第一篇：基礎(chǔ)課程改革綱要

基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌的成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是我國基礎(chǔ)教育總體水平整體還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。為貫徹《中國中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)【1999】9號）和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)【2001】21號），教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育。

一、課程改革的目標(biāo)

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。應(yīng)使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，成績和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

2、基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)；

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)時間的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校級學(xué)生的適應(yīng)性。

二、課程結(jié)構(gòu)

3、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

初中階段設(shè)置分可與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實踐活動，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫自教學(xué)。

5、從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括，信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)及社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)為主，形成初步技術(shù)能力。

6、農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)

7、國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容與框架，提出教學(xué)和評價建議。

8、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的針對性、時效性和主動性，對學(xué)生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。

9、幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)過程

10、教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

11、大理推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

五、教材開發(fā)與管理

12、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用開發(fā)信息化課程資源。

13、完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量與多樣化。實現(xiàn)國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵有關(guān)機構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材。建立

教材編寫的核準(zhǔn)制度，教學(xué)編寫者應(yīng)根據(jù)教育部《關(guān)于中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，向教育部申報，經(jīng)資格核準(zhǔn)通過后，方可編寫。完善教材審核制度，除經(jīng)教育部授權(quán)省級教材審查委員會外，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國中小學(xué)教材審查委員會審查，教材審查實行編審分離。

改革中小學(xué)教材制定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴(yán)格遵循中小學(xué)教材版式的國家標(biāo)準(zhǔn)。教材的出版和發(fā)行試行公開競標(biāo)，國家免費提供的經(jīng)濟適用型教材實行政府采購，保證教材質(zhì)量，降低價格。

加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)審查通過的中小學(xué)教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導(dǎo)下的教材的做法，嚴(yán)禁以不正當(dāng)手段推銷教材。

第二篇：基礎(chǔ)課程改革綱要

基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)精選30題

1、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強調(diào)

4、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求? 教學(xué)過程的開放性與生成性。

1、服務(wù)。

2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互

2、調(diào)控。

動、共同發(fā)展的過程。

3、反思。

3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。

4、合作。

4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。

5、傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為有哪些差

2、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀? 異?有什么樣的教學(xué)觀，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，現(xiàn)

1、學(xué)生是發(fā)展的人。代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的教師教學(xué)

2、學(xué)生是獨特的人。行為有著以下明顯的差異。

3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

1、單向性與綜合性。

3、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

2、專制性與民主性。

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

3、統(tǒng)一性和差異性。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

4、承襲性與時態(tài)性。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

6、教師應(yīng)該確立什么樣的“教學(xué)任務(wù)觀”?

教師上課要完成哪些任務(wù)，應(yīng)該有一個計劃，但教學(xué)任務(wù)和一般的生產(chǎn)任務(wù)有著很大差異，它永遠不可能像生產(chǎn)任務(wù)那樣明確、具體。而且，課堂教學(xué)的進程是不宜也近乎不可能精確地以多少分鐘來劃分的。在課堂教學(xué)的過程中，教師又可依據(jù)實際情況、反饋的信息對教學(xué)任務(wù)加以數(shù)量上或難度上的調(diào)節(jié)。確實，教師要研究學(xué)生，要對課堂教學(xué)的情形作出某種預(yù)測，但是，又必須明確：不要試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合。假如是經(jīng)常地完全吻合，反而是一種缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因為每個學(xué)生的生活體驗、經(jīng)歷、感受不同，只要他們的大腦處在積極的“活躍”狀態(tài)，總會出現(xiàn)意想不到的“不確定”因素。所以，一節(jié)課沒有完成預(yù)定的具體任務(wù)，不值得大驚小怪。

長期以來，人們已經(jīng)習(xí)慣了在課結(jié)束時畫上一個“句號”。但是，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言，為某一問題爭得面紅耳赤、難解難分時，下課鈴聲響了……。這就使課在結(jié)束時多了一些“問號”、“省略號”、“感嘆號”。

其實，既定的課堂教學(xué)任務(wù)是能夠覺察到的，是顯性的，還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中，學(xué)生同樣也在完成著某種隱性的教學(xué)任務(wù)。他們在合作中學(xué)會合作，在交流中學(xué)會交流，在探究中增強探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗。這種隱性任務(wù)，多是課前沒有也無法預(yù)料到的，它是一種“生成性”的任務(wù)。在一定意義上說，這種隱性任務(wù)要比顯性的既定的任務(wù)更有意義和價值。這就是在大力推進新課程實施的今天，每一位教師都應(yīng)該確立的“教學(xué)任務(wù)觀”。

7、新課程下如何備課?

8、新課程理念下教師課堂提問要注意些什么?

1、備教材的利用價值。

1、注意提問的目的。

2、注意提問的功能。

2、備課程資源的開發(fā)。

3、注意提問的內(nèi)容。

4、注意提問的方式

3、備教學(xué)過程的設(shè)計。課堂上學(xué)生沒有問題是課堂教學(xué)的最大問題。因此，為使

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。學(xué)生學(xué)會提出問題，一要構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問；

5、備師生問題的生成。二要強化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會問；三要改變學(xué)生學(xué)習(xí)

6、備教學(xué)活動的開展。方式，讓學(xué)生善問。

9、教師在教學(xué)中如何用好課本中的問題?

