第一篇：注重教學中的問題設計 提高學生課堂參與性1

注重問題的設計

提高課堂實效

一、合理、巧妙地設問置疑是歷史課堂教學模式創(chuàng)新的關鍵。

歷史學科由于自身特點決定，在課堂上合理、巧妙地設問置疑，創(chuàng)設有意義的問題情境，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各種思維品質都有著更為顯著的效果。因此我認為合理、巧妙地設問置疑是歷史課堂教學模式創(chuàng)新的關鍵。我嘗試過的課堂設問置疑有以下幾種方式：

1、對抗式提問。即提出一些學術界沒有定論的開放性問題，讓學生自由討論或辯論，調動學生參與到歷史研究中來。如：(1)古希臘時代的雅典民主制是真正的民主，還是虛偽的民主?(2)你認為洋務運動的作用，應以肯定為主，還是以否定為主?(3)中華民族資本主義的產生原因有“歐風美雨說”、“本土生長說”兩種觀點，你同意哪一種?請說明其理由。這些題目討論的結果，必須是開放式的，沒有絕對定論，只要學生能自圓其說即可。

2、拓展式(聯(lián)想式)提問。由歷史人物、歷史事件、歷史古跡拓展聯(lián)想到今天的現(xiàn)實問題。如：(1)由日本在淪陷區(qū)的殘暴統(tǒng)治史實聯(lián)想到今天日本篡改歷史，修改教科書，把“侵略”說成“進入”，掩蓋侵華罪行。設問學生：對此你有何看法?日本這樣做的目的是什么?我們應該怎么辦?(2)由古代的變法聯(lián)想到今天的改革，如講商鞅變法的結局，聯(lián)想到朱镕基看話劇《商鞅變法》時曾潸然淚下，說“改革總是要付出代價的"。設問：朱镕基總理的話表達了他一個怎樣的信念?變法成敗的決定因素是什么?從中認識歷史發(fā)展的根本規(guī)律。(3)由古人的豪言壯語聯(lián)想到今天我們應該怎樣做人做事，立志立言立功。這種做法多用于思想教育，歷史課中有大量這樣的題材。

3、觀察式提問。即通過觀察某些圖片、圖表、文物、文字材料，來獲取信息回答問題，培養(yǎng)學生處理材料的能力、靈活應用所學知識解決問題的能力及分析、比較歷史現(xiàn)象的能力。設問一般為：通過觀察“×××”，你得到了哪些信息?你能得出那些認識?等等。

4、談話式提問。這是傳統(tǒng)方法，其優(yōu)勢是可以步步深入，環(huán)環(huán)相扣，將問題討論一層層地深入下去，尤其適合有一定難度的知識性問題。教學中可抓住其關鍵點提問，步步緊逼、窮追猛打，使學生產生很深的印象并加深理解。其實，無論是哪一種方式都少不了老師的引導與點撥，實際上談話法是每一節(jié)課都必須存在的方式。

二、教學問題設計要有“度”

1、問題設計的準確性。中學《歷史課程標準》指出：“在掌握基本歷史的過程中，進一步提高閱讀和通過各種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！睆拈L遠的目標看：我們要培養(yǎng)的人才，要在改革開放的社會中，要求他們勇于獨立思考，善于分析問題，在求變中創(chuàng)新，在競爭中求生存，具有開拓精神。從短期目標看，每一堂課必須有一個具體目標，這個目標對于老師和學生來說都不應是難以實現(xiàn)的，而是要與教師和學生的最高能力一致，是經過努力就可以達到的目標，而且又能讓學生產生共鳴。圍繞上述目標，通過準確的問題設計，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。比如，我在復習七年級下冊外交事業(yè)的發(fā)展中中美關系史時，向學生展示了四幅圖片和《尼克松回憶錄》中部分摘要。四幅圖分別是：1972年的握手、1979年鄧小平和卡特、江澤民與克林頓、胡錦濤和小布什，圍繞四幅圖，設計了如下問題，要求同學們思考：從這四幅圖中（1）圖片“1972年的握手”中的兩國領導人分別是誰？（2）這次握手對兩國關系的發(fā)展起到了怎樣的重要作用？（3）你能看出中美關系經歷了一個怎樣的發(fā)展過程？（4）為什么杜勒斯（時任美國國務卿）當年拒絕與周恩來握手，而尼克松卻“決心伸出我的手，一邊向他走去”？（5）綜合上述材料和中美關系發(fā)展的歷程談談你對中美關系的認識。（6）社會主義市場經濟的新形勢下，我們應如何正確地發(fā)展中美關系？把復雜的問題簡單化，把疑難的問題簡易化，把繁瑣的問題簡明化，注重學生掌握歷史知識的過程，讓學生在民主、寬松、和諧的氛圍中得到全面發(fā)展。這在學生中產生了極大的共鳴，學生在課堂里，積極參與，大膽分析，教學效果比較理想。因此，只有設計出牽一發(fā)而動全身的精準問題，才能拓寬學生思維發(fā)展的空間，才能在課堂上調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而提高課堂教學效率。

