第一篇：創設數學教學情境 激發學生積極思維

創設數學教學情境 激發學生積極思維

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊祵W課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。數學教學要求從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，引導學生在教師創設的教學情境中，開動腦筋、積極思維、親自探索和主動研究獲得知識；激發學生學習數學的興趣，培養學生創新思維能力、掌握數學知識。

一、聯系生活，創設樂學情境

數學教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境。這樣在教師恰當的引導下，學生 就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，在活動的過程中掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。例如我在教學《圓柱的認識》時，課始我出示的不是形如長方體、正方體、圓柱體的教具，而是是形如長方體、正方體、圓柱體的生活實物，如酒盒子、麻糖盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等，讓學生說出它們的名稱，并說說長方體、正方體的特征（結合實物觀察演示說明）。學生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數學知識去看待生活中的數學問題，學生倍

感數學的情趣，一個個不但會說，而且樂于上臺演示述說，以展現自我，課堂氣氛非?；钴S。這樣創設導入情境，其一讓學生能初步意識到數學知識與實際生活緊密相連，我們應學會在生活中捕捉數學做數學，在數學活動中學會用數學眼光去看待生活。其二讓學生將認識長方體、正方體的特征的方法（從“點”、“線”、“面”三方面入手）遷移到對圓柱特征的認識活動中來。當教師出示圓柱實物時，學生在能識其物時思維便會延伸到去探究認識圓柱的特征。因為有了前面的鋪墊遷移，學生就能主動地開展觀察、操作、交流等有效的自主探究學習活動。在活動的過程中，學生無疑是學習的主人，他們的好學情感是積極的、主動的。

二、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題有關的情境。而信息技術正好是創設問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術盡可能創設生動、有趣的問題情境, 引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

例如:在教學“乘法分配率”時，我為學生創設了這樣一個良好的問題情境，充分調動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發現了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須

先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？

25×（26+14）=？考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，我趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。這種從創設問題情境入手激發學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

三、創設故事情境，培養思維品質

根據教學內容的特點和需要，創造性地創設一些故事片斷，易于學生打開思路，引起聯想，敢于設想，從而激起探索動機。

例如教學l0以內數的認識，為了滲透基數和序數的概念，根據一年級學生的年齡特點，創設了這樣一個情境：動物王國要舉行秋季運動會，它們聽說咱們班第一組的同學最愛回答問題，聲音特響亮，特地請第一組的同學給它們當“啦啦隊”，還要選一名啦啦隊長?，F在請大家數一數第一組一共有多少個同學?學生數后回答：“一共有8個同學”，請8個同學都站起來。然后接著說：“請數一數小組長排在第幾?”學生數后回答：“組長排在第8”。根據學生回答，教師及時引導學生對比：一共有8個同學，組長排在第8；這兩句話里都有8，意思一樣嗎?通過創設個情境，學生體會到這兩個“8”的意思不一樣，第一句話里的“8”是一組同學的總數，第二句話里的“8”是小組長按順序排在第8。這樣，很自然的滲透了基數和序數的概念。

四、注重操作、創設思維情境

教學應重視學生的操作過程，而不能只看學生的結果是否正確。教師在課堂上，通過展示各種實物、直觀教具，進行實驗使學生獲得知識，讓學生動手操作多種感官的參與活動，通過一定的實踐，由感性認識上升到理性認識，既順應了學學生好奇愛動的心理特點，引發了學生的興趣，又能使他們在親自感知事物的同時，開拓思維，開發智力，主動地獲取知識，形成技能發展能力。

例如教學“長方形面積的計算”時，教師可先引導學生用面積單位學具的方法求出一個長方形板的面積，然后再提問，如果求長方形操場或者更大的長方形面積，用這種方法行嗎？接著讓學生動手操作，用12個1平方厘米正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？拼后思考：（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長方形的長的寬各是多少厘米？（3）你發現每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系？操作中學生的思維也隨著展開。他們通過動手、動腦很快可以發現長方形的長是幾厘米，沿著這條邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形。長方形的寬是幾厘米，在這個

