第一篇：開展小學(xué)生自主閱讀的實踐與思考

開展小學(xué)生自主閱讀的實踐與思考

科研工作，作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個方面，怎樣才能服從和服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展，把工作做實在，做到位？

一、把握定向、找準(zhǔn)定位：定向于工作之中的主題性研究，根植于課堂之上開展實踐活動。

我們的體會是：首先弄清教師能做的研究工作是什么？其次在教師時間和精力有限的客觀條件下我們將這項研究定向于哪里？從哪里起步？第三研究活動的根 植在哪里？目標(biāo)是什么？基于這樣的認(rèn)識，從學(xué)校發(fā)展的需要確定了“閱讀教育”這個主題，從教師的工作實際出發(fā)，將這項研究定向于班主任語文教學(xué)活動之中，研究活動根植于語文課堂教學(xué)之上，使之成為教師可做的研究，真正成為草根性的研究，回歸了教師科研工作的本真。由此總結(jié)出我們科研工作的基本思路和方法，即定位于工作之中選擇主題，圍繞主題收集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，植根于教學(xué)活動中，圍繞主題實施教學(xué)，開展研究活動。開展研究活動的方法是：①收集、梳理問題，確定課題或主題。②分析原因，制定對策。③實踐活動，研究解決。④經(jīng)驗總結(jié)，形成報告或總結(jié)反思

二、如何開展自主閱讀的實踐研究：（干什么？怎樣干？）2011年我們在探究語文學(xué)習(xí)規(guī)律時，閱讀教育引起了我們的注意，并圍繞這個主題開展了學(xué)習(xí)和研究。2014年在教育局申報的省級課題《開展小學(xué)語文閱讀教育，提高學(xué)生自主閱讀能力》的總課題時，我們擬定了《小學(xué)生自主閱讀的實踐研究》這一課 題開展語文學(xué)科的教學(xué)研究。

課題研究工作是一項系統(tǒng)的序列工程，它涉及到教師對課題的認(rèn)識、理解和把握、研究過程的管理、課堂教學(xué)中具體操作、相應(yīng)評價工作、各項活動的開展等等，絕不是進(jìn)行某個單項訓(xùn)練就能達(dá)成目標(biāo)的，所以，面對復(fù)雜的工作，實踐中必須梳理整合，理清思路，循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)。通過學(xué)習(xí)研究提高教師對課題的理解和認(rèn)識，認(rèn)識變，態(tài)度變，促進(jìn)教師行為變，逐步克服教師教學(xué)慣性，從而不斷深化課題研究，提升教育教學(xué)水平。

（一）、明確思路（干什么）

多年來，灌水小學(xué)立足于學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，積極落實課題研究工作，因為學(xué)生的發(fā)展才是學(xué)校的發(fā)展，基于這樣的認(rèn)識，我們從自主閱讀研究入手，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，建構(gòu)了以快速識字→朗讀→自主閱讀→即興習(xí)作為鏈條的縱向研究序列目標(biāo)，目標(biāo)落實上，做到縱向貫通，整體把握，落實年段目標(biāo)做到瞻前顧后，循序漸進(jìn)，有效銜接。如:識字量達(dá)到了，才有可能進(jìn)入閱讀。這是個由量變到質(zhì)變的過程。同時伴隨著閱讀的開始，年級不同，要求不同。除了正確流利朗讀課文的訓(xùn)練外，還確立了諸如識字方法、自主閱讀方法、觀察方法、習(xí)作指導(dǎo)等橫向?qū)W習(xí)內(nèi)容。為了實現(xiàn)“學(xué)生自主閱讀”這一核心目標(biāo)，教學(xué)過程中做到三個結(jié)合：識字與閱讀相結(jié)合；閱讀與積累相結(jié)合；積累與說寫相結(jié)合；一句話就是學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合。以方法學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)、應(yīng)用訓(xùn)練為支撐，貫穿教學(xué)的每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，自然充實了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）、強化落實（怎樣干）

工作必須要具有目標(biāo)意識和落實意識，目標(biāo)好定，落實困難，所以，我們將研究活動根植于“課堂教學(xué)”之上，找準(zhǔn)起點，分清主次，狠抓落實，努力抓出成效。具體夯實了三個方面：抓課堂、抓活動、抓評價。

1、抓課堂

根植于“課堂教學(xué)”之上，緊抓不放。首先確立各年級教學(xué)重點，構(gòu)建研究體系，形成研究序列，讓教師知道干什么，確立的研究重點如下：一年級：識字與閱讀；二年級：識字與朗讀；三年級：初步學(xué)習(xí)自主閱讀；四年級：深入學(xué)習(xí)自主閱讀；

五、六年級：獨立自主閱讀與習(xí)作。研究重點不是研究唯一點，其它研究任務(wù)要圍繞研究重點展開。如每個年級目標(biāo)的完成都涉及到方法的指導(dǎo)，興趣的培養(yǎng)。不同的年級都涉及到積累與應(yīng)用，積累什么？怎樣積累?怎樣才能使積累的東西內(nèi)化成自己的東西？都是要研究解決的問題。經(jīng)過研究不難發(fā)現(xiàn)這個目標(biāo)體系是一個縱橫的，漸進(jìn)式體系。因此縱向目標(biāo)落實要做到瞻前顧后，循序漸進(jìn)，有效銜接，橫向到邊，訓(xùn)練到位。

