第一篇：機械基礎課程的改革與探索

淺談《機械基礎》課程的教學改革與實踐

摘要：《機械基礎》是機械類專業的一門專業基礎課，是一門綜合性較強的課程，也是專業基礎課程中較難掌握的一門課。文章根據培養就業能力的目標，針對學生的實際情況，需要對該課程進行不同程度的教改和探索，從中找出適應當前就業需要的培養目標，使我們培養出的學生人盡其才，才盡其用。關鍵詞：機械基礎；教學改革；興趣；自主探究

《機械基礎》是職業學校機械類專業的一門專業基礎課，涉及到“機械原理”、“液壓傳動”、“工程力學”等多方面的內容，具有概念、名詞和原理多，內容抽象，實踐性強等特點。但如果在教學中，教師根據培養就業能力的目標，針對學生的實際情況，對課程進行不同程度的教改和探索，就能很大程度上提高學生對該課程的學習興趣，逐步形成對該課程知識的理解，使我們培養出的學生人盡其才，才盡其用。

一、激發和培養學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是調動學生主動學習、探索知識的內在動力。在課堂教學中，重視培養學生的學習興趣，創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，是激發學生學習動力的關鍵。

1、結合生產和生活中的實例來調動學習的積極性

書本知識往往理論性較強，較為抽象，如能有機地與日常生活和實際相結合，定會起到事半功倍的教學效果。從自行車后軸的飛輪、家用晾衣架引出棘輪機構；從電影機卷片機構、六角車床的刀架轉位機構，結合自行車、汽車、摩托車的變速裝置，介紹鏈傳動和齒輪傳動及輪系的有關內容；從學生熟悉的縫紉機踏板機構、汽車前窗的刮雨器、公共汽車車門的啟閉機構、港口起重機的工作機構等入手，來講解鉸鏈四桿機構及演化形式的類型、特點及應用。這些實用性很強的實例對學生有相當的吸引力，使學生既想學，又能學，摸得著，看得見。這樣既激發了他們的學習興趣，又調動了他們學習的積極性和主動性。

2、利用教具、模型、掛圖等，增加感性認識

利用現有的教具、模型等實物，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現，提高學生的學習興趣和積極性，使他們帶著一種好奇心進入教學中，從而使他們在感性認識的基礎上掌握知識要點。例如通過演示曲柄搖桿機構兩次共線的運動情況，證明曲柄存在的條件、死點位置、急回特性等問題，感受非常直觀，否則你就是費盡口舌也難以讓他們明白。可見充分利用現有的教學工具演示有關內容，可以達到顯著的效果。

3、采用多媒體教學手段激發學習熱情 多媒體輔助教學，使理論教學變得更加生動、形象，進一步調動學生的學習興趣。如液壓傳動部分，各種閥類的工作原理，如果不借助動畫，很難向學生講清楚，但在動畫的播放下，其結構一目了然，工作原理演示得非常清楚明了；有些圖表，無法在黑板上畫，可通過投影儀投影在大屏幕上展示；還可以通過觀看有關錄像資料，如刨床滑枕的主運動機構——擺動導桿機構，工作臺的進給運動——曲柄搖桿及棘輪機構，幫助學生理解這些機構的運動特性和工作原理。聲、像、文、圖并茂的教學信息，增強了教學的藝術效果，增強了學生對學習內容的認識和理解，提高了課堂教學效率。

二、培養學生的自主探究能力 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”緣于學生內在的需要和興趣，教師在教學過程中應注重鼓勵學生大膽探究。

1、營造探究氣氛

我們在課堂教學中，要努力營造一種民主、自主、愉快和諧的教學氛圍，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心。而普通職業中學的學生大都學習底子較差，學習習慣也不太好。上課喜歡趴在桌上睡覺或者和別人說話，所以，教師上課時首先要激發學生的學習興趣。其次，要構建和諧的師生關系。教師的教育對象是具有感情，需要得到尊重的個體。在平等、愉悅的學習氛圍，學生才會削除膽怯、不信賴老師的心理，才會無拘無束地表達自己的思想。

2、喚醒學生的問題意識

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”顯而易見，質疑對學生的學習是多么重要，心中有了疑問，也就有了一探究竟的動力。故教師在教學中應鼓勵學生敢于質疑、勇于質疑、善于質疑，喚醒學生的問題意識。在學習棘輪機構時，可以向學生提問：。（1）車上的手閘為什么能被拉動而不能直接復位？（2）卷揚機在提升貨物之后，盡管機器已經停止工作，但貨物卻為什么不會下降，而是穩穩地停在空中﹖一連串的疑問，激發起學生的求知欲望。

3、培養學生的自學能力。

培養學生的自學能力就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。自學能力的形成在很大程度上取決于學生的自信心和自學習慣的培養。

職業中學的學生大多缺乏自信，沒有好的學習習慣，所以在教學中我們要想方設法讓學生從被動學轉變為主動學，應指導學生養成看書的習慣，從書本上獲取知識，并能追本溯源，找出規律，真正做到掌握知識。

三、在實踐中嘗試學習的樂趣

本課程從生產實踐中發展起來，而又直接為生產實踐服務的學科，因此，它是一門與生產實踐緊密聯系的課程，在教學中有意識地引導學生理論聯系實際，培養學生分析問題和解決問題的能力。

1、進行現場參觀教學。參觀教學可以使學生接觸實際事物，使教學活動和生產實際緊密地聯系起來，增強學生感性認識，加深對教材理論知識的理解。在學完曲柄搖桿機構后，組織學生到實習工廠參觀，認真觀察牛頭刨床、往復式運輸機和插床等設備的工作原理，讓學生觀察牛頭刨床的進給動作，使學生發現進刀時慢，退刀時快，更進一步了解曲柄搖桿機構的急回特性；講到輪系時，可以帶學生去汽車維修的教學實驗室，看汽車變速器和差速器，汽車變速器就是平面定軸輪系，差速器就是一個典型的行星輪系。通過現場教學，相信學生定會有耳目一新的感覺。同時參觀教學法還能使學生受到愛崗敬業、吃苦耐勞等良好的職業道德教育，可謂是一舉多得

