第一篇：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò):“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)??

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性，是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如:在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西［玩具（汽車(chē)、火車(chē)、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋(píng)果、梨子、香蕉、桔子??）］，提問(wèn):“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類(lèi)擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。生1:把這些東西都放在一起。生2:擺整齊。生3:把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4:把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)理由，總結(jié)分類(lèi)的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1:我們組整理玩具有:汽車(chē)、火車(chē)、手槍??生2:我們組整理圖片有:奧特曼、機(jī)器人、哪吒??生3:我們組整理水果有:蘋(píng)果、梨子、香蕉??（學(xué)生回答分類(lèi)理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）師:各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類(lèi)細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1:我們把汽車(chē)放一起，把火車(chē)放一起??生2:我們把奧特曼放一起，把機(jī)器人放一起??生3:我們把梨子放一起，把蘋(píng)果放一起??這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類(lèi)的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如:在教學(xué)《十幾減8》時(shí)，我一開(kāi)始就給學(xué)生制造一個(gè)懸念:“徐老師昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，你們想知道老師做的是什么夢(mèng)嗎？”學(xué)生們異口同聲回答:“想！”這樣通過(guò)激趣誘思，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。緊接著就講述我的夢(mèng)，“老師夢(mèng)見(jiàn)齊天大圣孫悟空對(duì)我說(shuō)，他在蟠桃樹(shù)上摘了8個(gè)仙桃，樹(shù)上還剩幾個(gè)仙桃呢？夢(mèng)里的問(wèn)題老師怎么也解決不了，你們誰(shuí)能幫一幫老師？”低年級(jí)孩子樂(lè)于幫助他人，樂(lè)于嘗試解決困難，樂(lè)于展示自己的才能，一下子全都有了解決問(wèn)題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出:如果樹(shù)上原來(lái)有11個(gè)仙桃，那么還剩下3個(gè)仙桃，算式是11-8=3（個(gè)）；有的學(xué)生提出:如果樹(shù)上原來(lái)有12個(gè)仙桃，那么還剩下4個(gè)仙桃，算式是12-8=4（個(gè)）?? 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如:在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球？）生1:他摸到的是6號(hào)，生2:不一定吧？他可能摸到2號(hào)，也可能摸到3號(hào)，生3:我看他說(shuō)不定摸到的是4號(hào)或5號(hào)或6號(hào)。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍）師:想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生1:不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。生2:6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。師:如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦？生1:多放幾個(gè)6號(hào)球。生2:不行，要全部放6號(hào)球。師:為什么？生:因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

第二篇：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

一節(jié)課學(xué)生沒(méi)有全身心的參與教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)實(shí)際上是無(wú)效或低效的教學(xué)。如何探索有效性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂？要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，真正的注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我覺(jué)得我們?cè)谔剿饔行越虒W(xué)課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，在實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧秘，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑的生活環(huán)境。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊恍﹪L試和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。作為教師要想方設(shè)法給他們創(chuàng)造表現(xiàn)才華，體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和獲取成功的可能，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。如：在教學(xué)《十幾減9》時(shí)，我一開(kāi)始就給學(xué)生制造一個(gè)懸念：“老師昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，你們想知道老師做的是什么夢(mèng)嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“想！”這樣通過(guò)激趣誘思，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。緊接著就講述我的夢(mèng)，“老師夢(mèng)見(jiàn)齊天大圣孫悟空對(duì)我說(shuō)，他在蟠桃樹(shù)上摘了9個(gè)仙桃，樹(shù)上還剩幾個(gè)仙桃呢？夢(mèng)里的問(wèn)題老師怎么也解決不了，你們誰(shuí)能幫一幫老師？”低年級(jí)孩子樂(lè)于幫助他人，樂(lè)于嘗試解決困難，樂(lè)于展示自己的才能，一下子全都有了解決問(wèn)題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出：如果樹(shù)上原來(lái)有11個(gè)仙桃，那么還剩下2個(gè)仙桃，算式是11-9=2（個(gè)）；有的學(xué)生提出：如果樹(shù)上原來(lái)有12個(gè)仙桃，那么還剩下3個(gè)仙桃，算式是12-9=3（個(gè)）“同學(xué)們真棒！還有沒(méi)有提出問(wèn)題？”。知識(shí)具體情境性，是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