為了落實這個研究重點，我們立足教學(xué)模式的研究與落實，先后開展了6種課型的研究，即：識字課、朗讀課、口語交際課、閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、讀書匯報課，通過示范課引領(lǐng)，讓教師會上課，逐漸過渡到上好課，而今我們把研究重點放在了閱讀課與習(xí)作指導(dǎo)課研究上，因為這兩種課型使用頻率最高，且教師掌握困難。落實過程中，我們堅持以觀摩課為牽動，落實課題研究內(nèi)容，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革。在摩課的過程中席校長親自深入班級聽課，親自給授課教師點評指導(dǎo)，親自進(jìn)行輔導(dǎo)講座。在席校長的帶動下，分管教學(xué)的副校長分包語文學(xué)科，幾位教導(dǎo)主任分包年級進(jìn)行定向跟蹤指導(dǎo)，經(jīng)過大家的共同努力，順利地通過了研究的瓶頸期，由此可見，校長重視是開展研究活動的根本保障，大家齊心協(xié)力就一定能夠突破難關(guān)。

2、抓活動

學(xué)生各項能力的形成絕對不是教師講出來的，而是在大量的載體活動中鍛煉出來的，這是一個內(nèi)化的過程，所以，學(xué)校設(shè)計豐富多彩的載體活動至關(guān)重要。

實踐中，我們建立了三 級學(xué)生活動管理體系，積極開展各項活動，全鎮(zhèn)（每學(xué)期一次）；年組（每月一次）；班級（每周一次）。我們深知各項活動最終都會不同程度落實到班主任頭上，班主任工作往往疲于應(yīng)付而最終懈怠，因而學(xué)校注重各項工作的協(xié)調(diào)與整合，要求整體工作要努力圍繞課題實施，協(xié)調(diào)三級活動內(nèi)容與時間，減輕教師、學(xué)生壓力，提升活動效果，形成以教學(xué)為中心，全校工作一盤棋的良好局面。

圍繞年段目標(biāo)抓好課內(nèi)外閱讀、積累、應(yīng)用指導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展學(xué)生展示活動，學(xué)校先后開展了識字競賽、朗讀、講故事比賽、積累展示、寫字比賽、“文明、聰明從讀書開始”主題家長會活動、學(xué)生讀書交流、星級常規(guī)評比活動等。這就是游戲原理，做到學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，從而達(dá)成階段目標(biāo)。

3、抓評價

自課題實驗以來我們豐富了學(xué)生評價工作的內(nèi)容。圍繞課題目標(biāo)建立了多元的學(xué)生能力評價體系，夯實8項評價內(nèi)容。即識字、朗讀、口語交際、寫字、積累、自主閱讀與即興習(xí)作、課外閱讀、基礎(chǔ)知識檢測等。運用評價導(dǎo)向機制促進(jìn)階段目標(biāo)達(dá)成。

學(xué)校每學(xué)期均要組織一次集中檢測，其它各組隨時檢測，每次檢測都要一個個學(xué)生過篩子，雖然耗時費力，但牽動作用巨大，大力地推動了課題實驗工作的開展。在指導(dǎo)和檢測中教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)付出了艱辛的努力。

（三）、成效

通過課題研究的不斷深入，師生自主閱讀氛圍不斷提升，教與學(xué)的方式悄然發(fā)生著改變，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和精神面貌較之以前有顯著提高。

目前，根據(jù)已畢業(yè)的學(xué)生情況調(diào)查看，升到初中的學(xué)生突出表現(xiàn)是學(xué)生有自信，展示欲望強，學(xué)習(xí)興趣高，敢于表達(dá)，善于表達(dá)，說寫水平及領(lǐng)悟能力突出。

今年召開了兩次現(xiàn)場會，開放了課堂教學(xué)，進(jìn)行了朗讀、閱讀、積累、即興作文等展示活動。之前先后迎接內(nèi)蒙古通遼市開發(fā)區(qū)遼河鎮(zhèn)中心小學(xué)、河北省萬全縣育才小學(xué)、北京市第十八中學(xué)附屬實驗小學(xué)以及山東、沈陽、丹東、東港等地區(qū)考察團(tuán)到我校考察自主閱讀工作；沈陽市教育專家協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)、國家督學(xué)馮振飛、李錦韜、中國教育報記者陳中原到校考察自主閱讀教育工作后均給予了充分肯定，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者的到校給我們工作以莫大的支 持與鼓舞。

（四）、感悟與思考

1、我對自主閱讀的認(rèn)識

通過第一階段的研究，我覺得無非是通過自主閱讀的訓(xùn)練，扎實了聽說讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容，落實了聽說讀寫的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程理念。所以，開展自主閱讀實踐是實施語文新課程理念教學(xué)的一個有效途徑和方法。

在這個過程中關(guān)注了學(xué)法指導(dǎo)，重視了閱讀，夯實了積累，學(xué)用結(jié)合而已。如：第一實現(xiàn)了正確流利讀文及語感培養(yǎng)的基本要求，重視了閱讀指導(dǎo)，重視了閱讀實踐，提升了閱讀量。由課內(nèi)遍及到課外，是過去的幾十倍或上百倍。

第二各年級都強化了積累，而且適時大量積累。我想說的是:積累要與應(yīng)用結(jié)合，否則就影響了知識內(nèi)化，積累要與現(xiàn)實生活結(jié)合，否則容易成為書呆子。積累與應(yīng)用相結(jié)合才能促進(jìn)知識內(nèi)化，使學(xué)生成為有思想會表達(dá)的人。積累要關(guān)注經(jīng)典，畢竟學(xué)生的時間、精力、大腦空間有限。不難看出，現(xiàn)在我們所關(guān)注的問題都是過去輕描淡寫，一帶而過忽略的東西，如今我們又撿起來，抓住了，抓實了，做到位了而已。

第三通過已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)可以證明，通過這樣的過程，學(xué)生完全可以實現(xiàn)自主閱讀，即興說寫，自主學(xué)習(xí)，自我教育這一目標(biāo)，這是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)置潛能。也是我們繼續(xù)堅持實驗的實踐依據(jù)。