2、問題設計的層次性。分析層次的問題能促進歷史概念的形成和歷史思維的進行，它往往是探究或解決問題過程的最基本的形式?？梢园逊治鰧哟蔚膯栴}看成是探究或解決問題過程的開始。在設計這類問題時，要有一種心理準備：由于大多數(shù)分析型問題沒有唯一正確的答案，你需要對各式各樣的答案做出評價，指出它們的合理性或錯誤。要做到這一點，教師必須有豐富的歷史知識積累，對相關問題要有比較深入的了解。一般而言，第一層次是對基礎知識的把握，即對基本史實、歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史發(fā)展的基本線索和過程的把握。第二層次是對基礎知識的運用，即在第一層次的基礎上，通過問題的設計，引導學生分析歷史現(xiàn)象背后的實質，分析歷史事件發(fā)生的原因和產生的影響，比較歷史事件、歷史現(xiàn)象的異同，評價歷史人物的功過，也就是要求學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、方法、立場去評價歷史人物，分析歷史現(xiàn)象。第三層次是歷史思維能力的拓展。要求學生分清歷史現(xiàn)象和社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系和區(qū)別，用歷史發(fā)展的觀點來分析現(xiàn)實問題，并預測某種社會現(xiàn)象的發(fā)展前途。這樣層層遞進，由淺入深，由簡到難，符合學生思維發(fā)展的規(guī)律。仍以中美關系專題復習為例問題的設計順序是：(1)圖片“1972年的握手”中的兩國領導人分別是誰？（屬于書本知識)（2）這次握手對兩國關系的發(fā)展起到了怎樣的重要作用？(屬于書本知識)。（3）你能看出中美關系經歷了一個怎樣的發(fā)展過程？（分析歷史現(xiàn)象背后的實質)（4）為什么杜勒斯（時任美國國務卿）當年拒絕與周恩來握手，而尼克松卻“決心伸出我的手，一邊向他走去”？（分析實質）（5）綜合上述材料和中美關系發(fā)展的歷程談談你對中美關系的認識。（對書本知識的綜合）（6）社會主義市場經濟的新形勢下，我們應如何正確地發(fā)展中美關系？（與現(xiàn)實聯(lián)系）

3、設計問題的縱橫聯(lián)系。如在中國近代史上，幾個不平等條約成了中國近代史的線索，使中國一步步變成一個半殖民地半封建社會：《中英南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會；中日《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國的半殖民地化程度；《辛丑條約》的簽訂，清政府完全成為帝國主義統(tǒng)治中國的工具，中國完全淪為半殖民地半封建社會。再如在復習明治維新時，可以圍繞日本古代史上大化改新和戰(zhàn)后日本的崛起的相關內容設計問題。也可以聯(lián)系俄國的1861年改革的相關內容設計問題。再進一步聯(lián)系資本主義制度確立的三種方式：通過資產階級革命：英、法、美。通過資產階級改革：日本、俄國。通過自上而下的王朝戰(zhàn)爭：德意志、意大利。

總之，在新的形勢下，我們廣大歷史教師只要轉變觀念，加強研究，以課堂教學模式的創(chuàng)新為主要陣地，將教學內容問題化，題目化，讓學生有明確的學習目標和思考內容，才能引導學生主動參與學習過程，切實提高歷史課堂教學效率。

