課本實驗原理、過程、儀器的缺點,積極探索設計新的方案。對于有質量的提問,教師最好不要直接回答,而是根據學生已掌握的我們從學生的實際出發，充分考慮到學習的特點和實際需要，確定適合每個學生發展的教學方法。形成適應學生個體差異的教學組織形式，采用集體教學、小組教學、個別教學等不同的組織形式，有針對性地加強對不同類型學生的學習指導。

（4）、設置多層次作業與練習。從學生的實際出發，設立多層次作業和練習，學生們可根據自己的“學情”，有彈性地選擇適合自己的作業，教師及時地向學生反饋作業的情況。

（5）、制定不同的評價標準，實施不同的評價策略。重點實施發展性評價,不奢求所有學生同步發展,要敢于承認差異,把目標定位在“在原有的基礎上有所發展”,實施真正意義上的因材施教,多讓學生進行縱向自我比較,看到自己的成長和進步,對學困生盡量少用橫向的比,以避免產生“畏難”和“反正我不行”的心理。對學困生著重肯定其閃光點，給予熱情鼓勵，使其增強信心；對膽小者，則幫助其克服怯弱害羞的心理，使其鼓起勇氣；對優生則著重提出其薄弱點和不足之處，促使其快馬加鞭。

三、保障學生的參與機會

1、留足時間并激發學生積極參與學習

首先，教師要善于捕捉新舊知識的連接點和新知識的關鍵點、疑難點，精心設計問題情境，創設學生的認識沖突，使其產生求知需要，專心思考。同時給予解決問題的思維方向和途徑，留給他們足夠的思考時間。當學生出現認知錯誤時，適當進行補充，幫助暴露問題，引導他們進一步思考。

其次，要留給學生閱讀的時間。現有思想品德教材是學習知識的主要依據，可讀性較強，并把學生當作第一讀者，按照學習者的心理規律來組織材料，注重提出問題、突出重點、點明思路、引導思考、活躍思維。因而在教學中要留有一定時間讓學生閱讀課本，并在方法上給予指導，逐漸培養自主學習、研究探索、自求解決的良好學習習慣。

第三，要讓全體學生樂意參與課堂學習,教師就要善于讓學生體驗成功,從成功中感覺到“自己能行”,感覺到教師和同學的信任,感覺到參與的樂趣。教師把學生真正當作人來看待，以欣賞、贊美的心態來對待學生的自尊心，適當巧妙地夸大學生的優點和長處，使他們感到自己與自己周圍人們在人格上的平等，使他們自己尊重自己，保護自己的人格和尊嚴不受傷害，進而增強和激發學生的責任感和自豪感，并在今后的學習中不斷參與課堂學習。

2、提供機會調動學生參與

首先，要提供機會讓學生開口說話。語言不僅是課堂中師生知識信息交流的工具，也是教師了解學生掌握知識和同學互相評價的重要手段。因此，要提供給學生說話的機會，鼓勵他們大膽發言，同時傳授說的方法、藝術。通過有條理的獨立思考提出問題，回答問題，說解題思路，說對知識的理解，使學生把語言訓練與思維發展結合起來，培養自己的語言表達能力和人際交往能力。教師也可從不同層次學生的說話中反饋、了解情況，以及時調整教學過程。

其次，要提供機會讓學生實踐。思想品德課堂應該是開放的。讓學生親臨現場用自己的感官占有第一手資料，讓學生獲得深切的體會，產生積極的情感，有助于培養學生適應社會的能力，為最終融入社會做好充分的準備。人的思維在很多情況下必須依靠動手實踐。手腦并用更有利于人的不同機能充分應用，有利于學生智力的發展。思想品德課更需要學生結合生活實際，在生活中去實踐，去調查研究，去解決實際問題。