華羅庚指出，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化。從為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我開(kāi)始嘗試讓我們二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，希望能做一個(gè)生活中的有心人，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生們懷著一個(gè)喜悅的心情，主動(dòng)把在生活中體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那份成功的快樂(lè)記錄下來(lái)這是我的初衷，希望通過(guò)寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”可以給他們一雙數(shù)學(xué)的眼睛，體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活，享受數(shù)學(xué)思維帶來(lái)的樂(lè)趣。我們班學(xué)生在學(xué)習(xí)《克與千克》后寫(xiě)的數(shù)學(xué)日記：星期天，我和媽媽一起到超市購(gòu)物，我挑了一盒牛奶，我問(wèn)：“媽媽一袋牛奶有多重呢？”媽媽說(shuō)：“你自己看盒子！”于是我仔仔細(xì)細(xì)的在盒子上找，看到盒子上面有這樣的字：凈重500克。我又問(wèn)媽媽?zhuān)骸笆裁词莾糁啬兀俊眿寢尨鸬溃骸叭サ艉凶油獾闹亓俊！编蓿抑懒嗽瓉?lái)這500克是不包括盒子的重量。生活中的數(shù)學(xué)可真多！數(shù)學(xué)的用處可真大呀！數(shù)學(xué)文化的詮釋在這里得到體現(xiàn)。以此激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，并給學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，給學(xué)生極大的吸引，提高了自己運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、提供小組合作學(xué)習(xí)空間

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō)；

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。那么怎樣培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力呢？在課堂學(xué)習(xí)中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一開(kāi)始，老師請(qǐng)學(xué)生小組合作時(shí)觀察到以下現(xiàn)象：有的學(xué)生托著下巴冷眼旁觀，有的學(xué)生溜到別的小組，有的東張西望??所以，教師在平時(shí)要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：（1）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對(duì)方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對(duì)那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就有困難了。首先，要樹(shù)立傾聽(tīng)的意識(shí)。教師應(yīng)該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽(tīng)是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱(chēng)贊那些愿意認(rèn)真傾聽(tīng)他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評(píng)一評(píng)哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。（3）達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問(wèn)題，理解知識(shí)，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任。

四、重視課堂評(píng)價(jià)

新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關(guān)。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱(chēng)贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下。”假如學(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定：“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到“好的”、“不錯(cuò)”類(lèi)似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō)：“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣？”我認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，雖然要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師。布魯納的教育思想強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)該做出更多的努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，并且從個(gè)人方面體驗(yàn)到有能力來(lái)對(duì)待他的外部世界。作為教師，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，合作者，我們應(yīng)相信學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在體驗(yàn)中獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自信，多一點(diǎn)快樂(lè)。

第三篇：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

福建省南靖縣龍山中心太保小學(xué)：吳錫鋒

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

一、從實(shí)際生活情景入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓他們更多的機(jī)會(huì)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，從角這個(gè)字認(rèn)識(shí)，看到這個(gè)字你能想到什么？這一問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生豐富的 想象力。學(xué)生自然會(huì)想到了生活中的角，數(shù)學(xué)上的角，人民幣當(dāng)中的角和語(yǔ)文課學(xué)到的有關(guān)角的詞語(yǔ)??這樣使學(xué)生在腦中儲(chǔ)存的對(duì)于角的有關(guān)信息全部暴露出來(lái)。然后教師小結(jié)，揭示課題---這節(jié)課我們主要來(lái)研究數(shù)學(xué)上的角。

