第一篇：論文-淺談班級學生管理1

淺談初中學生的管理

面對一個剛剛入學就問題不斷的新班集體，是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，還是“強身健體，預防在先?”作為負責一個班級體的常規管理及發展的班主任，如何“管好學生”?可以說是每一個班主任既非常關注，又非常重視的一個基本性問題。究竟怎樣管?各種刊物、雜志的相關交流文章多得可謂數不勝數，然而說法紛紜，甚至還有一些相互矛盾的觀點。“仁者見仁，智者見智”，筆者在讀了一些相關文字之后，結合幾年的班主任工作經驗，認為：作為班主任，要“管好”學生，要處理好學生的“問題”，使之少犯錯，不犯錯，從而朝著良性方向發展，就必須在準確把握學生不同年齡階段的心理特點和特定情況下的心理狀態基礎上把握好以下幾個一般性原則：

第一，允許學生犯錯誤的原則，根據初中學生的年齡階段特點來看：他們正處于渴望獨立，但是又缺乏真正的獨立能力；渴望進入社會，又缺乏必要的辨別能力；渴望通過成功來向社會，尤其是向老師，向家長證明自己的實力，卻又因為自己的不成熟而無法準確把握成功的途徑和方法，當學生心理斷乳期的這些愿望和想法無法得到實現，或無法得到家長教師及社會的充分承認時，便會在思想和行為上出現偏差。另外，再加上當今社會上種種連不少成年人都難以免受影響的不正常、不健康因素的影響。由此可以認為：思想無比單純的初中學生犯錯是完全正常的。試想溫室中從來沒有受過病毒侵襲過，只會享受陽光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會中

茁壯成長嗎?因此，我們應該允許學生犯錯，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態度來管理學生是不恰當的。

第二，預防為先，處理在后的原則允許學生犯錯誤，是否就是面對學生錯誤不斷而熟視無睹呢?事實上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學生犯錯之前就搞好有針對性的有效的預防性教育活動，“與其有病治病，不如預防在先”。

那么，如何搞好預防性的教育工作呢?我認為，作為班主任應該做好以下幾點：

首先，通過向書本學習，通過深入學生，深入學生家庭充分了解學生的整體心理特征及學生的個體心理特征，包括學生的家庭情況、社會情況，學生的思想、性格、年齡心理特征等各方面情況，這是我們能有效處理各種學生問題的依據和出發點。

其次，充分了解家庭學校社會中容易對學生產生不良影響，誘發學生思想行為出現偏差乃至于嚴重偏差的種種不良因素，這是班主任對學生進行預防性教育活動的必要前提。如曾經一段時間非常流行的《還珠格格》、《流星花園》等影視作品，流行勢頭有增無減的上網及網絡游戲(主要指其中的暴力、色情等不健康內容)都曾經或正在對中學生產生巨大的不良影響。這些因素在對學生產生不良影響之前，班主任就應該先見性的引起警覺和重視。

再次，在較好把握前兩步的基礎上，充分利用有效的道理、實例(如理想、前途等)，通過主題班會、課外活動、個別交談、家訪等有

效形式進行預見性的教育，給學生“打預防針”，從而有效的最大限度地減少學生思想行為上的偏差，充分體現“預防為先，處理在后”的原則。

第三，弄清事實，冷靜處理的原則。“弄清事實”是指我們在處理班級學生的各種偏差行為時必須充分了解當事學生的個體情況，充分了解事件的起因、經過、結果，這是保證學生偏差行為得到公正、有效處理的前提。“冷靜處理”是指我們在處理學生偏差行為，特別是突發性、重大性問題時，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類事情。

第四，獎勵多于處罰的原則現在的初中學生幾乎都是獨生子女，他們往往是家庭中眾多長輩關注和關心的焦點。正是這種“百般寵愛于一身”的特殊家庭結構和大量家庭“有求必應”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強、逆反心理突出等性格特征的中學生。在學習、生活、工作中往往表現為：喜成功，懼失敗；好表揚，怕批評；挫折稍微大一點，便一蹶不振。作為班主任，應該在通過班會、個別輔導等多種有效形式對學生進行心理健康教育，以幫助學生克服性格和心理上的不足，重建健全的人格的同時，本著“因材施教”的原則，從學生性格、心理特征的實際情況出發，多表揚，善于發現和肯定學生的優點，少批評，尤其少公開批評，多私下交流，并注意到鼓勵(或獎勵)的橫向性和縱向性。通過這一原則逐步重建學生健全的人格。相反，在這一過程中任何急功近利的速成方法都是不恰當的，因為我們的工作對象是有意識、有思維的人。