長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，以發現這個長方形的面積計算公式是長×寬。這樣，學生在動手操作主體探索知識形成過程中，開拓思維，并學會怎樣思維。然后教師再按學生的思維方式再現直觀演示，照顧全體學生，及時糾錯。這有極強吸引力的發展現激發學生的學習興趣，提高了學生主動探索知識的積極性。

五、創設活動情景，培養主體意識

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維的過渡也是十分有利的。在教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，我根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐、合作交流。讓學生一起搭積木，使其在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些圖形的形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

數學教學中，要根據數學內容、教學目標來選擇創設合理的教學情境，創設的教學情境要有趣味性和啟發性、靈活性和新穎性、直觀性和實用性。創設情境是為了激發學生積極思維、學習和運用知識。教學中，可創設的教學情境很多，如游戲情境、謎語情境等等，但是不要為了情境而情境，本末倒置，占用大量教學時間?？傊?，在教學過程中教師要精心創設教學情境，點燃學生心中探索新知的火花，培養他們的創造性思維。教師在適度改變數學課堂教學枯燥乏味的面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數學的理性思維。以激發學生的積極思維。營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

第二篇：創設思維問題情境激發數學學習興趣

創設思維問題情境激發數學學習興趣

【摘要】針對高中學生的心理特點，本文通過創設生活化，歷史化，實驗化，錯誤化的思維情境激發學生對數學的學習興趣，同時在思維問題情境中學到研究數學學問的方法，力求讓學生的學習經歷是一個主動愉悅的數學生命歷程。

【關鍵詞】思維問題情境；激發；興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學能夠陶冶人的情操，對訓練學生的創造性思維，培養學生的發現問題解決問題的能力，有極大的推動作用。

一、創設生活化的問題情境，激發求知欲望

數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發，激起學生學習的興趣和探究的熱情，體會到數學學習的價值。函數是高中數學的重點和難點，在講解分段函數這一考點時，可以創設這樣的問題情景：某市出租車的計價標準是：4km以內10元，超過4km且不超過10km的部分1.5元/km，超過10km的部分2.0元/km。

①如果某人行駛了7公里，他需要付多少車費？

②如果不計等待時間的費用，建立車費與行車里程的函數關系式；

③如果某人花費了35元，請問他乘車行駛了多少公里？

這個生活情境很明顯的應用到了分段函數，讓學生體會到了函數學習的作用。

在實際教學中，教師要有意識地從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，瞄準數學內容與學生生活的最佳聯結點，讓學生們從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，感受數學學習的生活化。

二、創設歷史化的問題情境，體驗數學文化

數學文化是人類文化的重要組成部分，數學課程應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀。在講解高中數學必修一第二章“指數函數及其應用”時，我給學生講解了“富蘭克林的遺囑”的故事：富蘭克林利用放風箏而感受到電擊，從而發明了避雷針。這位美國著名的科學家死后留下了一份有趣的遺囑：“??一千英鎊贈給波士頓的居民，如果他們接受了這一千英鎊，那么這筆錢應該托付給一些挑選出來的公民，他們得把這些錢按每年5%的利率借給一些年輕的手工業者去生息。這些錢過了100年增加到131 000英鎊。我希望那時候用100 000英鎊來建立一所公共建筑物，剩下的31 000英鎊拿去繼續生息100年。在第二個100年末了，這筆錢增加到4 061 000英鎊，其中1 061 000英鎊還是由波士頓的居民來支配，而其余的3 000 000英鎊讓馬薩諸塞州的公眾來管理。過此之后，我可不敢主張了！”

你可曾想過區區的1 000英鎊遺產，竟立下幾百萬英鎊財產分配的遺囑，是“信口開河”，還是“言而有據”呢？事實上，只要借助于復利公式，同學們完全可以通過計算而作出自己的判斷。

yn=m（1+a）n就是復利公式，其中m為本金，a為年利率，yn為n年后本金與利息的總和。在第一個100年末富蘭克林的財產應增加到：y100=1000（1+0.05）100≈131501（英鎊），比遺囑中寫的還多出約501英鎊。在第二個100年末，遺產就更多了：y1100=31501（1+0.05）100≈4142421（英鎊）可見富蘭克林的遺囑是有科學根據的。通過遺囑故事介紹使學生感受到：在指數效應下，微薄的財產，低廉的利率，可以變得令人瞠目結舌，從而讓學生體驗指數函數的爆炸增長，對指數增長速度留下非常深刻的印象。數學的歷史典故極大地增強了學生學習數學的興趣，激發了他們的探索熱情，更進一步了解數學的文化價值。