2、師生互動，學生參與課堂教學。“教學教學”，教為輔，學為主，只有讓學生成為課堂的主人，才能最大限度地發揮其學習的主觀能動性。例如在講解漸開線的形成原理前，先讓學生提前準備好一根繩子并用一塊硬紙片剪下一個圓，各自在黑板上或課桌上畫一條曲線，然后根據自己畫出的曲線，認識發生線、基圓等概念，總結出漸開線的定義和性質。老師在旁邊做適當引導、點撥鼓勵學生去動手、去思考、去歸納和總結，使學生成為學習的主人，形成師生互動的教學模式，活躍課堂氣氛，加深對知識的印象，取得良好的教學效果。

3、培養學生自制教具的能力。在學完鉸鏈四桿機構以后，在學生對鉸鏈四桿機構的運動規律基本了解后，利用課余時間，在學生中開展自制鉸鏈四桿機構的小制作比賽，同學們的參賽積極性非常高，對曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構的存在條件有了更深的了解。如螺紋的形成，我們可以讓學生用紙做成一個直角三角形，讓三角形的一個直角邊和筆桿的底邊對齊，卷繞到筆桿上，這個三角形的斜邊在筆桿上就形成了一條螺旋線，經過親自動手之后，學生印象很深。總之，在《機械基礎》的教學中，我們要針對職業學校學生基礎薄弱、自學能力差的特點，結合本學科的實際特點，想法設法活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，達到最好的教學效果

第二篇：大學化學基礎課程的改革與探索

大學化學基礎課程的改革與探索

王曉丹閆鵬肖雪

（黑龍江工程學院 材料與化學工程系，黑龍江 哈爾濱 150050）

摘要：本論文介紹了非化工類專業大學化學課程的理論和實踐教學的改革方案和基本框架，對本課程的教學方法進行了探討，對教學內容中的基礎化學部分進行了優化和精簡，加強了化學在材料、能源、信息、生命科學等現代工程技術領域中的應用，同時加強了化學知識在本專業領域的應用，使之更好的把化學知識和工程意識結合在一起。對以往大學化學教學中存在的問題加以闡述，總結已有的大學化學授課經驗，確定新的教學內容以符合培養應用型人才的理念。闡述了改革教學方法的幾點措施與體會，引入前沿化學知識，以提高工科大學生綜合利用化學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：大學化學；教學內容；教學方法；教學改革

“培養應用型人才”一直是高校教育的重中之重。而化學與其它學科間的聯系也日益密切。近年來，材料、能源、信息、礦質、環境保護等學科迅速發展, 對化學的要求也日益提高, 對于工程技術人員來說，在設計、施工、生產中能否運用化學的觀點考慮問題, 預見可能發生的化學反應及其影響，采取適當的措施解決，都是至關重要的。《大學化學》是理論和實際應用相結合的一門基礎課，以往的大學化學的教學內容知識體系雖然完整，但和工程實踐聯系極少，應用性不強，和《大學化學》較相似，很難體現工程意識。1 大學化學教學改革的背景

21世紀科學技術趨向綜合化和整體化，交叉學科不斷涌現，而傳統的工科普化課程教學從體系、內容和教學方法都是沿著一條多年不變的規律走下來的，化學將更加廣泛地與其它學科相互滲透，如：金屬、材料、采礦、機電、土建、電子等技術學科無一不與化學相關。對于工程技術人員來說，不僅需要有工程技術專業知識，更需要具備一定的化學素養。《大學化學》是高等工科院校非化學、化工專業開設的一門重要公共基礎課，是現代工程技術人員知識結構和能力結構的重要組成部分。大學化學是我院工程類學生的公共基礎課，具有授課對象范圍廣、學時有限、側重點不同的特點。要在有限的學時內使學生學好這門課，教師必須明確《大學化學》的教學目標，優化重組教學內容，并對教法進行改革。現今正處于一個可持續發展的新時代，為了適應我院人才培養的目標，工科化學課程的改革勢在必行。大學化學教學內容的設置

2.1 基礎知識和應用知識相輔相成大學化學教學對象是非化學研究類、非化學生產類的學生。因此，教學內容相對于化學專業的學生來講難度應有所降低，有關計算和推導的知識盡量刪減，以闡述基本概念和理論為主，物質的結構部分中的電子運動狀態、4 個量子數、離子極化理論、雜化理論、原子軌道、波函數等內容可只作簡單了解，突出結構對性質的影響。重點講解水溶液中的化學反應水溶液的通性、緩沖溶液、配合物、材料保護、高分子 材料的老化等知識。同時把理論知識和應用知識結合起來，講解諸如金屬材料腐蝕與防腐、能源的開發與 利用、金屬的清洗、潤滑油的使用與鑒別、防凍劑的使用等應用知識。形成經線（基礎知識）和緯線（應用知識）相交叉的化學知識體系。

作者簡介：王曉丹（1977-），女，講師，理學碩士。研究方向：無機化學。E-mail:wxd1178@163.com

2.2 理論和實踐相聯系

化學是一門實驗學科，學生通過實驗,可以鞏固和充實課堂中所學的理論知識,培養獨立思考、動手操作和撰寫科研報告的能力，加強實驗教學，培養學生的實踐動手能力。加強大學生實踐能力的培養,是高校深化教育教學改革、大力提高教育質量的中心環節。是深入貫徹落實科學發展觀的必然要求。科學發展觀的核心是以人為本,要求實現人的全面發展。而從高校來看,則是要始終堅持以學生為本，從人本的角度出發，根據當前大學生面臨的就業、升學等問題，盡量提升大學生群體的綜合素質和實踐能力，以便他們將來更好地適應未來社會對人才提出的高標準要求。指導學生自己查資料，自己設計實驗方案，對實驗方案的確定教師給予指導。在實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、結果處理上充分發揮學生的主觀能動性，把分析、觀察、實驗、討論等形式相結合，課后總結本實驗的不足以及相關的改進措施，以培養學生的創新意識和實踐能力。對于一些知識點如解離常數，可以通過相關的實驗——醋酸解離常數的測定來驗證，對已學知識點加深鞏固。

