第一篇：如何提高學生的課堂參與性

如何提高學生的課堂參與性

相比語、數、英，歷史課歷來不被學生重視。有些學生甚至這樣認為：歷史這門學科到初三考試全開卷，通過沒有問題，平時上課聽不聽無所謂，何必像語文、數學、英語等這些學科這么認真。因此歷史課的教學確實給我們帶來了一定的困難。那么面對今天的學生，我們歷史老師要怎樣做呢？我想，首先應從自身的教學抓起，搞活課堂教學，讓學生喜愛我們的歷史課，這就需要我們努力去了解學生的學習動機，培養學生正確的學習動機。那么，如何培養學生的學習動機呢？

一、設計好歷史課的導入語

上歷史課如何吸引學生注意力呢？其中的一個關鍵在于教師的開課導言即導入語上。導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好的教學效果。

1、創設情境導入

歷史學科具有時間、時空、人物的特定場景，老師應該有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟。在教學中為學生精心設計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學生身臨其景，感受歷史。把學生帶入歷史氛圍之中，體驗歷史情感，認識歷史本質。如在《第二次鴉片戰爭》的教學中，利用《火燒圓明園》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創設的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經融入到歷史情景中，然后讓學生進一步行探究，教師要進行適當引導，學生進而形成自己的知識，觀點，態度，情感。

2、詩詞導入

這種方法能夠使學生興趣盎然，既能加深對語文基礎的牢固掌握，又能對詩詞的內涵產生興趣，從而對詩詞所反映的歷史背景和歷史人物產生濃厚的興趣，如講述《開元盛世》一課時，引用杜甫《憶昔》一詩：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出。”從詩中可以看出當時的繁榮富庶景象，天下太平，遠行安全。那么這種景象是怎么得來呢？進入新課。又如《收復臺灣與抗擊沙俄》亦可以用對聯“開辟荊榛，千秋功業；驅逐荷虜，一代英雄。”從對聯中的“荷虜”，“英雄”這兩個名稱進入新課。

3、故事導入

當學生尚未從課間活動的余興中恢復平靜，如果教師這時說：“聽一段故事好嗎?”你會發現講臺下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，這時教師若能抓住時機，把學生的無意識的注意轉換為有意識的注意，用故事或典故的導入

就收到了預定的目標，其牽線搭橋的作用也赫然躍于紙上。如在講《西方文明之源》時，在上新課講一段“木馬計”的故事，當講完時可以問學生：同學們還想不想聽有關希臘的神話故事？”這樣通過一則故事就把學生的興趣激起來了。總之，所有歷史課的“導語”最重要的是要充分利用心理學上遷移原理。使學生原有的知識對所學的新知識產生積極的影響，從而轉移注意，激發興趣與動機，這樣的導入方法才是有效、可行的。

二、充分把握課堂的40分鐘，運用多種方法教學

傳統的歷史教學，學生只是被動的接受知識，以旁觀者的心態了解歷史，因此課堂效果不佳。新課標提出了新的教學理念，特別強調培養學生的探究、創新和實踐能力，而這些能力的培養主要通過活動來完成。

1、積極地創設課堂情境，讓學生自主的參與活動。這是引發學生對時間關注的切入口，某一個教學活動，可以通過幾個活動題目來完成。如，在七年級下冊的《明清文化》中四大名著的講解，我通過四個活動題目引導學生對這一問題的認識。第一，《三國演義》中，你最喜歡的英雄人物是誰？第二，《西游記》，你最想當得妖怪是誰，為什么？第三，《水滸傳》誰最可恨？第四，《紅樓夢》賈寶玉能否不出家？以上活動，激發了學生的興趣，效果很好。

2、利用多媒體進行歷史教學。視頻是把歷史呈現給學生最為行之有效的捷徑，它可以把歷史事實以學生最喜聞樂見的方式展示出來，讓學生在音像資料中，比較真實地感受當時的場景。在新課改實施以來，許多教師把視頻錄象的引入作為促進學生學習的手段之一，效果頗好。