第五，管理力量協調一致的原則。俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見育人是一項多么重要，系統性多么強的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學校、社會都統一行動起來，圍繞共同的目標開展教育工作。避免出現各自為戰、互相抵觸的工作局面，避免出現，的尷尬局面(即周六放假離開學校后，學生在周日一天中所受的負面教育遠遠大于在學校六天所受的正面教育)。因此，班主任在班級學生的日常管理中應該有效的做好以下工作：①建立和培養一個目標一致的有效的班干部管理集體。②協調好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標的一致性。③通過家訪、家長會、家長學校等有效形式建立起家庭教育與班級、學校教育管理及教育目標的一致性。④建立起社會教育與家庭、班級、學校教育管理與教育目標的一致性(這一點很難，幾乎只有在政府權力部門完全行動起來之后才可能取得效果。但這一點又非常重要，因為當今社會中種種不健康、不正常的因素已經成為學校教育最大的負面影響因素。)總之，班級學生管理是一項既復雜又重要的工作，甚至是一門藝術。這門藝術能否爐火純青，運用自如，就看我們怎樣去探索、去發現、去總結了。

第二篇：調動學生參與班級管理論文

調動學生主體參與班級管理

通州區三中 金劍昆劉春艷

內容提要：調動學生參與班級管理，是時代發展的需要，也是做好班主任工作的需要，因此我在工作中注意調動學生干部的作用，并制定班規，完善學生互相監督機制，使每個學生都參與到班級管理中來，從而培養學生的主體意識。

關鍵詞：主體參與管理

正文：

參加工作九年來，我日益深刻地認識到：在班級管理中必須要調動學生參與班級管理。主要有以下幾個方面原因：

飛速發展、多元文化、富有挑戰性是現代社會的主要特征。在意識形態領域，“以人為本”已經成為許多社會制度的基本原則，人的生存權與發展權問題已經成為公眾輿論的熱點。社會發展是為了人，而人的發展則是社會發展過程中起決定作用的因素。從這個意義上說，社會現代化最重要的是人的現代化。對于正在向現代化邁進的中國來說，提高以主體性為核心的人的整體素質是我們應優先考慮的問題。

和平與發展的時代主題要求每一個人都具有一定的責任感與事業心，因此，世界各國的教育紛紛把培養學生的社會責任感作為教育的一個主要目標。主體參與是社會責任感的具體體現。“貴在參與”正成為我們這個社會人們的一種價值取向，它提倡的就是具有一定事業心與責任感的參與精神。為什么近幾年社會輿論如此提倡主體參與？這是因為許多社會問題都與他密切相關。社會問題歸根結底是人的問題，社會問題也是社會的人共同的問題，需要人人參與解決。沒有參與，就不會形成合力；沒有主體參與，就不會形成強大的動力。學校教育對于培養學生的主體參與素質無疑有十分重要的作用。我們應當創造一個有利于學生主體參與的環境，努力培養學生主體參與的意識和能力。這也為現代教育指出了方向和目標，對教育工作者提出了更高的要求。

因此在教育過程中必須重視培養學生的主體性，重視學生個性的發展，使每個學生都能有機會展示自己的優點與長處。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，在活動中體現自身的價值，樹立其自信心與競爭意識，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。因此在班級管理中必須努力調動學生參與到班級管理中來。

傳統觀點一直認為學生是被管理者，他們是受教育者，應當無條件地接受學校、老師和家長的管理。當然，從學生的生理、心理特征方面考慮，他們是未成年人，確實需要社會各界的約束、保護，但我們也應當認識到，在我們想盡一切辦法，出于所有美好的愿望對學生實行嚴密管理的同時，也應當注意培養他們的自我管理、自我約束能力，因為我們所管理的對象（學生）是具有意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素，所以，要有目的的發展學生，就不能回避學生意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素的中介作用。因此我認為，在班級管理的整個過程中（包括制定計劃、組織實施、日常工作的檢查督促及總結等），應突出學生的主體作用，培養學生的主體性，在日常生活的點點滴滴中養成他們的主體意識。