1、注重對新課程中課本問題編排意圖的理解。

課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識，知識間是怎樣有機聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類旁通。

2、注重問題的挖掘，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(1)教會學(xué)生分解問題，分散難點，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強，往往是若干個小問題組合而成，這些問題對學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會自我提問，達到授之以漁的教學(xué)效果。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對今天所學(xué)的第1頁

問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對知識點掌握就更能透徹，融會貫通。

(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴展自己的知識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達到“舉一反三”的效果。

3、有機地滲透問題的人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀。

新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價值觀作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實際，我們應(yīng)抓住它對學(xué)生有機地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神。同時應(yīng)強化對學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。

10、為什么說轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)?

學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，對促進學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單

一、被動，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。這次教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

11、新課程理念下教師如何促進學(xué)生自主能力的發(fā)展?(5)教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚其所長，促其

1、實行民主、平等、和諧的師生交往互動。所成。”

(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。

3、在活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力。

(2)以交往互動的教學(xué)活動促進學(xué)生發(fā)展。(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然要求。

(3)學(xué)會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。(2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，(4)溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的教育內(nèi)涵· 發(fā)展。

2、堅持以學(xué)生為主體。(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實

(1)突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。施對學(xué)生的控制。

(2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，(4)教師在實施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因為教以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。師是新課程的實施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教

(3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應(yīng)答，達到共師的努力來實現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。配與教育資源(時間、資料、場地等)的再分配，關(guān)系著教

(4)“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。強調(diào)學(xué)習(xí)活動師價值的體現(xiàn)，需要教師進行自我更新。

以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。

12、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?

學(xué)生存在著一定的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨立思考的學(xué)生，在獨立學(xué)習(xí)時能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機會按自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。

13、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思維，大膽表達個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學(xué)生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

14、課堂教學(xué)中如何處理動和靜的關(guān)系?

1、“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念。

新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，容納學(xué)生的不同個性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時間和空間，學(xué)生的動作和聲音(言為心聲)，是學(xué)生成長的一部分，動作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。：?課堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。

2、教師要管理課堂、駕馭課堂。

(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行人。

(2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相互交流，相互體驗，共同成長。

(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。

課堂教學(xué)中處理好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。

15、如何在師生教學(xué)互動中捕捉與利用生活素材?

新課程理念倡導(dǎo)傳授知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教學(xué)互動過程中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現(xiàn)文本與生活的相似律動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動中，引入生活的廣闊泉源，遠離就書講書的教書匠習(xí)氣。

如在語文教學(xué)活動中，可以指向課文找生活，緊密聯(lián)系課文，盡可能地搜索與課文相對應(yīng)的生活主體或替代對象，建立起對應(yīng)的關(guān)系。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，可和學(xué)生一起去看看校園中、庭內(nèi)院外的爬山虎，看看什么是“一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾……陽光變成了綠色，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”學(xué)生對課文中多次描寫的爬山虎便有了更直接、更深切的感受。在課堂中允許學(xué)生把自己折來的爬山虎盡量按它本來的面貌粘貼到黑板上、墻上，讓學(xué)生就坐在爬山虎旁學(xué)習(xí)課文。

再比如數(shù)學(xué)是具有很強的抽象性的，而事實上，許多數(shù)學(xué)知識都有其生活中的原型，它和我們的生活是息息相關(guān)的。在教學(xué)中，教者要根據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。概念的學(xué)習(xí)可以從生活素材中來，數(shù)量關(guān)系的得出可以從生活中來，可以演繹課本中的數(shù)學(xué)場景，如購物、做小小設(shè)計師、我是一個精明的農(nóng)場主等等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之后，可以用于解決實際問題，通過親自動手去獲得深刻的體驗。

16、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地臺作學(xué)習(xí)?

1、明確分組、分工。

2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、指導(dǎo)傾聽與互助。

4、保證合作學(xué)習(xí)的時間。

17、教師如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生自學(xué)能力?

以電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但同時也要防止陷入技術(shù)至上的泥坑，切實倡導(dǎo)以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。

如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》一文時，教師先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)課文的資料。有的同學(xué)下載了介紹威尼斯位置的地圖，有的同學(xué)下載了不同的威尼斯小艇的照片，有的同學(xué)下載了有關(guān)威尼斯旅游景點的圖片和文字介紹，有的同學(xué)下載了威尼斯城市的建筑特征的錄像展示……這些資料與教材發(fā)生碰撞、摩擦和融合，點燃學(xué)生思維的火花，使一般性學(xué)習(xí)上升為探究性學(xué)習(xí)，一般性獲取上升為個性化獲取。并且，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)資源搜集的過程，也是語文實踐的過程。在此過程中，學(xué)生不僅體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，而且增強了對教材內(nèi)容的理解，擴大了學(xué)生的知識面。同時，學(xué)生速讀和瀏覽的能力，自主選擇閱讀材料的能力，相互合作的能力，計算機的應(yīng)用能力等也得到了提高。

又如，在網(wǎng)絡(luò)資源下學(xué)完了《鯨》、《地球就診記》等文章后，學(xué)生又結(jié)合自己所搜集到的資料，寫成了《我是鯨》、《地球給人類的一封信》等文章，這些文章大多內(nèi)容活潑，生動有趣。可見，學(xué)生積極利用計算機環(huán)境進行學(xué)習(xí)的過程，也是他們的主體性、獨立性、能動性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。

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18、如何處理好小組討論與獨立思考的關(guān)系?

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，還可能造成好學(xué)生的“壟斷”，這樣絕對不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，在提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨立的學(xué)習(xí)時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進行交流，使學(xué)生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感，進而形成正確的價值觀。

19、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學(xué)效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實訓(xùn)練點的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點”，落實到“點”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

20、教師評價改革的重點是什么?