第二篇：歷史教學中如何提高學生課堂的參與性

歷史教學中如何提高學生課堂的參與性

當新一輪的改革的春風吹到了每一所學校，同人們更是：仁者見人，智者見智，中學歷史教學煥發(fā)了從未有的生機，一種積極向上的教育教學局面形成了。這里有新的教育教學理念，還有新的教學實踐探索，更有新的教學設計??。但反思一下我們的課堂教學是否真正做到了讓我們的學生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考呢？在教學中，我們應該注意做 到： 1.改變課堂教學程式，激發(fā)學生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造動機

根據(jù)教育的開放性原則，適當改換傳統(tǒng)教學模式，開辟寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的主體性，推 動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學生 進入學習的角色中，在激發(fā)其自主意識時，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的 見解（觀點、結論）提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積 極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激 發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。

2.允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟

學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視 自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創(chuàng)造大門的金鑰匙。教師要善于以 “錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動他們的創(chuàng)造潛能。如果學生的創(chuàng)意思維超過了教師，教師更應虛懷 若谷、積極鼓勵，協(xié)助學生的思維成果日趨成熟。3.加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會

思維是動作的內化，動作是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如，我 指導學生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供了一定的數(shù)據(jù)、原理、外形，學生從自選材料、模具制造到演 示，都顯示出他們的創(chuàng)意水平。此外，我還讓學生制作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》、《步輦圖 》、《蒙娜麗莎》等；如此等等多種形式 的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發(fā)揮，促進了學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。

4.給學生一個被認可的平臺

歷史是一門科學性、綜合性、人文性很高的學課，學生在學習、交流的過程中時常會迸發(fā)出一個問題，一個想法、一個疑問，有的是我們教師可以預料到的，也可以幫助學生解決的。有的確是超出我所能回答的范圍。如果我們不能給學生一個說法，會極大刺傷學生的學習熱情。在課堂教學中，對學生認可平臺的構建是解決這一問題的好辦法，具體做法是：小組記分制。當學生能夠提出一些有意的問題，或者是解決了一個問題，或者是回答了一些問題，我就給他所在的小組記上10分，以示認可；當遇到我也無法解答的問題時，我也會給這個學生加上10分，以示贊賞并且一方面承認自己不足，另一方面給學生提供一個解決問題的建議。更重要的是認可學生的質疑的學習品質。實踐表明：這種記分制的認可平臺的建立滿足了學生的成功行為需要時時得到認可的心理需求。促進了學生良好學習品質的形成和固化，給學生帶來了的愉快的學習心情，在教學調查中，絕大多數(shù)的學生說：“我們喜歡這種記分制的學習方式”。

歷史是現(xiàn)實的一面鏡子?？v觀世界各國對歷史的重視，不亞于對母語的重視。歷史學科作為國民素質教育的基礎課程，肩負著保持和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負著培養(yǎng)新世紀公民人文素養(yǎng)的重任；肩負著培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發(fā)學生愛國主義情感的重任。作為國家新一輪基礎教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實到教育教學實踐中去，就要用心的去為學生構建一個個學習的平臺，使他們在愉快中學習，愉快中體驗，愉快中進步，愉快中成長起來！

第三篇：如何提高學生的課堂參與性

如何提高學生的課堂參與性

相比語、數(shù)、英，歷史課歷來不被學生重視。有些學生甚至這樣認為：歷史這門學科到初三考試全開卷，通過沒有問題，平時上課聽不聽無所謂，何必像語文、數(shù)學、英語等這些學科這么認真。因此歷史課的教學確實給我們帶來了一定的困難。那么面對今天的學生，我們歷史老師要怎樣做呢？我想，首先應從自身的教學抓起，搞活課堂教學，讓學生喜愛我們的歷史課，這就需要我們努力去了解學生的學習動機，培養(yǎng)學生正確的學習動機。那么，如何培養(yǎng)學生的學習動機呢？

一、設計好歷史課的導入語

上歷史課如何吸引學生注意力呢？其中的一個關鍵在于教師的開課導言即導入語上。導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好的教學效果。