那么，班主任應該扮演什么角色呢？班主任無疑是班級工作的主導者，是整個班級的核心，但需要注意的是，班主任絕對不是通過制定一些條條框框，數不清的班規班紀就可以完成任務。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經過學生的響應及接受，并真正付之實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標得于實施。因此，在班級的管理中，班主任不可唱“獨角戲”，而應該以學生為主體，采取師生雙向交往的方式，要讓學生明白、理解老師的意圖，這樣才能使老師對班級的管理，對學生的教育達到滿意的效果。

基于以上的種種認識，我認為要建立起一個良好的班集體，必須調動所有學生的積極性，讓盡可能多的學生參與到班級活動中來。

那么，如何調動學生參與班級管理呢？在班主任工作中，我嘗試著從以下幾個方面引導學生。

一，注意發揮“四套班子”的作用，即班委、團委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量，他們的模范作用如何，他們對班級管理的成效如何，對班級建設至關重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參與競選，力求把大家信賴、工作負責的同學推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎。并且定期進行換屆選舉，既給現任的干部一定壓力，又是每一個同學都有展示自己的機會，促使不是干部的同學在平時的活動中也能積極主動參與。

在班級工作中，班委、團委是骨干力量，組建一個團結協作，積極向上的班委集體，可以使班主任工作事半功倍。因此我非常重視班委的建設。

首先要讓他們認識到他們在班級工作中的重要地位，使他們真切地感覺到到自己是班級的骨干，肩負著同學們的信任和班主任的重托，他們有責任、有義務協助班主任做好班級日常工作，為同學們創造良好的學習環境。這樣會使他們產生一種強烈的責任感和榮譽感，在日常的學習生活中就會自覺地嚴格要求自己，起到模范作用。

其次，明確他們各自的職權，使其各司所職，做到責權明確。比如班長是班主任的左膀右臂，當班主任不在的時候，應當能對班內發生的事情進行處理，并帶領班委同學完成各項日常工作。勞動委員和生活委員負責值日及衛生保持，并幫助同學解決平常學習生活中的各種困難，及時向班主任反映。學習委員應當是同學們學習上的榜樣，不僅在學習方法、學習態度上起到示范作用，還要與科代表一起，加強任課教師與同學之間的聯系。體育委員和宣傳委員是各種大型集體文娛活動的組織者，既要使活動生動有趣，還要保持良好的秩序。當然，班委是一個集體，任何工作都不可能只靠一兩個班委的力量完成，而是需要全體班委同學共同協作，齊心合力。

為調動班委的工作熱情除了從思想上提高他們的認識，也要適當給予表揚和肯定，我會經常在班會和家長會上對近階段班里的成績或優點大力表揚，同時對負責這方面工作的班委給予一定的物質獎勵，雖然只是一些小禮物，但看得出來，同學和家長對此都非常在意的。當然如果班里某一方面做的不好，我也會先批評相應的班委，目的是要讓他們知道身上肩負的責任使不得忽視的。

科代表是任課教師與學生交流的橋梁與紐帶，他們不僅要保證自己取得良好的成績，還要配合學習委員做好“上傳下達”的工作，即把老師的作業、要求及時準確地傳達給同學，并及時了解同學的學習狀況，向老師反映，是任課老師能夠隨時了解學生的狀況，調整教學，做到有的放矢。

值日小組是班級管理的最小單位，同時也最能鍛煉工作能力。組長要組織本組同學完成每天的值日，以及其他各種集體活動。要安排好本組同學按質按量完成任務，協調好組員之間關系，這需要組長既要有魄力，又要有方法。

二，健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，完善學生自主管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的“放羊”形式。班規的制定要根據學校、年級的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中學生都較為自覺遵守。

在高二年級開學之初，我在第一次班委會上就提出，各位班委根據自己本職工作的要求，利用課余時間廣泛征求同學意見，分頭擬定班規，最后交給班長匯總，整理成文。兩三天后，一份條理清晰，內容全面的班規就放在了我的辦公桌上。除了全班同學共同遵守的紀律、學習要求以外，他們還制定了相應的獎懲措施。然后我又和班委同學進行了多次修改，使其更加完備、合理。當班長在班會上宣讀時，得到了全班同學的一致通過，我借此機會趁熱打鐵，講道：“班規是班委同學在聽取大家意見之后擬定的，目的是為大家營造一個更加舒適的學習生活環境，現在獲得大家一致通過，今后也同樣希望大家共同遵守，共同維護。”這樣在今后的學習、活動中，大多數同學都做到自覺遵守，班委同學在工作中也能夠做到“有法可依”。