2.3課內外知識相結合把課外最新最前沿的知識結合課內知識傳授給學生。例如講解石墨的結構時，同時向學生介紹了2010年諾貝爾物理學獎——石墨烯的研究；講解能源的開發時，介紹了中國探月的歷史、原因和月球上的能源；講解水質污染和保護時，介紹了松花江水質污染；講解固體廢棄物時，介紹了國內外先進的處理垃圾的方法。對此學生會表現出極大的興趣，使學生感受到了化學是一門滲透到我們生產、生活各個領域的學科。同時通過課外知識的講解，把辯證唯物主義思想深入到教學中，增強學生的環保意識和經濟意識。

2.4優化重組教學內容

結合工科培養應用型人才、聯系工程實際的教學特點和本校的教學條件和專業的不同，在內容上進行適當取舍，使學生有針對性地學習。例如針對機電系學生側重講解金屬與化學，金屬的腐蝕與防護。針對材料系的學生，側重講解金屬材料、陶瓷材料、功能材料等等。對于土木系的學生，則側重講解水化學、膠體化學等方面的知識。總體來講淡化計算、對于中學化學中已經學習過的元素周期律和晶體的類型等知識點進行刪減，弱化化學熱力學、原電池和電解池以及緩沖溶液等內容的計算，強調與工程實踐相聯系。

2.5 可持續發展思想的滲透

學習化學的最終目的是為了更好的應用于生活，結合當前世界各國在污染中就發展且污染現狀無法從根本上解決的問題，在教學中時時向學生滲透可持續發展的意識是至關重要的。臭氧層空洞、溫室效應、酸雨、汽車尾氣污染及治理、電子產品中重金屬元素的污染、核輻射與污染、水質污染與防護等問題穿插于各個章節中，使學生在學習基礎知識和應用知識的基礎上，逐漸建立起綠色化學和可持續發展的概念，為學生后繼課程的學習以及將來的工作打下基礎。

2.6 教學模塊的設置

根據大學化學內容以及工科院校學生的需要，大致把大學化學的教學分為三個模塊：基礎模塊、應用模塊和實驗模塊。基礎模塊涵蓋了普通化學所涉及到的化學基本理論知識，包括化學熱力學、化學動力學、化學平衡、電化學基礎、物質的結構等。應用模塊包括化學與能源、化學與環境、化學與社會、化學與材料以及有關于化學的前沿科技與信息。實驗模塊包括水質監測實驗、電離平衡實驗、粘合劑的性能及選用實驗等。三個模塊的學時分配比例為2:2:1,總學時控制在40-50之間。三個模塊融會貫通，即強化了學生的基礎知識、應用知識和動手實踐能力，又保持了化學的系統性和完整性。教學方法的改進

3.1教學方法的多樣性

采取以教授法為主，其他教學方法為輔的教學方法。課堂教學中引入質疑法、討論法。讓學生圍繞這些問題自學并展開討論，發表意見，從不同角度分析，研究問題，解決問題。注重大學化學與各專業的聯系，開設與各專業相適應的專題討論，如開設化學與環境，化學與能源，化學與材料，同時介紹一些新成果，新技術，把化學知識和本專業知識結合起來。采媒體教學，用針對不同專業類型出發，工程化學課程的特點是知識面寬、理論性強、信息量大，同時存在著學時數少、抽象的微觀結構難以通過傳統的教學模式直觀表達和展示等問題，因此采用多媒體教學，把微觀粒子的結構、全球性大氣變化、水質污染等知識點直觀生動的展示給學生。不僅拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，還激發了學生的學習熱情。

3.2講授與自學相結合對于重點難點知識，教師在課堂上重點講解，對于一些學生能自己學會、學懂的部分, 留給學生自學或讓學生在做習題的過程中去掌握。例如，全球性大氣變化這一節課，教師設置幾個問題，安排給學生自學，然后根據課后的思考與練習題，讓學生圍繞這些問題展開討論, 發表意見，使學生的思維進一步深化, 培養學生分析問題、研究問題、解決問題能力。

3.3突出學生的主體地位

在課堂教學中以教師為主導，學生為主體，突出以生為本的教學理念。在每章開始時, 講明重點，讓學生帶著問題去學習。盡最大的可能對學生進行啟發，引導，鼓勵學生多發言，學生也可以自行提出問題，其他同學進行探討，進而培養學生獨立獲取知識的能力和獨立解決問題的能力；鼓勵學生提出教師課堂教學中存在的問題，并給出合理化的建議。對學生創新精神的培養

開拓創新精神要求我們必須具有創造性思維和較強的從經驗、事實和材料中提煉出自己思想的能力。培養大學生的開拓創新精神，既依賴于教師的教，又依賴于學生的學及自我培養，應將兩方面有機地結合起來化學教學中的很重要的目標就是在向學生傳授知識的同時，培養學生的創新精神。這種精神的培養，會直接關系到以后的學習和工作。在過去幾年的大學化學教學實踐探索中，進一步完善了教學方法、教學內容，學生既學到了化學理論的基本知識又掌握了學習方法，同時提高了實踐能力。今后，對于大學化學的改革還應該結合我校的實際情況不斷的進行深化與提高。

在具體的實踐教學中，多設置發散性思維習題，習題是學生進行創造性思維訓練好教材，通過學習一題多解、可以培養學生的創造性思維，一題多變可以使學生的定勢思維轉為多向思維，拓寬學生的思路。同時創造化學課堂教氛圍，結合化學知識的發展歷史和最新科研，利用學生的好奇心和求知欲，培養學生的創新精神。根據高等學校化學實驗教學的實際情況，加強學生實驗內容的探究性，多增加化學實驗的設計性實驗、探究性實驗、綜合性實驗，以提高學生的創新精神和創新意識。