三、創設實驗化的問題情境，增強動手能力

數學實驗是指實驗者運用一定的物質手段，在典型的實驗環境中或特定的實驗條件下所進行的一種數學探索活動。創設實驗化的教學情境，可使學生體驗、感受“動手”的樂趣。在講解選修2-1第二章第二節橢圓的教學內容時，可以設計這樣的數學實驗：取一條定長的細線，把它的兩端都固定在圖板的同一點處，套上鉛筆，拉緊細繩，移動筆尖，這時筆尖（動點）畫出的軌跡是一個圓。如果把細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點處，套上鉛筆，拉緊細繩，移動筆尖，畫出的軌跡讓學生自己動手畫圖后發現，軌跡是一個橢圓。進一步引導學生說出移動的筆尖（動點）滿足的幾何條件：到兩個定點的距離的和等于一個定值（繩長），還可以讓學生通過實驗觀察出繩長要大于兩定點間的距離，通過實驗的“動手”過程，自然地讓學生總結出橢圓的定義以及找尋到定義中的關鍵字眼。正如蘇聯著名的數學家A、R、辛欽，在其《數學分析簡明教程》的序言中有這樣一段話：“我想盡力做到在引進新概念、新理論時，學生先有準備，能盡可能地看到這些新概念、新理論的引進是很自然的，甚至是不可避免的。我認為只有利用這種方法，在學生方面才能非形式化地理解并掌握所學到的東西?！?/p>

四、創設錯誤化的問題情境，培養質疑反思精神

設置錯誤情景，即“錯誤教育法”，使學生反思，質疑錯誤的解法，錯誤的命題，不僅更清晰的認知基本概念基本數學方法，更能在“錯誤”中產生積極思維，質疑，創新，培養學生嚴謹科學的學習習慣和方法。

在講解必修五第二章第四節等比數列的相關內容時，教師可以從定義，通項公式，中項等幾個方面讓學生進行類比推導，通過類比學習，讓學生體會到等差數列和等比數列的相似之處，緊接著通過復習等差數列的性質：若m+n=p+k則am+an=ap+ak，其中m，n，p，k∈N*即下標和等，兩項和等。讓學生大膽猜測等比數列的性質，有同學得到如下結論：

若m?n=p?k則am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*而這個結論是否正確呢？教師請同學進行開放式的討論，如果結論正確，給出證明方法，如果不正確，說明理由。細心的同學很快發現，當數列為1，2，4，8，16，32?時，m，n，p，k分別取1，6，2，3時，a1?a6=32與a2?a3=8不等，通過舉反例，學生發現了猜想結論的錯誤，進一步修訂了結論為若m+n=p+k，則am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*，進而得到了證明過程。

思維化的問題情境是一種愉悅的氣氛，能促使學生積極主動地去想象，思考和探索問題，它比生硬的講解，冰冷的習題更易讓學生接受。正如布魯納在發現法中所提到的“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西”，讓我們引導學生從生活中發現問題，在實驗中分析問題，在錯誤中反思問題，在歷史中總結問題，讓學生在課堂上作一個發現者，研究者，探索者，使數學課堂真正“活”起來吧！

【參考文獻】

[1]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學出版社.2010，9

[2]范梅.高中數學問題情境創設的現狀研究[D].華東師范大學.2009

第三篇：積極創設教學情境

積極創設教學情境，發揮學生學習主動性

《小學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”新課程實施過程中，學生學習的積極性、主動性成為語文課堂研究的重點。如何發揮學生學習的積極性？我認為，積極創設教學情境是較好的辦法之一，下面我結合教學實踐談談自己的看法。