新課程理念下，教師評價改革的重點是建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)發(fā)展性教師評價。

在評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，不再側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體包括：

1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，公正、誠懇，具有奉獻精神、健康心態(tài)和團隊合作精神。

2、了解學(xué)生、尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，關(guān)注個體差異；進行積極的師生互動。

3、教學(xué)設(shè)計與實施。確定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計的教學(xué)方案，適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)；選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。

4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進行反思，并制定改進計劃。在評價方法上，倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思；建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。

在評價方向上，立足現(xiàn)在，兼顧過去，面向未來，重在促進教師的發(fā)展。

在評價手段上，注重收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料、證據(jù)。通過分析，找出教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足。在評價結(jié)果運用上，不只為考核、獎懲、評優(yōu)，更是讓教師明確促進自身發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。

21、學(xué)生評價改革的重點是什么?

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學(xué)生

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價 學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變

5、注重通過評價培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實踐能力 評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能

化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

22、課程評價的改革主要體現(xiàn)在哪些方面?

(1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)課程評價的改革主要體現(xiàn)在評價的價值取向是以學(xué)生發(fā)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；評價的特點呈現(xiàn)出多價和反饋。元性、主體性、開放性。具體講有以下幾個方面：

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強

2、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化。了自我反省和自我評價。

3、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。的多樣化。

學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中

4、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)體的多元化。

果，體現(xiàn)形成性評價。

5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價 評價重心的轉(zhuǎn)移。

3、注重評價主體的多元化

23、教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面? 觀”的評價。

教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點”：

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害“。

7、關(guān)注教師自身的行

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。

3、關(guān)注弱勢群體。

24、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值

3、探究性原則。

4、情感性原則。

25、如何建立學(xué)生成長記錄袋?

成長記錄袋的封面上應(yīng)有一個目錄，標(biāo)明其中收集的項目，可以包括一些課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、測驗，可以包括在小組合作中完成的作業(yè)或作品、團體計劃、日記、體現(xiàn)個性的個人作品(如拼圖、繪畫、數(shù)學(xué)小報等)，還可以包括教師的表揚或建議、學(xué)生的感想(包括個人努力、在小組中的貢獻及學(xué)習(xí)中的體驗和收獲)、成績單、喜報、獲獎證書、獎狀等。對于像立體作品或過大的作品等不能放入成長記錄袋的東西，學(xué)校或家長可幫助學(xué)生通過拍照收存，特別是一些值得記錄的團體活動和作品。

成長記錄袋應(yīng)由師生共同建立和維護。教師必須提供保存成長記錄袋的場所，并對如何評價記錄袋作出評價的細則。學(xué)生則應(yīng)負責(zé)完成、增加或撤銷作品。教師應(yīng)提醒學(xué)生選擇作品要有一個明確的目的，要知道用它來說明什么，最好是根據(jù)某一個題目或者是某一項活動標(biāo)準(zhǔn)來選擇。學(xué)生自己應(yīng)有選擇作品、評價作品的自主權(quán)。比如，有一群學(xué)生在討論把什么放入成長記錄袋時，有些學(xué)生要把一份全部答對的卷子放進去，表明自己這一部分掌握得很好。其中一個學(xué)生卻有自己的看法，他放進去的是一張犯了一個愚蠢的錯誤——2十3＝6的卷子。他說：“雖然我這一部分也學(xué)得不錯，但是我老粗心大意，這張卷子可以提醒我克服這個毛病。”從這個案例中，我們可以看到成長記錄袋的激勵機制并不意味著它只記錄下學(xué)生成績優(yōu)秀的一面，建立成長記錄袋的實質(zhì)是為了幫助學(xué)生學(xué)會更好地認識自己，成為學(xué)習(xí)的主人!

為了讓學(xué)生從中看到自己的長處和不足，明確努力的目的和方向，放入袋中的作品要避免形式和內(nèi)容的單一，力求從多角度、多方面反映學(xué)生的個人特點，因此，成長記錄袋應(yīng)是各類作品的匯集。

26、如何用好學(xué)生成長記錄袋?

成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。主要指根據(jù)一定目的收集、記錄多種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品、學(xué)生全面活動的材料、教師或同伴評價及學(xué)生自我反思等相關(guān)材料，以展示某一時期學(xué)生一系列的成長故事和進步歷程。如何用好學(xué)生成長記錄袋呢?

1、將學(xué)生成長記錄袋靈活地運用于教育和教學(xué)各個領(lǐng)域。如與學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合、與綜合實踐活動結(jié)合、與學(xué)生的全面發(fā)展結(jié)合、與特殊學(xué)生的教育培訓(xùn)結(jié)合、與班級管理結(jié)合等。

2、要創(chuàng)造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿于一學(xué)期或一學(xué)年，起到既達到目的，又減輕學(xué)生負擔(dān)的效果。

3、要重視成長記錄袋使用過程中對學(xué)生的教育影響和反饋功能。使用學(xué)生成長記錄袋的意義主要在于：學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力目標(biāo)，同時，也為教師最大程度地提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。既有助于教師對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更有利于將評價和教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高評價的效度。

4、要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽Τ砷L記錄袋進行評分。根據(jù)不同的目的，選擇是由師生公論，還是學(xué)生自評或他評；選擇是把成長記錄袋作為整體評分，還是各項目單獨評分；選擇評分結(jié)果的報告與交流方式，同時還要尊重學(xué)生的需求和意見。

27、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師生的互動常常會流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

28、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面?