參考文獻

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王曉丹手機號碼：***

辦公電話：0451-88028573

所在院系：黑龍江工程學院 材料與化學工程系 應用化學教研室

地址：哈爾濱市道外區紅旗大街999號

郵政編碼：150050

第三篇：淺談機械設計基礎課程實踐教學與考核辦法的改革與探索論文

一、機械設計基礎課程的實踐教學及其重要作用

機械設計基礎課程屬于高等學校機械工程類學生必修的機械設計系列課程之一,是一門主干技術基礎課程,在培養學生的機械設計綜合能力方面占有重要的地位。

在工程技術人才培養中,實踐教學的意義是不言而喻的。通過實踐教學,使學生掌握基礎理論、基本知識、分析和設計方法同時可以驗證基本理論的正確性,工程技術的可行性也可在實踐中發現新的問題,提出解決問題的新方法。因此在培養學生創造性思維以及機械工程實踐能力訓練等方面均具有重要的作用。

機械設計基礎課程的實踐教學包括機械設計基礎課程的實驗、課程設計、大作業和與課程相關的學生課外科技活動等教學活動。

二、我校機械設計基礎課程實踐教學現狀

一實踐教學基本情況

機械設計基礎課程的實驗教學內容主要是按大綱要求的基本實驗有“機構運動簡圖測繪”、“齒輪范成和參數測定”、“帶傳動”、“滑動軸承”綜合性、創新性實驗項目只作為課下選做。

實驗考核成績,一般以基本實驗占期末總成績一的比例計人總成績,且作為考核標準,沒完成或實驗不及格,不允許參加期末考試。因此,這項實驗學生必須完成。而綜合性、創新性實驗項目沒有計人總成績,學生參加的積極性不高,一般學生只是來走過場,敷衍了事,達不到實驗的目的和要求。

機械設計基礎大作業由于課程安排沒有計劃,只能作為一般作業進行,學生基本沒有進行。與課程相關的學生課外科技活動基本還沒有開展。課程設計集中在課程結束后周時間,并單獨計算成績。

(二)存在的主要問題

1基礎實驗大部分為驗證性實驗,而作為鍛煉學生自主設計和創新思維的綜合性、設計性實驗沒有引起學生足夠的重視;

2綜合運用所學知識分析、解決實際問題的課程大作業,沒有得到充分的訓練;

3與課程相關的學生課外科技活動沒有開展,從而使得一方面學校實驗設備還不能得到充分利用,另一方面學生的科技創新能力還沒有得到全面培養。

因此,深化機械設計基礎課程實踐教學改革是非常必要的。無論是在實驗項目的開發和研制方面,還是在實踐教學的組織管理方面都還有大量的工作等待著我們去做,還有許多問題有待研究和解決。

三、實踐教學的改革方向與設想

實踐教學改革是一項長期工作。我們要進一步加強科學研究和教學實驗的結合,推進實驗內容和實驗模式的改革和創新,努力改變目前實踐教學內容和方式總體比較單

一、落后于課程內容改革的局面,切實提高機械設計基礎實踐教學的質量,達到提高學生的創新意識和創新能力的目標。

(一)實踐教學改革的主要方向

1加強大作業力度。大作業一方面使學生對課程內容進行具體應用,另一方面提高了學生的求知欲和學習興趣,同時也是培養學生學以致用的措施。通過大作業可以訓練學生簡單的工程意識,同時達到運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

2加強綜合型、設計性實驗項目及與課程相關的課外科技活動的開展。這項工作的開展,很好的鍛煉學生綜合運用所學知識,開發學生設計思維和創新思維,是學生施展個人才華的平臺,也是學生通過設計檢驗對所學內容的掌握程度及所學知識在實際中具體應用的體現。對培養學生工程意識,設計能力和實踐動手能力都有著不可替代的作用。

(二)實踐教學改革的主要內容設想

實踐教學內容是教學的關鍵和核心。實踐教學不要僅局限于連桿機構、齒輪機構、凸輪機構等基本機構,而要適應當前工業技術和機構學的發展步伐,加強組合機構及新機構的實踐教學。例如大作業可以進行以下題目的訓練,聯接件結構設計、傳動方案選擇綜合訓練、軸系結構設計、結構分析等。學生通過獨立完成上述作業,并利用實驗設備搭接出機構模型,達到強化訓練的目的。機械運動方案的創新設計包括連桿機構、凸輪機構、齒輪機構等基本機構的應用擴展和組合設計、變異等。

教師也可以將科研中新的研究成果,經過適當的提煉和加工,轉變為適合的學生教學實驗或課程設計題目。

四、實踐教學考核辦法改革

考核激勵機制也是推動教學改革的措施之一,只是泛泛的提出實驗的要求而沒有相應的機制,是不可能收到良好的效果的。因此就實踐教學與課程考核辦法,提出以下建議：

1基礎實驗和實驗考試按計人期末總成績;

2大作業和綜合實驗各按一定比例計人總成績,約占總成績的30%一40%;

3減少期末考試一次考試所占總成績的比例,約為50%一60%;

4課程設計作為綜合設計仍單獨考核。

五、結束語

機械設計基礎課程實踐教學改革是一項長期的工作,雖然已經取得了一些成績,但仍然存在不少問題,無論是在內容、教學方法,還是教學管理等方面還有許多改革的空間。在各級主管部「的大力支持下,在教師和學生的共同努力下,今后一定會產生更高水平的教學改革成果。

第四篇：《基礎會計》課程改革與建設總結報告

《基礎會計》課程改革與建設總結報告

劉 淑 珍

一、課程改革和建設的基本情況

《基礎會計》課程是分院會計專業的專業基礎課。同時，為提高學生就業競爭力，分院商務英語專業和文秘專業也開設該門課程，本課程的開課班級數每年在3－7個。該課程改革與建設情況如下：

1．基于工學結合會計人才培養模式的實踐與創新

建立以專業指導委員會和校企合作領導小組為核心的專業改革協作機制，加強校內外實訓基地的建設，建立與會計職業崗位、職業技能相匹配的知識、能力和素質并重的課程體系。構建符合會計職業培養要求的“四個一”的人才培養模式(即一個對接、一個導向、一個突出、一個不間斷)。一個對接指人才培養與企業崗位需要對接；一個導向指以工作過程為導向；一個突出指突出崗位能力的培訓；一個不間斷指實習實訓不間斷。注重提高學生的學習能力、就業能力、創新能力，使人才培養方案和培養途徑更好地與人才培養目標及培養規格相協調，更好地適應社會需要，服務地方經濟。