一、創設質疑情境

俗話說：“學貴質疑。”教師在教學過程中，應該主動把質疑的任務交給學生，讓他們讀書、思考、質疑，在不斷的發問中提高自己的閱讀能力。比如教學寫人文章《詹天佑》，教師就可以引導學生從課題入手質疑，當學生提出“詹天佑是怎樣一個人？”“課文是如何寫詹天佑的？”“詹天佑的主要事跡是什么?”等問題時，無疑是抓住了課文的主要內容。

二、創設解疑情境

問題提出來了，好的教師應該把解決問題的任務放手給學生，而不是包辦代替。就拿《詹天佑》一文的問題來說，“詹天佑是怎樣一個人？”“課文是如何寫詹天佑的？”“詹天佑的主要事跡是什么?”這些問題提出之后，教師應該引導學生通過讀書，自己解決；實在解決不了的，可引導他們在小組內部討論解

決；實在無法理解的，教師再通過適當的講解幫助學生理解。這樣長時間做了，學生就會養成獨立思考的習慣。

三、創設辯論情境

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。語文學習要突出學生的自主性，引導學生辯論是非常必要的。在這期間，教師的主要任務是創設辯論情境，比如在《詹天佑》一文中，教師就可以創設這樣的情境：清政府任命詹天佑為總工程師，帝國主義者認為這是個笑話。你認為帝國主義的理解有道理嗎？為什么？在這樣的問題之下，必然會有兩種不同的看法。學生分成兩組，結合自己的理解和課文內容展開辯論，既解決了問題，同事又提高了學生語言表達能力，何樂而不為？

四、創設評價情景

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙抡n程實施過程中，教師的評價非常重要。特別是在引導學生質疑、解疑的最初階段，教師一定要善于抓住學生發言中的閃光點及時進行鼓勵，以便開放學生的思維，調動他們的積極性。

總之，在語文課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神，獨立實踐能力，就必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發

揮，讓學生積極主動地進行數學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現。因此，在教學中，教師應把思維的主動權還給學生，以促使學生主動發展，加強課堂教學的改革，使學生真正成為學習的主人。

山西省平定縣冠山聯校東關小學張愛萍

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第四篇：創設情境,激發學生寫作興趣

創設情境，激發學生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內容，用語言文字表達出來。作文教學的任務就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環節。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”一個人一旦對某種事物或某件事產生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學生在寫作方面也是如此。在作文教學中。激發學生寫作興趣的途徑有不少，創設作文情境是一種行之有效的方法。創設情境可以誘發寫作動機，可以激發學生的情感，使學生有話可說。那么，怎樣去創設作文情境，激發學生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中表達自己的真心發現，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學生寫自己看到的，聽到的，想到的內容，寫輕松快樂的事。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發現大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學生產生無盡的情趣和遐思，讓學生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據創設的情境，可以讓學生擁有一雙發現美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養學生豐富的想像力，激發學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現。語文課上，我曾用沉重的語調給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫療事故，失去了聽力，可那家醫院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創設情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學活動中，為結合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節、“國慶節”、“元旦節”舉辦班級聯歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐?。∷羰巧钤谖覀兊纳鐣髁x社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發現美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內容，也能注意質量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發內在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優美的曲調，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領神會，在此基礎上學會用恰當的語言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創設作文情景能激發學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)

第五篇：創設情境激發想象

創設情境激發想象

創設情境是激發學生習作動機的一種手段，一般是通過創設具體、生動、獨特的表達情境，讓學生根據這種情境，展開豐富的想象進行習作。創設的情境要精心設計，要貼近學生的生活，使其具有吸引力，能激發學生的寫作沖動。

對比情境

即把同一種事物在不同的情境中產生的結果想象出來，加以對比。比如，同學們在打籃球，王明投籃時，不小心碰倒一個人。假如：（１）被碰倒的人是王明的同學；（２）被碰倒的人是學校的大個子；（３）被碰倒的人是王明的老師；（４）被碰倒的人與王明曾經有過矛盾。請學生根據這四種假設，分別想象出王明與碰倒的人在這種情境下，兩人當時的表情、語言、動作，以及他們之間發生的事情。

