第一篇：積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生的課堂參與度

積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的課堂參與度

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”新課標(biāo)要求我們努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我們的語(yǔ)文課堂要尊重兒童的天性，發(fā)展兒童的個(gè)性，啟迪兒童的靈性，誘發(fā)兒童的悟性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。這就要求我們教師必須積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，努力提高學(xué)生的課堂參與度。

一、巧用多媒體

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“喜愛(ài)是比責(zé)任感更好的老師。”多媒體課件的運(yùn)用可以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而集中注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。優(yōu)美的課文，如果輔之以相應(yīng)優(yōu)美的旋律導(dǎo)入新課，可以一下子吸引學(xué)生，使學(xué)習(xí)順利地展開(kāi)。如《秋天的雨》一課，在上課之初，我在鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》的背景下，播放了有關(guān)秋天美麗景色的圖片，輕、柔、美的旋律猶如秋風(fēng)吹過(guò)，具有強(qiáng)烈的感染力，巧妙渲染了課堂氣氛，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。再如《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，我先讓同學(xué)們看了一段有關(guān)盤(pán)古的動(dòng)畫(huà)片，同學(xué)們就躍躍欲試，興趣盎然，這種狀態(tài)為學(xué)好文章做了一個(gè)很好的鋪墊。然而在一堂課即將結(jié)束時(shí)，巧妙合理地使用多媒體，還可以烘托氣氛，將師生情緒再次推向高潮。如《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)生體會(huì)了壯士們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻舍己為人、甘于奉獻(xiàn)的精神后，請(qǐng)學(xué)生全體起立向這些可敬的英雄致以最崇高的敬意，同時(shí)播放《英雄兒女》的主題歌，在震撼人心的旋律中，師生心潮澎湃，激動(dòng)的心情，使課堂氣氛再度升華。對(duì)較為抒情的散文，巧妙運(yùn)用音樂(lè)結(jié)束可以使人感覺(jué)韻味悠長(zhǎng)，回味無(wú)窮，給人以美的享受。如《小小的船》一課，播放《小小的船》伴奏帶，師生共同歌唱作為結(jié)束，優(yōu)美的旋律和意境使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，這種美好的體驗(yàn)，將會(huì)激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程之中，課件的運(yùn)用更是尤為重要，要想提高學(xué)生的課堂參與度，配樂(lè)朗讀是不錯(cuò)的的一種方式。它能在流動(dòng)的旋律中，激發(fā)情感，營(yíng)造氛圍，陶冶情操，使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使之獲得豐富的審美體驗(yàn)。配樂(lè)朗誦可以使學(xué)生更好地理解課文，把握文章的情感。尤其在古詩(shī)的教學(xué)中，更是必不可少的。朗誦古詩(shī)時(shí)，配合著箏、琴、簫等古曲，以曲韻襯詩(shī)韻，使學(xué)生感受并體味中華民族歷史文化的博大以及豐富的內(nèi)涵和生命力，誦美文、品雅樂(lè)，其樂(lè)融融。

二、智用語(yǔ)言

教師也是一種教學(xué)資源，而教師語(yǔ)言的引領(lǐng)，也為創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂參與度提供了很大的空間。如一年級(jí)識(shí)字二《比一比》，我用自己的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)農(nóng)家小院的場(chǎng)景，讓小主人公與里面的動(dòng)物，植物進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)自己的生活感受，把這些動(dòng)物、植物作為自己的伙伴。孩子們興趣空前高漲，都想第一個(gè)和這些農(nóng)家小院的住客們交朋友，讓它們感受自己的熱情。最后我用語(yǔ)言模擬一個(gè)回家吃飯的場(chǎng)景，（聯(lián)系生活，想象媽媽、爸爸是如何找我們回家吃飯的情狀）讓孩子們大膽叫出這些朋友的名字，呼喚他們回家。（用孩子們特有的語(yǔ)言）這樣，孩子們?cè)谟鋹偟姆諊芯蜁?huì)主動(dòng)記住它們的樣子，而且依據(jù)自己的生活積累，出現(xiàn)了很多讓我都想象不到的語(yǔ)言亮點(diǎn)，識(shí)字效果和對(duì)孩子的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)可想而知。另外，對(duì)于一些離我們生活年代比較遠(yuǎn)的作者，我們也可以通過(guò)時(shí)空對(duì)話，教師當(dāng)“信使”的方式展開(kāi)。如《靜夜思》，我們可以通過(guò)教師具有魅力的語(yǔ)言引領(lǐng)，架起學(xué)生和李白的橋梁，創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂參與度。

