第一篇：調動學生參與班級管理論文

調動學生主體參與班級管理

通州區三中 金劍昆劉春艷

內容提要：調動學生參與班級管理，是時代發展的需要，也是做好班主任工作的需要，因此我在工作中注意調動學生干部的作用，并制定班規，完善學生互相監督機制，使每個學生都參與到班級管理中來，從而培養學生的主體意識。

關鍵詞：主體參與管理

正文：

參加工作九年來，我日益深刻地認識到：在班級管理中必須要調動學生參與班級管理。主要有以下幾個方面原因：

飛速發展、多元文化、富有挑戰性是現代社會的主要特征。在意識形態領域，“以人為本”已經成為許多社會制度的基本原則，人的生存權與發展權問題已經成為公眾輿論的熱點。社會發展是為了人，而人的發展則是社會發展過程中起決定作用的因素。從這個意義上說，社會現代化最重要的是人的現代化。對于正在向現代化邁進的中國來說，提高以主體性為核心的人的整體素質是我們應優先考慮的問題。

和平與發展的時代主題要求每一個人都具有一定的責任感與事業心，因此，世界各國的教育紛紛把培養學生的社會責任感作為教育的一個主要目標。主體參與是社會責任感的具體體現。“貴在參與”正成為我們這個社會人們的一種價值取向，它提倡的就是具有一定事業心與責任感的參與精神。為什么近幾年社會輿論如此提倡主體參與？這是因為許多社會問題都與他密切相關。社會問題歸根結底是人的問題，社會問題也是社會的人共同的問題，需要人人參與解決。沒有參與，就不會形成合力；沒有主體參與，就不會形成強大的動力。學校教育對于培養學生的主體參與素質無疑有十分重要的作用。我們應當創造一個有利于學生主體參與的環境，努力培養學生主體參與的意識和能力。這也為現代教育指出了方向和目標，對教育工作者提出了更高的要求。

因此在教育過程中必須重視培養學生的主體性，重視學生個性的發展，使每個學生都能有機會展示自己的優點與長處。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，在活動中體現自身的價值，樹立其自信心與競爭意識，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。因此在班級管理中必須努力調動學生參與到班級管理中來。

傳統觀點一直認為學生是被管理者，他們是受教育者，應當無條件地接受學校、老師和家長的管理。當然，從學生的生理、心理特征方面考慮，他們是未成年人，確實需要社會各界的約束、保護，但我們也應當認識到，在我們想盡一切辦法，出于所有美好的愿望對學生實行嚴密管理的同時，也應當注意培養他們的自我管理、自我約束能力，因為我們所管理的對象（學生）是具有意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素，所以，要有目的的發展學生，就不能回避學生意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素的中介作用。因此我認為，在班級管理的整個過程中（包括制定計劃、組織實施、日常工作的檢查督促及總結等），應突出學生的主體作用，培養學生的主體性，在日常生活的點點滴滴中養成他們的主體意識。

那么，班主任應該扮演什么角色呢？班主任無疑是班級工作的主導者，是整個班級的核心，但需要注意的是，班主任絕對不是通過制定一些條條框框，數不清的班規班紀就可以完成任務。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經過學生的響應及接受，并真正付之實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標得于實施。因此，在班級的管理中，班主任不可唱“獨角戲”，而應該以學生為主體，采取師生雙向交往的方式，要讓學生明白、理解老師的意圖，這樣才能使老師對班級的管理，對學生的教育達到滿意的效果。

基于以上的種種認識，我認為要建立起一個良好的班集體，必須調動所有學生的積極性，讓盡可能多的學生參與到班級活動中來。

那么，如何調動學生參與班級管理呢？在班主任工作中，我嘗試著從以下幾個方面引導學生。

一，注意發揮“四套班子”的作用，即班委、團委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量，他們的模范作用如何，他們對班級管理的成效如何，對班級建設至關重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參與競選，力求把大家信賴、工作負責的同學推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎。并且定期進行換屆選舉，既給現任的干部一定壓力，又是每一個同學都有展示自己的機會，促使不是干部的同學在平時的活動中也能積極主動參與。