特定情境

為表現某一種特定的中心或主題，可以讓學生想象設計出符合這一要求的生活情節或場景。如：你的老師對大家既和藹可親，又嚴格要求。你能否設計一個具體的生活情節來說明她？試試看。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，喜、怒、哀、樂在生活中每個人都會遇到。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂傷??也無處不在。請你回想一下，選擇一件印象最深、最想說的事寫下來。

連續情境

它是創設一系列前后連續的情境，要學生依次展開想象進行習作。如情境一：班上的同學楊江一連三天就沒到校上課。同學們都議論紛紛，你想到了什么，請你用幾句話把它寫出來。情境二：第四天早上，楊江的父母都來到了學校找老師，楊江依然沒有來，這時會是怎樣的一個場景，你想到了什么？請寫出來。情境三：第五天，楊江也沒來，卻看見學校來了兩位警察叔叔，說是要找楊江。這到底是怎么回事？猜猜看，寫出來。這種連續性的情境作文，用一條線索貫穿始終，步步深入地進行訓練，有助于學生形成某種表達能力，同時創設一個個有連續性的情境，更能激發學生的寫作興趣，激發他們的想象。

二、推測課文發揮想象

推測，就是在已有的故事內容、情節的基礎上引導學生展開想象，通過改變原文中的表達方式或內容進行想象作文的一種形式，以推測填補可能產生新的結局。進行這樣的作文習作有助于使學生從別人的想象中受到啟發，拓展自己的思路，具體方法有：

續寫故事

有些故事的結尾戛然而止，給讀者留下了想象的余地，因此可以充分發揮學生的想象，續寫出新的結尾。如教完《窮人》一課后，讓學生想想安娜一家會怎樣照顧西蒙的孩子，他們家的生活會怎樣。教完《狼和小羊》后，想象一下狼撲向小羊，小羊的結局如何？《坐井觀天》中的小青蛙跳出了井口，它所見、所聞、所感會是什么呢？

想象要合理、獨特、豐富

（一）想象要合理。例如《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩五次擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶并和奶奶一起飛走。這些都是作者的想象，但是，這樣的文章讓我們讀起來覺得合情合理。因為這些想象與現實生活有著相似之處，那就是窮孩子對幸福生活的渴望，而且這些事物是小女孩臨死前神志不清的情況下看到的，合乎人類生理現象?？梢姡胂蠹匆竽?，更要合理，才能吸引讀者，引起讀者的共鳴。

（二）想象要獨特。獨特，就是與眾不同。要讓全班五十多個學生寫出來的文章各不相同，首先就要指導學生在選材下功夫。如指導學生寫《龜兔賽跑》續集，我通過課件演示第一次“龜兔賽跑”的情景，然后問學生看了以后想到了什么，同學們很快地提了許多問題。如：第一次比賽后森林里的動物們會怎樣看待烏龜和兔子；烏龜和兔子將如何相處；再進行一次比賽，烏龜和兔子誰會贏，是怎樣贏的??我要求同學們根據自己的問題發揮想象來寫《龜兔賽跑》續集。這樣，同樣的一個題目就有多個了出發點。

再者，同一出發點，還有不同的結果和過程。同是寫龜兔的第二次賽跑，就有幾種不同的結局：是龜贏，是兔贏，還是一起到達終點，或者是比賽因意外情況發生而終止。比賽的過程更不相同：有的同學寫烏龜采用先進科學技術，裝上推進器取得了比賽的勝利；有的同學寫比賽時下起雨來，烏龜因此取得了勝利；還有一個同學更有創意，寫烏龜為了奪得冠軍，吃了狐貍給的毒品，比賽時竟然能飛了起來，但最終卻毒性發作，從空中摔了下來，當場斃命。

（三）想象要豐富。豐富的想象可使文章的中心得以深化，使已有的材料得以充實，甚至突破材料的限制。因此，經過想象展現出來的畫面生動、活潑、富有情調、創意；寫出來的人物栩栩如生活靈活現；描繪出的景物生動、形象，有聲有色。那么，怎樣才能使想象豐富呢？

1、指導學生綜合生活中的直接、間接的知識經驗積累，根據作文需要，加以重新組合，然后構思表達。如為了塑造一個優秀人物形象，可以從多角度、多方面進行想象，綜合多件事跡來表現。