又如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)。我先出示長(zhǎng)方形框架并告訴學(xué)生長(zhǎng)方形長(zhǎng)3分米，寬2分米，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的面積，然后教師捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角向外拉，長(zhǎng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生 的回答，給學(xué)生留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會(huì)探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)借助這些有實(shí)際生活背景的問(wèn)題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，我安排了這樣一段導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長(zhǎng)度的比大約也是1：1，腳底長(zhǎng)與身高的比大約是1：7??知道這些有趣的比有許多用處。到商店買(mǎi)襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個(gè)警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計(jì)出罪犯的身高??這一切，實(shí)際上是用這些身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例來(lái)計(jì)算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”??通過(guò)利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的參與新知識(shí)的探究。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。

小學(xué)生具有好奇.好動(dòng).喜新和注意力不持久的年齡特點(diǎn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既可以使學(xué)生始終處于一種興奮和積極的心態(tài)下參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)注意力的集中時(shí)間，又可以讓學(xué)生在游戲中親身經(jīng)歷探究知識(shí)和鞏固知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和數(shù)學(xué)魅力。如：在教學(xué)《游戲公平》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球？）生1：他摸到的是6號(hào)，生2：不一定吧？他可能摸到2號(hào)，也可能摸到3號(hào)，生3：我看他說(shuō)不定摸到的是4號(hào)或5號(hào)或6號(hào)。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生1：不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個(gè)6號(hào)球。生2：不行，要全部放6號(hào)球。師：為什么？生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對(duì)學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對(duì)老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

第四篇：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生容易接受，樂(lè)于接受。同時(shí)使學(xué)生身上孕育的創(chuàng)造力充分釋放出來(lái)。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

美術(shù)課程改革中強(qiáng)調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際中找到合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如在教《美麗的絲巾》時(shí)，我特地挑選了好幾件教具，有烏鎮(zhèn)的藍(lán)印花布、貴州的蠟染服裝、在云南大理購(gòu)得的扎染桌布及自己用宣紙染制的方形手帕，布置在教室黑板上，身上還穿了一套藍(lán)印花布做的衣服，手提藍(lán)印花布做的袋子，這就立刻吸引了學(xué)生們注意的目光。有的跑到跟前仔細(xì)觀看，有的迫不及待地向我詢問(wèn)是哪里買(mǎi)來(lái)的。上課時(shí)大家都非常認(rèn)真，很多學(xué)生在完成了我布置的任務(wù)量之后還繼續(xù)要求“再染一次”。，同學(xué)們的單色染紙、彩色染紙及用染紙制作的團(tuán)花、帽子、衣服等作品琳瑯滿目、異彩紛呈，取得了很好的教學(xué)效果。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”設(shè)置疑問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。

一個(gè)充滿活力的課堂，應(yīng)該是學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們的個(gè)性、特長(zhǎng)得到發(fā)展的課堂。

如一位老師在教《熱帶魚(yú)樂(lè)園》一課時(shí)，提出讓學(xué)生“考老師”，請(qǐng)學(xué)生隨意說(shuō)出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫(huà)出一條神奇的魚(yú)來(lái)。學(xué)生被這句“考老師”的言語(yǔ)所激勵(lì)，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來(lái)難倒老師。于是學(xué)生就紛紛舉手說(shuō)各種形狀，但都被老師一一添上了，使這些圖形巧妙地變成了“方形的魚(yú)”、“圓形的魚(yú)”、“窄長(zhǎng)的魚(yú)”、“三角的魚(yú)”等等。學(xué)生感到非常有趣。通過(guò)學(xué)生和老師的共同活動(dòng)，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，人人投入，并學(xué)會(huì)了抓住各種魚(yú)類(lèi)的形象特征來(lái)作畫(huà)的方法。

3、創(chuàng)設(shè)故事情境

低年級(jí)的學(xué)生剛剛走出幼兒期，仍未擺脫稚氣，對(duì)于故事情境有著極強(qiáng)的向往，因而在課堂中我們可以選擇學(xué)生喜歡的神話傳說(shuō)，童話故事等創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。