1、在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查實踐動手能力和與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來增強技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進的評價思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“見分不見人”的教育教學(xué)觀念，關(guān)注“人”的發(fā)展。

3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進意見，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名，不應(yīng)把考試成績作為給學(xué)生“加壓”的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以激勵為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。

29、考試辦法不改。課程改革就寸步難行嗎?

考試作為教育測量的工具之一，它的存在有合理性和客觀公正性。在本次課程改革中，考試改革也相應(yīng)進行，涉及考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果處理及升學(xué)考試制度等方面。但考試改革不能解決課程改革中的所有問題。新課改以人的發(fā)展為本，提出學(xué)生的發(fā)展除了知識與技能，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)習(xí)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學(xué)探究精神和健康的審美情趣等等，這不是靠改革考試辦法所能達成的。真正影響和解決本次課程改革所有問題的關(guān)鍵是觀念，是建立符合時代發(fā)展要求的新課程觀、教育觀、學(xué)生觀、教師觀、發(fā)展觀等等。只有確立現(xiàn)代教育理念，形成正確觀念，課程改革才能實施推進，否則是寸步難行。

30、教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行綜合實踐活動?

1、引導(dǎo)開展多樣化的學(xué)習(xí)活動

2、進行必要的方法指導(dǎo)

3、提供必要的資料支持

4、組織協(xié)調(diào)各方面關(guān)系

6、指導(dǎo)運用多種手段，真實記錄活動過程情況

7、指導(dǎo)做好原始資料的保存積累工作

8、拓寬思維，將活動引向深入

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第三篇：實施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的心理學(xué)基礎(chǔ)

實施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的心理學(xué)基礎(chǔ)

摘要：加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》對學(xué)生素質(zhì)的成分和組織進行了系統(tǒng)分析，把學(xué)生的素質(zhì)分成三類：先天的、習(xí)得的和自然發(fā)展中形成的，這為素質(zhì)教育的人才觀奠定了基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革強調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要課題。建構(gòu)主義貫穿于課改及《綱要》的始終，課改從某種角度上說是對建構(gòu)主義一次勇敢的嘗試。關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 心理學(xué)基礎(chǔ) 建構(gòu)主義

這學(xué)期，我們開設(shè)《英語教育心理學(xué)》這門課。學(xué)習(xí)的過程中，我閱讀了一本皮連生的《實施<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>的心理學(xué)基礎(chǔ)》。這本書主要論述了課程改革背后的心理學(xué)依據(jù)。

這篇讀書報告分為三部分，第一部分論述素質(zhì)教育以及心理學(xué)基礎(chǔ)上的素質(zhì)觀，第二部分是論述課改強調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系，第三部分，談?wù)勛约洪喿x這本書之后的一些感受。

1.素質(zhì)教育與素質(zhì)觀

在從計劃經(jīng)濟逐漸轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟的過程中，我國對人才的要求發(fā)生了變化。素質(zhì)教育是適應(yīng)新時期社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新舉措。

國家教委早在1990年就已經(jīng)確定了素質(zhì)教育的總綱領(lǐng)為“以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者在德、智。體、美等方面都得到全面發(fā)展。”

那么，為什么要這樣規(guī)定素質(zhì)教育，是什么樣的素質(zhì)觀在指引我們？ 羅伯特·加涅在1992年修訂出版的《教學(xué)設(shè)計原理》對學(xué)生素質(zhì)的成分和組織進行了系統(tǒng)分析。

對一個人的素質(zhì)的分析有各種著眼點。加涅對學(xué)生素質(zhì)的分析，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，他們身上形成的素質(zhì)應(yīng)有利于繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展，他把學(xué)生的素質(zhì)分成三類：先天的、習(xí)得的和自然發(fā)展中形成的。

關(guān)于學(xué)生素質(zhì)的先天性，加涅只列舉了三個例子。從信息的輸入來看，人的視敏度有個別差異；從信息的內(nèi)部加工來看，人類個體的短時記憶容量為7+2,7-2個組塊；從信息提取來看，其速度也有先天差異。對于這些和其他由遺傳決定的學(xué)生的品質(zhì)，教學(xué)的目的不是通過學(xué)習(xí)去改變它們。相反，應(yīng)“避免超越人類潛能”。

加涅傾注了畢生精力，找到了支配人類行為表現(xiàn)的五種學(xué)習(xí)結(jié)果，這五種學(xué)習(xí)結(jié)果也稱五種習(xí)得的性能。這五種學(xué)習(xí)結(jié)果是：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。

言語信息也稱陳述性信息，是回答世界是什么的知識，是個人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識，相當(dāng)于我國“雙基”教學(xué)中的基礎(chǔ)知識。

智慧技能就是根據(jù)某種語法規(guī)則說話、造句，或運用某些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)規(guī)則去解決問題的能力，相當(dāng)于我國“雙基”教學(xué)中的基本技能。

認知策略有些類似于學(xué)習(xí)方法。學(xué)生所具有的與教學(xué)活動有關(guān)的認知策略，一般為與注意、知識的編碼和提取有關(guān)的策略。加涅認為，聰明的學(xué)生一般善于運用認知策略改進自己的學(xué)習(xí)。態(tài)度是個體習(xí)得的、決定個體行為選擇方向的相對穩(wěn)定的內(nèi)部狀態(tài)或反映傾向，包括認知、情感和行為傾向三個方面，如對人、對物、對社會、對自然的熱愛的態(tài)度。在我國的教育體制中，態(tài)度教育大致相當(dāng)于德育，不過態(tài)度涉及的范圍大于德育。

加涅認為，動作技能有兩個成分：一是一套操作規(guī)則，二是肌肉協(xié)調(diào)能力。人的動作技能絕大多數(shù)是后天習(xí)得的，如音樂課上學(xué)談鋼琴，美術(shù)課上學(xué)畫畫。