3、探究合作，以學生為中心，以問題為主線實現由重“講”到重“學”的轉變。如在八年級上冊《三大戰役》一課中，我分為四個步驟。第一，閱讀課文——自主學習，以學為主。導學問題：三大戰役發生的背景、內容、作用、參戰部隊，作戰方法等，學生帶著問題，結合地圖，自學教材，邊看邊完成導學問題。第二，提出問題——獨立思考，競爭意識。學生針對閱讀中無法解決的疑問提出問題，送遞老師。第三，探究討論——合作探究，創新精神。教師將學生中具有代表性的問題交給學生，組內合作交流，探究解決，在以成果的形式向全班展示。第四，重難點突破——讀圖添圖，比較分析。對三大戰役這一重點內容，采用動態圖的形式，使抽象內容直觀化，降低了學習難度。

三、善于賞識學生，挖掘閃光點

如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在表揚中，他就學會了感激。如果一個孩子生活在接受中，他就學會了愛。如果一個孩子生活在承認中，他的生活就有了目標。賞識的教育方式是老師的法寶，更重要的也是學生快樂和自信的源泉，恰當 的賞識會使老師同學生一起在幸福中教與學，而且也能達到事半功倍的教育效果。

在課堂教學中，教師要隨時發現學生身上的閃光點，捕捉他們心靈的火花。只有點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，才能激發他們內在的積極性。特別是對于“后進生”的轉化，如果老師引導不當，那些學生就會自暴自棄，甚至誤入歧途。那樣的學生大多都會產生厭學心理、逆反心理，自卑、孤僻的心理等。正因為這樣，他們上課時往往沉默寡言，課外更不敢問問題，表現出他們不自信的一面，成績只會越來越差。實際上一個合格的老師要上好一堂課，除了要認真鉆研教材，還要認真鉆研學生，真正做到因材施教。

當然，教學有法，但無定法，我相信每個老師在自己的教學中，都會有自己的一套方法。

合浦外國語實驗學校

2013-2014學年第一學期教學工作總結

譚均玲

第二篇：歷史教學中如何提高學生課堂的參與性

歷史教學中如何提高學生課堂的參與性

當新一輪的改革的春風吹到了每一所學校，同人們更是：仁者見人，智者見智，中學歷史教學煥發了從未有的生機，一種積極向上的教育教學局面形成了。這里有新的教育教學理念，還有新的教學實踐探索，更有新的教學設計??。但反思一下我們的課堂教學是否真正做到了讓我們的學生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考呢？在教學中，我們應該注意做 到： 1.改變課堂教學程式，激發學生自主參與，培養創造動機

根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推 動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生 進入學習的角色中，在激發其自主意識時，刺激他們的創新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的 見解（觀點、結論）提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積 極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激 發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的策源地。

2.允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟

學生在進行創造思維中，難免出現錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視 自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創造大門的金鑰匙。教師要善于以 “錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啟動他們的創造潛能。如果學生的創意思維超過了教師，教師更應虛懷 若谷、積極鼓勵，協助學生的思維成果日趨成熟。3.加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會

思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。例如，我 指導學生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供了一定的數據、原理、外形，學生從自選材料、模具制造到演 示，都顯示出他們的創意水平。此外，我還讓學生制作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》、《步輦圖 》、《蒙娜麗莎》等；如此等等多種形式 的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發揮，促進了學生創造意識的發展。

4.給學生一個被認可的平臺

歷史是一門科學性、綜合性、人文性很高的學課，學生在學習、交流的過程中時常會迸發出一個問題，一個想法、一個疑問，有的是我們教師可以預料到的，也可以幫助學生解決的。有的確是超出我所能回答的范圍。如果我們不能給學生一個說法，會極大刺傷學生的學習熱情。在課堂教學中，對學生認可平臺的構建是解決這一問題的好辦法，具體做法是：小組記分制。當學生能夠提出一些有意的問題，或者是解決了一個問題，或者是回答了一些問題，我就給他所在的小組記上10分，以示認可；當遇到我也無法解答的問題時，我也會給這個學生加上10分，以示贊賞并且一方面承認自己不足，另一方面給學生提供一個解決問題的建議。更重要的是認可學生的質疑的學習品質。實踐表明：這種記分制的認可平臺的建立滿足了學生的成功行為需要時時得到認可的心理需求。促進了學生良好學習品質的形成和固化，給學生帶來了的愉快的學習心情，在教學調查中，絕大多數的學生說：“我們喜歡這種記分制的學習方式”。