不同的是：識字要求有變化，落實起來有難度。一年級結(jié)束要求及早盡快認(rèn)識1500～2500常用字，盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀。有人說，如此大量識字，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有悖新課程理念，我的想法是：負(fù)擔(dān)是相對的概念，有方法，有興趣，不可能成為負(fù)擔(dān)，另外著眼于學(xué)生能力發(fā)展這一目標(biāo)，灌輸一點識字絕對沒有大礙，這是關(guān)乎遠(yuǎn)功近弊的一個問題，為了孩子將來能夠自主學(xué)習(xí)，這樣做也無可厚非。但是這樣做是否科學(xué)，有待進(jìn)一步探索驗證。

2、實驗中存在的問題

首先在不同區(qū)域出現(xiàn)了平行班間的差異性。主要是實驗者認(rèn)識不足，重視不夠，有待今后加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教師對課題研究體系的認(rèn)知、理解、內(nèi)化，操作方法上的把握等，今后要加強課堂教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)管。

其次，對學(xué)生的一些表現(xiàn)、反應(yīng)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)收集不夠，這是今后亟待加強的工作。

3、我對實驗所持的態(tài)度

做研究，做教育不能性急，要有農(nóng)民的心態(tài)，在耕耘中期待秋天的收獲??每個年段都有精彩，六年一個輪回，過程中充滿了期待。要步步為營，循序漸進(jìn)。序是什么？是學(xué)生的承載力和訓(xùn)練達(dá)到的程度、興趣和學(xué)習(xí)方法提供的程度等。忽視興趣培養(yǎng)就是一種扼殺。一輩子都不想再讀一頁書。學(xué)得會才有興趣，所以方法指導(dǎo)運用很重要。好在每個階段都有相應(yīng)的目標(biāo)引領(lǐng)，如：識了一定量的字，就能閱讀，然后在閱讀的基礎(chǔ)上，可以有感情的朗讀等，每個階段都有目標(biāo)，每個階段都有奔頭。這就是游戲 原理。為了學(xué)生的發(fā)展，就要一直關(guān)注學(xué)生的情況，這是進(jìn)行下一步段研究的根本依據(jù)。

4、下一段的工作

孩子對這種教學(xué)方法是否感興趣以及這項實驗對孩子能力形成的影響力怎樣？有待進(jìn)一步觀察、測試和調(diào)研，我們將從孩子的閱讀興趣、習(xí)慣、技巧等方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，這也是我們下一段要做的工作。

總之，落實“自主閱讀”目標(biāo)涉及到方方面面，只要我們在學(xué)習(xí)時，提供方法指導(dǎo)，指導(dǎo)實踐應(yīng)用，循序漸進(jìn)，每個階段都為孩子提供展示的平臺，每個階段都讓孩子有成就感，孩子們就會饒有興趣地有信心地走進(jìn)自主閱讀，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自我教育，必然會實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程，達(dá)到水滿自溢，水到渠成的效果。

讓我們共同努力，為孩子發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓孩子學(xué)會自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，自我教育，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育！

第二篇：關(guān)于自主學(xué)習(xí)的實踐與思考

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的實踐與思考

濟(jì)寧十三中2008級13班孟祥政

我國目前由于人口過多，難以管理，所以對全部同學(xué)布置統(tǒng)一的作業(yè)。而因為并不是全部的同學(xué)都是一樣的，為了更好的使程度不一的同學(xué)有最最有利于自己學(xué)習(xí)的作業(yè)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。它可以使了解自己的優(yōu)秀同學(xué)做更有利于自己學(xué)習(xí)的事，以節(jié)約時間并提高成績。

凡是自主學(xué)習(xí)，就必須要有自覺性與控制性，一旦失去了自覺,，失去了自我控制，便失去了它的意義。這就類似于把自主學(xué)習(xí)變成了一個不完成作業(yè)的“權(quán) 利”。世界上沒有絕對的自由，只有在限制下的自由才是真正的自由，只有自主學(xué)習(xí)在一定的制度下時，才能發(fā)揮出它真正的作用。例如建立自主作業(yè)明確的作業(yè)規(guī)定，規(guī)定自主作業(yè)的同學(xué)哪些作業(yè)必須做，哪些作業(yè)可以不做，但不做的同時又要有相同于完成作業(yè)的作用。當(dāng)然老師也應(yīng)及時檢查或抽查這一類同學(xué)的作業(yè)。

自然并非所有自主作業(yè)的同學(xué)都可以找到最有效的作業(yè)，所以我支持讓各位自主作業(yè)的同學(xué)互相看到別的自主作業(yè)同學(xué)的作業(yè)，取長補短以吸收養(yǎng)分，提高選擇的作業(yè)的質(zhì)量。

不單單是語文一科，各個學(xué)科都應(yīng)該推行自主作業(yè)。千里馬如果與別的馬吃同樣多的食物，無論如何也無法成為千里馬。人才如果只是疲于完成作業(yè)，中國也難有真正的人才。

第三篇：學(xué)生自主管理的實踐與思考

學(xué)生自主管理的實踐與思考

斯賓塞曾說，記住你教育的目的，應(yīng)該是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。班主任工作頭緒多，工作任務(wù)重，常常很忙碌，特別是初中九年級班主任，經(jīng)常忙得焦頭爛額。作為一名班主任，每天都很忙是可憐的，而每天不知道為什么忙是可悲的。一名成功的班主任不應(yīng)該事必躬親，不應(yīng)該當(dāng)“保姆”，而要充分重視和尊重學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展，有效地調(diào)動全體學(xué)生自我管理的積極性，全面提高學(xué)生的自理、自立能力，促進(jìn)班級持續(xù)健康地發(fā)展。近年來，筆者在班級管理的實踐中，堅持以人為本的理念，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，探索出了一條學(xué)生自主管理之路，取得了明顯的成效。

