第一篇：學科競賽深化機械基礎課程教學的改革論文

2012年，教育部、財政部聯合下發了教技〔2012〕6號文件《教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升的意見》，以及教育部下發的教高〔2012〕4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，《意見》著力指出，提高大學生創新能力離不開實踐創新教育，離不開新的創新教育理念和方法，在此基礎上，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。以此為契機，中南林業科技大學機電工程學院抓住機械學科競賽這個中心環節，就如何提高學生學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生實踐能力、培養學生社會責任和工程意識等方面，對機械基礎課程進行了大刀闊斧的教學改革和摸索嘗試。這一教學研究對我校培養以適應21世紀對高素質人才的需求意義重大。

一、以往基礎課程教學存在的問題

機械基礎課程包括了《機械原理》、《工程制圖》、《機械設計》、《金屬工藝學》、《機械制造技術基礎》等。多年來，這些課程的理論教學和實踐教學的內容和方法形式變化很小，尤其是在實踐環節諸如牛頭刨床、插床、減速箱等課程設計、金工實習的“勞作式學習”，所反應出來并在學生身上的體現就是創新思想僵化和學習熱情消減，具體表現為：

(一)學生沒有了創造力

實習時題目是設定好的，查找的途徑是現有的，學生所要做的是仔細查找，認真計算并工整作圖，書寫好設計說明書，這些都不需要創造力。金工實習任務是固定的，每天做什么都有預告，在師傅的帶領下學生也只是從事簡單的實踐，這也不需要創造力。逐漸地，學生們對基礎課程失去了學習的熱情，變得按部就班，機械化的學習了。

(二)基礎課程實踐教學的關聯性和系統性缺失

例如《機械原理》關注機器執行機構的動力學特性，學生設計也是對其中的運動副桿件進行動力學分析，而《機械設計》注重傳動系統設計，學生主要是對傳動機構性能、指標、尺寸進行設計，那么對整體的機器和機器的整體設計學生就比較模糊，以至于讓學生懷疑學的東西或設計出來的結構是不是真的有用，是不是可以加工裝配以后能滿足設計要求，對他們以后從事的實際工作是不是有幫助。曾經有學生問：“老師，我們設計的這個東西有用嗎?金工實習有什么用啊?”這些疑問從側面應證了一件事，基礎教學的實踐環節脫節，沒有整體性、關聯性，缺乏機器整體系統設計的訓練。

(三)實踐內容缺乏新意，沒有吸引力

幾十年如一題，應屆學生在往屆學生那里可以找到現成的設計樣本，設計題目缺乏創意和實用性也許是很重要的一個原因，因此，學生的主動參與性不強，往往是在老師的催促下草草完成，既沒有達到訓練的目的，又掩蓋了學生實踐體系中還存在的真正問題。惰于思考，戲與于實踐，成為了課程實踐的最大弊端。

(四)課程教學沒有滿足培養學生工程素質的實際需要

就基礎課程而言，培養學生的工程素質主要是著力于讓學生理論知識和實踐的融會貫通，把構思變為現實的工程設計方案，并憑借敏捷的思維、正確的判斷和善于發現問題，最終解決問題的能力。不可否認，以往的設計題目也是一個實際的工程問題，但因為缺乏新意，沒有足夠的變通和靈活的應用，使得學生不愿去思考，并且在實踐中去實現又很難，因此，發現問題解決問題的能力就得不到鍛煉。

二、以學科競賽促進教學改革

教研室立足于提高學生實踐創新能力這一核心要求，提出以學科競賽帶動基礎教學課程的建設與改革，積極主辦競賽，鼓勵大學生參與競賽，讓學生帶著實際的工程問題來學習，在實踐教學過程中來訓練發現問題和解決實際問題的能力，讓枯燥的教學過程變得生動，在潛移默化中培養學生的工程認知、工程實踐、工程適用能力。教學改革具體表現在：