在班級工作中，班委、團委是骨干力量，組建一個團結協作，積極向上的班委集體，可以使班主任工作事半功倍。因此我非常重視班委的建設。

首先要讓他們認識到他們在班級工作中的重要地位，使他們真切地感覺到到自己是班級的骨干，肩負著同學們的信任和班主任的重托，他們有責任、有義務協助班主任做好班級日常工作，為同學們創造良好的學習環境。這樣會使他們產生一種強烈的責任感和榮譽感，在日常的學習生活中就會自覺地嚴格要求自己，起到模范作用。

其次，明確他們各自的職權，使其各司所職，做到責權明確。比如班長是班主任的左膀右臂，當班主任不在的時候，應當能對班內發生的事情進行處理，并帶領班委同學完成各項日常工作。勞動委員和生活委員負責值日及衛生保持，并幫助同學解決平常學習生活中的各種困難，及時向班主任反映。學習委員應當是同學們學習上的榜樣，不僅在學習方法、學習態度上起到示范作用，還要與科代表一起，加強任課教師與同學之間的聯系。體育委員和宣傳委員是各種大型集體文娛活動的組織者，既要使活動生動有趣，還要保持良好的秩序。當然，班委是一個集體，任何工作都不可能只靠一兩個班委的力量完成，而是需要全體班委同學共同協作，齊心合力。

為調動班委的工作熱情除了從思想上提高他們的認識，也要適當給予表揚和肯定，我會經常在班會和家長會上對近階段班里的成績或優點大力表揚，同時對負責這方面工作的班委給予一定的物質獎勵，雖然只是一些小禮物，但看得出來，同學和家長對此都非常在意的。當然如果班里某一方面做的不好，我也會先批評相應的班委，目的是要讓他們知道身上肩負的責任使不得忽視的。

科代表是任課教師與學生交流的橋梁與紐帶，他們不僅要保證自己取得良好的成績，還要配合學習委員做好“上傳下達”的工作，即把老師的作業、要求及時準確地傳達給同學，并及時了解同學的學習狀況，向老師反映，是任課老師能夠隨時了解學生的狀況，調整教學，做到有的放矢。

值日小組是班級管理的最小單位，同時也最能鍛煉工作能力。組長要組織本組同學完成每天的值日，以及其他各種集體活動。要安排好本組同學按質按量完成任務，協調好組員之間關系，這需要組長既要有魄力，又要有方法。

二，健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，完善學生自主管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的“放羊”形式。班規的制定要根據學校、年級的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中學生都較為自覺遵守。

在高二年級開學之初，我在第一次班委會上就提出，各位班委根據自己本職工作的要求，利用課余時間廣泛征求同學意見，分頭擬定班規，最后交給班長匯總，整理成文。兩三天后，一份條理清晰，內容全面的班規就放在了我的辦公桌上。除了全班同學共同遵守的紀律、學習要求以外，他們還制定了相應的獎懲措施。然后我又和班委同學進行了多次修改，使其更加完備、合理。當班長在班會上宣讀時，得到了全班同學的一致通過，我借此機會趁熱打鐵，講道：“班規是班委同學在聽取大家意見之后擬定的，目的是為大家營造一個更加舒適的學習生活環境，現在獲得大家一致通過，今后也同樣希望大家共同遵守，共同維護。”這樣在今后的學習、活動中，大多數同學都做到自覺遵守，班委同學在工作中也能夠做到“有法可依”。

三，有了班規還不夠，因為習慣的養成是需要一個過程的，而且還有個別同學自覺性比較差，需要周圍同學的督促和提醒。因此，還要根據班規建立一整套學生自查自糾，值日班干部督促檢查的自主管理監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。如設值周小組（每周安排一名班委和一名學生共同負責），從學習情況、課堂常規、儀容儀表、環境衛生等方面進行監督和檢查，及時與班主任聯系，計入學生個人考核檔案，并在每周的班會上向全班同學反饋班級情況。對值日完成好，各方面表現突出，或進步很大，受到老師表揚的同學，會以班集體的名義發給一些物質上的小獎品，以資鼓勵，東西雖小，在學生眼里卻是非常珍貴的。對違反紀律的同學也要嚴格按照班規進行處理，但這肯定是遠遠不夠的。因為制定班規的目的不是懲罰學生，而是教育學生，用集體榮譽感去感化他，況且那些違反紀律的同學并非故意，當他們意識到自己的所作所為給集體帶來了危害時，已經很后悔了。所以在嚴肅紀律的同時，我會先進行思想教育工作，一方面使其更深刻認識到自己行為的危害性，立即對他的處理是為了幫助它既是改正錯誤，另一方面也要使其認識到必須要為自己的行為負責，這樣他才會心悅誠服。之后，為使他能夠更好地約束自己，管理好自己，我會安排他做值周班委，監督同學，同時也接受全班同學的監督。這樣使他正確地的心態積極改正自己的缺點，更好地融入集體。