如一位教師在教《指印聯(lián)想》時(shí)，就以故事引入：“在一個(gè)美麗的地方，有一個(gè)指紋王國(guó)，那里住著許多指紋小人。這些指紋小人的頭呀、手呀、腳呀都是指紋組成的，就連鞋子、裙子、項(xiàng)鏈、武器等也都是用指紋做成的，當(dāng)然，指紋王國(guó)里的國(guó)王、王后、公主、王子、士兵、、國(guó)民、廚師也都是指紋啦！小朋友，你能把這個(gè)有趣的指紋王國(guó)畫(huà)下來(lái)嗎？比如：畫(huà)一個(gè)好老好老的指紋國(guó)王，畫(huà)一個(gè)漂亮的指紋公主或者帥氣的指紋王子、士兵，試一試，一定很有趣！”剛講完，有很多小朋友就躍躍欲試了。再讓小朋友們回憶一下曾在小人書(shū)中看到過(guò)的國(guó)王、王后等人物的形象，然后將指紋與人物形象進(jìn)行聯(lián)想，畫(huà)出生動(dòng)有趣的“指紋小人”。這個(gè)方法還真不錯(cuò)，小朋友們一個(gè)個(gè)握著筆，歪著頭，一幅全神注的模樣，靜悄悄的描繪著他們的“指紋王國(guó)”。

又如《奇特的夢(mèng)》的教學(xué)，設(shè)計(jì)了小朋友夢(mèng)見(jiàn)自己得到一雙會(huì)變的鞋子，穿著這雙神奇的鞋子，到處歷險(xiǎn)的離奇遭遇，聽(tīng)完故事請(qǐng)小朋友續(xù)編片段，果然各種各樣的創(chuàng)想，隨續(xù)編的故事一起越來(lái)越精彩、離奇。隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，學(xué)生的思維活躍，幻想出許多離奇有創(chuàng)意的場(chǎng)面構(gòu)想。

4、創(chuàng)設(shè)游戲情境

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。游戲的目的不僅僅在于讓兒童“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。做游戲可以滿足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。在美術(shù)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，使學(xué)生在愉快的氣氛中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

如在教《吹泡泡》這一課時(shí)，我和學(xué)生們一起做游戲“吹泡泡”。學(xué)生非常高興，一遍一遍反復(fù)地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹的大，吹的多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時(shí)間長(zhǎng)一些。欣賞著透明的泡泡在陽(yáng)光的照耀下，呈現(xiàn)出赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等不斷變幻的色彩。全班同學(xué)在盡情的游戲中，體驗(yàn)到蘸肥皂液、吹、扇等生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)。感受游戲，畫(huà)游戲場(chǎng)面，學(xué)生從開(kāi)始游戲到選材、構(gòu)思、以至無(wú)拘無(wú)束的完成作業(yè)，整個(gè)課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

5、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境

兒童的好奇心自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)。有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。根據(jù)學(xué)生的好勝心，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些有益的比賽活動(dòng)，用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激怒學(xué)生的繪畫(huà)興趣，如：常有的每節(jié)課的總結(jié)，我將優(yōu)秀作品挑選出，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并將其中一部分作品貼于學(xué)校的櫥窗內(nèi)，讓他們獲得成功感。常此這樣，學(xué)生們繪畫(huà)積極性提高了，暗地里較上了勁，比比誰(shuí)畫(huà)得好，畫(huà)得好的就可帖于櫥窗給全校師生欣賞了，都好呀！良性循環(huán)，學(xué)生越畫(huà)越起勁，越來(lái)越感興趣。

6、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

繪畫(huà)是用筆、線條、色彩、光線在紙上的空間組合，作用于人的眼睛，感染觀者的心靈。音樂(lè)則是用節(jié)奏、旋律、和聲、強(qiáng)弱等手段，在樂(lè)器或聲樂(lè)上進(jìn)行組合，形成時(shí)間藝術(shù)，作用于人的耳朵，陶冶聽(tīng)者的情操。美術(shù)教學(xué)將這兩門(mén)息息相通的藝術(shù)，有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不但創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的教學(xué)情境，而且活躍了課堂氣氛。如在教《我心中的太陽(yáng)》這一課時(shí)，我想到了《種太陽(yáng)》這首歌。我將這支明朗、歡快、節(jié)奏愉悅的歌曲貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，學(xué)生在美妙的音樂(lè)中構(gòu)思作畫(huà)，創(chuàng)作出了一幅幅主題突出，構(gòu)圖爆滿，色彩鮮明，富有想象力的作品。