1、創(chuàng)設情境導入

歷史學科具有時間、時空、人物的特定場景，老師應該有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟。在教學中為學生精心設計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學生身臨其景，感受歷史。把學生帶入歷史氛圍之中，體驗歷史情感，認識歷史本質。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，利用《火燒圓明園》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創(chuàng)設的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經融入到歷史情景中，然后讓學生進一步行探究，教師要進行適當引導，學生進而形成自己的知識，觀點，態(tài)度，情感。

2、詩詞導入

這種方法能夠使學生興趣盎然，既能加深對語文基礎的牢固掌握，又能對詩詞的內涵產生興趣，從而對詩詞所反映的歷史背景和歷史人物產生濃厚的興趣，如講述《開元盛世》一課時，引用杜甫《憶昔》一詩：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出。”從詩中可以看出當時的繁榮富庶景象，天下太平，遠行安全。那么這種景象是怎么得來呢？進入新課。又如《收復臺灣與抗擊沙俄》亦可以用對聯(lián)“開辟荊榛，千秋功業(yè)；驅逐荷虜，一代英雄。”從對聯(lián)中的“荷虜”，“英雄”這兩個名稱進入新課。

3、故事導入

當學生尚未從課間活動的余興中恢復平靜，如果教師這時說：“聽一段故事好嗎?”你會發(fā)現(xiàn)講臺下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，這時教師若能抓住時機，把學生的無意識的注意轉換為有意識的注意，用故事或典故的導入

就收到了預定的目標，其牽線搭橋的作用也赫然躍于紙上。如在講《西方文明之源》時，在上新課講一段“木馬計”的故事，當講完時可以問學生：同學們還想不想聽有關希臘的神話故事？”這樣通過一則故事就把學生的興趣激起來了。總之，所有歷史課的“導語”最重要的是要充分利用心理學上遷移原理。使學生原有的知識對所學的新知識產生積極的影響，從而轉移注意，激發(fā)興趣與動機，這樣的導入方法才是有效、可行的。

二、充分把握課堂的40分鐘，運用多種方法教學

傳統(tǒng)的歷史教學，學生只是被動的接受知識，以旁觀者的心態(tài)了解歷史，因此課堂效果不佳。新課標提出了新的教學理念，特別強調培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力，而這些能力的培養(yǎng)主要通過活動來完成。

1、積極地創(chuàng)設課堂情境，讓學生自主的參與活動。這是引發(fā)學生對時間關注的切入口，某一個教學活動，可以通過幾個活動題目來完成。如，在七年級下冊的《明清文化》中四大名著的講解，我通過四個活動題目引導學生對這一問題的認識。第一，《三國演義》中，你最喜歡的英雄人物是誰？第二，《西游記》，你最想當?shù)醚质钦l，為什么？第三，《水滸傳》誰最可恨？第四，《紅樓夢》賈寶玉能否不出家？以上活動，激發(fā)了學生的興趣，效果很好。

2、利用多媒體進行歷史教學。視頻是把歷史呈現(xiàn)給學生最為行之有效的捷徑，它可以把歷史事實以學生最喜聞樂見的方式展示出來，讓學生在音像資料中，比較真實地感受當時的場景。在新課改實施以來，許多教師把視頻錄象的引入作為促進學生學習的手段之一，效果頗好。

3、探究合作，以學生為中心，以問題為主線實現(xiàn)由重“講”到重“學”的轉變。如在八年級上冊《三大戰(zhàn)役》一課中，我分為四個步驟。第一，閱讀課文——自主學習，以學為主。導學問題：三大戰(zhàn)役發(fā)生的背景、內容、作用、參戰(zhàn)部隊，作戰(zhàn)方法等，學生帶著問題，結合地圖，自學教材，邊看邊完成導學問題。第二，提出問題——獨立思考，競爭意識。學生針對閱讀中無法解決的疑問提出問題，送遞老師。第三，探究討論——合作探究，創(chuàng)新精神。教師將學生中具有代表性的問題交給學生，組內合作交流，探究解決，在以成果的形式向全班展示。第四，重難點突破——讀圖添圖，比較分析。對三大戰(zhàn)役這一重點內容，采用動態(tài)圖的形式，使抽象內容直觀化，降低了學習難度。