由于教育目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此有了加涅提出的這五種習(xí)得的素質(zhì)后，素質(zhì)教育的目的就變得非常明確了。

自然發(fā)展中形成的素質(zhì)有兩點：一般能力和差別能力、人格特質(zhì)。

智力包括一般能力和差別能力，差別能力從一盤能力中分化出來，如特殊的記憶力，因此，智力具有明顯的個體差異性。

人格特質(zhì)包括焦慮性、成就動機、性格傾向性、謹(jǐn)慎性、沖動性等。人格特質(zhì)在量上因人而異，從而構(gòu)成了人格特質(zhì)的個體差異。加涅的理論只是支撐素質(zhì)教育的心理學(xué)理論之一，這里由于篇幅原因，其他理論就不一一列舉。

2.課改強調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革強調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要課題。

我國學(xué)者一般認為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：一是對自己的學(xué)習(xí)活動事先計劃和安排；二是對自己的實際學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。

我國學(xué)者一般認為，研究性學(xué)習(xí)的含義，有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，其本質(zhì)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現(xiàn)問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對。

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。幾乎所有的合作學(xué)習(xí)模式都具有兩個共同的本質(zhì)特征：一是積極的相互依賴。也就是說，合作學(xué)習(xí)需要小組的成員積極進行分工協(xié)作，個體的學(xué)習(xí)成功依賴于小組的學(xué)習(xí)成功。二是個體的可依賴性。即學(xué)習(xí)小組的成員必須明確自己在學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)，并且各負其責(zé)，各盡其力。

倡行這三種學(xué)習(xí)方式的目的在于改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學(xué)生自主、協(xié)作。創(chuàng)新意識以及實踐能力的發(fā)展。

3.讀后感

上文中提到的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)這三種課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識以及解決實際問題的能力的主張不謀而合。

很明顯，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與建構(gòu)主義心理學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，那么建構(gòu)主義又是怎樣具體影響《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。而建構(gòu)主義者認為課本知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的解釋或假設(shè)，并非問題的最終答案，學(xué)生要主動地去探索新知識，在具體的情境中靈活運用知識。可見，新課改在課程目標(biāo)的制定上受到了建構(gòu)主義的一些影響。

長期以來，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，教材的編寫力求體現(xiàn)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，遠離學(xué)生的生活世界，缺乏實用性和趣味性。新課程改革加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化，這與建構(gòu)主義課程觀強調(diào)的“課程內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)”相一致。

我國以往的課程評價存在好多問題，主要表現(xiàn)在過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能；評價指標(biāo)單一，重知識點的掌握而忽視對創(chuàng)新能力、實踐能力等的綜合考查；評價方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要提倡發(fā)展性評價；倡導(dǎo)評價指標(biāo)的多元化，評價要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學(xué)生對知識的掌握情況，采用多種評價手段如小組討論、研究論文等綜合考查學(xué)生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新能力與實踐能力等方面的發(fā)展與變化。這與建構(gòu)主義所提倡的“重過程、輕結(jié)果”的評價觀符合。

建構(gòu)主義貫穿于課改及《綱要》的始終，這里只是列舉。課改從某種角度上說是對建構(gòu)主義一次勇敢的嘗試。

以上也只是皮連生的《實施<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>的心理學(xué)基礎(chǔ)》的一部分和自己的一些思考。總之，這本書使我對課改在心理學(xué)上有了更深的認識，受益匪淺。

參考書目

[1]皮連生.實施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的心理學(xué)基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2004(1).

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》簡答題

1、課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進步性？ 答：我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。總之，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務(wù)。

2.綜合實踐活動課程的本質(zhì)？ 答：〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生 的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的 目標(biāo)，新的主題不斷生成。認識經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定 活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。

3.教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動？ 答：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。

4.有效教學(xué)的理念？ 答：“有效”指學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。

5.有效教學(xué)理念的內(nèi)容？ 答：（1）關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時間與效益 觀念；（3）更多關(guān)注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效 嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；（5）有效教學(xué)也是套策略。（問題解決的行為方式）

6.有效教學(xué)的策略？ 答：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實施策略：

主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評價策略。評 價貫穿整個教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。評價=/考試、測驗。

7.多元智力理論的教學(xué)意義？ 答：為實施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有 共同的學(xué)習(xí)方式或有互補學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思），以多 元智力理論為指導(dǎo)的全心的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供良好的思路。

8.理解“教育與生活”？ 答：（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要 領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原 學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

9.新課程需要的教學(xué)觀念？ 答：（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式）

10.教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點？ 答：（1）價值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學(xué)生的成長負有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學(xué)生是經(jīng)驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。

11.為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？ 答：（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展（見10題（2）基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的 需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括 態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。

12.如何在課堂落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)？ 答：（1）要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學(xué)觀。A.幫助學(xué)生確定能夠達成的目標(biāo) B.教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C.密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 D.激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E.及時反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F.不要限制學(xué)生思考的方向 G.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 H.強調(diào)理解而非死記結(jié)論 I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍 K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學(xué)生共同成長）

13.列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？” 答：（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知 識的個人意義時；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W 以致用時；（10）當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。

14.教師的關(guān)注？ 答：（1）考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴(yán)

15.發(fā)展性課程評價的基本理念？ 答：（1）評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指 道，旨在促進發(fā)展；（3）評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋）

16.發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容？ 答：促進學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價體系。

17、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認識。答：要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)展。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

18、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。答：要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐。