正確的自我管理、自我教育的意識，是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發形成的，需要老師的引導和幫助。因此學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作，只是將管變導、將綁化為疏，做場外指導，在平時的班級工作中有意識地培養學生正確的主體意識。

班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會自我管理，學會管理他人。

自我教育能激發和發展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發學生產生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調控能力，充分地發展自已的主體性。主體自我調控能力，是學生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發展完善的能力。因此要使學生不斷地參與班級管理及社會實踐，從活動中激發自我教育的欲望，發展和提高自我調控能力，形成正確的主體意識。

學生主體性的培養實際上是基于可持續性發展的考慮，主體參與的良好品質是學生可持續發展所需要的重要素質。我想，如果學生當下的發展不能為他們的可持續發展奠定基礎的話，那么即使這種教育的失敗。我們的時代需要的不僅是已經掌握了需多知識的人，更需要的是既掌握一定知識，又能在實際工作中不斷提高自我、不斷發展的人，只有這種人才能真正適應這個飛速發展的社會。

第二篇：家長參與式班級管理論文

摘要：家長參與式的班級管理，會讓教師感到輕松，也會讓家長感受到參與的樂趣，老師應本著平等、尊重、合作的態度與家長交往，也會收到家長一份豐厚的回報，班級就變成大朋友和小朋友共同的班級，形成人人關心集體的良好氛圍。

關鍵詞：家長；參與；班級管理

老師們都對開展好家長工作深有體會，深刻感受到如果一個班級的家長工作開展的好，那這個班級的管理就會輕松很多，這是因為有幾十個強大的家長親友團一起支撐這個班的各項工作。正如《幼兒園教育指導綱要》中說的：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并支持幫助家長提高教育能力。”那么如何激發家長的熱情，讓家長參與到班級管理中呢？在我們班是這樣做的。

１在與家長的溝通中，體現教師的專業水準，建立教師威信

隨著家長整體素質的提升，加上對孩子教育的重視，家長們儼然成為了半個教育專家。同時對老師的要求也有所提高，不但要把孩子的生活照顧好，還要有較強的專業素養，如教育理念、教育方法、談話技巧等等。我們在與家長溝通時，一定要讓家長感受到幼兒教育的專業水準，讓家長信服。

１．１用專業化的語言解答家長的疑問：很多家長面對小朋友們出現的問題，怎么也想不明白是為什么，會有“告訴他很多次了，怎么還是這樣”的想法。比如家長反應他的孩子總是別人干什么他就干什么，一點沒有自己的個性和想法。這時我們就要從幼兒的年齡特點、學習方式等方面入手，告訴家長模仿是孩子的學習方式之一，尤其是中小班的孩子，以模仿學習為主。再比如，小班的家長反應孩子很自私，無論什么東西都要占為已有，不斷地喊“我的，我的……”我們就要告訴家長，這是幼兒以自我為中心的體現，只要正確引導，過了這個年齡段就會好的。