2．基于工作過程的核心課程標準的制定與實施

根據會計工作崗位設置，進行崗位典型工作任務分析，確定職業能力。依據會計職業崗位的任職要求，并參考會計從業資格標準，分析會計崗位主要工作流程，按照職業能力成長規律和職業能力所應完成的任務，歸類整合職業行動領域，提出典型工作和相應的任務，導出行動領域，梳理完成典型工作任務所需要的職業能力，構建學習領域，設計學習情境。

3．基于職業關鍵能力需求的課程體系改革

基于能力本位的教育理念，本課程在改革中將學歷教育與會計從業資格教育相結合；將理論教學與校內模擬實踐教學相結合；將校內教學與校外實訓基地和學生自主實習相結合；將課堂教學與學生自主學習相結合，突出培養學生綜合職業素質和職業關鍵能力。目前已初步構建了理論教學、實踐教學、素質教育“三維一體”的考核方式，全面考核學生的專業能力、方法能力和社會能力。

4．改革課堂教學模式，堅持“教、學、做”一體化，培養學生綜合職業能力 將理論教學與實訓融為一體，學中做，做中學。該課程10個實訓項目，在理論講授的同時進行穿插在課堂教學中間；在學期中，利用三個周末，組織學生到企業參觀學習，提高感性認識；學期末，集中安排30個實訓課時，安排學生做會計職業基礎綜合實訓，目的在于強化學生的綜合職業能力。實踐證明，①教學模式發生改變后，由教師的“滿堂灌”變成以學生積極參與為主要內容，枯燥的理

1論教學變成了有趣的現場教學、模擬實訓和實際操作，極大地提高了學生的學習興趣和學習主動性；②練就了學生會計操作的基本功，規范了學生的會計操作技能，強化了學生的職業要求，培養學生具有良好的職業素養，為后續專業課程的學習以及未來就業打下一個良好的基礎；③鞏固了學生對會計基礎知識和基本技能的掌握。整個教學模式緊緊圍繞“填制和審核憑證→開設和登記賬簿→編制和報送會計報表”工作過程展開，對提升學生就業競爭力起到了很好的促進作用。

5．改革課程教學手段，實現課堂教育與實踐的零距離對接

①在校內利用多媒體教室、實訓室，采用會計職業基礎多媒體教學系統仿真模擬教學。會計職業基礎多媒體教學系統利用計算機多媒體技術，集聲音、動畫、圖片、文字于一體，給師生一個交互式的虛擬與實驗環境，重點實現利用計算機技術優勢的啟發式引導學習，以彌補人工純理論教學的不足。除了利用多媒體網絡傳授知識外，還可以通過多媒體網絡來完成實踐性教學，該系統分為三個部分，即：課件、模擬實驗和考核，其中的重點是會計職業基礎實務演示和模擬實驗。②在校外利用實訓基地等社會資源，接納學生實訓，以訓代學，充分實現理論教學與實踐教學相結合。

③使用實物資料進行演示教學。在《會計職業基礎》課程的教學中，任課教師經常使用各種實物教具，如會計憑證、各類賬簿、會計科目章及憑證裝訂設備等會計用品用具及學生實訓時所做的樣本賬簿，在教學中向學生展示或演示，從而使教學更加直觀有效。

④利用動畫視頻，豐富教學內容。課程組制作的動畫視頻形象生動地演示了會計基本技能和基本業務操作的全過程。

二、理論依據

《基礎會計》課程的地位及培養目標是進行課程改革的理論依據。

《基礎會計》課程是會計專業的一門專業主干課，是初級會計崗位職業能力的“成型”課程。主要闡述會計基礎理論、基礎知識與賬務處理的基本知識，具備處理會計業務的基本技能和專業技能，具備基本的分析和利用會計信息的職業能力，具備會計核算業務的基本技能，達到企業會計崗位的上崗標準，本課程服務于企業會計崗位的工作要求，具有很強的知識綜合性、實務性和操作性的特點。是獲得會計從業資格的必考課程。

因此本課程的培養目標是：理解基礎會計的基本概念和基本理論，掌握會計核算的具體方法；重點掌握會計憑證、賬簿、會計報表相關理論和實務操作中的技能；理解賬務處理程序種類和執行程序，了解會計工作和組織及我國的基本會計法規體系，為進一步學習其他會計課程和有關經濟管理課程打下堅實的基礎。

三、主要思路和措施

1.加強師資培養力度。為了保證會計專業的可持續發展以及《基礎會計》課程的現有優勢，在師資培養方面院、系為教師開辟了多種途徑，投入了大量的精

力。（1）派出青年教師參加各種教學研討會、組織教師參加用友公司財務軟件的培訓、案例教學培訓，提高青年教師的教學水平。2010年有兩位教師參加全國“高職高專會計專業建設與改革研討會”。（2）采取傳、幫、帶的辦法，提高年青教師的教學能力和水平。在新上崗年輕教師培養上，指定教學經驗豐富的老師，對其教案、教學方法進行指導。（3）采取聽課制度，及時發現問題予以改進，保證教學質量。（4）5.派出教師深造，提高學術水平。分院出臺轉型教師課程進修制度，課程組派教師到全國示范高職院校以及211大學如上海大學、寧波職業技術學院等進行課程進修。學院有計劃繼續采用培養與引進的方法發展和更新師資隊伍。

2．改善教學條件。（1）教材使用與建設：該課程選用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《基礎會計》，配套用書《基礎會計綜合實訓》，參考教材及文獻資料比較齊備，并具有自主設計的多媒體課件。為配合課程教學，主講教師還自編了《基礎會計習題集》等校本教材。（2）實踐性教學環境建設：學院十分重視校內實訓、校企合作和校外實習基地的建設，為基礎會計課程的實踐性教學提供了良好的環境。與藍湖環保有限公司等單位簽訂協議，建立了涵蓋制造業、商業、會計事務所等多種不同所有制形式和不同業務性質的企業校外實習基地。

（3）網絡教學環境建設：實訓基地配備了最新財務軟件、基礎會計、財務會計等實訓軟件。建立了財信系網站，并在網站上設專欄介紹最新的財會知識，通過互動平臺對學生提出的問題進行解答。