三，有了班規還不夠，因為習慣的養成是需要一個過程的，而且還有個別同學自覺性比較差，需要周圍同學的督促和提醒。因此，還要根據班規建立一整套學生自查自糾，值日班干部督促檢查的自主管理監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。如設值周小組（每周安排一名班委和一名學生共同負責），從學習情況、課堂常規、儀容儀表、環境衛生等方面進行監督和檢查，及時與班主任聯系，計入學生個人考核檔案，并在每周的班會上向全班同學反饋班級情況。對值日完成好，各方面表現突出，或進步很大，受到老師表揚的同學，會以班集體的名義發給一些物質上的小獎品，以資鼓勵，東西雖小，在學生眼里卻是非常珍貴的。對違反紀律的同學也要嚴格按照班規進行處理，但這肯定是遠遠不夠的。因為制定班規的目的不是懲罰學生，而是教育學生，用集體榮譽感去感化他，況且那些違反紀律的同學并非故意，當他們意識到自己的所作所為給集體帶來了危害時，已經很后悔了。所以在嚴肅紀律的同時，我會先進行思想教育工作，一方面使其更深刻認識到自己行為的危害性，立即對他的處理是為了幫助它既是改正錯誤，另一方面也要使其認識到必須要為自己的行為負責，這樣他才會心悅誠服。之后，為使他能夠更好地約束自己，管理好自己，我會安排他做值周班委，監督同學，同時也接受全班同學的監督。這樣使他正確地的心態積極改正自己的缺點，更好地融入集體。

正確的自我管理、自我教育的意識，是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發形成的，需要老師的引導和幫助。因此學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作，只是將管變導、將綁化為疏，做場外指導，在平時的班級工作中有意識地培養學生正確的主體意識。

班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會自我管理，學會管理他人。

自我教育能激發和發展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發學生產生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調控能力，充分地發展自已的主體性。主體自我調控能力，是學生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發展完善的能力。因此要使學生不斷地參與班級管理及社會實踐，從活動中激發自我教育的欲望，發展和提高自我調控能力，形成正確的主體意識。

學生主體性的培養實際上是基于可持續性發展的考慮，主體參與的良好品質是學生可持續發展所需要的重要素質。我想，如果學生當下的發展不能為他們的可持續發展奠定基礎的話，那么即使這種教育的失敗。我們的時代需要的不僅是已經掌握了需多知識的人，更需要的是既掌握一定知識，又能在實際工作中不斷提高自我、不斷發展的人，只有這種人才能真正適應這個飛速發展的社會。

第三篇：智障學生班級管理技巧探討論文

【摘要】特殊教育學校是智障兒童主要的學習場所。智障學生班級是特教學校基本單位，對智障學生行為及思想有時刻影響和指導作用，是智障學生進行成長和康復、實現社會個體化的重要環境。班主任教師靈活采用管理技巧，加強班級管理，對智障學生全面康復有極其重要的意義。此文簡單對智障學生班級管理作出探討。

【關鍵詞】智障學生；班級管理；技巧

智障學生作為弱勢群體，需要班主任教師更多關愛與關心。班主任教師在智障學生成長與康復過程中起到重要作用。目前在班級管理中，仍存在管理脫離實際、管理效率低下等問題，管理效果差，不利于學生成長。必須加強分析智障學生班級管理現狀，總結有效、可行的管理技巧，提高管理效果。

一、智障學生班級管理現狀

特教學校新課改要求，班級管理樹立以推動智障學生發展與康復為目的的管理理念，在該背景下，已有班主任教師嘗試進行管理改革，但大部分未認識到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不準，導致管理行為無效、片面。當前智障學生班級管理仍存在管理理念比較落后、管理主體過于單

一、缺乏文化環境建設等問題。1.管理理念比較落后理念落后體現在，（1）部分班主任持有這一觀念，智障學生問題行為為自身缺陷導致，對其行為一味的放任，聽之任之，未建立與正常兒童一樣的行為期望，導致班主任教師對智障學生行為矯正失去信心；（2）多數班主任處于保姆角色，僅注重智障學生安全，而忽視了管理機制建立，管理松散，班級內無組織無結構，行為上沒有共同目標，很少開展課內外活動，學生之間缺乏競爭，班級氣氛缺少活力與生氣，無法充分調動學生積極性及主動性[1]。2.管理主體過于單一智障班級傳統管理以制度或班主任為中心，所有教學和活動都由班主任教師指揮決策，忽視了智障學生作為獨特生命個體這一問題，通過權威壓制個性，用命令替代民主，大多數班主任毫無或缺少引導學生主動參與管理的意識，導致智障學生主體性喪失，管理粗暴、簡單，阻礙學生全面成長和康復。3.缺乏文化環境建設在班級管理中，文化環境建設非常重要。當前，特教學校所招收學生的殘疾程度逐漸加重，班級管理卻沒有加緊文化環境建設，班主任教師未認識到文化環境對智障學生的隱性教育作用，導致特教學校班級文化環境與普通學校雷同，未突出智障學生特點，學生無法在班級中獲得有利于自身發展的信息與知識。