一、學(xué)生自主管理的具體做法

1.目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生“想”自我管理

自定目標(biāo)，讓每個學(xué)生都成為自己的管理者。管理心理學(xué)認(rèn)為，目標(biāo)是激勵活動動機的誘因和手段。根據(jù)美國心理學(xué)家佛隆的期望理論公式：激發(fā)力量=效價×期望值。該公式表明，如果一個學(xué)生把某種教育目標(biāo)的價值看得越大，估計能實現(xiàn)的概率越高，該目標(biāo)所能煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越強。按照這一理論，我一開始就將學(xué)生置于管理的中心位置，讓每位學(xué)生自定《 個人成長計劃 》《 自我約束計劃 》等。在制訂計劃時，我告訴學(xué)生：“自己制定的目標(biāo)一定要建立在自己力所能及的基礎(chǔ)上，必須切合實際，不能遙不可及。”每個學(xué)生都能結(jié)合自己的實際情況，制定自己能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，小到日常學(xué)習(xí)生活，例如每天為班級做一件小事，隨手關(guān)門窗、撿起地上一張紙片等；大到階段目標(biāo)、中考目標(biāo)、人生規(guī)劃等。學(xué)生自定的目標(biāo)有別于外控管理中強加給學(xué)生的制度、目標(biāo)。學(xué)生自己最了解自己，最明白自己該做什么，該如何做。實踐證明，自己管理自己最有發(fā)言權(quán)，一個人獨立作出的選擇，才能真正對它負(fù)責(zé)，才能勇敢地面對，不怕挫折，不畏艱難，實現(xiàn)目標(biāo)。

自定班規(guī)，讓每個學(xué)生都成為班級的管理者。班規(guī)是班級建設(shè)的制度保證。實行學(xué)生自主管理，一定要堅持“從群眾中來、到群眾中去”，把班規(guī)的制定權(quán)和評價權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生對班級的責(zé)任感和榮譽感。班規(guī)制定是一個不斷反復(fù)的過程，要通過反復(fù)修改，營造一種家庭輿論氛圍。實踐中，我按照“制定―修改―答辯―再修改―表決―通過實施”的程序進(jìn)行，反復(fù)的修改讓學(xué)生明白什么是正確的，什么是錯誤的，什么我們是反對的，什么是集體榮譽需要的，什么是集體榮譽不允許的。從班規(guī)的制定、修改，到宣誓，推行簽字制，學(xué)生和班主任都要簽字，讓學(xué)生知道班主任也是班級大家庭中的一員，班規(guī)對其同樣具有約束力。班規(guī)制定好后，我采取誓約法，對既定的目標(biāo)進(jìn)行全體宣誓，在班長的帶領(lǐng)下，舉起右手，緊握拳頭，莊嚴(yán)宣誓，然后鄭重寫上自己的名字，莊嚴(yán)神圣的氣氛、凝聚有力的誓言，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼，形成了難以忘記的定勢效應(yīng)，充分調(diào)動了學(xué)生自主、自律的意識，為實施自主管理奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.搭建平臺，讓學(xué)生“會”自我管理

堅持民主選拔，建設(shè)過硬班干部隊伍。班級的領(lǐng)頭羊?qū)σ粋€班級很重要。因此，在班干部的任用上，我給每個學(xué)生自我展示的平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行報名。對于班長的選用，我采取報名、演講、匿名投票的方式，選出學(xué)生心目中的班長。班長選定后，由班長制定班干部聘任方案，貼出招聘公告，并由班長商討聘任人員，由于他們對班上每個學(xué)生都十分了解，考慮得很周全，既照顧到每個人的意愿，又堅守了原則。這樣，權(quán)力就真正交給了學(xué)生，自主管理的框架就形成了。

開展星級評選，激勵學(xué)生追求卓越。按照學(xué)校開展“十星級”學(xué)生評選活動要求，學(xué)期初我組織學(xué)生學(xué)習(xí)“十星級”學(xué)生評選標(biāo)準(zhǔn)，明確活動的目的意義和具體要求；每月月初，要求全體學(xué)生填寫星級學(xué)生申報表，讓學(xué)生自定目標(biāo)，爭創(chuàng)結(jié)合實際的星級標(biāo)準(zhǔn)；每月月末，結(jié)合班主任、各科任老師及班干部的評價，填報本月學(xué)生“星級評價表”，每位學(xué)生對照月初下發(fā)的“星級學(xué)生申報表”，做好自我監(jiān)督和自我批評、檢查，同時制定下個月的星級標(biāo)準(zhǔn)。通過這一做法，學(xué)生樹立了目標(biāo)，自己約束自己，爭做“十星級”學(xué)生。

打造特色班會，激發(fā)自我管理活力。在班會組織上，以民主推薦的方式確定每次班會的主持人；在內(nèi)容選取上，以每周出現(xiàn)的問題或?qū)W生關(guān)注的熱點為重點；在形式創(chuàng)新上，采取交流討論、主題演講等方式，既解決了班上一些突出的問題，也培養(yǎng)了學(xué)生明辨是非的能力。例如，開學(xué)初舉辦“我的目標(biāo)我清楚”主題班會，讓學(xué)生學(xué)有奔頭；學(xué)期中舉行“我能為班級做什么”演講會，讓不同層次的學(xué)生上臺演講，講出自己最真實的想法；舉辦“我愛我班”主題班會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級的優(yōu)勢，增強了班級的凝聚力。