3．改進教學方法。（1）注意講授法、直觀教學法、演示教學法、啟發式教學法、模擬教學法等多元化教學方法的運用。（2）采用先進的教學手段，主要運用現代化多媒體技術和設備，使抽象、生硬的課堂教學變得生動有趣。該課程目前已制作出比較適合的多媒體教學課件。利用軟件系統對該課程的會計憑證填制、賬簿登記及會計報表編制等項目進行教學與實訓

4．考試模式改革。對《基礎會計》課程，實行卷面考核與操作考核相結合。對于理論教學內容實行卷面考試，側重于學生對知識的理解與應用能力的考察；對于基礎會計綜合實訓，則通過對學生的實訓操作情況及完成的實習作業進行綜合考核。而且在卷面考試時實行系內統考，教考分離，統一命題，流水閱卷，并對統考成績優秀的學生進行表彰，對教學突出的老師進行總結，推廣其教學經驗，這一做法極大地提高了學生的學習興趣，提高了教學質量。理論教學內容考核時按照平時成績（10%）、課內單項實訓（30%）、期末考試（60%）的比例計算總評成績。

四、創新和特色

《基礎會計》課程的創新與特色為：

1．突出實踐的課程模式：理論教學中融入單項實訓，學中做，做中學，“教、學、做一體化”；實踐內容按會計業務流程設計，項目實訓與綜合實訓相結合，手工操作與計算機操作相結合，校內實訓與校外實習相結合，卷面考試和技能考核相結合。

2．基于實踐的“悟”、“用”、“練”教學法：通過認識實習領悟基本原理，經過運用掌握基本方法，完成實訓練就基本技能。

五、實踐效果

“基礎會計”實踐教學的目的是讓學生在掌握一定的會計基本理論知識的基礎上，掌握會計的基本核算方法和操作技能。

實踐教學的設計思想：理論教學與實訓融為一體，學中做，做中學。該課程的實踐模塊共安排了10個單項實訓項目，穿插在課堂教學中間；在學期中，利用三個周末，組織學生到企業參觀學習，提高感性認識；在一學期《基礎會計》課程結束后，集中安排30個左右的實訓課時，安排學生做基礎會計綜合實訓，目的在于強化學生的綜合職業能力。

實踐效果：首先，使教學模式發生了改變，由教師的“滿堂灌”變成以學生積極參與為主要內容，枯燥的理論教學變成了有趣的現場教學、模擬實訓和實際操作，極大地提高了學生的學習興趣和學習主動性；其次，煉就了學生會計操作的基本功，規范了學生的會計操作技能，強化了學生的職業要求，培養了學生良好的職業素養，為后續專業課程的學習以及就業打下了良好的基礎；最后，鞏固了學生對會計核算方法的掌握。整個實踐教學內容是圍繞會計核算方法而展開的，對學生理論知識的掌握起到了一個很好的促進作用。

分院財會與信息系會計專業2009級學生參加會計資格考試，《財經法規與會計職業道德》和《會計基礎》兩門課的考試，取得了單科通過率80%、雙科通過率68%的優良成績，比浙江省平均單科通過率高出20.67%、雙課通過率高出29.3%，比上虞市平均單科通過率高出36.7%、雙科通過率高出35.4%。在全國珠算等級鑒定考試中，分院會計專業參加等級鑒定的63名同學，有52人分別通過了普通四級、五級、六級（普四26人、普五15人、普六11人），占考試人數的82.5%。會計從業資格考試雙課通過的學生，憑珠算等級證書即可取得全國《會計從業資格證書》。

六、與同類院校同類課程的比較

我院的《基礎會計》課程從高等職業教育的要求看，教學理念、教學方法與教學手段等方面均具有一定的推廣價值，尤其是在實踐教學與考核方面具有比較顯著的特色，學院投入大量的資金進行實訓基地建設。實訓室的軟硬件配置處于同類院校領先水平，校外實踐教學基地穩定。學生該門課程在會計資格考試中的通過率在全省同類院校中處于領先位置。

第五篇：古代文學課程教學方法改革探索

吳桂美

內容摘要：隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，當今古代文學教學面臨著巨大挑戰。為提高學生興趣，除了對教學內容合理選擇安排、利用多媒體豐富教學手段等普遍方法外，課前十分鐘、課外作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段可謂古代文學教學有益地嘗試和探索。關鍵詞：古代文學課程 教學方法 改革

古代文學是漢語言文學專業一門傳統核心課程，一直頗受學生喜愛和重視。但近幾年來隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，古代文學教學開始面臨巨大的挑戰。教學與現實的疏離，教學模式的單一，學生的不重視等等帶來的諸多問題迫切需要任課教師認真反思，積極進行教學方法的改革，以保證教學的順利進行和目標實現。筆者長期從事古代文學教學，深切感受到教學日漸面臨的變化和挑戰，而進行了教學方法改革的一定嘗試和探索。現將一些有益的心得體會總結如下，以就正于方家。

當今古代文學課堂教學面臨的最直接問題是學生興趣普遍不高，如何提高學生興趣，是任課教師首要思考的一個問題。除了對教學內容合理選擇安排、采用多媒體豐富教學手段等普遍方法外，筆者還采取了課前十分鐘、課外作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段盡可能豐富教學形式，提高學生興趣。一.“課前十分鐘”活動

在新的人才培養模式要求下，實踐課時的增加使得大量理論課時被不斷削減和壓縮。較之以往，古代文學任課教師在完成教學任務時明顯感到課時不足。在古代文學教學中，作品是其中最主要的一部分，甚至可以說是古代文學教學的核心。課時的壓縮讓不少教師作出無奈選擇，即教學只注重文學史線性理論知識的梳理，而放棄對大量作品的解讀。這樣的授課方式極易造成學生對作品感悟能力的缺乏，并使文學史的理論學習變得空洞和浮泛。為了避免這一弊端，不少授課教師采取自主補課、課外背誦等方式試圖對壓縮的課時進行一定補足。但若補課課時太多，教師不僅要花費更多精力，而且容易引起學生反感，可以說費力不討好。筆者在這幾年教學中嘗試開展了“課前十分鐘”活動，取得了較好效果。