(一)基于實際工程問題的基礎課程教學

開課之初，首先就布置給學生將來參加競賽的“S”形和“8”形無碳小車行走題目，教師再將題目分課程需要進行拆解，有機構運動分析、傳動方案設計、選材加工、裝配調試等，然后教師根據實際情況在相關的課程教學中對案例進行分析，例如在《機械設計》中，傳動系統的方案設計講解就涉及到了齒輪傳動、帶輪傳動、間歇傳動和凸輪傳動，根據傳動的優劣可以給學生們分析實際運動的效果，并播放曾經比賽的視頻。例如在《機械制造技術基礎》中，教師就可以引導學生在選材、毛坯、加工等方面思考，如何可以減輕重量而又保證機械強度要求，如何減少加工工序，以提高工作效率，這些本身就是一個實際的工程問題，也是競賽所要求的，因此，在教學中特別能吸引學生的注意，他們會對小車的行走性能特別感興趣。這種嘗試的最大優點有兩個方面，一是，引導了學生去探索，去思考，事實上，題目沒有標準答案，同學們可以盡情發揮自己的創造力和想象力。與以往明顯的不同就是學生們會自己提出方案來和教師討論，而且有些想法出乎教師的意外，可見，這種主動性無疑會極大地幫助同學們很好消化講授的知識點。二是，將基礎課程有機的聯系起來，使學生能自主地融會貫通地學習，把原來單個的系統教學，變成現在整體式的系統集成式的教學方法。

(二)豐富實踐教學，鼓勵大膽創新

課程設計是大學生很重要的階段性實踐環節，是對基礎課程消化、理解程度的一次檢驗，為改變以往的不足，在課程設計教學改革中，除了教師布置的選題，鼓勵學生們自主選題，可以自由組隊(不超過3人)，題目經教師審核后實施設計，并寫出完整的設計報告。這一教學改進有三個目的，一是，為參加全國、全省的大學生創新設計競賽和工程綜合能力競賽儲備人才;二是，引導、鼓勵學生大膽構思，讓學生覺得自己的想法能夠被重視，能夠被體現，激發了他們的學習設計熱情;三是，促進學生知識體系的豐富，自主選題就可以拓展學生的視野，不再拘泥于機械學科，同時要關注材料、設計、加工以及成本，甚至于要關注到自己選題是否環保，是否有社會價值等等。

(三)借助工程訓練平臺，理論與實踐教學融合工程問題不僅僅包括制造，還包括設計、工藝規劃、質量成本分析等等，理論教學的范圍和深度是有限的，然而，在工程訓練實踐平臺上，教師可以引導學生更好地將設想付諸實踐。包括零件的設計、工藝的編排、加工的精度、裝配調試的方法、成本的有效控制，都可以在工程訓練這個平臺上有專門的師傅和指導教師對其進行指導，甚至一些理論知識的講解可以直接搬到實踐場地，現場講解，效果非常顯著。由此，學生可以很好地將所學到的理論知識運用到實踐中，例如《機械制造技術基礎》、《互換性》、《機械原理》、《機械設計》課程涉及的相關知識點在實踐中都能夠被體現，這樣學生就覺得所學才有所用，學習的興趣自然就被提高了。

(四)改變評分方式，學科競賽與課程設計相結合以往的課程設計實踐，學生們機械的完成學習任務，設計的題目基本一致，結果也相差無幾，最后得分也相差不大，人人都能夠及格，這種局面一定程度造成了學生學習的懶惰和教學的被動。現在，則采取設計題目多樣化，與學科競賽制度相配合，與參加省級或國家級比賽相聯系，沒有標準答案的設計理念，因此評分標準主要是考核學生的知識運用和現場解決實際工程問題的能力，而不在乎最后的結果如何。因此，有些同學參加完學科競賽后，課程設計工作也就完成了，不僅可以取得好的成績，而且在這個實踐學習過程中，對理論知識有了進一步的熟悉和掌握，對知識點的記憶和運用能力逐漸地固化為自身的一種工程素質。

三、教改的成效和發展方向

以學科競賽形式促進和改革機械基礎課程的教學內容和教學方法，是一次大膽的嘗試，學生和教師都需要有一個適應的過程，特別是教師工作量和知識量的增加特別明顯。然而，體現在學生身上的成績是喜人的，2012年中南林業科技大學獲得了全國大學生創新設計一等獎1項，獲得省級大學生創新設計和工程綜合能力競賽一等獎3項，二等獎5項，是中南林業科技大學歷年來成績最好的一次。這個成績說明了教學改革的初步成效，參賽作品中學生的很多想法和實踐水平讓指導教師們都稱贊，說明與學科競賽關聯遞進式的教學引導，在理論和實踐水平上，都給了廣大學生一個更為廣闊和自由的平臺，能夠學以致用。