3.營造氛圍，讓學(xué)生“能”自我管理

充分信任，放權(quán)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說，喚起人實現(xiàn)自主教育，乃是一種真正的教育。凡是學(xué)生自己的事，都讓學(xué)生自己去做。這就好比孩子學(xué)走路，世界沒有任何一個母親因怕孩子摔跤，而不讓其學(xué)走路，總是讓他們在跌爬中慢慢學(xué)會了走路。我們要把班級的管理權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去干。開學(xué)時，新選舉出來的班長很有責(zé)任心，但性格靦腆，又從未當(dāng)過班長，所以缺乏信心。記得輪到我們班升國旗時，全班同學(xué)一致推選他當(dāng)升旗手，而他連站在升旗臺上的勇氣都沒有。但就是這樣一個班長，我時刻不忘鼓勵他，開始每當(dāng)班上有事時，他都來聽我的意見，我總會給他說：“你覺得呢？自己拿主意，你覺得可以就行，沒有必要問我，只需告訴我結(jié)果。”幾次之后，他沒有了依賴思想，對班級工作細(xì)致思考，班級事務(wù)處理得井井有條，在班上威信越來越高。其實，在班級管理中，作為班主任的我們忽略了一個很重要的問題，學(xué)生對學(xué)生的管理，往往能站在學(xué)生的角度去考慮問題，而且比我們想得更全面。

強化引導(dǎo)，幫助學(xué)生。讓學(xué)生成為當(dāng)事人，學(xué)會自我管理，學(xué)生能解決的問題絕不插手，解決不了的問題要及時干預(yù)，巧妙地做到把成績送給班干部，樹立他們的威信，把棘手的問題留給自己，讓他們做事踏實。但在“放與收”的過程中一定要把握好度，放權(quán)不是放任，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)管作用，管方向、管全局，發(fā)現(xiàn)并推薦可用之人，讓更多的學(xué)生找到位置，有事可做，激發(fā)學(xué)生做事的熱情，維護(hù)學(xué)生做事的耐心。

及時反思，評價學(xué)生。從學(xué)生的成長規(guī)律看，初中生往往意志薄弱，缺少恒心，在主體意識形成過程中常出現(xiàn)不自覺的行為反復(fù)。針對這一特點，我組織他們不斷進(jìn)行自我反思，要求他們堅持寫《 自我管理長跑日記 》，記錄自己的生活、學(xué)習(xí)情況，反思自己的言行，每周一次小總結(jié)，每月一次大總結(jié)，期中、期末組織評比，逐步提高學(xué)生自我觀察、自我認(rèn)識、自我分析的能力，使他們在自我反省中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，并及時矯正。準(zhǔn)確評價學(xué)生，堅持以“自評”為主，定量與定性的方法相結(jié)合，使學(xué)生在成長中隨時改進(jìn)發(fā)展中的不足，從而實現(xiàn)和諧、主動發(fā)展。

二、學(xué)生自主管理取得的成效

一是學(xué)生自律能力有了新提高。在自主管理過程中，學(xué)生有了自我提高的空間和愿望，并真正在這個管理的舞臺上做出了一番成績，對學(xué)生的思想意識和觀念產(chǎn)生了積極的影響，更為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)，學(xué)生逐漸在班集體中改他律為自律，增強了學(xué)生責(zé)任感，養(yǎng)成了良好的品質(zhì)。

二是班級凝聚力有了新增強。班級實現(xiàn)了自主管理，特別是班干部輪換制和值日班長制度，使每位學(xué)生都有了充分展示自己的機會，成功的喜悅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識，班級凝聚力大幅增強，班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)濃，班級穩(wěn)定而有活力。

三是班主任自身有了新收獲。實行自主管理后，班主任從繁雜的瑣事中解脫出來，能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇萄械裙ぷ髦校亓私獠⒀芯繉W(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點，并采取行之有效的方法，從而使研究有更多探索性、支撐性、指導(dǎo)性的東西，用最少的時間獲得最佳的教育效果，實現(xiàn)了德育過程的最優(yōu)化。

教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。希望我們所有班主任都能在學(xué)生自主管理中不再忙碌、體會幸福，在教育引導(dǎo)中師生同成長、實現(xiàn)雙贏。

（作者單位：隴縣崇文中學(xué)，陜西 隴縣，721200）

第四篇：關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)實踐與思考

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)實踐與思考

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況通過不同的手段和途徑，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)的目的明確，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下努力獲取新知識進(jìn)而增強自己學(xué)習(xí)能力的一種行為變化的過程。顧名思義，在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：?改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。?因此，在語文教學(xué)中，要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學(xué)活動中，做到?教學(xué)做?合一。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識、獲取知識的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

國外對自主學(xué)習(xí)的研究由來已久。齊默曼是當(dāng)今美國非常著名的自主學(xué)習(xí)理論研究者之一，下面是他的自主學(xué)習(xí)模型：

自我評價與監(jiān)控

（學(xué)生根據(jù)對先前表現(xiàn)和結(jié)果的 觀察與記錄，判斷自己學(xué)習(xí)的效能）

策略結(jié)果的監(jiān)控

（學(xué)生把注意力集中于學(xué)習(xí)結(jié)果 和策略過程二者之間的關(guān)系上 以確定某種策略的有效性）

目標(biāo)設(shè)置與策略計劃

（學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及規(guī)劃，或者改 為達(dá)到目標(biāo)所選用的策略

策略執(zhí)行的監(jiān)控

（學(xué)生試圖在結(jié)構(gòu)化的情境中使用某種 策略，或者在執(zhí)行中監(jiān)控其精確性）

這種螺旋梯進(jìn)式的模型，使學(xué)生能在獲取知識的同時發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，完善自己的學(xué)習(xí)策略，并逐步成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人。應(yīng)該說，這種教學(xué)構(gòu)想的前景是非常誘人的，也符合我們老一代語文工作者孜孜以求的?教書教到不要教，作文改到不要改?的美好愿景。但是，如果原封不動地把它照搬照抄過來，在中華民族這塊文化土壤上并不會結(jié)出多么燦爛的果實。