歷史是現實的一面鏡子。縱觀世界各國對歷史的重視，不亞于對母語的重視。歷史學科作為國民素質教育的基礎課程，肩負著保持和發揚中華民族的優良文化傳統的重任；肩負著培養新世紀公民人文素養的重任；肩負著培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發學生愛國主義情感的重任。作為國家新一輪基礎教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實到教育教學實踐中去，就要用心的去為學生構建一個個學習的平臺，使他們在愉快中學習，愉快中體驗，愉快中進步，愉快中成長起來！

第三篇：初中歷史教學論文《歷史教學如何提高學生的課堂參與性》

初中歷史教學論文《歷史教學如何提高學生的課堂參與性》

傳統的歷史教學，以教師的講為主，或交待事件、人物、過程，或交待歷史發展的演變，有時則布置一些枯燥的題目讓學生思考、回答。在這一過程中，學生只是被動接受知識，以旁觀者的心態了解歷史，而不是以身臨其境的態度去親近歷史。因此學生常反映歷史年代多，歷史知識量大，歷史知識不易記憶。而教師也常常抱怨“學生上課聽得有滋有味，而課后卻將歷史知識幾乎忘記殆盡”的局面。新課程標準提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強調培養學生的探究、創新和實踐能力，而以上能力的培養主要通過活動來完成。新課標歷史實驗教材的內容豐富，歷史圖片增多，實用性也增強了；并且貼近學生的方式設置了“動腦筋”欄目；安排活動與探究課，有利于激發學生的動手實踐能力；自由閱讀卡則大大豐富了學生的課余生活。總之，歷史教材內容的豐富多彩讓師生愛不釋手。

在參與教學改革的一年中，我認為歷史教學要提高學生的課堂參與意識，提高教學質量，可以通過以下幾種途徑來進行。

一、充分把握課堂的每一分鐘，采用多種方法進行教學

首先，注重課堂題目的創設，這是引發學生對事件關注的切入口，顯得極為重要。某一重要的歷史事件，它可以通過幾個活動題目來完成，目的是讓學生對事件的理解和認識在活動中一氣呵成，毫無乏味之感。例如，在七年級下冊第16課《中外的交往和沖突》中，鄭和下西洋是該課的重點，我通過4個活動題來完成對這一事件的認識。活

動一，鄭和下西洋的條件和原因各是什么；活動二，如果你是一名導游，要帶領大家進行一次以“了解鄭和下西洋”為主題的旅游，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經過的具體路線；活動三，如果你要去探訪鄭和走過的足跡，你能給出一張簡單的路程圖嗎？（從海滄出發，經過的省、市、國家、地區等）；活動四，以下給出一些材料，談談鄭和下西洋的影響。以上四個題目的設置，拉近了歷史與現實的距離，激發了學生的興趣。

同時題目的創設也很講究藝術和方法。

（1）把活動題的主語設置成“我”或“你”，這樣學生在思考時有身臨其境之感，把自己置身于歷史事件當中，思維方式就會發生很大的變化。如上面所講“鄭和下西洋”題目的設置，多以“你”為主語來創設。又如，七年級上冊第一課《祖國境內的遠古居民》，我設置了這樣一個問題：想象一下，我們班是當時北京人時期的一個群體，我們該如何進行分工合作，我們的一天是怎樣生活的？此題一出，距離很遙遠的原始人群生活仿佛就在眼前，學生興趣盎然，紛紛舉手發言，在想象過程中，學生也就掌握了北京人的特征，特別是對北京人只懂得使用天然火，而不是人工取火印象極為深刻。這種第一、第二人稱設置法非常好，在整個初中歷史教學中可以常設常用，可以激發學生的歷史想象能力，培養學生的創造性思維。

（2）新教材的圖片制作精美，內容豐富形象，教師應充分利用、挖掘出圖片所潛藏的信息，以促進學生對歷史重難點的理解和掌握。如，在教學七年級下冊第10課《經濟重心的南移》時，南方得到開發的

原因是此課的重點亦是難點，我就讓學生分析《耕獲圖》來獲取信息。我這樣設計題目：“這是一幅南宋時畫在扇子上的圖，圖中有70多個不同形象的人物，他們都正在干什么？我們一起來探討南方得到開發的原因是什么？”此圖雖小，但人物眾多，個個栩栩如生，學生對此有極大興趣，個個舉手發言，“風和日麗”“土地肥沃”“雨水充足”“勞動力眾多”“有使用翻車”等脫口而出，再經過老師的指導補充，這個問題也就迎刃而解。