三、活用形式

要想提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)多種形式的情境必不可少。如在人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。我先布置孩子們?cè)谡n余時(shí)間采取調(diào)查、訪問(wèn)、整理資料的形式，對(duì)我們所處的環(huán)境有一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)。然后在學(xué)習(xí)《一個(gè)小山村的故事》時(shí)，讓學(xué)生以小記者的身份對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，最后以環(huán)保部門向人們倡議作結(jié)。（因?yàn)閷W(xué)生們熟悉了生活，有了認(rèn)識(shí)，所以很到位）這樣孩子們興趣很濃，拉近了學(xué)生與生活的距離，在學(xué)習(xí)時(shí)收到了事倍功半的效果。另外，在學(xué)習(xí)一些故事性比較強(qiáng)的文章時(shí)，可以以課本劇的形式，提高學(xué)生的參與度。如《西門豹》，在學(xué)完內(nèi)容之后，安排孩子們發(fā)揮想象，補(bǔ)充空白，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)演出。通過(guò)這種情境形式既提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的了解，人物品質(zhì)的剖析，還發(fā)展了語(yǔ)言，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所。只有幫助和激勵(lì)學(xué)生積極參與，自信成長(zhǎng)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者、探究者，讓課堂真正成為學(xué)生發(fā)展自我、完善自我、超越自我的平臺(tái)，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第二篇：提高課堂參與度

讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

成都市新都區(qū)北星小學(xué)蔣東

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)互動(dòng)，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。我想我們可以從四方面來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度：成為學(xué)生喜歡的老師；讓課堂幽默生動(dòng)、有趣；給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺(tái)；把極的評(píng)價(jià)體系成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，即形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)主宰，大部分時(shí)間里，學(xué)生或在緊張地記筆記，或在忙著找書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)地接受知識(shí)。應(yīng)如何改變這一現(xiàn)狀況呢？應(yīng)該從“學(xué)”入手，“以學(xué)論教”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，用真誠(chéng)、贊賞的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

一節(jié)充滿活力的課，不是看教師的表現(xiàn)如何出色，而是看在課堂中，學(xué)生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運(yùn)用，是否讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，是否讓每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。因而，作為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

一、讓自己成為學(xué)生喜歡的老師

古人云：“親其師，則信其道。”教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的身份，參與到學(xué)生的活動(dòng)中。如在每課教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生做課前準(zhǔn)備，查閱資料，同時(shí)教師自己也進(jìn)行充分的活動(dòng)準(zhǔn)備。課堂上，教師參與到學(xué)生的各種活動(dòng)之中，學(xué)生的表演或回答問(wèn)題，都會(huì)得到教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)和稱贊。學(xué)生從教師的眼神中感受到自信。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和教導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上，完全沒(méi)有對(duì)教師的畏懼和約束感，師生建立了民主、平等、和諧的關(guān)系。學(xué)生在內(nèi)心接納了教師，喜歡了教師，就會(huì)樂(lè)意參加教師組織的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中思維活躍，個(gè)性得到發(fā)展。

二、讓課堂生動(dòng)、有趣

教師通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，能激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”“好”和“樂(lè)”能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，他們的主觀能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來(lái)，就能積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)問(wèn)題。所提問(wèn)題必須貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。（2）根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的課堂競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓書(shū)本知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中“活”起來(lái)。（3）通過(guò)教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)并指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

三、給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺(tái)

教師上課不能根據(jù)書(shū)本的知識(shí)直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，收集查找資料，整理資料，共同解決教師所布置的任務(wù)和問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互討論、相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和參與意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)定教學(xué)情境，給學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于質(zhì)疑的精神。在活動(dòng)情境中，教師要始終扮演倡導(dǎo)者、組織者的角色，讓學(xué)生成為導(dǎo)演、演員，成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在活動(dòng)中根據(jù)自己的特長(zhǎng)展示自己，找到自信，體驗(yàn)成功的喜悅，并在展示中認(rèn)識(shí)了自己，學(xué)會(huì)了尊重別人，欣賞別人。