19、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 答：要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式 多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

20、試述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？ 答：新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；（2）教師是學(xué)生人生的引路人。⑶從教學(xué)研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。⑷從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。⑸從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。教師行為的變化：⑴在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重，贊賞。⑵在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。⑶在對待自我上，新課程強調(diào)反思。⑷在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

21、簡述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？ 答：1.學(xué)生是發(fā)展的人： ⑴學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； ⑵學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/p>

2.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

3.學(xué)生是獨特的

人：

4學(xué)生是完整的人； ⑴每個學(xué)生都有自身的獨特性； ⑵學(xué)生與成人之間有著巨大的差異。

5.學(xué)生是具有獨立意義的人：（1）每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

22、闡述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)如何落實學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？ 答：1.要明確教師的職責(zé)： ⑴幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源； ⑶幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；（4）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。2.要開發(fā)和提供充分的課程資源： 從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗得到的一切都是課程，而凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史典故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。3.確立新的教學(xué)觀： 教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進學(xué)生的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過程、步驟進行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應(yīng)這項工作。

23、談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)？ 答：

1、關(guān)注每一位學(xué)生。

2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。

3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

24、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？ 答：

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨特的人。

3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

25、本次課程改革應(yīng)追求一種什么樣的師生情感關(guān)系？ 答：

1、教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生。

2、展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。

3、完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

26、新課程中教師的教學(xué)行為發(fā)生了哪些變化？ 答：

1、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。

2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。

3、在對待自我上，新課程強調(diào)反思。

4、在對待與其他教育者的關(guān)系，新課程強調(diào)合作。

27、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有哪兩種，請具體談一談？ 答：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。

28、新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？ 答： 探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。特征：

1、主動性

2、獨立性、3、獨特性、4、體驗性、5、問題性

29、談?wù)劇霸趯Υ晕疑希抡n程強調(diào)反思”這句話的理解。答： 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。

30、新課程中教師角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？ 答：

1、從教師與學(xué)生的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

2、從教學(xué)與研究的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

3、從教學(xué)與課程的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。

31、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？ 答：

1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

2、要堅定不移的推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、要致力于教學(xué)管理制度的重建。

32、教的職責(zé)在于幫助，談?wù)勀闳绾螏椭鷮W(xué)生。答：

1、幫助學(xué)生檢測和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標(biāo)。

2、幫助學(xué)生尋找、搜集和利用資源。

3、幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式。

4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。

5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。

6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。

7、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

33、學(xué)生評價改革重點是什么？ 答：

1、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。

2、重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

3、考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機的結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

34、教師評價的改革重點是什么？ 答：

1、打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。

2、強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

3、打破關(guān)注教師的行

為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

35、什么是綜合性學(xué)習(xí)？它的特點是什么？ 答：綜合性學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。特點：開放性、自主性、實踐性、探究性。

36、綜合性實踐活動的主要內(nèi)容是什么？ 答：

1、研究性學(xué)習(xí)。

2、社區(qū)服務(wù)與社會實踐。

3、勞動與技術(shù)教育。

4、信息技術(shù)教育。

37、請你說出新課程改革的總目標(biāo)是什么？還有哪六個方面的具體目標(biāo)？ 答：總體目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本。共六項具體目標(biāo)：

1、課程功能

2、課程結(jié)構(gòu)

3、課程內(nèi)容

4、教學(xué)模式

5、課程評價

6、課程管理

38、以計算機為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越大的作用，這種作用主要表現(xiàn)在哪幾個方面？ 答：主要表現(xiàn)在兩個方面：一是可以擴大課堂容量，提高教學(xué)效率；二是可以使學(xué)生對知識或問題的認識更深刻，趣味性和直觀性更強。

39、請你談?wù)務(wù)n程包括哪些方面的內(nèi)容？ 答：課程是由教課書、其他教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種動態(tài)的生物系統(tǒng)。簡而言之，課程是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)活動、環(huán)境等因素的整合。

40、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)主要從哪些方面入手？ 答：

1、培養(yǎng)智力因素。

2、培養(yǎng)非智力因素。

3、使學(xué)生具備心理系統(tǒng)的初步知識。

4、讓學(xué)生講究心理衛(wèi)生，保持心理健康。

5、使學(xué)生具備建立良好的人際關(guān)系的知識和技能。

41、在教學(xué)中，除了有效地使用教科書以外，還可利用哪些課程資源？ 答：直觀教具(含圖片)和實物、錄音、錄象資料、廣播影視節(jié)目、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體光盤資料、報刊雜志、幻燈、自制圖片報紙等等。

42、新課程理念下的三維教學(xué)目標(biāo)是什么樣的？ 答：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

43、請你概括地說一說課程評價的基本特征。答：

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的

轉(zhuǎn)化。

2、重視綜合評價,關(guān)注個體差異,實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。

3、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

4、強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化。

5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

44、如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)？ 答：

1、注意成員搭配；

2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3、把握恰當(dāng)時機；

4、轉(zhuǎn)換教師角色，指導(dǎo)、參與合作。

45、常用的教學(xué)原則有哪些？ 答：

1、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則；

2、傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一原則；

3、理論聯(lián)系實際原則；

4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性原則；

5、直觀性原則；

6、循序漸進原則；

7、鞏固性原則；

8、統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合原則。

46、常用的教學(xué)方法有哪些，結(jié)合實際談一談如何選擇教法？ 答：常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法。教學(xué)方法是多因素構(gòu)成體在特定條件下的產(chǎn)物，如何選擇是一個復(fù)雜的問題，為此應(yīng)做到：⑴教學(xué)方法要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)；⑵教法要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；⑶教法要與學(xué)生實際相適應(yīng)。