第三，讓學生參與教學的總結與評價。新課程要求，課堂教學的總結與評價不再是教師的專利，學生也應當與教師共同進行這項活動，這樣可以使學生對教學過程有一個比較完整、清晰的回顧，提高總結與評價的質量。當學生對所學內容、學法、重難點及自己的掌握程度等進行總結后，教師可以引導學生進行評價。通過評價自己、評價同學、評價教師等，可以吸取他人之長，修正自己的思維方式和學習行為。

引導學生積極參與思想品德課堂教學，培養他們的“參與”意識，可以有效地發揮學生的主體作用，從而主動地獲得知識，培養能力，發展智力，解決實際問題，提高學生的情商，促進學生健康、全面地發展。

主要參考文獻:

1.華國棟著，《差異教學論》，教育科學出版社,2001年版。

2.許建鋮等編譯 ,《簡明國際教育百科全書·教育測量與評價》，教育科學出版社,1992年版。

3.何奇著，《展性教學策略探微》，江西教育科研,2005年第二期。

4.王升著，《論學生主體性參與》，教育研究,2001第二期。

2012年3月18日

第五篇：高中思想政治課堂提高學生參與度的探索

高中思想政治課堂提高學生參與度的探索-精品資料

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摘 要： 課堂教學貫徹“一切為了學生發展”的理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，最直接的就是提高學生參與度。思想政治課堂教學中，政治教師應該充分發揮主導作用，致力于抓住政治教學實踐點，引領學生創造性地參與教學過程，通過引導學生自主設疑，讓學生在思考中參與課堂教學，通過創設民主、和諧的課堂環境，促進學生人人參與，利用教育激勵機制，吸引學生參與課堂教學，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞： 高中思想政治課堂教學 學生參與度 提高方法

著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”思想政治教學是德育的主陣地，只有重視培養學生的參與意識和參與能力，才能使教師課堂的啟發、點撥、講解通過學生自主參與、獨立思考和選擇運用內化為學生的思想，切實發揮其德育功能。學生只有主動參與課堂教學，學習變為自覺行為，學生才會感到自己是一個真正的知識探索者，其創造天分才能得以激發，創造潛能才能最大限度地被挖掘出來。如何充分發揮學生的主體地位，提高學生的參與度，我多年來進行了有益的探索和嘗試，寫下來與大家分享。

一、抓住實踐點，引領學生創造性地參與教學過程

社會實踐是推進素質教育的沃土。思想政治理論性強，同時是一門實踐性很強的學科。教師應在強調它的思想理論性的同時，突出它的實踐性，結合本地環境及本校學生的實際情況，抓住可以實踐的點，開展適合的社會實踐活動，培育學生觀察、分析、解決問題的能力，激發學生學習思想政治的興趣，提高理論聯系實際的能力。實踐形式可多樣化，分組調查和演講是我常用的形式。一般活動前我會按需要將學生分成三至四個小組，給每組明確布置各自的活動任務。讓學生在課外活動時間通過報刊、網絡、走訪、問卷調查等方式獲得第一手資料，形成對教材內容的感性認識，然后綜合整理，課上以小組為單位展示各自的實踐成果。

如教授“和平和發展：時代的主題”內容時，我引導學生結合舒利亞局勢、朝韓問題，讓第一組搜集整理當今世界霸權主義，強權政治危害人類的事例；第二組搜集當今世界恐怖主義危害人類的事例；第三組準備演講材料，“為了世界和平，讓我們行動起來！”課堂上，當各調查小組展示實踐成果時，教師及時引導學生發現問題，探索問題，做好總結。學生搜集整理材料的過程就是參與課堂教學的過程。搜集整理過程中不僅豐富了學生課外知識，也提高了社會參與能力，同時增強了他們分析問題和解決問題的能力。最后學生激情昂揚的演講，實現了情感目標升華，增強了學生的社會責任感。