四、讓積極的評(píng)價(jià)體系成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力

美國(guó)心理學(xué)家吉諾特曾說(shuō)過(guò)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育成功與失敗，我是決定的因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主要原因。作為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。”可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有多么重要的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注意對(duì)學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生都給以不同程度的鼓勵(lì)。學(xué)生能感受到教師對(duì)他們的信任、尊重和贊賞，自信心就會(huì)大大增強(qiáng)。這是學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí)也讓學(xué)生參與到自己評(píng)價(jià)自己、小組成員中相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中。而且我們的評(píng)價(jià)不僅僅局限于知識(shí)的掌握，更重要的是過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自主意識(shí)、反思能力，使學(xué)生看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，新課改要求我們的課堂教學(xué)，必須想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的知識(shí)講授型教學(xué)方式，使學(xué)生在師生互動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力

第三篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高課堂效率

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高課堂效率

揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 吳 玲

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。

在化學(xué)教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解、與生產(chǎn)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的化學(xué)問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與探索。但是創(chuàng)設(shè)情境一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

情境的表現(xiàn)方式有多種，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。有時(shí)候可以通過(guò)講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)候要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境。當(dāng)然并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開(kāi)門見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課。只有在合適的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

為此，創(chuàng)設(shè)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)情境可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（一）從生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例1：“乙醇”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

[講述]酒文化在我國(guó)的歷史已經(jīng)淵源流長(zhǎng)，古代很多文人無(wú)酒不成文，歐陽(yáng)修寫(xiě)出了著名的《醉翁亭記》，蘇軾寫(xiě)出了“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”的絕妙詩(shī)句。當(dāng)今社會(huì)人們說(shuō)酒是談判的工具，感情的潤(rùn)滑劑，是各種聚會(huì)的必備飲品之一。有人酒量很大，而有人沒(méi)喝多少就醉了，為什么會(huì)醉？是什么物質(zhì)在起作用？

[回答]酒精。

[講述]酒精是俗名，學(xué)名叫做乙醇。

[設(shè)疑]那你們知道乙醇進(jìn)入人體后是如何代謝的呢？

[講述]乙醇進(jìn)入人體內(nèi)后，首先在乙醇脫氫酶的作用下被氧化成乙醛，然后在乙醛脫氫酶的作用下被氧化成乙酸，最終分解成二氧化碳和水。實(shí)驗(yàn)室無(wú)法模擬人體內(nèi)的反應(yīng)，那么我們?cè)趺磳?shí)現(xiàn)第一步轉(zhuǎn)化呢？

[實(shí)驗(yàn)]將一根光亮的銅絲現(xiàn)在酒精燈外焰上加熱，再將銅絲伸向焰心。觀察現(xiàn)象。（學(xué)生描述現(xiàn)象并分析、討論）??

這個(gè)“乙醇”的教學(xué)情境的片段，通過(guò)與生活中日常現(xiàn)象的聯(lián)系，引起學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，浸透了科學(xué)方法教育和實(shí)驗(yàn)意識(shí)培養(yǎng)，隨后的教學(xué)活動(dòng)將沿著有關(guān)問(wèn)題一一展開(kāi)，比如銅絲的作用是什么，反應(yīng)物中化學(xué)鍵如何斷裂，乙醇的催化氧化有何實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并可教育學(xué)生現(xiàn)在要絕對(duì)禁止飲酒，只有成年后才可以適量的飲酒。學(xué)生始終懷著極大的興趣主動(dòng)的討論、探究、合作，這節(jié)課將會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

（二）與大自然聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境

只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟社會(huì)和大自然情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌 握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。

現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)與社會(huì)和大自然緊密相連。它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、自然環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)生產(chǎn)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方法。

例2：“氯氣的生產(chǎn)原理”情境設(shè)計(jì) [放映美麗的大海圖片] [講述]浩瀚的大海中蘊(yùn)含著80多種元素，有著豐富的鹽類資源。它是一個(gè)巨大的寶藏。這個(gè)專題，我們大家要一起到大海中去尋寶。從海水中獲得的氯化鈉除了可以幫助我們烹調(diào)出美味可口的佳肴，它還是一種重要的工業(yè)原料。[實(shí)驗(yàn)]電解飽和食鹽水??