從新課程實施以來的教學(xué)實踐看，對?自主學(xué)習(xí)?進(jìn)行概念式圖解的課例屢見不鮮，主要表現(xiàn)在教師組織學(xué)生自學(xué)時無明確具體的任務(wù)、無方法指導(dǎo)，聽之任之；學(xué)生也不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、更不清楚要學(xué)到什么水平，學(xué)后無反饋，評價也不到位，使?自主?走進(jìn)了?自流?的誤區(qū)。

我們認(rèn)為，在現(xiàn)今的條件下，把?自主學(xué)習(xí)?定位在?教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生的主動學(xué)習(xí)?似乎更加貼切，也更加符合教與學(xué)的實際。這里的?主動學(xué)習(xí)?，其首要特征是學(xué)生學(xué)習(xí)時的主動性，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)時的獨立性。主動性主要體現(xiàn)在學(xué)生?愿學(xué)?、樂學(xué)；獨立性則體現(xiàn)在學(xué)生?會學(xué)?、能學(xué)，并?相信自己能學(xué)好?。教師的?有效指導(dǎo)?，就是要使學(xué)生從不愿學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)，從不會學(xué)習(xí)到善于學(xué)習(xí)，從不相信自己能學(xué)好到相信自己能學(xué)好。從而凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能在獲取知識的過程中，其情感、態(tài)度和價值觀也得到同步的和諧的發(fā)展，在教學(xué)這個層面上促進(jìn)課程改革主要目標(biāo)的有效達(dá)成。

使學(xué)生?愿學(xué)?的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感；使學(xué)生?會學(xué)?的要領(lǐng)是對學(xué)生進(jìn)行正確適宜的方法指導(dǎo)；使學(xué)生?相信自己能學(xué)好?的途徑是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，似可從以下幾個方面入手。

一 激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，從眾多的語文教學(xué)論文中，不乏能看到?激趣五法?、?激趣八法?之類的經(jīng)驗。應(yīng)該承認(rèn)，這些從實際教學(xué)中總結(jié)出來的方法，都有一定的實踐意義和推廣價值。但從來?教無定法?，如果拘于這些方法，而不能靈活運用教育心理學(xué)的普遍原理，最終很可能走上流于形式的程式化歧路。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自兩種動力——內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，只有內(nèi)驅(qū)力才是真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)的有效的源動力，而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的根本動因是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在組織學(xué)生?自主學(xué)習(xí)?時，應(yīng)盡可能與學(xué)生民主協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給學(xué)生以一定的選擇空間。

下面是人教版八年級上冊《橋之美》的教學(xué)案例。師：大家預(yù)習(xí)課文了嗎？現(xiàn)在要求你們分組交流?橋之美?美在何處，大家準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：好。還按照原來的分組，討論時間為8分鐘，之后每組指派一人發(fā)言，說出你們的答案。看哪個小組講出的答案最多最準(zhǔn)確。下面我們就開始分組討論吧！

（學(xué)生按要求小組交流約8分鐘。期間音樂《安妮的仙境》）

師：下面請各小組代表發(fā)言

（各組代表發(fā)言，教師隨時把握氣氛，讓學(xué)生在了解本文主要意思的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，生發(fā)開去，能夠自己欣賞出美在何處。學(xué)生歸納的最多的一方面是橋自身的結(jié)構(gòu)美，另一方面是橋在大環(huán)境中所展現(xiàn)的形式美）

以下的學(xué)習(xí)，同學(xué)們圍繞“橋之美”，聯(lián)系生活，對祖國山河的美和文中優(yōu)美的句子進(jìn)行了欣賞與分享。具體過程略。）

上述案例中，教師沒有按照傳統(tǒng)的小說教法，從梳理情節(jié)入手，再分析人物，歸納主題，總結(jié)寫作特點等等；而是不惜花費一定的時間，讓學(xué)生去欣賞、品味、交流?橋之美?，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對?橋之美?產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。在交流的過程中，又用美妙的音樂喚起學(xué)生對美的體驗，品味美的意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精、橋之美時，說出自己的見解并主動與老師交流，與同學(xué)爭論，朗讀課文時也是抑揚頓挫，有聲有色。語言積累水到渠成，課堂氣氛也很活躍。

二 強化學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)

古人云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。達(dá)爾文也曾說過：?最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。?可見，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立?終身學(xué)習(xí)?的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于?授之以漁?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會?織網(wǎng)??捕魚?的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之?魚?。

忽視學(xué)法指導(dǎo)或是不懂學(xué)法指導(dǎo)是語文教學(xué)高耗低效的主要原因之一，對于學(xué)法的重要性，呂叔湘先生所說：?教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。學(xué)生掌握學(xué)法，就可以受用一輩子。? 所以，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。自主課堂把大部分的時間交給了學(xué)生，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是缺乏方向與方法的，光有形式而缺乏實效，勢必會引起教育上的倒退。記得湖北特級教師洪鎮(zhèn)濤先生在一次公開課上，為了啟發(fā)學(xué)生對學(xué)法重要性的認(rèn)識，講述了?呂洞賓點石成金?的神話故事后問學(xué)生道：?同學(xué)們，如果有可能的話，你是想要那一堆堆閃閃發(fā)光的金子，還是想要呂洞賓那神奇的手指？?學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，一致表示：要呂洞賓的手指！因為有了這神奇的手指，金子就可以取之不盡，用之不竭。洪鎮(zhèn)濤先生抓住時機，順勢引導(dǎo)：?這和我們的學(xué)習(xí)是多么的相似呀！掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比單純的死記硬背更重要、更有價值。正確的學(xué)法就是那神奇的手指！同學(xué)們切記：21世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人！? 如果我們的語文課，能讓學(xué)生真正樂學(xué)并善學(xué)，則語文老師再也不用 擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量的問題了。