其實，這樣的社會實踐活動是可以推廣的，對許多思想政治教學內容都是適用的。如講授“政府的權力，依法行使”可以讓部分學生搜集當地政府職能部門一年來依法行政的事例，另一部分學生搜集行政部門濫用職權、危害社會的事例，其他學生搜集該政府審慎用權，科學決策惠及民生的事例。通過課堂展示實踐成果，教師引導學生感悟政府依法行政的必要性、意義，課堂教學效果很不錯。這樣基于實踐的課堂，既調動了學生參與的積極性，又縮短了理論與實踐的距離。

二、引導學生自主設疑，讓學生在思考中參與課堂教學

亞里士多德認為：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創新。”課堂上能抓住學生思維之弦，才算抓住教學的根本。思想政治課堂教學是基于創設問題、分析問題、解決問題展開的。創設問題是開始，也是關鍵。通常情況都是由教師設置問題學生回答，通過一問一答完成教學，這是比較低端的教學模式。這樣學生被牽著鼻子走，學生缺少體驗和感悟，缺少思維碰撞，所學的知識難以內化，學生的思維潛能無法完全得到開發。

心理學表明高中學生抽象思維已經初步形成，獨創性日益凸顯。他們喜歡懷疑和爭議，時常會產生一些新奇而獨到的想法和問題。課堂上教師應該順應中學生的心理發展需求，不僅要給學生回答問題的機會，更要給學生提出問題的機會，引導學生創造性地參與政治課堂教學。為此，需要教師實行開放的課堂教學策略，開放課堂教學內容，開放學生學習空間，開放式訓練學生思維，讓學生敢于、也能夠進行多維思考，多角度提問，多方面生成答案，培養學生創新思維品質和創新精神。

對于高中政治教學，教師完全可以引導學生自創情境，自設問題。教師進行及時點化，抓住教學時機，激發學生疑點，引導學生自己發現問題，提出問題，然后分析生成結論。學生設疑也許沒有多少深度，教師要重視學生這種思維火花的迸發，鼓勵和引導，趁機培養學生的問題意識，引導學生掌握設問的技巧，努力挖掘更有價值的設問，引導學生學會站在更高的高度看問題。真正把課堂還給學生，讓師生在師生互動生生互動中分享彼此的思考、體驗，學生一定程度上成為思想政治課堂教學的參與主角。

三、創設民主、和諧的課堂環境，促進學生人人參與

新課程理念要求教師樹立新型的教師觀、學生觀。要首先把學生作為一個獨立的主體來對待，以學生為本，充分發揮學生主體地位。我是班主任，平時對學生常規管理要求比較嚴格，學生多多少少在心里有些怵我，把我看做高高在上的管理者，加上思想政治課堂理論性較強，起初課堂氣氛總是有些緊張。

為了改變這種狀況，我除了課外和學生打親情牌，給學生母親般的關愛外，更多在課堂上下工夫，努力營造生活化的、民主的、和諧的課堂。我每天堅持微笑地走進課堂，把微笑留在課堂，充分發揮微笑的教育魅力，拉近師生距離。同時我很注意和學生打友情牌，和學生做平等地位的知心朋友。課堂上，不擺架子，完全不講師道尊嚴，師生沒有顧忌相互點評，有時候師生為了一個問題也會爭得面紅耳赤。但過后坐在一起還像要好的兄弟姐妹，內心毫無芥蒂。此外在課堂教學中，我努力實現生活化，在舉例中教會他們如何生活，如何對待社會對待人生，令學生敬佩，博得學生情感上的親近，讓其徹底消除班主任恐懼癥。

思想政治課堂上對于學生回答問題，我一般不要求他們舉手，完全是主動的，自由的。我提出，課堂上學生只要有想法就可以站起來說，說對說錯無所謂。當然對于課堂上能主動回答問題的學生，即便回答錯了，我不會批評，相反還要表揚其主動回答的勇氣。我總是努力捕捉、放大學生的閃光點，給學生更多的自信。現在的思想政治課堂上可以說學生是全員參與，主動探究，討論的積極性很高。課堂上學生與教師都以平等身份自由地選擇問題，討論問題，沒有誰服從誰，最終實現管理、教學雙豐收。