這是關(guān)于“氯氣的生產(chǎn)原理”的片斷，在隨后的教學(xué)中，教師圍繞“大海尋寶”，不但引導(dǎo)學(xué)生解決了尋到哪些寶，這些寶有何性質(zhì)，有什么用等有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，又能結(jié)合資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題組織學(xué)生討論，滲透人文教育，同樣也能取得很好的教學(xué)效果。

（三）利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境

適宜的情境一般總是跟實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起。利用問(wèn)題探究來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，便于展開(kāi)探究、討論、理解等活動(dòng)，是化學(xué)學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動(dòng)的問(wèn)題素材。模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程，可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而有效的問(wèn)題情境，有著巨大的價(jià)值。

實(shí)驗(yàn)是解決科學(xué)問(wèn)題的重要手段，它能在實(shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)、強(qiáng)化、突出物質(zhì)的各種變化，便于人們觀察、學(xué)習(xí)和研究。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建富有真實(shí)性和實(shí)踐性的教學(xué)情境。

例3：“原電池”情境設(shè)計(jì)

[史料展示] 1780年意大利著名生物學(xué)家伽伐尼為了給妻子治病，遵醫(yī)囑買了不少青蛙，在解剖青蛙時(shí)發(fā)現(xiàn)，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。伽伐尼做了如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1:用一枝銅鉤插入死青蛙的脊髓中，再掛在鐵欄桿上，當(dāng)青蛙腿碰到鐵欄桿時(shí)，就發(fā)生顫抖。

實(shí)驗(yàn)2:將青蛙放到銅制的解剖盤(pán)里，當(dāng)解剖刀接觸蛙腿時(shí)，蛙腿發(fā)生抽搐。

他根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出：青蛙自身肌肉和神經(jīng)里的“生物電”是導(dǎo)致抽搐的原因。1791年，伽伐尼發(fā)表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關(guān)注。

善于質(zhì)疑的意大利物理學(xué)家伏打，提出了疑問(wèn)：為什么死去的青蛙還能產(chǎn)生生物電呢？為什么只有青蛙腿和銅器和鐵器接觸時(shí)才發(fā)生抽搐？為此，1792─1796年間，經(jīng)過(guò)一番研究，伏打用實(shí)驗(yàn)推翻了伽伐尼的結(jié)論，所謂特殊的“動(dòng)物電”是不存在的，蛙腿是否抽搐，與金屬有關(guān)。他發(fā)現(xiàn)只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過(guò)的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來(lái)，就會(huì)有電發(fā)生。后來(lái)，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供穩(wěn)恒電流的“伏打電池”，為電學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和電化學(xué)的創(chuàng)建開(kāi)辟了道路。

對(duì)于伏打電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀(jì)上半葉開(kāi)始，發(fā)生了一場(chǎng)持續(xù)一百多年的爭(zhēng)論，許多物理學(xué)家和化學(xué)家都提出了各自的不同觀點(diǎn)。

[提出任務(wù)]為了弄清楚產(chǎn)生電流的原因，請(qǐng)你完成下列實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行思考。

實(shí)驗(yàn)：把銅片和鋅片同時(shí)放入稀硫酸中，觀察銅片表面有無(wú)氣泡產(chǎn)生；如果沒(méi)有，試試把銅片跟鋅片接觸。

思考、實(shí)驗(yàn)1：推測(cè)銅片表面生成的是什么氣體？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。思考、實(shí)驗(yàn)2：什么情況下銅片表面才會(huì)有氫氣生成？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

思考、實(shí)驗(yàn)3：為什么溶液中的氫離子會(huì)在銅片表面變成氫氣？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。思考、實(shí)驗(yàn)4：哪個(gè)是正極？哪個(gè)是負(fù)極？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證┅┅

銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這是學(xué)生所熟知的。可是，現(xiàn)在學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)銅片表面產(chǎn)生了氫氣！這里不但利用認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，又利用有關(guān)的化學(xué)史資料來(lái)創(chuàng)設(shè)人文和情感環(huán)境，通過(guò)一系列問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和實(shí)驗(yàn)探究，在歷 經(jīng)跟科學(xué)家類似的科學(xué)研究過(guò)程之后，最終認(rèn)識(shí)、理解原電池的原理。