下一步的發展方向主要是在兩個方面：一是擴大受益面，目前是嘗試階段，只是針對自愿性學生，需要進一步擴大到整個機械類學生，教改模式可以延伸到研究生創新實踐教育環節，甚至在某些非機械類學生中也要實行，以促進跨學科知識的融合訓練;二是從校級層面建立獎懲機制，鼓勵學生實踐創新，鼓勵學生大膽實踐，對做得好的學生要嘉獎，從學校的層面營造學科競賽濃厚氛圍，使學生自覺地將理論學習聯系到實踐中，提高學生自主創新意識和工程意識。

第二篇：深化課程與教學改革

深化課程與教學改革 全面提高教育質量

一、課程改革和教學工作的簡要回顧

（一）取得的主要成績

上海市在一期課改的基礎上，于1998年啟動二期課改試行工作，2004年起進入全面推廣階段。目前，全市中小學已有一半年級實施新課程和采用新教材。在各級教育行政部門、中小學和幼兒園廣大于部與教師的共同努力和主動實踐創造的基礎上，“二期課改”取得了明顯的成效，主要體現在以下方面：

1．“二期課改”從設計到實施形成了不少特色與亮點。在“以學生發展為本”的新課程理念指導下，構建了“基礎型、拓展型、研究型”三類功能性的課程結構，并將民族精神教育和生命教育落實到新課程的德育新體系之中。為新課程實施搭建了基于信息化平臺的課程資源與技術支撐系統，實現了科普教育和歷史文化等社會資源與課程有機整合。課程改革為學校教育帶來了具有本質意義上的變化。

2．“以學生發展為本”的理念日益深入人心。隨著課程改革的不斷深入，“以學生發展為本”的理念正逐漸內化為校長、教師的教育行為。“一切為了學生的發展”正成為學校教育教學的出發點和歸宿。

3．“健康第一”的思想越來越明確。從《體育與健身課程標準》的實施到學校體育工作會議的召開，上海市積極貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的精神，開展學校陽光體育活動，體育課程內容與實施形式日益豐富。

4．課堂教學面貌不斷改觀。師生關系日趨民主和諧，課程三維目標的落實受到關注，教師的教學方式和學生的學習方式發生了積極而深刻的變化。

5．教師隊伍與新課程共同成長。廣大教師、教研員的思想觀念和專業水平有了明顯的提高，青年教師迅速成長。教育行政部門、教研部門、學校為教師搭建平臺，不斷推進教師的專業發展。廣大教師結合本地本校的實際，積極參與了改革實踐，開展了“做中學”、新基礎教育實驗、小班化教育、研究性學習等等改革實驗，取得了良好的成效。

6．校本教研制度建設取得重要進展。“以校為本”的教師培訓、教學研究十分活躍。廣大教師的職業生活方式正在發生變化，由個體的、封閉的、被動的、簡單的執行，轉變為自主反思、合作互動、主動開放、實踐探索、勇于改革的新型教研之風。各項有利于學生發展、教師發展、學校發展的教研制度、學校文化正在逐步形成。

7．課程與教學管理的良性運行機制初步形成。幾年來，市、區縣和學校分別建立或加強了課程改革或教學工作的領導機構，并發揮了規劃、調控、組織實施等管理職能。

（二）存在的問題和面臨的挑戰

雖然“二期課改”和教學工作取得了明顯成效，但是，我們必須清醒地認識到，當前還存在著影響新課程實施的諸多問題。目前課程改革和教學工作面臨的挑戰和突出問題主要反映在以下方面：

1．基礎教育發展水平同上海率先基本實現教育現代化的目標還有差距。教育現代化不僅是硬件建設的現代化，更是內涵建設的現代化，內涵建設的重要標志之一是學生綜合素質和教育質量的明顯提高。保持上海基礎教育的優勢，必須加快課程與教學改革步伐。通過更加科學合理地安排學生的時間、精力和作業量，提高課堂教學質量和效率，給學生更多空間主動學習，讓學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到張揚和提升，是當前亟待解決的問題。

2．學校教育教學與全面實施素質教育的要求尚不完全適應。素質教育，從整體情況來看，特別是在實踐層面，還存在著一定的問題。比如，如何有效地解決校長對課程和教學工作的領導是亟待解決的問題。校長對于課程和教學的領導，主要包括制訂學校發展規劃與課程目標、健全學校課程發展的組織、打造合作進取的教師團隊、營造合作對話的氛圍、促進教師專業發展、建立學校與社會溝通的渠道等，需要廣大校長的創新實踐和能力積累。