二、智障學生班級管理技巧

結合以上智障學生班級管理現狀分析，基于特教學校新課改班級管理理念，從確定管理目標和內容、多元化管理、優化班級環境、班級文化建設四方面總結管理技巧。

1.確定管理目標和內容

采用遞進性原則，確定管理目標和內容，有利于班主任管理模式建立及操作。學生是特教學校的管理對象及目標實現者，年級不同，所表現的階段特征也不同。低年級階段應注重培養學生良好行為習慣，幫助其提高適應能力；中年級應逐漸加強學生對特教學校行為規范和制度的遵守；而高年級應逐漸幫助學生自覺遵守紀律[2]。通過遞進性的設定管理目標，有助于班級管理實現質的飛躍。班主任教師在管理內容上，培養引導學生逐漸將自我意識滲透進知、行、情、意中，努力形成良好行為習慣及道德品質。

2.多元化管理

多元化管理具有靈活多樣性，班主任可開展全員性管理、嘗試性管理、家長參與性、激勵性管理等，構建人文色彩十足的多元化管理，使學生漸漸融入集體，主動、積極的參與管理，逐漸培養其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任應針對每位學生的具體情況制定個人總目標，劃分子目標，幫助學生逐月、逐周落實，做好調控，使學生行為有較明確的規范。

3.優化管理環境

優化管理環境包括優化班級環境和協調管理關系兩方面。優化班級環境，有利于實現以境育人。班主任應根據智障學生生活來創設環境。智障學生頭腦表象少，感性知識貧乏，僅進行口頭說教，無法使其掌握行為規范概念。班主任教師應注重形式多樣性和圖文并茂，例如，在教室墻壁上粘貼簡單易懂的禮貌用語、名人名言和行為習慣等，并在教室開辟幾大區角，閱讀角、動手操作角、建筑角和游戲角等，使用卡片注明，給予學生視覺提示，方便學生自主選擇活動角。定期更換主題墻，利用主題墻引導學生行為，達到規范學生行為目的。班主任教師應理清班級中的幾種關系，如環境與成員關系、教學關系、組織關系、交往關系等，按照“以人為本”協調好關系，擺正自己的位置，充分確立并體現學生在管理和教學上的主體地位，充分尊重學生，使之在最小傷害、最好的環境下成長。班主任應不斷提醒自己，時刻對學生充滿信心和愛心，肯定學生優點，公正、正確的評價學生，做好帶頭示范作用；以嚴謹的態度和良好的修養，潛移默化的影響學生。

4.班級文化建設

通過班級文化建設，使班級文化更加個性化和生活化。建立生活化的特色課程，增強個性化。班主任應認真探討智障學生主體性本質特征和表現形式，在管理活動中有意識的發揮其主體性，建立生活化特色化課程，不斷開發學生潛能。例如，低年級開設娃娃之家、簡易手工等，幫助學生熟悉生活環境及家居用品，訓練動手能力；中年級開設信息技術、美術等，培養學生電腦操作及繪畫能力；高年級開設塑料工藝、簡易制陶等，增強動手和動腦能力。開展豐富的集體活動，活動形式應力求符合學生生活習慣及經驗，克服教育枯燥性，使學生更容易接受，同時使集體活動更有科學性。例如，開辦“文明之星”評選活動，對智障學生展開文明教育；開辦“潔凈之星”評選活動，對學生展開衛生教育；以國慶節、教師節、植樹節和母親節等為契機，展開愛護大自然、尊敬師長和環保教育；利用社會上的資源，組織進行社會實踐活動。

結束語

智障學生班級管理為特教學校重要管理內容，對教學成果和學生能否全面發展及康復有重要作用。智障學生班級管理是非常具有挑戰性的課題，需要特教工作者勇于探索、研究，靈活掌握管理技巧，提高班級管理人文性及科學性，為智障學生順利融入社會發揮作用。

參考文獻：

[1]單麗萍.擒賊先擒王——淺談智障學生的班級管理技巧[J].新課程(下),2013,02:4-5.[2]趙冉.讓智障學生在班主任愛的管理中成長[J].好家長,2016,46:115.