所謂“課前十分鐘”就是要求學生提前十分鐘進入教室，一起閱讀作品選在課上無法精讀的作品、或者檢查學生背詩背文情況、或者交流讀書心得等等。提前十分鐘進教室，由于時間不長，教師和學生都不會感到太大壓力，從而保證了活動的持續進行。由于課時壓縮，作品選上的大量作品是無法講授的，學生興趣的降低也影響了學生在課下的自主學習。因此課前十分鐘的閱讀，相當于巧妙地拓長了課堂時間，而讓學生在課堂上可以更多地熟悉和了解文學作品。中文專業的學生必須背誦大量作品，這是基本素養之一。課上檢查會占去授課時間，讓本不充足的課時更感有限。利用課前十分鐘，就可以比較靈活地去了解和把握學生背誦以及課下學習的情況。筆者也在課前十分鐘，開展過學生讀書心得交流活動。即每個學生在課前將自己近期讀書情況、心得、體會和思考，或者寫作的詩詞等學習內容在五分鐘內作一個簡短的匯報，其余學生參與提問和討論。

“課前十分鐘”活動的開展在學生中反響較好。對于教師來說更加充分利用了時間，減少了課堂教學的課時壓力，也對學生學習情況有個了解和把握。對于學生來說，可以在較少的時間里更多地去了解、擁抱作品，更是一個學習的促進。因為筆者學校文學史作品選為繁體字版本，學生在認識和熟悉繁體字方面也取得了相當不錯的效果。二.課外作品抄寫

古代文學課程教學一般由文學史和作品選兩部分構成。文學史理論的梳理來源于學者對歷代作品的解讀和歸納，因而學習古代文學的基礎就是作品的學習，《中國歷代文學作品選》就成了古代文學的必備教材之一。但是中國古代文學作品數量繁多，可謂浩如煙海，《作品選》這樣的教材也只是編者按照自己對文學的理解和喜好選取了各個時期各種體裁一些重要作家或代表性作品，雖然盡可能地注意作品題材的廣泛性和風格的多樣性，但范圍還是過窄，并且帶有強烈的主觀性。

如何跳出一般文學史知識的限制，形成自己對文學史的認識和把握，就需要學生盡可能多地閱讀作品。為補足《作品選》篇幅有限及編者主觀性等問題，學生根據所學內容，進一步擴大閱讀量，在課下對相關作品進行抄寫補充是一個不錯的方法。以先秦兩漢文學的學習為例，《詩經》是這一段文學史的重點，一般《作品選》會選擇二十幾篇左右作品，相對于305篇的整體數量來說是偏少的，因而筆者要求學生在作品選外另外增抄五十篇。又如諸子說理散文的學習，作品選一般很少選編《老子》，選抄或全抄會讓學生對老子思想及文學特點有個更清楚地把握。又如漢代文學的學習，漢賦雖然后世評價不一，但它卻是漢一代文學之代表，不容忽視。作品選在選取漢賦作品時，其代表作司馬相如的《子虛賦》和《上林賦》由于篇幅較長，一般只選其中一篇。這就造成了上下文義的脫節，也很難讓學生去把握司馬相如賦作的變化以及漢一代之文學散體大賦的特點，補充抄寫是一個很好的方式。又如學習唐詩宋詞時，讓學生抄寫百首唐詩百首宋詞，學生對詩詞的理解將不再停留于書本，而是有著自己對詩詞格律、語言、意境、風格等的理解，等等。三.教學內容的多樣演繹

古代文學教學內容因與現實生活較為疏離，讓不少學生產生了學習無用的思想。而在另一方面，古代文學在長期教學中形成的傳統教學方式在一定程度上也不太完全適應現代文化情境和當今學生需要。為提高學生興趣，筆者采取了多樣化展現教學內容的方法去豐富教學形式，取得了比較理想的效果。

教學內容的多樣演繹即是讓學生各盡其能用演唱、話劇、小品、朗誦、舞蹈、樂器演奏等等方式去演繹古代文學作品。古代文學浩瀚的資料，為學生的這一活動提供了豐富的素材。在這幾年教學中，這項活動得到了學生的積極響應，成為最受學生歡迎的一個教學環節。有的朗誦《離騷》、演唱《詩經》、有的將《孔雀東南飛》改編成小品、有的將《左傳》《史記》里的歷史事件改編成戲劇、有的將諸子和屈原同臺改編成話劇，有的將古代愛情詩進行匯編形成一個愛情故事等等，形式相當豐富。教學內容的多樣演繹不僅僅通過生動活潑的方式提高了學生的學習興趣，更通過活動促使學生參與教學，讓學生了解古代文學的現代性及魅力，讓學生明白中國古代文學和文化的現代延續問題，不再形成與古代文學的時代疏離。通過這樣的活動，也讓不少學生展現了他們各自的才華，增進了師生之間的交流和了解。

但是在演繹過程中，筆者也遇到了不少困惑。因現代嘻哈文化盛行，網絡發達造成網絡語言的被推崇和濫用，學生在作品演繹過程中，非常喜歡用各種流行的網絡語言或用喜劇形式對作品進行改編，讓古代文學作品打上了清晰的時代印記。這是好，還是不好，是值得教師思考的一個問題。但是有一點筆者是強烈建議的，即無論何種演繹，文言語言的運用是基本要求。

四.課堂教學與地方文化的結合

筆者所在學校長江大學地處荊州，是古代楚文化的一個重要地域，是古代著名詩人屈原活動的主要場所，也是三國文化的一個重要中心。荊州留存和修建了不少與屈原和三國故事有關的古跡和建筑。這就為我們學習屈原、《三國演義》等內容提供了大量的實景資源，可以作為課堂教學的一個有益補充。