第五篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中做了明確要求：數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究意識(shí)，促進(jìn)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和思維積極性。作為數(shù)學(xué)教師如何在課堂創(chuàng)設(shè)情境？本文從三個(gè)方面做了嘗試。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情境

“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中做了明確要求：數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究意識(shí)，促進(jìn)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和思維積極性。

新形式的教育，舍棄單純教師傳授的形式，提倡讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，再借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，在思維組織和邏輯推理過(guò)程中獲得新知。因此，情境組織在教學(xué)過(guò)程中非常重要。情境教學(xué)，是學(xué)生直接參與的，以學(xué)生為主體的，有指向性的現(xiàn)實(shí)情境，把基礎(chǔ)知識(shí)融于情境中，在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生啟迪。合理的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境？

一、質(zhì)疑情境導(dǎo)入，激發(fā)自主探究意識(shí)。

著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”質(zhì)疑情境，是教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間常用的一座“橋梁”，把學(xué)生思維引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中：?jiǎn)栴}是知識(shí)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。學(xué)生在上課時(shí)，老師的質(zhì)疑很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：《船有觸礁的危險(xiǎn)嗎》，我先在班中提問(wèn)哪些同學(xué)愿意當(dāng)海軍，學(xué)生們的思想很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我接著說(shuō)到：現(xiàn)在選擇一名船長(zhǎng)，這位船長(zhǎng)應(yīng)該不要象泰坦尼克號(hào)的船長(zhǎng)一樣，要有很強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)意識(shí)，看哪位海員合格？接著進(jìn)入正題：現(xiàn)在利用所學(xué)知識(shí)，看在一片有暗礁的海域，是否能讓貨輪安全度過(guò)？這樣學(xué)生的思維就進(jìn)入了教學(xué)環(huán)境中，從而感受了三角函數(shù)在生活中的應(yīng)用。從表面上看，質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上真正的問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并自己解決。這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、生活情境寫(xiě)實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿數(shù)學(xué)，可以利用生活實(shí)際反饋教學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”著名數(shù)學(xué)家華羅庚也說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于利用學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。如：講七年級(jí)的《有序?qū)崝?shù)對(duì)》時(shí)，我拿出來(lái)一些火車(chē)票和電影票。讓學(xué)生利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)回答，是否可以隨意坐，為什么不可以？隨意坐的麻煩有哪些？如何能準(zhǔn)確的找到我的座位？有沒(méi)有可能這個(gè)座位上有人？這一連串的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答得積極性。讓學(xué)生在頭腦中搜索到了許多和這一節(jié)內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)際，正是這些親身生活，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行了定位，使復(fù)雜的位置問(wèn)題變的簡(jiǎn)單而且一目了然。抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生認(rèn)識(shí)的同類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)，拓寬考察范圍。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己身邊的事情，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、問(wèn)題情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。《二次函數(shù)y=ax2+bx+c》，為了便于引導(dǎo)，我先提到一元二次方程，讓學(xué)生構(gòu)思對(duì)比，自己組織二次函數(shù)的定義，并想想注意事項(xiàng)，繼而聯(lián)系一次函數(shù)，設(shè)計(jì)生活的這類(lèi)現(xiàn)象，感受它可能有什么樣的性質(zhì)。然后引導(dǎo)一元二次方程的根是二次函數(shù)什么時(shí)候的情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)函數(shù)與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)。再由一元二次方程得求根公式來(lái)強(qiáng)化a，b，c的重要性。這樣就系住了學(xué)生們的思維，引導(dǎo)了開(kāi)發(fā)的方向，便于對(duì)稱(chēng)軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)的獲得。

在教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生是很樂(lè)于接受的，學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松、愉快，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)在使用的教科書(shū)上的一些習(xí)題，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，脫離日常生活情境，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，很難激起學(xué)生積極參與探索的意識(shí)。教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性。