47、做為教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？ 答：

1、合理的知識結(jié)構(gòu)：包括精深的專業(yè)知識，寬厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，一定的教育科學(xué)知識。

2、良好的能力結(jié)構(gòu)：包括組織管理教育、教學(xué)能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力。

3、崇高的職業(yè)道德：包括對教育事業(yè)獻身的精神，熱愛學(xué)生集體協(xié)作精神，以身作則，為人師表。

48、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？ 答：

1、保護好奇心，激發(fā)求知欲。

2、交替訓(xùn)練發(fā)散性思維和幅合性思維。

3、鼓勵知覺思維與分析思維相結(jié)合。

4、引導(dǎo)學(xué)生向具有創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)。

5、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動，善于發(fā)現(xiàn)和正確對待有創(chuàng)造潛力的學(xué)生。

49、智力包括哪些內(nèi)容，核心是什么？ 答：智力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力。其中思維力是核心。

50、多元智能理論包括哪幾個方面？ 答：主要包括八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、人際智能、肢體動覺智能化、自我認識智能、自然觀察智能。

51、簡要說出“這次基礎(chǔ)教育課程改革的特點”？ 答：

1、加強道德教育和人文教育。

2、課程的綜合。

3、注重學(xué)生體驗，注重知識更新。

4、突出學(xué)習(xí)方式變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

5、評價由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。

52、本次課程改革的六項具體目標(biāo)是什么？ 答：

1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

5、建立與素質(zhì)教育觀念相一致的評價與考試制度。

6、實行三級課程管理制度。

53、綜合實踐活動的性質(zhì)、特點是什么？ 答：

1、整體性

2、實踐性、3、開放性、4生成性

5、自主性

54、教育的四個支柱是什么？ 答：

1、學(xué)會求知的能力

2、學(xué)會做事的能力

3、學(xué)會共處的能力

4、學(xué)會發(fā)展的能力

55、黨的教育方針是什么？ 答：十六大指出：要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)接班人。

56、什么是教學(xué)方法？ 答：教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段。

57、什么是學(xué)習(xí)方式？ 答：學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動的學(xué)習(xí)、富有個性的學(xué)習(xí)，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。

58、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？ 答：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

59、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？ 答：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。

60、什么是學(xué)習(xí)方法？ 答：學(xué)習(xí)方式是指每個人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點采取不同的學(xué)習(xí)方式。

61、如何理解“學(xué)生是獨特的人”？ 答：

1、學(xué)生是完整的人。

2、每個學(xué)生都有自身的獨特性。

3、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

62、“在對待與其他教育者關(guān)系上，新課程強調(diào)合作”，談?wù)勀銓@句話的理解。？ 答：在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心行業(yè)積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有 機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。教師還要處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學(xué)生的健康成長。

63、實施綜合性實踐活動必須遵循哪些原則？ 答：

1、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。

2、恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。

3、課時集中使用與分散使用相結(jié)合。

4、整合校內(nèi)課程與校外課程。

5、以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域。

6、把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。

64、請你談?wù)務(wù)n程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。答：

1、教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達到。

3、教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

4、教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

65、什么是成長記錄袋？談?wù)剳?yīng)該如何運用？ 答：成長記錄袋，也被翻譯成檔案袋。主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，依次來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長故事，是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

66、新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？ 答：

1、改變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

2、改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式。

3、改變了教師對教學(xué)能力的認識。

67、什么是研究性學(xué)習(xí)？ 答：研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中，選擇不同的研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，獨立自主的開展研究，主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。

68、新一輪課程改革提出一個重要的概念，要充分發(fā)揮課程資源的作用，請你說說課程資源包括哪兩方面？請舉例說明。答：

1、課內(nèi)資源：教科書、教具、教參等；

2、課外資源：網(wǎng)絡(luò)、圖書、社區(qū)、參觀、訪問等。

69、新課程強調(diào)課程管理體制應(yīng)分三級管理，請你說說是哪三級。答：國家、地方、學(xué)校三級管理

70、研究性學(xué)習(xí)有哪些特點？ 答：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。

3、學(xué)習(xí)過程的自主性。

4、解決問題的探究性。

5、學(xué)習(xí)形式的靈活性。

6、學(xué)生參與的全員性。

7、課程層次的多樣性。

71、教學(xué)設(shè)計的一般步驟是什么？ 答：

1、設(shè)計理念

2、教材分析

3、教學(xué)目標(biāo)

4、教學(xué)流程

5、教學(xué)反思

72、我國現(xiàn)在進行的是第幾次課程改革？我區(qū)是從哪一年大面積啟動這次課程改革的？這次課程改革的任務(wù)是什么？ 答：第八次改革。大面積啟動是2002年秋天。概括地說，這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

73、教師專業(yè)化的基本含義是什么？ 答：

1、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德要求。

2、國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。

3、國家有對教師資格和教師教育結(jié)構(gòu)的認定制度和管理制度。

4、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

74、當(dāng)前教師的工作壓力比較大，你如何緩解工作帶來的壓力？ 答：

1、采取積極的態(tài)度正視壓力。

2、合理安排自己的工作。

3、經(jīng)常鍛煉身體。

4、和朋友談心。

75、保持小學(xué)生心理健康有哪些有效措施？ 答：

1、幫助學(xué)生充分認識自己，正確評價自己、接納自己。

2、幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

3、幫助學(xué)生保持健康愉快的情緒。

4、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生知識。

5、幫助學(xué)生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。

6、教師應(yīng)該積極開展心理輔導(dǎo)活動。

76、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法有哪些？ 答：

1、組織多樣性活動。

2、在提問上下功夫。

3、利用小組進行學(xué)習(xí)。

4、適當(dāng)表揚。

5、讓學(xué)生參加活動。

6、讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性。

77、氣質(zhì)一般分為哪些類型？ 答：類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)。

78、說說你對校本教研的理解，請你舉例說明。答：校本教研是依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，以校為本的一種教育教學(xué)研究形式。如：集體備課、教學(xué)觀摩課等。