其次，教師在組織課堂討論題時宜采用競賽法進行，因為初

一、初二的學生好勝心強，且喜怒易于表露，采用競賽方式易激發他們思考、回答問題的欲望。

（1）搶答法。上課伊始設置幾道題以復習、檢測上節課的知識。這時我較多采用搶答方式來完成，表現得語言精練、表情熱情張揚，“同學們，下面有幾道搶答題，來，看誰的手舉得快，看誰回答的好，預備開始！”，此法用于下午第一節課學生昏昏欲睡時特別奏效，且復習效果好。

（2）小組競賽法。各小組推選一人筆錄回答，組員可相互補充。（3）男女生競賽法。教師可運用些激勵性的話語：“為男子漢鼓勵加油”“女同胞們，巾幗不讓須眉，加油”等，以活躍課堂氣氛。

二、充分利用教材安排的活動與探索題及活動課

這是新教材較之舊教材新穎、實用的地方，對于增強學生動手實踐能力有很好的作用。如七年級上冊第5課的活動與探究題：小制作“用橡皮泥或膠泥，模仿商周青銅器做一件器物”；七年級下冊活動與探

究題：辦歷史小畫報“宋詞內容廣泛，選一首你喜歡的宋詞，配上一幅山水式景物畫，或幾位同學合作為辦一期介紹宋詞的小畫報”。以上這兩道題頗受學生歡迎，正符合初中學生的心理特點，讓學生在玩中學歷史，在畫中了解歷史，有助于學生保持對歷史的愛好和興趣，增強學生對歷史課堂的參與性。

三、要善于挖掘學生身上的閃光點

無論采取何種方法教學，教師始終要保持平和的心態，用慈愛的眼神、鼓勵性的言語去激勵學生，為學生的點滴進步喝彩加油。特別是對學困生應付出更多的關愛，如，課堂上布置淺顯易懂的問題請學困生回答，讓學困生得到表揚的機會，讓他們享受到取得成績的喜悅之情，體會到教師的關愛和照顧，明白他們不是“被遺忘的角落”。例如，七年級的某位學生在上學期時無心讀書，上歷史課時常心不在焉，經常故意調皮搗蛋以此吸引我的注意，或以此尋開心，但他又不愿接受教師和同學的教育和幫助。面對這樣一個學生，我沒有把他視為另類，而是主動地接近、關心、愛護他，并注意觀察其各方面的表現。有一次，我講到蔡倫改進造紙術時，這位學生說，用樹皮、破麻繩、破漁網等作原料就可以造紙。我非常吃驚，當即對他進行了表揚并且和顏悅色地問他這答案是哪來的，他說是從故事書上看到的。第二天他從家里帶來故事書給我看，果然說得一點沒錯，他還告訴我，他小的時候很愛看故事書。這時，我的眼睛濕潤了：“瞧，多可愛的孩子。”隨即，第二天在班上我對他大加贊揚，進行鼓勵，還經常在其他同學面前夸他，讓其他同學間接地傳遞我對他的期望和褒揚。他

終于感到自己還行，只要自己努力，就一定能做得好，從此以后他對自己有了信心，興味盎然地投入到歷史課的學習當中。

歷史是包羅萬象的，歷史是豐富多彩的。新教材所設立的動腦筋、練一練、活動與探究題、自由閱讀卡等欄目，為學生提供了大量的開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓寬了探索的空間。在新課改的理念下，我們必須切實轉變教育教學觀念，積極投身教育教學實踐，努力提高教育教學水平，真正讓“一切為了學生的發展”的美好理念植根于我們的頭腦中。那么我們的學生就會積極參與到歷史課堂教學中來，我們的教學效果就會更好。

第四篇：如何提高學生課堂參與的積極性

如何提高學生課堂參與的積極性

課堂教學是我們整個教學活動的重要環節，而課堂教學不是教師的個人行為，而是教師和學生共同參與完成的教學活動。這不僅是新課程改革對教師的教學方式的要求，更是教師必須遵循的教學原則。

新課程改革已經推廣多年，我們在平時的聽課過程中發現，有些課堂仍然是教師的“一言堂”，是教師的“獨角戲”。這種在課堂教學中不顧學生反應的教師，無論他的專業知識多么豐富，無論他的理論水平多么高深，我認為都不能稱之為負責任的教師。