但是，語文課中的學(xué)法指導(dǎo)不是簡單、空洞的說教，而是自然的融合、巧妙的滲透。正如寧鴻彬老師所說：?課堂上教師要向?qū)W生傳授讀寫聽說的方法，但這些方法的傳授，并不是脫離課文教學(xué)孤立地進(jìn)行，而是從教材的實際出發(fā)把指導(dǎo)學(xué)生理解課文和傳授閱讀的方法巧妙地結(jié)合起來進(jìn)行。?例如教學(xué)《夏感》時我們是這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的：學(xué)習(xí)寫景散文，不妨從理清文章結(jié)構(gòu)入手。寫景散文最常見的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)。理清結(jié)構(gòu)，可以先逐段概括內(nèi)容要點，再把內(nèi)容相近的段并成部分，歸納出每部分的大意，然后再把大意依次銜接起來。

步驟一：閱讀全文，逐段概括內(nèi)容要點。

步驟二：把內(nèi)容相近的段并成部分，歸納出每部分的大意。步驟三：得出文章結(jié)構(gòu)。

要求學(xué)生按照以上方法，逐段概括主要內(nèi)容并理出本文結(jié)構(gòu)。結(jié)果，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路非常清晰，在后面的多課教學(xué)中，我們也是不斷強化這種把握作者思路和作品結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)生獲益匪淺。

下面以人教版七年級上冊《散步》為例，說說我校是如何突出學(xué)法指導(dǎo)以打造語文自主學(xué)習(xí)課堂的。

第一步：整體感知： 用提綱挈領(lǐng)的閱讀方法能讓我們更快更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，?提綱挈領(lǐng)法?又叫?抓關(guān)鍵法?，題目往往就是文章的?綱?與?領(lǐng)?，請你閱讀全文，把和題目?散步?相關(guān)的信息補充完整。可以采用圍繞題目?散步?提問題的方式。

例：什么人散步？

你還可以提什么問題，請把問題寫下來，并嘗試自己回答。第二步：精讀細(xì)賞

1．文中的景物描寫如一束清新雅麗的小花，看似普通其實意蘊悠長，請你找出景物描寫的段落認(rèn)真品讀，從詞語的運用入手看作者是怎樣寫出早春的特征的。

問題：找出景物描寫的句子，說說哪些詞用得好，好在哪里？

2．寫人敘事的文章離不開人物分析，請分別找出文中與兒子、奶奶、媽媽、爸爸有關(guān)的句子（分別標(biāo)上序號①②③④），反復(fù)品讀，說說他們分別是怎樣的人？

方法與步驟：可采用跳讀法，每讀一遍課文找一個人物的相關(guān)句子，概括一個人物的性格。例如第一次跳讀就專找與兒子有關(guān)的句子，劃出來都標(biāo)上序號①）然后進(jìn)行品讀，在相應(yīng)地方用批注法概括性格。后面的人物如此類推。

3．品析語言的對稱美。對稱美是本文的藝術(shù)亮點之一。事物大多是成雙成對的，把兩個方面集中在一起說，力求把句子寫得整齊一點，就可以構(gòu)成這樣對稱的句子。對稱的句子有對稱美，兩兩互相映襯，富有情趣；對稱的句子和散句連綴在一起，又讓文章顯得搖曳生姿。

例如第1段：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。例如第4段：有的濃，有的淡。

請你找出幾例這樣的句子進(jìn)行品讀，體味語言的對稱美。而在整個教學(xué)過程老師要要重視指導(dǎo)學(xué)生自悟和總結(jié)學(xué)法。

三 讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時間，并相信自己能學(xué)，能學(xué)好。

許多老師經(jīng)常在口頭上說要改變教育觀念，但是在具體操作中仍保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，認(rèn)為以前講得那么多，那么細(xì)，那么透，都還有那么一部分學(xué)生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應(yīng)該解決心理問題和認(rèn)識問題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識的過程，并不是老師講得越多，學(xué)生就越有知識，要把課堂還給學(xué)生，盡最大限度保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。

因此，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要考慮如何為學(xué)生爭取更多的自主學(xué)習(xí)時間。每節(jié)課應(yīng)給三分之一至三分之二的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，特別是語文教學(xué)，主要是通過情感激發(fā)和語言的品味等手段來傳授給學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度與世界觀。比如在閱讀教學(xué)中至少要保證有一半的時間是學(xué)生自己閱讀與體會的，寫作教學(xué)中讓學(xué)生花大把時間動手寫作更是十分必要的。

在這方面，杜郎口中學(xué)堪稱全國典范。杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列，如今，杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式。?三三六?自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師用極少的時間進(jìn)行點撥。這種模式被稱為?10＋35?（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者?0＋45?（教師基本不講）模式。

教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，必須充分尊重學(xué)生的獨特體驗和感悟，杜絕教師的“言語霸權(quán)”；要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵自圓其說，關(guān)注弱勢群體，激勵原創(chuàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗到成功的喜悅，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，整個教學(xué)過程中必須賦予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)善思、勤問的良好學(xué)習(xí)空間，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活動，充分調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能真正讓學(xué)生體會教學(xué)的目的，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的精髓，并受用終生。

第五篇：小學(xué)生心理健康教育實踐與思考

小學(xué)生心理健康教育實踐與思考

上傳: 黃根平更新時間：2012-5-24 6:34:49

近年來，我國的大部分小學(xué)都相繼開展了心理健康教育工作，學(xué)校已經(jīng)開始重視學(xué)生的心理健康問題。時代的變革，體制的更新，社會生活節(jié)奏的急速加快，受社會和成人的影響，小學(xué)生的心理也日趨復(fù)雜化，有些心理上存在嚴(yán)重的問題，有的學(xué)生性格孤僻，不和別人接觸，缺少簡單的人際關(guān)系，有的學(xué)生自我控制能力差，經(jīng)常和別的同學(xué)產(chǎn)生矛盾等等，尤其是農(nóng)村孩子受著多方面因素的影響，心理健康問題比城鎮(zhèn)孩子更嚴(yán)重，因此小學(xué)建設(shè)心理健康教育實踐基地，開展心理健康教育是十分迫切的，具有非常重要意義。