１．２幫助家長提高教育能力：珍妮艾里姆說過，孩子的身上存在缺點并不可怕，可怕的是作為孩子人生領路人的父母缺乏正確的家教觀念和教子方法。因此，幼兒教師要做到《綱要》中說的，幫助家長提高教育能力。我帶小班時，班上有一個叫優優的孩子，他喜歡《熊出沒》里砍伐樹木的光頭強，他的媽媽認為孩子喜歡一個反面的人物不好，可是不管怎么說優優都不聽，于是這位媽媽就希望老師給予一些教育，我們班楊老師專門開展了教育活動，讓小朋友知道砍樹是不對的，光頭強做的不對，然后問小朋友喜不喜歡光頭強。優優也說不喜歡光頭強，可我看得出來優優并不是自愿的，于是我們問：“是你真的不喜歡光頭強了，還是楊老師不讓你喜歡，所以你才不喜歡了？”優優說是楊老師不讓他喜歡他才不喜歡的。優優媽媽和楊老師都詫異地看著我，納悶為什么會是這樣，于是我給她們分析原因，４－５歲的孩子是非觀都非常模糊，只知道受表揚是好事，受批評是壞事，更何況優優只有三歲多，他喜歡光頭強只是出于好玩，并沒有考慮到行為的對錯及后果。優優的媽媽聽了以后，不斷點頭稱贊，而且在以后的家庭教育中遇到問題也總是向老師請教，大家一起探討。當家長對老師充滿佩服的心理后，老師的威信也就建立起來，家長們對老師的提議可以說是一呼即應。

２讓家長充分了解班級動態，成為班級的一員

當家長對老師認可后，就要讓家長參與到班級的各項活動中來，讓家長多了解班里的動態，知道班級的發展，孩子的現狀，讓家長知道，這個班級不但是老師和小朋友的班級，也是大朋友們的班級。

２．１利用各種平臺，展示班級開展的工作：家園聯系的平臺有很多，如家園聯系欄、離園接待、家長會、家長開放日，包括現代的網絡平臺ＱＱ群、微信群等等。我們可以利用展示平臺向家長宣傳、介紹科學育兒的知識、方法，指導、幫助家長創設良好的家庭教育環境，進行科學的家庭教育，介紹課程進度、教育資訊等。而家長更喜歡看到生動的照片、動態的視頻。所以老師可以充分利用ＱＱ群、微信群發孩子們各種活動的照片、視頻。活動邊進行，圖片、視頻邊上傳，讓家長有一種現場直播的參與感。

２．２鼓勵家長參與班級事務，在班級體現個人價值：現在的班級都會有家長委員會，請兩、三個家長來協助老師的工作，我想我們不但要讓個別的家長參與班級工作，還要調動整體家長的積極性，這樣才能讓整個班級活起來。在一次體育器械評比活動中，我先選擇了幾個體育器械，非常誠懇地讓家長們提出參考意見，看決定做哪個，家長們熱情很高，紛紛發表自己的看法，而我也對家長敢于表態、積極參與給了極大的肯定。在制做的過程中，家長們相互交流、相互幫忙，展現出能工巧匠的手藝，圓滿地完成了體育器械的制作，而且我們班還獲了獎。當我把這個消息告訴家長朋友們后，大家也非常高興，家長們在班里能發揮出個人的特長，體現個人價值，也是很自豪的，因此對班級的各項活動參與的積極性更高了。

３激發家長熱情，構建家長參與的班級管理模式

家長參與班級管理，重要的是不能讓家長做旁觀者，而是參與進來，充分發揮家長親友團這一重要教育資源的作用。

家長助教是邀請家長參與班級工作的很好方式，可以發揮各行各業家長的優勢。如做交警的家長，可以為小朋友們講解交通安全知識；做醫生的家長，可以為小朋友開展預防疾病，保護健康的活動；在三八節，或母親節來臨時，還可以請一些媽媽們到班上講述自己是怎樣照顧孩子，愛孩子的。這樣的活動，家長們既可以與孩子零距離接觸，又可以了解到孩子在幼兒園的生活，所以深受家長的歡迎，家長們很樂意來園助教。但在開展家長助教活動時一定要提前與家長溝通，因為這些家長畢竟不是幼兒園的教師，從他們的要講的內容，他們的語言、語氣、動作、表情方面，都要做一些指導，這樣家長助教才會起到真正的作用。事實證明，老師真誠地對待家長，本著平等、尊重、合作的態度與家長交往，也會收到家長一份豐厚的回報。班級就變成大朋友和小朋友共同的班級，形成人人關心班級的良好氛圍。因此，當別的班級為統計小朋友的信息在給家長不停地打電話時，我們班已經有幾位家長自發組織開始整理了，而其他家長也是相當配合地、主動上傳信息；當別的班級在催交托兒費時，我們班的家長已經開始相互督促，甚至幾位熱心就幫不能來園的家長把托兒費代交了；當別的班級在催促孩子們帶各種物品時，我們班的家長在主動問老師需要準備什么東西嗎？家長參與式的班級管理，不但讓老師感到輕松與欣喜，也讓家長感到了參與班級管理的樂趣。