教師作為課堂教學的引領者和指導者，應該怎樣做才能讓學生積極參與到課堂設計中，使得教學真正有成效呢？在此，我提出一些建議。

一、認真備心態

備課是成功的課堂教學的基礎。備課除了準備課堂所要講授的方式、程序和教學重難點，還要準備好心態。即教師要以一種什么樣的精神面貌出現在學生面前，教師要給學生留下什么樣的印象：是屬于才華橫溢、博古通今型的，還是機智幽默、思維敏捷型的，或是嚴謹踏實、思路清晰型的。教師們自然不愿意讓學生覺得自己胸無點墨、濫竽充數。因此，作為教師，我們不僅需要在自己的專業課上嚴格要求自己，熟練掌握本專業的知識和技能，還要不斷地充實自己、豐富自己的學養。這樣我們在教學時才會胸有成竹，才會自信，才會在走上講臺之前就能以從容不迫的姿態來“鎮住”學生。

我認為，要想讓學生喜歡你，得先讓學生佩服你。正所謂：親其師，信其道。我們不僅要讓學生佩服我們的學識，還得讓學生佩服我們的敬業精神，佩服我們高尚的品格，甚至是我們的審美情趣和道德情操。

二、擅用微笑的魅力

人們常說，微笑是人類最美麗、最好看的表情，是最豐富、最便捷的人際交往名片。課堂教學不僅是教師傳授知識的過程，更是教師和學生之間進行情感交流的過程。和諧的師生關系和友善的課堂氣氛是課堂成功的關鍵。氣度沉靜、面帶微笑的教師可以讓學生的聆聽如沐春風。教師淡定自若的微笑可以讓學生感覺安心和放松，卻不會放肆。記得我剛接一個班不到一年時，一個學生問我：“韋老師，您是不是天生就這樣有親和力？”我奇怪地問她為什么這樣問，她回答說：“您的臉上總是帶著微笑。”雖然說知識的傳授是嚴肅的，但我們可以用一種較為輕松的方式讓學生接受。但如果我們擔心微笑會使得我們失去教師在課堂上的權威性，那就錯了。張弛有度、收放自如的課堂才是成功的課堂。

三、調動授課的激情

教學無激情的教師上課會面無表情，聲音沉滯無起伏，教學方式單

一、呆板，教師講授多，學生主動少，從而導致學生情緒不高，缺乏回答問題和配合的積極性。但是，一個有教學熱情和教學激情的教師就可以創設出富有激情的課堂，并能在教學過程中不斷地有新奇的火花，讓學生感到驚喜和難以忘懷，甚至是震撼。例如，一位教師在執教《地震中的父與子》一課時，這樣小結：出示三張汶川地震表現偉大父母之愛的配樂圖片，然后教師結合圖片充滿激情的配上這樣的一段話：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。這位在廢墟上跪尋女兒的父親，用孤獨而無助的眼淚告訴我們什么是一位父親心中最深的傷痛；這個幼小的嬰兒是地震中的一位幸存者，當災難來臨時，他的媽媽用血肉之軀擋住了坍塌的天花板，為孩子支起了重生的藍天，在臨終前給孩子留下了這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定記住，我愛你；這是一位堅強的父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，在山路上艱難地行進了近十個小時，此時他的心中只有一個愿望――把孩子帶回家。”我們在場聽課的教師都熱淚盈眶，無不感到這是一次心靈的洗禮。教師的這種激情深深地感染著學生，讓學生的情感得到了升華，讓學生感動著、震撼著、回味著。這樣充滿激情的課堂又何愁學生不積極參與，課堂效率不高？何愁學生不喜歡呢？

四、明確課堂教學目的

這里要談到的教學目的不是教學內容，而是想和各位教學同仁們探討的一個教學觀念：我們的課堂教學目的到底是為了趕教學進度，完成教學任務，還是為了讓學生領會并掌握所要傳授的內容？我們是否能夠因為趕教學進度而忽略學生的接受程度，或是會放慢講課速度，認真講解，并直到大多數學生理解和接受為止呢？

其實道理很簡單，只是大多數教師并不能接受并做到罷了。但只要我們記住：學生才是我們教學的主體，讓學生獲取知識才是我們教學的最終目標，我們就能夠讓自己耐心一些，并放棄一些功利性的思想，從而讓自己的步子邁得更踏實、有力。

課堂教學是師生的雙邊活動，是師生共同的舞臺，但更是學生放飛夢想的舞臺。提高教師課堂教學的積極性，教師才能在課堂上有激情、有創造，才能用自己的活力和熱情來感染學生，從而提高學生的參與意識，激發學生的表現力和創造力，真正提高課堂實效。