第四篇：把班級還給學生淺談班級管理論文

班級是學生在校生活的基本場所，是學生成長的搖籃，班級建設的狀況直接影響班風、學風，影響著學生個性的發展，甚至影響著學生以后的生活質量和人生的發展。為了讓學生奠定全面發展和終身發展的良好基礎，學會自我管理，發展個性，健康成長,就應該把班級還給學生，讓學生管理好自己，讓班級充滿成長氣息，把創造還給學生，讓班級充滿勃勃生機.創立個性化的班級，使學生共同健康成長。

一、設立崗位負責制，為學生提供展示才華的機會

在班級不僅設有班干職位，還設有許多崗位，如學習組長、作業檢查員、讀書檢查員、班級財物管理員、紀律檢查員、安全檢查員等各種各樣的管理崗位。有的人管關教室的窗，有的人管關教室的門，有的人管拿粉筆，有的人管宿舍鞋子的擺放，有的人管口盅的放置等，做到每事都有人專管，讓班級的學生人人有事干，人人參與班級的管理。每個學生都負責好自己的崗位，誰做得好就表揚，做不好班級被扣分的就要罰寫字背書等。

多種崗位的設立，為學生提供一個又一個張揚個性，增長才干的機會，增強了學生的主人翁意識，增強班級凝聚力。為了使每個學生更加豐富地體驗生活、感悟生活，在人人一崗位的同時，還實行崗位輪換制，有時一周換一次，有時一個月換一次。讓學生體驗各種崗位的樂趣，也讓學生在工作中競爭，在競爭中合作，很好地培養了競爭意識、合作意識、創新意識、民主意識。學生自己管理自己，管理班級，班主任工作就很輕松了。

二、組織開展豐富多彩的活動，讓學生在實踐上中鍛煉

學生在老師的指導下自主組織各種活動，如討論會、球類比賽、舞蹈表演，詩文朗誦比賽、畫展、出墻報等。學生自定主題，自定活動方式，自定活動方案，自己組織。還組織學生參加學校舉辦各種活動，每項活動都有專人負責，充分發揮學生的主動性。如我班學生參加學校籃球比賽，我就由學生選出男女隊的隊長，然后由隊長選出隊員參加比賽。開展活動不僅在校內，有時也在校外開展。如利用傳統文化節日上街打掃衛生，組織青年志愿者慰問五保戶。有時圍繞一定的課題，對大自然、社會進行研究，培養學生的實踐能力和科學精神。開展豐富多彩的活動，學生在富有挑戰性的活動中，激發了進取精神、團隊精神和拼搏精神，讓學生在實踐中成長，在活動中鍛煉自己。

三、打造班級個性，發揮集體的力量，讓集體教育學生

在一個班級中，學生的組成成分，個性特征，知識基礎，家庭情況等都不一樣，班主任應該時刻注意發揮自己班級的優勢，并想方設法創造性地發揮這些優勢。學生在老師的指導下自己創辦班級小報、班級日志，自行設計班歌、班訓、班規，體現了班級共同的價值追求，形成了班級精神。創建民主、和諧、理解、支持的班級人際關系。

在這里，學生與老師之間，學生與學生之間的感情互動，促使每個人都追求真誠、相信他人，班級的所有成員相互理解、支持和欣賞，形成和諧輕松的人際關系。最終形成自己的班級個性，班級特色。它能讓每一個班級成員在與眾不同中產生強烈的班級自豪感，這是班級產生凝聚力的源泉。班級個性特色能讓任何班級活動有了保證，讓學生有了集體歸屬感和榮譽感。一個有個性特色的班級，同學們就有了積極性、主動性和創造性。

四、加強對學生的評價，讓評價激勵學生健康成長

班級對學生的評價是激勵學生的一個重要的因素。首先，在班級內開展每月一評。每個月評出學習、體育、衛生、助人、文藝等“明星”。“明星”是這個月在某方面表現突出或進步比較大的學生。這種評價使班內形成積極向上的局面，讓受表揚者形成自信，讓未受表揚者形成善于發現別人長處的習慣，產生自勵。