（四）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦小⑿袨榈确矫娴陌l(fā)展。

例4：“苯分子的結(jié)構(gòu)”情境設(shè)計(jì) ┅┅苯的分子式為C6H6

[探究]根據(jù)已有的知識(shí)寫(xiě)出苯分子可能的結(jié)構(gòu)。

[學(xué)生]書(shū)寫(xiě)結(jié)果：CH2=CH─CH=CH─C≡CH、CH≡C─CH2─CH2─C≡CH等。[設(shè)疑]怎么驗(yàn)證這些結(jié)構(gòu)是否正確？

[學(xué)生]看它能不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色？ [實(shí)驗(yàn)結(jié)果]都不褪色。

[講述]凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯分子的結(jié)構(gòu)的趣史。┅┅

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了推測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)事實(shí)之間的不協(xié)調(diào)，引入了本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的探究。

設(shè)置情境有時(shí)候還可以和時(shí)下的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，例如這學(xué)期的第一節(jié)課講物質(zhì)的分類時(shí)，我先讓學(xué)生將下列人物進(jìn)行分類：王楠、火亮、杜麗、郭晶晶、菲爾普斯、鮑春來(lái)、謝杏芳、陳忠和、北島康介。由于這些全是今年暑假北京奧運(yùn)會(huì)中的人物，同學(xué)們的興致很高，從不同的角度對(duì)他們進(jìn)行了分類。通過(guò)對(duì)這些體育人的分類，學(xué)生意識(shí)到可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將物質(zhì)進(jìn)行分類，分類以后我們對(duì)物質(zhì)的研究工作開(kāi)展起來(lái)會(huì)更加方便。

在設(shè)置情境時(shí)，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動(dòng)的圖象、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開(kāi)一些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來(lái)，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合，跨越時(shí)空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)其效果。現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

第四篇：優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)生參與度

優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生參與度

——以高職院校思政“概論”課為例

陳新貴 浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321000 王莎莎 金華市技師學(xué)院，浙江金華 321000

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校學(xué)生對(duì)于思政“概論”課的學(xué)習(xí)參與度不高。究其原因，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)欠佳，難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。客觀上，教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，社會(huì)價(jià)值觀念多元化；主觀上，學(xué)生不關(guān)心政治，教師創(chuàng)新乏力，學(xué)校重視不夠，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。基于此，有必要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心政治、再處理教材內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、改善教學(xué)評(píng)價(jià)，以使學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職；思政“概論”課；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)生參與度

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是高校思想政治理論課程的重點(diǎn)課程，其內(nèi)容豐富、地位重要，是每一個(gè)大學(xué)生的必修課，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育、提高學(xué)生思想境界的主渠道。然而，長(zhǎng)期以來(lái)高職院校學(xué)生對(duì)于思政“概論”課的學(xué)習(xí)參與度不高，教學(xué)實(shí)效性不佳確是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，必須認(rèn)真分析當(dāng)前高職學(xué)生思政“概論”課參與度不高的具體原因，給出解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

一、高職院校思政“概論”課教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)于高職院校的思政“概論”課學(xué)習(xí)的參與度不高，其具體表現(xiàn)大致有以下幾個(gè)方面：

1.思想懈怠。某些高職學(xué)生不參與到思政“概論”課的學(xué)習(xí)中來(lái)，首先反映在不明思政課的重要性，認(rèn)為思政課對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，可學(xué)可不學(xué)，思想懈怠。由這種主觀、片面的問(wèn)題認(rèn)知而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，致使學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)“聽(tīng)之任之”。

2.逃課，到課率不高。由于對(duì)思政“概論”課重要性的認(rèn)識(shí)不清，致使很多學(xué)生不愿走進(jìn)思政課教室，巧立各種借口請(qǐng)假，逃課去做自己想做的事。

3.對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，課內(nèi)學(xué)習(xí)不專注。現(xiàn)在高職學(xué)校大多嚴(yán)格管理，學(xué)生實(shí)際的行為逃課不能輕易實(shí)現(xiàn)，但思想上逸課的現(xiàn)象普遍發(fā)生，對(duì)于老師所講課程內(nèi)容充耳不聞、視而不見(jiàn)，各行其是。