2、指導學生編故事情節，使想象豐富、內容具體。所編的故事要有事情的起因、經過、結果；故事中的人物要各具特色。特別是編童話故事，要注意把動物當成人來寫。如寫《龜兔賽跑》續集的第二次比賽要求做到：①要有完整的比賽過程。比賽前，雙方如何做好準備；比賽時，雙方如何各顯身手；比賽后，各有什么表現。②還要有森林動物們的參加，如山羊當醫生、大象當裁判、小鳥作啦啦隊等等。但最重要的是要有動物們各自的語言、心理、動作、神態。這樣寫出來的文章就像一棵大樹枝繁葉茂。

一、由現在聯想到過去，按現代生活的模式構思故事情節。

此種方式最典型的例子當推電視連續劇《一腳定江山》，劇中不少情節如月娥的啦啦隊賽

場助威、觀眾買票看球賭球及張俊、柳復生的轉社等，無一沒有今日足球運動的影子，不過是再加入了一點武俠和言情的調料。甚至可以說，《一定腳定江山》就是把今天的足球搬到了宋朝去踢。所以，對于已經發生的、不曾見過的事情，或者沒有生命的東西，例如一塊石頭、一個玩具，都可以通過想象，讓今天的故事在過去的環境里表演，讓“死”的東西“活”起來。隨著這些故事的演出、“死”物的復“活”，作者想象的雙翅也就展開了。如本次練習題一：如果你突然置身于原始社會，遇見一群原始人，你怎么辦？關于原始人的情況，可以從歷史書上了解?，F代人遇到原始人，服飾的不同會讓他們有怎樣的驚訝，而你的鋼筆、手表、收音機等尋常物件更讓他們如何的稀奇，還有你的見多識廣、知識“淵博”又令他們何等的佩服，再聯系陶淵明的《桃花源記》，還有什么難寫的嗎？

二、由現在聯想到未來，把假設的內容寫成真實的情節。

假設的內容固然是假的，但它在生活中還是有可能出現的，不過是還沒有發生罷了。人類天空翱翔在一百多年前還是根本不可能的事兒，但今天誰都可以買張飛機票上天一游。所以，根據自己平時觀察所積累的生活經驗，根據表達的需要，合情合理的展開想象，把假設的內容寫成日常生活中遇到的或者正在發生的故事，不失為想象寫作的一種有效途徑。學生習作《南極來電》（見河北《少年智力開發報》2001年1月6日）就屬如此。作文的大致內容是：“我”在可視電話的大屏幕上看到好友站在一片一望無際的草原上，便問她是不是在內蒙古，好友說她就站在南極的冰川大草原，在南極給“我”打國際電話，從而引出要保護環境這一主題。三十幾英寸的大屏幕電視電話進入普通家庭，在南極冰原上開辟出冰川草原，這些在今天應屬可望而不可及，但在幾十年或者上百年后，事情也許的確就像《南極來電》文中一樣，是奇跡更是常事。本次訓練的第二題：如果你突然來到了月球，你將想些什么？做些什么？就完全可以采用由現在聯想到未來的這種方式來構思。設想一下，你在月球上見識了多少我們現在還不曾有的新產品，學習了哪些新的知識──作文不就有話可寫了嗎。

三、由甲聯想到乙，讓成語典故俚言俗語為我們舊瓶裝新酒。

將成語典故或者俚言俗語加以適當的改編擴充，讓其成為作文中的故事情節，或者把目前之熱門話題靈活的轉移到文中人物身上來，以取得異曲同工的效果。例如有一位同學寫《森林王國之游》，金絲猴當導游，報酬是十個板粟，并且要預支四個，然后猴導游就帶著小作者去狼舞廳“與狼共舞”，到老虎公司嘗試摸老虎屁股的滋味等。作文想象豐富，也寫得情趣盎然，其實小作者不過是借助成語“與狼共舞”和俗話“老虎的屁股摸不得”，把舊故事寫出了新內容。聯系本次訓練題三：如果你忽然回到童年，剛上小學一年級，你將怎樣面對父母、老師和同學？則試想：以小學一年級知識，那還不是神童一個？既然你已是神童了，其后的故事，就盡可以大膽想象了。