其次，是崗位評價，由其他同學對某同學履行崗位職責情況是否滿意的評價，如果不滿意，其他同學要對他提出更好的建議，幫助他更好地完成他的崗位工作。

再次，班委會和紀律小組的評價。按照學校操行量化管理的評定細則，每月評一次，綜合本月學生的學習、紀律、獎勵等情況，評出A、B、C、D、E五個等級，把評定結果上交學校政教處，存到學生的學籍檔案里。促使學生自覺遵守紀律，人人爭上進。

最后，班主任和家長的評價，由班主任對每個學生一學期來的德、智、體、美、勞作出綜合評價，把結果寫到學生的報告手冊上，向家長匯報。家長對自己的孩子作出評價后向班主任反饋，共同教育學生。評價視情況對學生及時表彰，自主、全面、及時、富有激勵的評價，使學生時刻都受到鼓舞。

總之，我們要根據班級的實際情況，把班級還給學生，給學生充分的自由，發揮每個學生的主動性，讓學生在自主管理中健康成長。

第五篇：班級管理論文

班主任自身修養對小學班級管理的影響

【摘要】：班主任是一個班級主要的領導人物，一個班發展的優秀與否，與一個班主任的個人能力與自身修養息息相關。中小學階段的學生人生觀、價值觀發展的并不完善，而作為與學生相處時間最長的班主任，無疑在學生的成長中起著重要作用。【關鍵詞】：班主任；個人修養；班級管理

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班級管理簡單點說無非就是按照預定的目標，根據相應的方法和原則對被管理的對象實行有計劃的調節和控制。而要想實現有效的管理，就要將班級的基本狀況與理論知識相結合，運用個人的人格魅力建立班級的凝聚力，是班級更加緊密的聯系在一起。

一． 何為班主任自身修養

教育是一方充滿理性的天地，也是一片飽含情感的空間。班級事務瑣碎，管理難度大，班主任必須提升自身的修養，才能夠管理好一個班級。

1、高尚的師德。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書是教師之本，而育人則是每個教師都在無時無刻在做的事，這需要感情，時間、精力、乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。

2、敏銳的教學思維。要培養高水平的學生，要求教師學識淵博，學業精深。個性鮮明的教育教學風格，把握教育問題的高超藝術，和諧感人的師生關系，無不閃現著現代教育思想的智慧之光。

3、高超的教學技能。“師者，傳道授業解惑也”。一名優秀的教師，要有足夠豐富的理論知識，在教育學生如何做人的過程中，要將學生的狀況與心理學、教育學乃至哲學知識相結合，才能讓孩子充分認識到事情的利弊。而充分的知識儲備，不僅能夠在教育學生中更加自信，往往還能提高教師在學生中的威信，使日后的教育學習活動更加自如的開展。

4、良好的模范形象。這里指的形象，并非要求教師形象姣好，而是一種在學生心目中通過自身魅力建立起來的一種高大偉岸的形象。班主任每天和孩子接觸的時間是最長的，自身形象深入孩子的心靈。我國漢代哲學家楊雄說：“師者，人之模范也”。孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從”。班主任不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康成長。

二． 班主任自身修養在小學班級管理中的影響

要成為一名受學生歡迎的班主任，必須提升自己的人格修養，使自己具有親和力。當自己說錯話時，要敢于當面向學生道歉；當學生在做游戲時，要融入到其中，和他們一起玩耍；當學生在勞動時，班主任也要拿起工具干活，和學生一起營造一個整潔的學習環境；當班里開聯歡會時，班主任也要表演節目，和學生同享快樂；當學生遇到煩惱時，班主任要認真傾聽，為他排憂解難；當學生生病時，班主任要看望慰問，讓學生感受到老師的關懷??班主任是班集體大家庭的一份子，既是老師又是朋友。由此可見，班主任的人格修養對一個班級的影響意義重大。