第三篇：如何調動學生管理班級的積極性

如何調動學生管理班級的積極性

如何讓繁重的班主任工作變得輕松一些，是每一位班主任最想解決的問題。我閱讀了一些優秀班主任管理班級的相關書籍，聽取了一些優秀班主任的經驗介紹，從中發現他們在管理班級中有一個共同特點，即盡可能的多讓學生參與班級管理，人人有事干，事事有人管，讓班中每一位學生承擔一項班中事務。

1、班委會干部一定要進行民主選舉產生。

2、實行“人人都是班干部”的辦法管理班級。

開展“班級是我家管理靠大家”的主體班會，我將這兩項決定公布給同學們，沒想到同學們表現得異常興奮，尤其是“人人都是班干部”這一決定得到大家的一致贊同，在同學們的踴躍參與中，班中所有人都滿意地承擔了一項事務，我又鄭重地讓每人發表一分鐘任職演講，讓學生盡快進入班干部的角色，每個人都有權力在自己管轄的范圍內去督促每個同學。這一制度一實行，由于大家感到很新鮮，為班集體做事的熱情一下子激發了出來，尤其是那些問題生表現得更為出色。

為了“人人參與管理”，并且管理到位，我們可結合本班實際情況，采用民主方法、廣泛聽取學生意見，由全班學生集體逐條審核，最后逐條討論通過，制定好班級公約，使學生在參與班級公約討論的過程中體驗到班級公約是非常慎重地制定的，它代表了絕大部分學生的集體意志。然后進行量化細化的管理，每天有專人對學生的日常工作進

行檢查反饋，并告知相關的責任人，以此來幫助責任人不斷改進，不斷完善，由值周班長逐條對學生進行考核和評比，定期公布。這樣做的目的就是“規范管理”，讓管理者有法可依，也讓管理者暴露在群眾的監督之下，接受管理。同時每周與學生開展一次班級例會，對經常困擾學生的問題提出來，共同討論出最好的解決方法。

第四篇：如何調動學生參與小組活動積極性

如何調動學生參與小組活動積極性

自從實行課改以來，如何調動學生參與小組活動的積極性成了老師關心的問題，我覺得應該將競爭機制引入小組建設中來。

小組競爭機制的內容

將班級日常生活的所有內容全部納入小組競爭，主要包括：思想品德、學習、紀律、衛生、勞動及行為習慣等等。這些內容的考察對象是每一個同學，而評價時則以小組成績表現。為了對比鮮明，把好的方面用紅旗表示，把差的方面用黑旗表示。如某同學違反了紀律，則在其所在組的表格內畫上相應的黑旗，并不顯示該同學的姓名。

在全體同學民主討論基礎上，制定出競爭考核細則如下：

實施過程

1、小組的劃定：（1）人員確定：六人一組，共分八個組。各組之間從學習成績到行為習慣都要基本均衡。首先是從成績上，綜合高一幾次大型考試的平均成績，進行均勻分配；如1—8名為1—8組，9----16名為8---1組如此循環，達到各組年級名次基本相等。其次是班、團干部每組分配一人，行為習慣較差的同學盡量均分開。（2）座位確定：為了突出小組功能，將六個人固定在前后三排。調換座位時以小組為單位組與組大調換，組內小調換。以確保每一個同學能在班級任何一個位置坐過。這樣，既確保座位的公正性，又方便了小組競爭的特點。

2、組長負責制；（1）組長的確定：組長由組內民主選舉產生。（2）組長的責任：組長受班、團干部領導，對小組競爭機制中的所有內容負責。例如：收作業時先由組長收齊再交給科代表，組長則負起了督促檢查的責任。