79、研究教育心理學(xué)的基本原則是什么？ 答：理論聯(lián)系實際

80、教師的根本任務(wù)是什么？談?wù)勀愕睦斫狻４穑航虝恕＝處煹穆氊?zé)是教書育人。對“教書育人”,我們應(yīng)該理解為教書的目的是為了育人,而 不能理解為教書和育人，更不能理解為教師的主業(yè)就是教書。我的這一觀點，作為成年人應(yīng)該是很容易接受的。作為成年人，我們都當(dāng)過學(xué)生，在學(xué)生時期也都學(xué)了很多知識，但是，我們走向社會，走向工作崗位后，又有多少書本知識能長留在我們大腦中并發(fā)揮作用呢？而真正起主要作用的還是我們在學(xué)校學(xué)到的做人的道理、處世的態(tài)度、生存的意識、處事的能力、治學(xué)的態(tài)度和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程根本的應(yīng)該是學(xué)這些東西。我們要知道“在學(xué)校里我們把學(xué)生訓(xùn)練成知識的奴隸，那么這些學(xué)生將來走向社會一定只能做奴隸”的道理。因此,我認為教師應(yīng)該樹立“育人第一”的思想,把教學(xué)的出發(fā)點和目的都放在育人上面，學(xué)校的一切活動都必須圍繞教育人、發(fā)展人而進行。對此，可能會有很多教師反對，“我們質(zhì)量怎么辦呢？我們的升學(xué)率怎么辦呢？”等 等。老師們，不要有什么顧慮，我在這里絕對沒有唱高調(diào)，更不是理想主義的空談。這是我自己多年工作的體驗，是發(fā)自內(nèi)心的。事實上，把我們的一切教學(xué)活動都從育人的角度出發(fā)，我們的質(zhì)量只會提高，不會降低。你想，育人的工作到位了，學(xué)生懂得了做人的道理，端正了處世的態(tài)度，有理想了，有目標(biāo)了，你還擔(dān)心我們 的教學(xué)不能落實嗎？你還有必要天天監(jiān)督學(xué)生嗎？相反，那些不顧學(xué)生的感受，天天向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，逼學(xué)生做作業(yè)的教師又有多少成了優(yōu)秀教師呢？有多少學(xué)生尊敬你呢？ 如果我們的認識都能統(tǒng)一到這上面來,那么我們的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)行為都會有較大的改觀，我們的學(xué)生就會在快樂向上的環(huán)境中成長。

83、“三維目標(biāo)”指的是什么 答：⑴知識和技能、⑵過程和方法、⑶情感、態(tài)度和價值觀。

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要

基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在學(xué)校的教育活動中，應(yīng)發(fā)揮各方面的作用，積極實施德育教育。

在多年的工作實踐中，我總結(jié)了一些實施德育教育較為有效的途徑和方法，現(xiàn)就幾個方面談一談。

1、班主任要努力造就較高的師德修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)都有賴于教師的指導(dǎo)，如果教師在思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的形象，那么學(xué)生和思想也會為之潛移默化。

2、注重在學(xué)科中滲透德育教育。學(xué)生思想品德的形成是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)是完成智能的主要途徑，當(dāng)然也是向?qū)W生進行德育的主要途徑。如在進行《詹天佑》一課的教學(xué)時，我們要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進一步感悟詹天佑的愛國主義精神，從而使學(xué)生感受到為國作貢獻的偉大與自豪。

3、開好主題班隊會。在教育教學(xué)工作中，圍繞德育教育開展的主題班隊會是必須的。我認為，開好德育主題班隊會的關(guān)鍵除了選擇好主題內(nèi)容外，選擇好方式方法也是非常關(guān)鍵的，比如交流討論、演講、故事會等。

4、與家長的密切聯(lián)系。家長是孩子的第一任老師，班主任實施的德育工作和家長的配合教育是十分重要的，因為除了學(xué)校，家庭也是進行德育教育的主要陣地。

5、了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。我堅信，不懂關(guān)愛學(xué)生的班主任，不是一名合格的班主任，有了對學(xué)生的愛，對學(xué)生進行良好的德育教育就有可能。

當(dāng)然，任何工作都是有困難的，實施德育工作也一樣。德育工作在實施過程中的困難有：

1、經(jīng)費的來源問題。我們縣是貧困縣，學(xué)校的活動經(jīng)費一直是大缺口，對德育方面的投入可想而知更是少之又少。

2、環(huán)境問題。環(huán)境問題包括來自社會上的，更多是來自家庭的，有的家長為了生計忙于勞作奔波無暇管教孩子，特別是一些留守兒童的教育問題更是艱難。

3、班主任老師的自身職業(yè)道德問題。有些班主任不重視自身的師德修養(yǎng)，難以勝任班主任工作。

困難固然是難免的，但我認為，只要我們勇于面對，講究方法，積極創(chuàng)新，循序漸進地進行實施，那困難將是過眼云煙，德育工作一定能順利開展，并發(fā)揮其在教育工作中的重要作用。