一、提升教師開展心理健康教育的能力和水平

“教師若春風(fēng)，為學(xué)生播撒品德的種子；教師如明燈，為學(xué)生照亮心智的世界；教師是燈塔，為學(xué)生指引前行的方向！”這些美妙的比喻，都是社會普遍對教師職業(yè)崇高性的肯定。對學(xué)生的一些心理問題，傳統(tǒng)的思想政治工作往往收效甚微，有時甚至?xí)箤W(xué)生起到逆反作用，教師能否捧出自己的一顆火熱的愛心，是能否促進(jìn)學(xué)生心理健康的最重要、最關(guān)鍵的一個條件。當(dāng)教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時，不少心理問題便迎刃而解。但是教師問題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開展的瓶頸問題，心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，提高老師開展心理健康教育的能力和水平勢在必行，就需對教師進(jìn)行專業(yè)化的師資培訓(xùn)，從目前的情況下看，短時間內(nèi)對眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實，可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。

二、營造和諧的校園和班級環(huán)境氛圍

“景美則心曠，心曠則神怡，神怡則智清，智清則學(xué)佳。” 校園的自然環(huán)境應(yīng)是和諧優(yōu)美，校園文化也應(yīng)是意蘊豐贍的，學(xué)校和班級要為中小學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。一個好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，是培養(yǎng)小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，有了這些美好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，才能使中小學(xué)生感覺到學(xué)校和班級的溫暖可愛，它會使中小學(xué)生有種幸福感、安全感、依賴感、自尊感、目光遠(yuǎn)大感。學(xué)校和班級的環(huán)境對中小學(xué)生心理健康有一種潛移默化和滲透感染的力量，最容易為中小學(xué)生所感知、仿效和接受，成為中小學(xué)生行為的指南和方向。學(xué)校做到“以人為本”的素質(zhì)教育，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力，使中小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在校尊敬老師，友愛同學(xué)，助人為樂，熱愛學(xué)習(xí)和勞動，遵守校紀(jì)校規(guī)，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時間，做到勞逸結(jié)合。

三、增強家長對孩子心理教育健康的認(rèn)知度

“父母是孩子的良師益友。”現(xiàn)今家長的威嚴(yán)不被孩子所接受，取而代之的是知心朋友，而在農(nóng)村，大部分的家庭父母外出打工，生活由祖輩照顧，再加上農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無人對此提什么要求。家長只懂得在物質(zhì)上滿足孩子，而對孩子的心理健康與否，卻懶得過問。很多家長甚至認(rèn)為，只要把孩子送到學(xué)校，一切教育問題都是教師的責(zé)任，與家長無關(guān)。因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認(rèn)識，對心理健康教育方面的知識嚴(yán)重缺乏，學(xué)校應(yīng)通過開家長會，向家長發(fā)放教育子女的宣傳單，向家長宣傳有關(guān)教育子女的方法、宣傳正確的人才觀，宣傳家長如何對自己的孩子因人施教，向?qū)W生家長宣傳一些教育、心理學(xué)知識和生理衛(wèi)生知識等，讓家長懂得孩子需要平等對待，需要尊重，懂得正視自己孩子的價值，不盲從他人，經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識水平。同時家長要不斷提高自己的心理素質(zhì)，用自己開朗的性格、堅強的意志、健康的情感影響和教育自己的孩子，每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌欤o心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，使他們逐漸形成一種獨立的、完善的人格、健全的心理品質(zhì)，成為未來的有用人才。

四、重視社會文化對孩子心理教育健康的影響力

“近朱者赤，近墨者黑”。社會文化對中小學(xué)生的影響是雙重的，它既能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂，對成長中的中小學(xué)生尤其如此。課后業(yè)余時間有些學(xué)生在街上游蕩、玩耍，家長和學(xué)校不能有效的監(jiān)管，由于社會不良環(huán)境的影響，孩子們?nèi)狈Ρ鎰e能力，長期沉浸于虛幻風(fēng)絡(luò)世界，容易受有害影視作品的影響，網(wǎng)絡(luò)游戲大多以攻擊、打斗、暴力、色情為主要內(nèi)容，長期沉浸其中就容易使孩子誤認(rèn)為這種通過傷害他人而達(dá)成目的的方式是合理的，從而將網(wǎng)絡(luò)虛擬暴力用到現(xiàn)實生活中，使中小學(xué)生的心理健康嚴(yán)重受到影響。社會應(yīng)當(dāng)干預(yù)中小學(xué)生所接觸的社會文化環(huán)境，引導(dǎo)他們健康地發(fā)展。藝術(shù)對社會生活的各個方面加以概括、凝練，以獨特的方式再現(xiàn)出來，因而是對孩子進(jìn)行思想、道德、人文和審美教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識社會生活的重要手段。藝術(shù)作品的主要特點是具有鮮明的形象性、暗示性、感染性和模仿性，在接受者的意識中創(chuàng)造出獨特的“第二現(xiàn)實”，因而具有強烈的說服作用和鼓舞作用。特別是文學(xué)、影視、戲劇作品所塑造的形象鮮明的人物，往往成為中小學(xué)生愛戴和崇拜的對象和理想的化身。

學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合力度尤顯不足，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步，縮小農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距，也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動中學(xué)會傾訴，學(xué)會交流，取得共同的進(jìn)步。中小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展道路是堅難曲折的，這就需要學(xué)校、家庭、社會的有力結(jié)合，使中小學(xué)生真正樹立正確的榮辱觀、道德觀，培養(yǎng)素質(zhì)型、能力型的人才，攜手并肩為祖國的未來創(chuàng)建一片健康、美麗的環(huán)境。