3、內容的檢查落實，及時記錄在班級前面墻上競賽的表格中，并通知組長和個人。

4、每周小結一次；每周由班長匯總一次，在周一的班會上向全班公布。

5、每月總評一次；每月在月考的下一周，進行綜合評比一次。排出八個組的順序。對前三個組進行物質獎勵。由組長介紹獲獎經驗。由后兩個組的組長總結落后的原因。

階段性成果：

1、班級內組與組的競爭局面已經形成，組內同學相互制約、團結互助蔚然成風。開始分組時一般都是兩個成績接近的同學同桌，但分組不久，同學們自動調換為一個成績高的與一個成績低的同桌。用幫講、幫做取代了過去的幫抄。特別突出的是八組，在前四次月評比中均在前三名之內。組長王浩然以身作則，把幫助同學落到實處。例如在收作業這個事情上，他和組內同學講，寧可畫黑旗也不能抄襲。在他的帶領下，八組經常因作業完成的及時認真而畫上紅旗。

2、班級學習、生活環境得以明顯改觀。由于課堂紀律有值日班長和組長雙重負責，使得課堂紀律井然有序，老師們上課順心，同學們學習舒心。衛生劃片管理，有組長、個人雙重負責，有值日班長和衛生委員雙重檢查，使得教室地面一塵不染。再加上窗臺上放置的各組競賽養的盆花，教室里給人以溫馨、爽朗的感覺。

3、調動學習的積極性，挖掘學習的潛能，在為組爭光的意識中體現了自我價值。通過組內同學之間的相互制約和相互影響，實現了自主教育的原則。班里的兩位“電腦游戲大王”在“不給組里拖后腿”的思想認識下，毅然放下電腦游戲，成為學習上進步最大的同學之一。班級學習成績穩步上升。從高一時的倒數

冠亞軍一躍變為高二四次月考中的正數前三名。同學們學習積極性空前高漲，學習的潛能得以充分的發揮。

4、班級管理上品位，班級凝聚力巨增。班級施行兩條線分層次管理的原則。兩條線是：班委會負責班級日常生活中的具體事物既小組競爭機制的落實。團支部負責班級精神生活既班級輿論、思想動態和心靈交流等。分層次管理是：班主任主抓班長和團支部書記兩人，班長和團支部書記主抓其他班、團干部，班、團干部主抓小組長，小組長負責組內同學。這種管理，責、權、利分明，不會發生分工不清、責任推委的情況。在小組競爭機制所創立的良好的班級環境下，團支部著手開展增強班級凝聚力的建設。先后利用小組競賽形式開展了班名、班徽、班訓和班歌的創作及評選活動。隨后又開展了學唱班歌的小組競賽活動。這些活動的開展無疑巨增了班級的凝聚力，使同學們產生了身在此班的自豪感。

第五篇：讓更多的學生參與班級管理-班級管理

讓更多的學生參與班級管理

文/張麗霞

班主任是班級的組織者、協調者、領導者和教育者，他是距離學生最近、與學生接觸最多、對學生影響最大的老師。他的管理、他的教育影響的發揮在很大程度上取決于對教育細節的把握。

一、民主

放手，充分地相信學生是做好班主任的前提，學生從小學到初中，正是自主意識逐步形成和鞏固的階段。當代中小學生見多識廣，絕大部分學生有獨立安排自己班級的強烈愿望，有展示個人才華的積極心態。班主任如果方方面面安排妥當，學生當家做主的愿望不能實現，則必然會使他們的熱情降低、信心大減，內心形成強烈的沖突，并以沉默、消極對待、故意違抗等各種方式表現出來，最終導致班級管理秩序混亂。有位教育家說過：“記住你管教的同學應該是一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”班主任只有在班級管理中少一些包辦，多給學生一些自主選擇的機會，這樣班級管理才能做到事半功倍的效果。

每學期伊始，我們班都制訂班規。我班的班規是由班委、組長、寢室長、學生代表經過討論決定的。具體過程是：先讓大家列出班內好現象和不良現象，然后由大家商量獎懲。這樣的過程首先對參與者就是一個很好的教育。他們切身體會到什么可以做，什么不可以做。再一個，可以提醒他們身邊的朋友。這樣，班規提出后得到大部分同學的認可，班內正氣樹起來，個別表現較差的同學也就爭著展現自己優秀的一面。