（特約編輯 熊疊麗）

第五篇：提高課堂參與度

讓學生積極參與課堂活動

成都市新都區北星小學蔣東

教學是一個師生互動的過程。通過互動，形成一個“學習共同體”。我想我們可以從四方面來提高學生的課堂參與度：成為學生喜歡的老師；讓課堂幽默生動、有趣；給學生提供展現自己的舞臺；把極的評價體系成為激勵學生進步的動力。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的想法、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，即形成一個“學習共同體”。然而，在傳統的教學中，教師是課堂的絕對主宰，大部分時間里，學生或在緊張地記筆記，或在忙著找書上的知識點，被動地接受知識。應如何改變這一現狀況呢？應該從“學”入手，“以學論教”，創設良好的教學情境，用真誠、贊賞的語言，激勵學生積極主動參與到教學中，真正實現師生互動。

一節充滿活力的課，不是看教師的表現如何出色，而是看在課堂中，學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運用，是否讓每個學生都有參與的機會，是否讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。因而，作為教師應從以下幾個方面來激勵學生參與教學活動。

一、讓自己成為學生喜歡的老師

古人云：“親其師，則信其道。”教師應放下“師道尊嚴”的架子，以學生學習合作者的身份，參與到學生的活動中。如在每課教學前指導學生做課前準備，查閱資料，同時教師自己也進行充分的活動準備。課堂上，教師參與到學生的各種活動之中，學生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學生從教師的眼神中感受到自信。教師成了學生學習的引導者、指導者、輔導者和教導者。學生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立了民主、平等、和諧的關系。學生在內心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學活動，在活動中思維活躍，個性得到發展。

二、讓課堂生動、有趣

教師通過開展形式多樣的教學活動來激發學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，能激起學生內心深處的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”“好”和“樂”能使學生對學習產生強烈的愿望，由“要我學”轉變為“我要學”，他們的主觀能動性就能充分發揮出來，就能積極地參與到課堂的學習活動中。因此，在課堂教學中，我們必須想盡一切辦法調動學生的學習興趣，做到以下幾點：（1）根據課程標準，提出教學問題。所提問題必須貼近學生實際，讓學生有話可說。（2）根據學生爭強好勝的心理和好動的年齡特點，設計出操作性強的課堂競賽活動，激發學生參與和競爭意識，讓書本知識在學生學習活動中“活”起來。（3）通過教學情感、態度、價值觀目標的設定，引導學生在生活實際中應用所學的知識并指導自己的實踐。

三、給學生提供展現自己的舞臺

教師上課不能根據書本的知識直接把結論灌輸給學生，而是讓學生通過自主學習和小組合作的方式，收集查找資料，整理資料，共同解決教師所布置的任務和問題。學生在學習過程中相互討論、相互學習促進，培養學生團結合作精神和參與意識。因此，在課堂教學中，教師要設定教學情境，給學生提供自己學習，自己發現問題、解決問題的機會，培養學生善于思考、善于質疑的精神。在活動情境中，教師要始終扮演倡導者、組織者的角色，讓學生成為導演、演員，成為學習的主體。學生在活動中根據自己的特長展示自己，找到自信，體驗成功的喜悅，并在展示中認識了自己，學會了尊重別人，欣賞別人。

四、讓積極的評價體系成為激勵學生進步的動力

美國心理學家吉諾特曾說過：“在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主要原因。作為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。”可見，教師對學生的評價具有多么重要的影響。因此，在教學過程中，教師必須注意對學生的活動和學習過程進行積極的評價，對不同表現的學生都給以不同程度的鼓勵。學生能感受到教師對他們的信任、尊重和贊賞，自信心就會大大增強。這是學生不斷進步的動力。同時也讓學生參與到自己評價自己、小組成員中相互評價的過程中。而且我們的評價不僅僅局限于知識的掌握，更重要的是過程與方法的評價。通過多種形式的評價，提高學生的自主意識、反思能力，使學生看到自己在發展中的長處，從而增強繼續學習的信心，提高學習的積極性和主動性。

總之，新課改要求我們的課堂教學，必須想盡一切辦法調動學生積極參與的熱情，最大程度上調動學生的學習主動性，改變傳統的知識講授型教學方式，使學生在師生互動中，增強學生掌握知識的能力