三、善于賞識學生，挖掘閃光點

如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在表揚中，他就學會了感激。如果一個孩子生活在接受中，他就學會了愛。如果一個孩子生活在承認中，他的生活就有了目標。賞識的教育方式是老師的法寶，更重要的也是學生快樂和自信的源泉，恰當 的賞識會使老師同學生一起在幸福中教與學，而且也能達到事半功倍的教育效果。

在課堂教學中，教師要隨時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，捕捉他們心靈的火花。只有點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，才能激發(fā)他們內在的積極性。特別是對于“后進生”的轉化，如果老師引導不當，那些學生就會自暴自棄，甚至誤入歧途。那樣的學生大多都會產生厭學心理、逆反心理，自卑、孤僻的心理等。正因為這樣，他們上課時往往沉默寡言，課外更不敢問問題，表現(xiàn)出他們不自信的一面，成績只會越來越差。實際上一個合格的老師要上好一堂課，除了要認真鉆研教材，還要認真鉆研學生，真正做到因材施教。

當然，教學有法，但無定法，我相信每個老師在自己的教學中，都會有自己的一套方法。

合浦外國語實驗學校

2013-2014學年第一學期教學工作總結

譚均玲

第四篇：初中歷史教學論文《歷史教學如何提高學生的課堂參與性》

初中歷史教學論文《歷史教學如何提高學生的課堂參與性》

傳統(tǒng)的歷史教學，以教師的講為主，或交待事件、人物、過程，或交待歷史發(fā)展的演變，有時則布置一些枯燥的題目讓學生思考、回答。在這一過程中，學生只是被動接受知識，以旁觀者的心態(tài)了解歷史，而不是以身臨其境的態(tài)度去親近歷史。因此學生常反映歷史年代多，歷史知識量大，歷史知識不易記憶。而教師也常常抱怨“學生上課聽得有滋有味，而課后卻將歷史知識幾乎忘記殆盡”的局面。新課程標準提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強調培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力，而以上能力的培養(yǎng)主要通過活動來完成。新課標歷史實驗教材的內容豐富，歷史圖片增多，實用性也增強了；并且貼近學生的方式設置了“動腦筋”欄目；安排活動與探究課，有利于激發(fā)學生的動手實踐能力；自由閱讀卡則大大豐富了學生的課余生活?？傊瑲v史教材內容的豐富多彩讓師生愛不釋手。

在參與教學改革的一年中，我認為歷史教學要提高學生的課堂參與意識，提高教學質量，可以通過以下幾種途徑來進行。

一、充分把握課堂的每一分鐘，采用多種方法進行教學

首先，注重課堂題目的創(chuàng)設，這是引發(fā)學生對事件關注的切入口，顯得極為重要。某一重要的歷史事件，它可以通過幾個活動題目來完成，目的是讓學生對事件的理解和認識在活動中一氣呵成，毫無乏味之感。例如，在七年級下冊第16課《中外的交往和沖突》中，鄭和下西洋是該課的重點，我通過4個活動題來完成對這一事件的認識?；?/p>

動一，鄭和下西洋的條件和原因各是什么；活動二，如果你是一名導游，要帶領大家進行一次以“了解鄭和下西洋”為主題的旅游，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經過的具體路線；活動三，如果你要去探訪鄭和走過的足跡，你能給出一張簡單的路程圖嗎？（從海滄出發(fā)，經過的省、市、國家、地區(qū)等）；活動四，以下給出一些材料，談談鄭和下西洋的影響。以上四個題目的設置，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)了學生的興趣。