張永佳、李全奇和潘武舉是好朋友，一個住室的。三人形影不離，吃住都在一起。當然，班內自主找座位他們也坐在了一塊兒。他們成績落后，上課注意力不集中，自習課說話、做小動作。定班規時，張永佳是寢室長，參與了此事。我又讓潘武舉作為學生代表也參與了進來。這樣三人小組有了對班規的深入理解。當有同學觸犯班規時，我有意問他們中的某一個：“其該當何罪？”他們爭著說出大家的處理意見。教育別人的過程也是對自己心靈的一次洗禮。這個三人小組現在在班內不但很少違紀，還經常幫大家抬水、值日。潘武舉也在上次班干部選舉中以自己出色的表現和對班級高度的責任心被大家選為值日班長。

二、法制

班規制定出來后，關鍵是執行。執行靠的就是法制。在班規的執行中，一定要做到“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”.“王子犯法與庶民同罪”,班規執行一定要公平、公正。

我班班規的執行者是值日生，全班同學輪流當值日生，開始是一人一天，后來大家發現個別同學當值日生期間不負責任，形同虛設。于是改成兩個男生或女生值日一天，遇到問題可以共同商量解決辦法。試行幾天后大家又發現其問題，就是男生容易包庇男生，女生容易包庇女生。于是有了現在的模式：每天的值日生是一個男生和一個女生，遇到問題兩個意見一致尚罷，如果不一致交值日班長共同商議。

班委會由9個同學組成，4個同學負責衛生、學習、文娛、生活，5個同學是值日班長，每周每人值日一天，其職責就是督促值日生負責當天的班內事務。我還讓他們值日期間一定要有一雙雪亮的眼睛，每天給我找個表現異常的學生談話或告訴我班內有哪些突發問題。

班委會由班長領導，這個職位由全班同學選舉中票數最多的同學擔任，他負責全面工作，督促各個職位上的同學切實履行職責、發揮作用。

這個同學一定要細心、用心地培養，教他各種處理問題的辦法，然后放手，班內他能處理的問題，我只是關注，絕不參與。

三、用衛生、紀律帶動學風。

有了民主，有了法制，班內同學便有了自覺性，即便個別同學稍有閃失，在這么多人的監督和全班正確的輿論下，他們也努力改正自身的一些小毛病，以最大的熱情參與到班級管理中。

所以，衛生、紀律受到了學生會、領導及老師的好評，在眾多的夸獎中，學生上課學習積極性明顯提高，同學們學習熱情空前高漲，學習成績穩步提升。

為了鼓勵后進生把目光轉向學習的主陣地——課堂，我們不斷充實班規：凡是上課因學習主動積極回答老師的提問等受到老師表揚的，可抵過一次。這樣，自習課上自覺性較差常犯錯誤不但沒有受到批評，反而在老師的表揚中抵消，他們的學習積極性有很大提高。

對于中等生，我采取輪番談話的方法。談學習中的困惑，談他們的家庭，談他們父母及弟妹的愛好，談他們在校的開心事和怎樣與同學相處。總之，談話無所不及。談話中，他們感覺自己得到了老師的關注、關心、溫暖，也用自己的行為或努力學習或為班級出謀劃策而積極為班級服務。

女生孟田很不幸，去年冬天，正值壯年的父親酗酒身亡，孟田陷入極度悲痛之中，上課經常走神。成績飛速下滑。每次找她談話，孟田未語淚先流，懂事的她心疼母親的以淚度日，可憐弟弟幼年喪父，牽掛家里家外的事務。她還是個孩子啊！她柔軟的肩膀承擔不起如此重負。我把目光轉向了她的母親，打電話安慰，發短信勸勉，“失去了丈夫，你還擁有一雙可愛的兒女，你的消沉只能使孩子們更加地難過。你現在是孩子的一方天，他們已經失去了半邊天了，你不能再讓他們僅有的天空布滿烏云……”后來，孟母找到我，當著孟田的面，她以自己堅定的迎接困難、微笑面對生活的態度感染女兒，讓女兒走出悲哀走出陰霾走向陽光。見到母親這樣，孟田久違的笑容又回到了臉上。期末考試，她一舉沖入班內前十名。

班級的管理雖小，卻能投射出教育的大理念、大智慧，一個成功的班主任，一定是一個關注細節、善于利用細節去感染、教育和幫助學生的人。