3．教學效能與人民群眾日益增長的對優質教育的需求還存在差距。部分教師教育教學方法陳舊，課堂教學缺乏針對性和有效性，影響和制約了教學質量的提高，也是導致中小學生課業負擔過重的原因之一。總之，圍繞課程改革和教學工作，我們要認真解決好培養什么人才、教什么內容以及怎樣教，如何認識不同學生獨特的智能優勢，如何培養學生創新精神與實踐能力，促進學生健康發展，以及相當一部分學校存在的教學效能低的問題。

二、深化課程改革和加強課堂教學的幾項重點工作

今后一段時期，“二期課改”和學校教學改進的主要任務是加強課程實施環節，努力改進教學工作，全面提高教學質量，積極探索新思路、新途徑，努力實現課程改革目標，為此，要重點做好以下工作：

（一）實行“兩個調整”，切實減輕學生過重的課業負擔

1．調整中小學課程。目前，我們重點部署小學一、二年級的課程調整。本學年下半期，我們還將對整個課程方案和各科的課程標準進行修訂。減輕學生過重的課業負擔，是我們調整學校課程的出發點和歸宿之一。學生課業負擔過重既有教育外部，如家長期望值過高和社會就業壓力過大等原因，也有教育內部，如課程和教學的原因。當前，我們首先應從教育內部入手，采取有效措施，切實減輕學生過重的課業負擔。為此，針對小學生課業負擔過重的狀況，我們調整了低年級課程，在小學一年級入學初設置2-4周學習準備期，從學科和綜合活動兩方面，加強小學與幼兒園課程的銜接，幫助學生盡快適應小學學習生活。學習準備期內要適當放慢教學節奏，關注學生學習興趣培養、學習和行為習慣的養成，注重師生情感交流。學習準備期設置的綜合活動，今年在50所課改實驗學校先行實驗，明年推開；但是對小學一、二年級教學進度的調整，今年就全市推開。小學一、二年級語文篇目減少35篇，從215篇減少到180篇，識字量和寫字量分別減少300個和100個。數學通過刪減和后移教學內容，使得學習進度得到減緩。英語也減少了課時量，小學一、二年級，英語周課時從每周3節減少到2節，教學內容減少五分之二。為配合《關于小學一、二年級課程調整方案》貫徹實施，市教研室制訂了《關于小學學習準備期實施指導意見》，提供了實施案例。

為了配合課程的調整，也從長遠改革教研方式入手，我們建立了上海市中小學課程與教材改革網絡互動平臺，于今年8月23日開通。目前先從小學的學習準備期和一、二年級的語、數、英學科教學開始，將來要拓展到小學所有學科。我們希望廣大教師能積極參與這個平臺的交流，來解決信息及時傳遞的問題，來通過互動創造更多鮮活的資源，從而提高教研的質量和時效。

2．調整中小學作息時間。上海市從1999年起，規定中小學于7：45以后安排集體教育活動。為保障學生睡眠時間和身體健康，減輕中小學生過重課業負擔，市教委從今年2月起選擇盧灣、虹口、浦東新區、嘉定4個區開展“推遲中小學集體教育活動時間”的試點工作。試點學校都適當推遲了集體教育活動的起始時間，小學試點學校一般推遲至8:00或8:15以后，初中試點學校一般推遲至8:00以后。調查統計結果表明，試點區多數教師、家長與學生基本接受試點時間，尤其是家長接受度最高，說明以前對推遲集體教育活動時間的擔心是可以解決的。試點最大的收獲就是學生的睡眠時間有所增加，社會反響良好。在總結4個區試點工作的基礎上，市教委經研究，決定2007學年在全市進行全面推廣。小學和中學（寄宿制學校除外）分別實行上午8:15以后和8:00以后安排集體教育活動的作息制度。

在全市全面調整學生作息時間，就是要讓更多的學生的睡眠時間有所增加，促進學生健康成長，促使學生過重課業負擔得到減輕。當前，仍然有些學校、教師存在錯誤的觀念，認為學習時間長學習成績就好。這種觀念錯在沒有把學生身心健康放在第一位，沒有把教學效率作為關鍵因素，這是缺乏教育智慧的體現，不利于素質教育的深人實施和課程改革的推進。