4.課外棄之不顧。課外學(xué)生對(duì)于思政“概論”課的學(xué)習(xí)更是沒(méi)有主動(dòng)性，大都應(yīng)付了事。首先，活動(dòng)應(yīng)付。思政課安排的課內(nèi)外活動(dòng)，只有少數(shù)“積極分子”主動(dòng)參與；其次，作業(yè)應(yīng)付。思政課安排的作業(yè)，學(xué)生們也是應(yīng)付有招——抄襲、網(wǎng)上下載、胡編亂造等；再次，考試應(yīng)付。堅(jiān)持60分萬(wàn)歲、臨陣磨槍、臨場(chǎng)發(fā)揮的做法。

二、當(dāng)前高職學(xué)生思政“概論”課參與度不高的原因分析

造成高職學(xué)生思政“概論”課參與度不高的原因主要是學(xué)生對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)欠佳，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體分析起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)：

1.教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)親切感。思政“概論”課教材的內(nèi)容比較重視理論的灌輸，教材里的內(nèi)容很多都是理想化、理論化的。它們往往不涉及嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題,即使涉及也只是細(xì)枝末節(jié),或是囿于傳統(tǒng)式的“歌功頌德”。而今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，為彌補(bǔ)學(xué)歷層次的差距，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，高職學(xué)生大都注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提高，更關(guān)注職業(yè)與就業(yè)，而對(duì)思想道德教育不予重視，把思政“概論”課教學(xué)僅僅看成一種理論說(shuō)教，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.多元化價(jià)值觀念影響思政課教學(xué)效果。目前我國(guó)社會(huì)各方面都發(fā)生了深刻地變化，引起人們對(duì)是非、榮辱的不同判斷和相應(yīng)的價(jià)值追求。開(kāi)放的中國(guó)，使西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、生活方式和思想文化迅速傳入，導(dǎo)致傳統(tǒng)價(jià)值觀與外來(lái)價(jià)值觀相互沖突，社會(huì)價(jià)值判斷日益呈現(xiàn)多元傾向，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀遭到?jīng)_擊。這些都嚴(yán)重地影響著高職院校思政課的教學(xué)效果。

3.高職院校對(duì)思政“概論”課重視不夠。在巨大的就業(yè)壓力下，學(xué)校更關(guān)注專業(yè)課的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“面向生產(chǎn)，建設(shè)，管理服務(wù)第一線的專業(yè)性、實(shí)用性人才”，忽視了思想理論和人文素質(zhì)教育，即便強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也只是停留在口頭上。

4.思政“概論”課教師改革創(chuàng)新乏力。由于高職院校思政“概論”課教師相對(duì)于本科和中學(xué)教師以及校內(nèi)其他專業(yè)課教師的尷尬境地，其職業(yè)倦怠不可避免，加之評(píng)價(jià)機(jī)制、薪酬機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等因素的限制，思政“概論”課教師改革的積極性很難調(diào)動(dòng)。

5.學(xué)生不關(guān)心政治，對(duì)思政“概論”課不感興趣。學(xué)生幾乎不看新聞聯(lián)播，很少關(guān)注當(dāng)前國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的重大事件，對(duì)于時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題的了解微乎其微，對(duì)時(shí)事政治沒(méi)有熱情，在思政“概論”課課堂上提不起精神。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，重考試成績(jī)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)。當(dāng)前思政“概論”課的教學(xué)主要還是以學(xué)生的期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生把思政“概論”課的學(xué)習(xí)重心放在期末突擊式的復(fù)習(xí)背誦上，輕視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生參與度

基于當(dāng)前高職院校思政“概論”課學(xué)生參與度不高、教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，有必要對(duì)高職院校思政“概論”課的教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心政治、再處理教材內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等形式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

1.創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)心政治，使思政“概論”課學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。利用學(xué)生晚自習(xí)的時(shí)間，組織學(xué)生觀看中央一套新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談等時(shí)政類節(jié)目，使他們更好地了解中國(guó)與世界，接受“正能量”，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于偉大祖國(guó)的自信心和自豪感以及責(zé)任意識(shí)，使他們真正關(guān)心政治。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍自身建設(shè)。組織思政“概論”課教師參加思政類相關(guān)課程的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷地提升自我；注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成合力，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)科研能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，以生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。積極借鑒國(guó)內(nèi)其他院校好的教學(xué)模式并有所創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“把理論拉進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，使學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生親切感。關(guān)注學(xué)生的身邊事，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的大事、要事、新鮮事，注重對(duì)發(fā)生在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)案例的分析論述，強(qiáng)調(diào)對(duì)政府文件的及時(shí)學(xué)習(xí)、解讀；充分利用好具有當(dāng)?shù)靥厣妮o助教材；從生活現(xiàn)實(shí)切入，使課程教學(xué)更“重當(dāng)下”、更“接地氣”。