在見習期間，我們所在的兩個相同的四年級班級內，我們發現不同的班主任帶領出的班級有著明顯的區別。在四年級1班里，班主任是一個有著十年教齡且為研究生學歷的海淀區優秀班主任，平日里，老師幽默大方，在班級內與學生打成一片，但遇到學生出現的問題，她毫不猶豫的嚴厲批評。在這個班級內，我們感受到班級內有著較強的凝聚力，無論老師在與不在，他們的言行始終如一。而且對于老師的每一個決定，他們都嚴格執行。在和他們相處的這些天里，他們待我們始終熱情而溫暖。然而在四年級2班，則是另一番景象。每次走進他們班，他們并沒有表現出很高的熱情，在一次監考的過程中，我們發現，這些孩子完全不怕我們這些見習教師，秩序非常混亂。對于他們的一些不當的行為進行批評過程中，他們表現出的并不是虛心的接受，而是帶有一些輕慢的挑釁，甚至是無所謂。反觀他們的班主任，平凡又年輕，在學生犯錯誤的時候，她的批評非常刻薄，對于我們這些見習生要進班聽課的請求，她很不樂意，怕我們打亂她們的常規教學活動。

由此，通過兩個平行班在兩個不同班主任帶領下所反映出的不同班級狀況，可以看出班主任的自身修養對班級的影響是非常顯著的。所以，在入學中，一些家長希望為孩子選擇教齡較長、德高望重的班主任并非沒有道理。班主任最學生對班級的影響是潛移默化的。

三． 如何提高班主任自身修養

1.要有高度的責任心、無私的愛心、堅韌的耐心和恒心。

青少年時期正是一個人身心發展的重要階段，尤其是個人知識能力及人生觀、世界觀形成的關鍵時期，教師應充分認識到自己對班上每個學生的成長所起到的不可低估的作用。只有認識到這一點，才能激發起教師的教育責任心，努力調動一切科學的手段去塑造健康、美好的心靈，教育者本身也能從此過程中得到充實和實現自我人生價值的定位。

愛是人類最美的語言，作為教育工作者，熱愛教育工作，熱愛自己的學生更是不可缺少的。每個學生從初到人世一直都為父母及其他親友的愛所包圍、呵護，這其中不乏抑制其健康成長的溺愛、嬌寵，而來自老師的愛則又不同，它是關懷，是愛護，是期待，更是鞭策，這種愛象寬廣的大海，也似涓涓的細流，更好比陽光雨露的溫暖和滋潤，是無私奉獻的愛。班主任帶著這樣的愛去教育學生，使他們沐浴著愛，心靈得到純潔和凈化，而教育者的愛心也會轉化為學生們對父母家人，對他人對社會的顆顆愛心，子曰：“有教無類”，同樣的，班主任老師的愛心也應該毫不吝惜地平等地傳遞給每個學生，針對一些差生，更應該本著“三愛”的原則進行教育，只有對他們堅持“偏愛”“厚愛”“深情地愛”才能達到我們所希望的教育效果。

2.掌握教育藝術技巧，把握時代脈博，善于捕捉教育時機，在實踐中不斷總結、探索。

教育是一門藝術，它的藝術性體現在教育對象的復雜性，教育過程的艱苦性以及教育成果的良好社會性。教育的對象是人，人是形形色色，帶著各自生活環境烙印，因此班主任所實施的教育方法和手段也應是因人而異的，而絕不該是千篇一律的，把握教育這門藝術，需要運用各種技巧。首先，班主任應以民主的、平易的態度和作風對待學生。班主任在教育過程中應時刻注意學生的反饋，聽取他們的想法和意見，讓他們能吐露真實思想，暢所欲言，吐露心聲，與老師建立一種相互信任的情感。但同時需要注意的是師生之間還應保持適度距離，過分的打成一片反而會造成一些不良后果。

3.加強理論學習，提高自身能力。

一名合格的班主任除了應具備一定的政治思想水平之外，還應掌握教育學、心理學的基本原理，并注意在教育實踐中繼承和發揚前人寶貴的教育思想和經驗。這些都要通過堅持不懈的學習來實現。無論是成功還是失敗的教育都能用一定的理論作為判定和分析的依據。堅持以科學的理論作為工作的指導對于班主任正確貫徹國家的教育方針，學校的一些具體的指導思想以及掌握正確的教育方法都是至關重要的。

四． 結束語

在教師進行班級管理的過程中，自身修養的高低對學生的言行與身心發展的影響非常深刻。小學教師，作為學生的啟蒙者，需要有較高的自身修養與公民素質，只有這樣，我們培養出的學生才是德智體美勞全年發展的身心健康的青少年。隨著社會生產力的發展，公民素質要求越來越高的今天，提高自身修養，給學生帶來正能量才是一名教師立足之本。

參考文獻：黃麗蓉;;班主任“魅力”之我見[J];學苑教育;2010年01期

周麗梅;;新時期提高班主任素質的幾點嘗試[A];新世紀 新思考[C];1999年