同時題目的創(chuàng)設也很講究藝術和方法。

（1）把活動題的主語設置成“我”或“你”，這樣學生在思考時有身臨其境之感，把自己置身于歷史事件當中，思維方式就會發(fā)生很大的變化。如上面所講“鄭和下西洋”題目的設置，多以“你”為主語來創(chuàng)設。又如，七年級上冊第一課《祖國境內的遠古居民》，我設置了這樣一個問題：想象一下，我們班是當時北京人時期的一個群體，我們該如何進行分工合作，我們的一天是怎樣生活的？此題一出，距離很遙遠的原始人群生活仿佛就在眼前，學生興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，在想象過程中，學生也就掌握了北京人的特征，特別是對北京人只懂得使用天然火，而不是人工取火印象極為深刻。這種第一、第二人稱設置法非常好，在整個初中歷史教學中可以常設常用，可以激發(fā)學生的歷史想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（2）新教材的圖片制作精美，內容豐富形象，教師應充分利用、挖掘出圖片所潛藏的信息，以促進學生對歷史重難點的理解和掌握。如，在教學七年級下冊第10課《經濟重心的南移》時，南方得到開發(fā)的

原因是此課的重點亦是難點，我就讓學生分析《耕獲圖》來獲取信息。我這樣設計題目：“這是一幅南宋時畫在扇子上的圖，圖中有70多個不同形象的人物，他們都正在干什么？我們一起來探討南方得到開發(fā)的原因是什么？”此圖雖小，但人物眾多，個個栩栩如生，學生對此有極大興趣，個個舉手發(fā)言，“風和日麗”“土地肥沃”“雨水充足”“勞動力眾多”“有使用翻車”等脫口而出，再經過老師的指導補充，這個問題也就迎刃而解。

其次，教師在組織課堂討論題時宜采用競賽法進行，因為初

一、初二的學生好勝心強，且喜怒易于表露，采用競賽方式易激發(fā)他們思考、回答問題的欲望。

（1）搶答法。上課伊始設置幾道題以復習、檢測上節(jié)課的知識。這時我較多采用搶答方式來完成，表現(xiàn)得語言精練、表情熱情張揚，“同學們，下面有幾道搶答題，來，看誰的手舉得快，看誰回答的好，預備開始！”，此法用于下午第一節(jié)課學生昏昏欲睡時特別奏效，且復習效果好。

（2）小組競賽法。各小組推選一人筆錄回答，組員可相互補充。（3）男女生競賽法。教師可運用些激勵性的話語：“為男子漢鼓勵加油”“女同胞們，巾幗不讓須眉，加油”等，以活躍課堂氣氛。

二、充分利用教材安排的活動與探索題及活動課

這是新教材較之舊教材新穎、實用的地方，對于增強學生動手實踐能力有很好的作用。如七年級上冊第5課的活動與探究題：小制作“用橡皮泥或膠泥，模仿商周青銅器做一件器物”；七年級下冊活動與探

究題：辦歷史小畫報“宋詞內容廣泛，選一首你喜歡的宋詞，配上一幅山水式景物畫，或幾位同學合作為辦一期介紹宋詞的小畫報”。以上這兩道題頗受學生歡迎，正符合初中學生的心理特點，讓學生在玩中學歷史，在畫中了解歷史，有助于學生保持對歷史的愛好和興趣，增強學生對歷史課堂的參與性。

三、要善于挖掘學生身上的閃光點

無論采取何種方法教學，教師始終要保持平和的心態(tài)，用慈愛的眼神、鼓勵性的言語去激勵學生，為學生的點滴進步喝彩加油。特別是對學困生應付出更多的關愛，如，課堂上布置淺顯易懂的問題請學困生回答，讓學困生得到表揚的機會，讓他們享受到取得成績的喜悅之情，體會到教師的關愛和照顧，明白他們不是“被遺忘的角落”。例如，七年級的某位學生在上學期時無心讀書，上歷史課時常心不在焉，經常故意調皮搗蛋以此吸引我的注意，或以此尋開心，但他又不愿接受教師和同學的教育和幫助。面對這樣一個學生，我沒有把他視為另類，而是主動地接近、關心、愛護他，并注意觀察其各方面的表現(xiàn)。有一次，我講到蔡倫改進造紙術時，這位學生說，用樹皮、破麻繩、破漁網等作原料就可以造紙。我非常吃驚，當即對他進行了表揚并且和顏悅色地問他這答案是哪來的，他說是從故事書上看到的。第二天他從家里帶來故事書給我看，果然說得一點沒錯，他還告訴我，他小的時候很愛看故事書。這時，我的眼睛濕潤了：“瞧，多可愛的孩子?！彪S即，第二天在班上我對他大加贊揚，進行鼓勵，還經常在其他同學面前夸他，讓其他同學間接地傳遞我對他的期望和褒揚。他