對(duì)于課程內(nèi)容的處理上，重新整合教學(xué)資源，對(duì)教材內(nèi)容實(shí)行模塊化處理，實(shí)施專題化教學(xué)。比如，可將教材內(nèi)容以三大基本問(wèn)題為主線調(diào)整為三大模塊：模塊一，什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義；模塊二，實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展？模塊三，建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨？可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材體系的理論邏輯關(guān)系和系統(tǒng)完整性將教材內(nèi)容整合為七大專題：專題一，馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果；專題二，毛澤東思想；專題三，中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論問(wèn)題；專題四，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局；專題五，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的理論；六，中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略；七，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的根本目的、依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，搭建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。堅(jiān)持交互式、啟發(fā)式、案例分析式、談話式等多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用以增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與。實(shí)現(xiàn)教師授課方式由講授到演說(shuō)的轉(zhuǎn)變，把艱澀乏味的理論內(nèi)容生動(dòng)活潑地“說(shuō)”給學(xué)生聽(tīng)，教師帶著觀點(diǎn)去“說(shuō)” 2

有想法的課。

嘗試搭建一個(gè)關(guān)于思政“概論”課學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)：組建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，定期開(kāi)展演講比賽、辯論賽、“紅色之旅”、參觀社區(qū)或企業(yè)等活動(dòng)。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，盡可能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。

5.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建適宜思政“概論”課學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的課程參與度。嘗試從以成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向主要以情感融入、思想提升為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，比如學(xué)生的到課情況、課堂參與討論、發(fā)言的情況、作業(yè)完成情況、課后參加社會(huì)實(shí)踐情況以及參與思政課組織的活動(dòng)情況等等，以此使教學(xué)評(píng)價(jià)更加立體化，更加全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)思政“概論”課的主動(dòng)參與度普遍不高、教學(xué)效果不佳，造成這一局面的原因主要是沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。而要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，需要多管齊下。首先，要形成對(duì)于思政“概論”課學(xué)校重視，教師授課能力強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度高的良好風(fēng)氣；其次，要以生活現(xiàn)實(shí)為切入點(diǎn)，建立“重當(dāng)下”、“接地氣”、重思想熏陶的新型教學(xué)模式；再次，要以關(guān)切學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為依托，營(yíng)造生動(dòng)活潑、積極向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；第四，要以情感融入、思想提升為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建適宜思政“概論”課學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

1.史祝云：《高職高專思政課教學(xué)研究》，中國(guó)書(shū)籍出版社，2014年版.2.馬永剛：《高等職業(yè)教育導(dǎo)論》，高等教育出版社，2014年版.3.馬永剛：《高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育讀本:讓每一個(gè)生命精彩》，高等教育出版社，2014年版.4.李永健：《高等職業(yè)院校思政課教育教學(xué)改革問(wèn)題研究》，華中師范大學(xué)出版社，2006年版.5.王繼輝：《高職院校“思政課”教學(xué)法研究》，中國(guó)文史出版社，2005年版.

第五篇：提高學(xué)生課堂參與度的有效策略

提高學(xué)生課堂參與度的有效策略

艾常明

摘要：打造高效課堂是進(jìn)行教育教學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度是其著眼點(diǎn)。教師自己科學(xué)的發(fā)展定位成為學(xué)生高度參與課堂教學(xué)的“安全”保障。多渠道引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生勤于思考，合作展示，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，把提高課堂效率落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：課堂、參與度、有效策略

課堂是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)。打造高效課堂是進(jìn)行教育教學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。縱觀全國(guó)各地多種成功的教學(xué)模式，如江蘇洋思教學(xué)模式、河南西峽“三疑三探”教學(xué)模式、山東青島“和諧互助”教學(xué)模式等等，無(wú)不在最大限度地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度上做文章、想辦法，盡可能采取多元化的手段力求讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，即讓學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)出來(lái)、思維活躍起來(lái)、手腳解放出來(lái)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性，提升課堂效率之目的。