屈原是先秦文學段重要的一個學習內容。楚辭浪漫的風格直接根植于奇異瑰麗的楚文化。帶學生參觀荊州博物館，可以了解楚文化的發展歷史及特點，更為我們把握楚辭特點提供了詳實的資料。比如，屈原在楚辭作品中寫到了許多楚地樂器和音樂，荊州博物館出土的樂器實物和楚樂楚舞表演，讓學生對這些記載有了直觀感受。又如，出土的墓葬文物、漆器圖案鮮明體現出楚國巫文化的特征，這可以加深我們對屈原楚辭作品中神話傳說、巫鬼信仰、以及浪漫風格等特點的把握。荊州的三國文化更是發達，民間留存大量三國傳說，并興建了不少與三國文化有關的建筑。帶學生游城墻、關公祠、關公廟，登公安門、一擔土，可以清晰感受到三國文化的濃郁氛圍，并促進學生學習《三國演義》和了解三國文化的興趣。這就將疏離的古代文學教學與現實緊密地聯系在了一起，讓一些看來了無生趣的古代文學知識變得觸手可及和親切。

將地方文化與古代文學的教學結合起來，學生是相當喜歡的。利用一個或兩個半天帶學生近距離參觀旅游，不僅讓學生了解了古代文化、當地文化，更讓學生將枯燥的古代文學知識與現實文化結合起來。五.讀書報告活動

大學的學習是自主學習，對學生的自覺性和主動性提出了較高要求。而且大學教學不僅僅是傳播知識，更重要的是培養學生獨立思考的習慣，以及初步的科研能力，這就給老師的授課提出了較高要求。課堂的問題式教學之外，筆者在每學期教學中必定開展一次讀書報告交流活動。

開學第一次課，就將讀書活動作為學期平時考察作業布置下去。即要求學生根據自己的學習興趣和愛好，在本學期古代文學教學時段內選擇一部書或一位作家進行精讀，記載下自己的讀書收獲，更重要的是寫下自己的思考或問題，在臨近學期末時選擇時間開展讀書交流。讀書報告活動不僅可以去了解學生課外讀書情況，更重要的是希望學生籍此養成閱讀原著、積極思考，形成自我觀點的習慣和能力。從活動開展來看，大多數學生態度都是非常認真的。當某個學生的報告非常精彩時，同學們總會報以熱烈的掌聲，這樣會在學生中起到一個引領作用，形成一種熱烈讀書及積極向學的良好氛圍。學生閱讀的興趣面很廣，有時閱讀的作品可能老師都沒有細讀過。這在另一方面，也給老師提出了挑戰。尤其如何評價作品，點評學生的閱讀心得以及回答學生問題也促使老師不斷學習。六.考試改革

作為漢語言文學專業的一門核心主干課，古代文學課程基本上都在學期末以閉卷方式對學生知識掌握情況進行考核。單一的考核機制不能準確地對學生知識情況作出全面地評價，尤其是有特長的學生，而且并不能激發學生的學習興趣，遂逐漸成為古代文學課程的弊端之一。因此如何完善評價考核機制是任課教師必須思考的一個重要問題。

筆者認為完善考核機制可以從科學設計試卷以及考核多元化兩方面入手。從現有情況來看，閉卷考試雖有其不可避免的缺陷，但仍然不失為一個較為客觀公平的考核方式。我們需要的是對考試內容、考試題型等進行科學地設計。傳統的古代文學考試偏重于基礎知識的考核，基礎知識固然重要，但學生為應付考試，往往死記硬背，或者臨時抱佛腳，一定程度上并不能體現教學理念和學生學習古代文學的樂趣。因此應該將基礎知識的掌握與能力分析的考核結合起來，這樣既可以考察學生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學生的分析能力以及對理論知識的應用能力。如筆者在試卷中除常識填空、名句填寫、一般簡答、論述題外，還增加了材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內容。材料分析題即是將一些古人評論羅列若干條，讓學生指出評論對象，并結合自已觀點進行述評。作品解析題即是讓學生對具體的詩詞曲等作品進行自我解讀，考察學生對作品的感悟和理解，這是中文專業學生必備素養之一。觀點辨析題即是讓學生對學界不同觀點進行辨析，并可提出自己的意見和看法。這些考試題型較為靈活，既有對所學知識的回顧，更有對所學知識的拓展和前后知識的貫通。

考核多元化即打破單一的閉卷考，增加豐富的考核模式。筆者將發表學術論文、創作古典詩詞、出版相關著作等都作為了通過文學史考試的形式之一。在開學初，筆者就與學生約定，若能在本課程學期結業前，在公開省級刊物發表古代文學學術論文，或創作五十首古典詩詞作品，或完成了十五萬字的相關著作（不論出版），都可以提交由古代文學專業教師組成的考核小組進行評估。若考核小組三分之二老師認為這些作品已經達到了古代文學課程學習的目的，并能體現出學生的古代文學知識素養和水平，與閉卷考試效果一致，則學生可以不參加期末閉卷考試，并至少以八十五分的分數完成該課程的學習。考試模式的多樣化可以激發學生的創作動力，發掘和培養有特殊才能的學生，更體現了古代文學知識的有用性及現實性。當然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關職能部門如教務處、學院領導的肯定和支持，尤其需要改革的勇氣和魄力。遺憾的是，取代閉卷考試的其它考核形式頗具難度，筆者所在院系至今還沒有學生以這樣的方式去完成古代文學的學習。但是考試的改革和多元化是今后古代文學課程改革的趨勢，我們期待優秀學生的努力和嘗試。

上述課前五分鐘、作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告活動，以及考試改革等等形式都是筆者在古代文學教學中所作的一些改革和嘗試。大多數得到了學生的認可和支持，并取得了良好效果。但有些活動也給教師提出了挑戰，如走出課堂，教學與地方文化結合的形式需要教師課外精力的投入以及對當地文化的了解，讀書報告會活動需要教師自身知識素養的提高等等。這就需要教師進一步地繼續總結和反思，在當前文化情境下，真正讓古代文學課程教學走出現實困境，實現它的教學目標，讓學生喜愛上這門課程，并使中國優秀的傳統文化一代代傳承下去。

本論文是湖北省教學研究項目成果。項目名稱：當今時代背景下古代文學教師面臨的挑戰及對策研究(項目編號：2012261)；當代文化情境下中國古代文學教學新思路（項目編號：2011243）。