終于感到自己還行，只要自己努力，就一定能做得好，從此以后他對自己有了信心，興味盎然地投入到歷史課的學習當中。

歷史是包羅萬象的，歷史是豐富多彩的。新教材所設立的動腦筋、練一練、活動與探究題、自由閱讀卡等欄目，為學生提供了大量的開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓寬了探索的空間。在新課改的理念下，我們必須切實轉變教育教學觀念，積極投身教育教學實踐，努力提高教育教學水平，真正讓“一切為了學生的發(fā)展”的美好理念植根于我們的頭腦中。那么我們的學生就會積極參與到歷史課堂教學中來，我們的教學效果就會更好。

第五篇：高中數(shù)學教學中如何提高學生的課堂參與度

高中數(shù)學教學中如何提高學生的課堂參與度

摘要：在目前課堂改革不斷推進加深的過程中，中學教師們越來越重視各科目的研究性學習，尤其是數(shù)學類科目。作為教師，怎樣提高學生主動融入課堂的興趣，也就是學生的課堂參與度，從而提高學習效率是至關重要的。第一點就是要變換學生在課堂上的位置，發(fā)現(xiàn)學生的水平和興趣，準備一些有新意并且能夠打開?W生思維的問題。除此之外，課堂上的師生平等、具有啟發(fā)性的教學方法、重視小組合作學習模式等等，這些方法都很適合提高高中學生課堂參與度。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂參與度；學習能力

下面我們就來探討一下高中數(shù)學課堂如何提高學生的課堂參與度。

一、把教學轉化為導學，讓學生回到主導地位

高中數(shù)學的教學目的就是要讓數(shù)學知識轉換兩次：一個是自己創(chuàng)造條件將知識轉化為能力。一個是把現(xiàn)在的科學真理，用自己創(chuàng)造的條件變成學生的真知。所以教學的時候，引導學生學會實驗思維方面的運用是十分重要的，這也是高中數(shù)學課堂教學上所需要的。所以根據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化及時反饋，激勵評價”的中學實驗基礎原則，教師應該主動對目前的高中數(shù)學課堂教學做出嘗試以及探究，把傳統(tǒng)的教學變成引導，還學生課堂主體的地位，努力去創(chuàng)造一個高素質的課堂教學模式，創(chuàng)造一個寬松、和諧的數(shù)學課堂氛圍。

二、課堂教學既要預設成功，也要動態(tài)生成預設成功意思是指按照預設的教案可以順利地完成教學計劃，達到教授知識的目標。動態(tài)生成就是教師在教學過程中可以及時合理的改變原教學計劃，跟著學生的思路進行變通，從而達到教學效果。課程預設成功是使一堂課中的學習生效的最基本要求，而動態(tài)生成則是課堂學習之外的拓展延伸，兩者相輔相成，促進教學。然而想要做到預設成功，就一定要做好課前準備：（1）對于教材：弄透教材，制定合理的教學計劃。備課最基本的要求就是教學內容和教學的結構。除此之外還要大量地搜集課程相關資料，拓寬自己所知，擁有廣闊的知識面，這樣才能把課堂效果發(fā)揮到極致。除了備課方面，教師還應該站在學生的角度思考學生會產生什么疑惑，然后引導學生解決問題。另外對于教材的重難點，要設置多種層次的教學內容，將難點分散。這樣課堂教學就能更快的引入，更高效的引導學生，課堂也就達到了動態(tài)生成這一要求。（2）對于學生：要學會了解學生。教師不能一直用相同的方法去控制學生，學生當然也不可能都根據(jù)教師的想法來學習，有時學生的反饋甚至會跟預想的恰恰相反，這就要求教師的動態(tài)生成能力，必須要對預設做出合適的調整，來與學生同步。