由于中學(xué)生年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，他們對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)作，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)在：不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前不預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記或呆坐聽(tīng)課，聽(tīng)課不得要領(lǐng)，聽(tīng)不出來(lái)門道，凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差、被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。要改變以上種種現(xiàn)狀，教師必須積極更新教學(xué)觀念，不斷完善教學(xué)方法。

一、教師要對(duì)自己有科學(xué)的發(fā)展定位

1、教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新。

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中教育尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)初中教育教學(xué)工作要致力于學(xué)生品質(zhì)與能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建以人為本的教育觀以及學(xué)生觀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立既教書(shū)又育人的教學(xué)新理念。

2、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新，角色定位要正確。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。”傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種師生關(guān)系扼殺學(xué)生的個(gè)性，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)參與度不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師與學(xué)生是朋友，要相互理解、相互信任。教師要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展為宗旨。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。總之，新世紀(jì)的教育應(yīng)該是師生教學(xué)相長(zhǎng)、和諧發(fā)展、共同進(jìn)步的教育。教師要調(diào)整好與學(xué)生之間的站位關(guān)系。在理解尊重與寬容關(guān)愛(ài)學(xué)生活潑健康成長(zhǎng)的前提下，教師應(yīng)做一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，不同的時(shí)間和情況扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)和朋友，從而拉近師生間的距離，為學(xué)生高度參與課堂提供“安全”保障。

二、多渠道引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效的學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)和諧進(jìn)取的課堂氛圍，為學(xué)生參與課堂提供一切可能。

心理學(xué)研究認(rèn)為，作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題與學(xué)生認(rèn)知方式的差異有著密切的關(guān)系。解決問(wèn)題的過(guò)程不僅受認(rèn)知因素影響，而且也受情感因素的影響。人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一，甚至更少，因而只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得到最大限度的發(fā)揮。這就需要我們教師根據(jù)課程特點(diǎn)，根據(jù)教情、學(xué)情，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用多樣化的教學(xué)手段，如語(yǔ)言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、微機(jī)等手段為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍、意境生情的課堂氛圍，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于課堂教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)之中，快樂(lè)成長(zhǎng)。

2、因材施教，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂參與效率。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”要誘發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生善于參與，作為教師，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

在課前，教師應(yīng)先深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)交給學(xué)生自由充分的討論。在課堂教學(xué)中，教師要正確對(duì)待每一位學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹(shù)立自信心，使他們樂(lè)于參與。特別是對(duì)于那些性格內(nèi)向、參與意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，更要多加鼓勵(lì)，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，促使他們積極參與，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于教材重難點(diǎn)的突破，教師要精心設(shè)計(jì)饒有興趣的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生積極思考，在思考的過(guò)程中，教師可以適時(shí)給予點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在老師的思維圈子里沿著老師的路子走。而是引發(fā)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想、在知識(shí)的疑難處想、在思維的干擾處想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。這樣，每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3、加強(qiáng)交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

現(xiàn)代教育家布魯納認(rèn)為，現(xiàn)代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法，蘇聯(lián)合作教育派教育家們指出，教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“人際合作關(guān)系”。所以，交流、合作不僅是一種習(xí)慣，更是一種能力。學(xué)生在共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作，即在師生、生生之間建立一種和諧有序的交流，從而在潛移默化中錘煉學(xué)生的技能、塑造學(xué)生求實(shí)進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。

在新的教學(xué)理念下，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的前提下積極參與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，有靜待花開(kāi)的耐心。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是群體交流，在討論中讓學(xué)生暴露問(wèn)題，在交流中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。關(guān)鍵是通過(guò)交流討論后讓學(xué)生意識(shí)到自己思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)知上的缺陷與偏差。同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，這種良好的教風(fēng)對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸顯、人文性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享收獲的喜悅，是生命活動(dòng)、專業(yè)所長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己。通過(guò)不斷地交流與合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的協(xié)作精神，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所。只有幫助和激勵(lì)學(xué)生積極參與，自信成長(zhǎng)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者、探究者，讓課堂真正成為學(xué)生發(fā)展自我、完善自我、超越自我的平臺(tái)，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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