四、利用教育激勵機制，吸引學生參與課堂教學

德國教育家第斯多惠指出：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。中學生是易幻想、有激情、易沖動、愛活動、可塑性強的群體。思想政治課堂教學中教師必須善于利用教育激勵機制，實施激勵性策略，為學生的政治學習注入活力，激發學生的學習動機，維持學生積極亢奮的情感狀態，使學生積極參與政治課堂教學活動。

課堂教學中教師要綜合運用多種激勵手段，實現激勵手段多元化。通過創設不同的鼓勵性的條件，滿足不同層次學生的成功感。重要的一點是不要吝惜課堂激勵性語言，包括肢體語言。比如“你的回答很有新意耶！”“哎喲，你太油菜了！”還有你對學生回答滿意的微笑點頭，以及你和學生為成功喝彩的擊掌等，總之教師要抓住政治課堂上學生討論回答問題的閃光點，及時給予鼓勵，吸引學生積極主動參與課堂教學，學生有了成功體驗，就會提高參與學習思想政治的興趣，產生奮發向上的內驅力，好比給學生思維的飛躍增添了飛翔的雙翼。

激勵手段可以是基于物質的，也可以是基于精神的。一切能夠激發學生的興趣，增強學生學習信心的激勵措施皆可以使用。我在講授“矛盾的普遍性和特殊性”這一內容時，為了刺激、吸引學生更好地參與課堂教學，我準備了兩根香蕉，兩個蘋果，兩個橘子，在每種水果上我都貼了標簽：“成功了我就是你的菜！”。在討論矛盾普遍性和特殊性的辯證關系時，有兩位學生主動要求參與表演，就是基于教材71頁漫畫，醫生和病人關于水果和具體水果問題的談話。我將準備的水果全部獎得到勵給了成功參與表演的學生。也許大家會認為現在的高中生生活條件好，不差那點水果，但是這些水果的獎勵是對成功的激勵，代表肯定和賞識。整堂課學生都很興奮，熱情高漲，些許的水果，進一步激活了課堂，發揮了激勵、喚醒和鼓勵的教育功能。

尊重和發展學生的主體性最直接的體現就是學生能在課堂上積極參與教學。這里的“參與”不能只是個別學生參與，而是學生全員參與；不能只是學生行動上的呼應，更重要的是師生思維同步、情感共鳴；不能建立在學生服從的基礎上，而是建立在平等基礎上的參與。思想政治教師必須充分發揮主觀能動性，科學引導學生，給學生提供更多參與機會，提高學生課堂參與度。唯有如此，學生的主體地位得以體現，才能真正激發學生的學習動機，提高學生的認知能力，為學生終身發展奠定堅實的基礎，提高思想政治課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社，2004.[2]劉玉梅.創新呼喚民主和諧的課堂.《時代學習報》，2011（11-12）.[3]商美芳.重視學生主體，激發學生興趣，構建和諧課堂.考試周刊，2012（21）.[4]董穎.如何提高學生課堂參與積極性.東方青年·教師，2011（5）.閱讀相關文檔:探究學習在思想品德課中的運用 淺論怎樣進行《歷史課程標準》的“分解” 淺析新課程背景下思想政治課的教學策略 初中信息技術教學現狀以及教學策略 農村初中信息技術教學淺談 Dreamweaver網頁制作教學方法探索 淺析高職院校計算機教學現狀與對策 淺談多媒體 基于moodle平臺的在線課程設計研究 中學體育興趣教學法 淺論小學體育教學中的德育滲透 初中女生體育課興趣缺失現狀分析與對策 基于初中英語教學生活化的探討 淺析積極情感在高中體育教學中的運用 開展體育運動,關注學生個性 淺析廣西少數民族傳統體育的特征及發展 小學英語綜合板塊教學要凸顯 “三巧” 高中英語教

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