另外我們必須合理的使用多媒體，如果過分依賴，會導致學生思維僵化，失去自主探索的興趣和能力。很多教師為了自己方便，講課幾乎完全依賴多媒體，用演示工具代替了板書，看似使用了新式教學方式，實際上學生的思維得不到帶動，其實還是回歸了老一套的教學，沒有在根本上改變教學方式，沒有體現(xiàn)新式教學中學生的主體地位。多媒體確實對教學有很多方便之處，比如容量大、速度快、易操作等等。但是如果教師不能合適的操控多媒體，比如對學生的理解能力和思考速度沒有考慮到位，學生來不及細看或者思考教學內容，那樣就會適得其反，不但達不到教學目的，還可能減弱學生的思考能力，降低他們的探究能力，對學生創(chuàng)造思維和邏輯思維的培養(yǎng)有害無益。

三、創(chuàng)造教學情境以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力

本身數(shù)學就是一門與生活息息相關的學科，其實很多我們所學的數(shù)學知識都是來自生活，在教學時需要以學生所處的生活實際情景作為起點，根據(jù)學生所熟悉的語言與環(huán)境帶入，讓學生能清晰地感受到生活中處處包含數(shù)學，數(shù)學知識在生活中也展露無遺，如此學習數(shù)學也變得更加真實，有效，貼切，從而能夠激發(fā)學生們的學習樂趣，進而提升他們的解答問題的能力。

1.創(chuàng)設樂學情景讓學生具備重在參與的心情。在實施教學中也可通過創(chuàng)設一些新奇、有趣的情景來體現(xiàn)樂學情景，如在課堂講學中不時地插入一些小故事讓學生感受學習的動聽之處，這樣學生也能感受得到數(shù)學課堂的其樂無窮。

2.創(chuàng)設懸疑情景讓學生有急于求知的心態(tài)。在講學過程中教師可預設一些比較有懸念的知識，先讓學生在心理上有一種牽掛，念而不忘，讓學生把這種期待與渴望之心保存到最后，最后在懸念揭曉之時給學生一種成就感，更能促使學生的參與熱情，讓學生更加積極的思考問題，探求知識的奧秘。3.創(chuàng)設空白的教學情景讓學生主導課堂。在講學中積極的創(chuàng)設一些必要的教學情景，讓學生用更平和的心態(tài)和充分的生理休息來參與學習，與此同時更讓學生在講學過程中充分占有主體作用，在此過程中培養(yǎng)了學生探究新知的參與度，讓學生更加主觀、靈活的自我思索，創(chuàng)造，突破，更加完善學生學習的心態(tài)。

四、讓學生參與實踐，加深學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，親自而為就是要學習個體的參與，主體參與策略的研究不能局限課堂研究的層面上，加大與拓展實踐型作業(yè)的設計是培養(yǎng)與提升學生參與能力的有效補充。一是調查或查閱性作業(yè)可以拓寬學生參與的領域。二是讓學生寫解題反思，寫調查報告和小論文。

讓學生把他們學習數(shù)學的心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來，并進行交流，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力，并且提高學生的數(shù)學學習水平與探索研究能力。一是讓學生寫知識小結。二是讓學生寫解題反思。三是讓學生寫調查報告和小論文。

五、結語

興趣是一個人可以積極探究事物的最根本前提，也是認知需要的一種情緒表現(xiàn)。而且高中生學習數(shù)學的興趣大致可分為四種發(fā)展水平，依次是直覺興趣、操作性興趣、因果關系興趣和概括性認識興趣。它們的發(fā)展程度跟年齡密切相關，但學習過程中的不斷培養(yǎng)也是起到關鍵作用的。學生在學習數(shù)學的過程中要不斷滿足自己的認識，以此來不斷提高興趣水平，漸漸分化和扎實學習數(shù)學的興趣，所以學生作為主體的數(shù)學課堂上十分重要的一點就是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。

參考文獻：

[1]劉學軍.數(shù)學教學中促進學生主體參與的情感性教學策略[J].理科教學探索，2003（8）.[2]薜峰.數(shù)學教學中引導學生主動參與的學習策略[J].學科教學，2003（2）.[3]姜永杰.論課堂教學中的主體參與[J].青島大學師范學院學報，2001（9）.作者簡介：朱建麗，江西省撫州市，南豐縣南豐一中。