（二）做到“三個加強”，提高教學的針對性和有效性

1．加強思想和理念引領，進一步提高課程領導力。新課程方案在學校中是通過校長領導下的教師隊伍創造性的勞動變為現實的。校長的教育理念及其行為直接決定了課程在學校中的實施狀況。目前，在新課程實施中仍有相當一部分學校在觀念上還沒有很好地轉變，有的學校并不完全執行全市規定的課程計劃，存在學校隨意增減課時，教師隨意拔高教學要求等現象；校長的課程領導力顯得比較薄弱，個別校長不同程度地脫離教學一線，不熟悉教學業務；個別名師遠離課堂，無法引領學科發展，教師主動參與課程建設氛圍還不夠濃厚。

因此，各校一定要提高校長的課程領導力，形成以校長為核心的合作團隊。校長作為學校教學質量管理的第一責任人，要以提高教育教學質量為目標，狠抓學校教學管理，重點要加強以下方面的領導：

第一，加強學校課程與教學計劃的領導。學校要在校長領導下始終堅持以學生發展為本的理念，根據《上海市普通中小學課程方案》和市教委頒發的課程計劃，統籌人、財、物等資源，本著有益于提高教與學的效率，有益于學生全面、有個性的發展，有益于體現學校辦學理念與特色等原則，科學制定和有效實施學校課程與教學計劃。編制學校課程計劃要因地制宜、因校制宜，合理規劃、開發和實施校本課程，校長要引領教師，不是為了開發與實施校本課程而開發與實施校本課程，而要確保校本課程服務于學校培養目標和辦學特色。校長應依靠教師智慧，大膽探索，在學校教學計劃的一天作息時間安排、一周教學活動安排和學校課程（拓展型課程和研究型課程）的設計與實施方面形成特色。

第二，加強課程實施過程的領導。校長要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深人課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾。要深入課堂聽課，摸清課堂真實情況，要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法。要提高課程實施的有效性和到位度，尤其提倡校長在課程實施中對教師的專業支持，充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略和技能。

第三，加強對校本教研的領導。校長要為教師參與課程改革提供民主、開放、協力、合作的氛圍，為每一位教師創設發展的機會、條件和空間，不管這位教師今天的基礎怎樣，組建強有力的教師團隊。要健全并完善各科教研組織，制定符合實際的校本教研制度和可行的實施方案，以“研”促教，以教促“研”，實現研訓一體。學校要對校本教研工作過程與質量進行監控與評價，定期檢查制度運行情況，不斷提高校本教研工作質量。要選配好教研組長，在教研組長的帶領下，通過教研組集中精力聚焦課堂教學，針對實際問題開展教研活動，增強教研組的活力。教研組要通過“專業引領”、“同伴互助”和“自我反思”來主動適應課程改革執行力提高的需要，執行力通過教研組發揮，使學校整體教學質量持續發展。

2．加強學校教學，增強教學的有效性。教學是學校工作的中心，這是教育規律決定的。當前，我們正在進行的教學改革，就是要改變陳舊的、低效的、習以為常的教學方式，來加強對學生學習活動的引導，加強師生互動、生生互動，使教學過程成為學生主動學習的過程。加強教學，提高課堂教學的有效性，主要落實到以下三個環節：

第一，要正確把握教學目標，注重教學目標、過程與結果的一致性。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，作為教學目標，大家都已清楚。但是在當前課程改革過程中，有的教師只注意教學過程中的形式，而沒有很好地把握活動的目的和目標，教學過程與教學目標相脫離。對三維目標的整體把握，還需要我們認真學習和研究課程標準，把握學科核心教育價值，把握教學內容的核心教育價值，由此準確定位每節課的教學目標。其次，教學目標要強調以德育為核心、以創新精神和實踐能力為重點，促進學生的全面發展。第三，教學過程和教學結果要回應教學目標。“師生互動、平等對話、關注過程”的師生關系和課堂“生成性”現象是課堂教學中比較關鍵的一個問題。教師確立了正確的學生觀，才會有真正意義上的師生平等，才會很好地利用學生“生成性”資源。從某種程度說，教學過程和結果的有效性取決于和諧的師生關系。

第二，要切實加強教學常規的有效落實，提高教學質量。當前，很多學校比較關注上課，但是對備課、作業練習、個別輔導等環節重視不夠，從而導致緊密連接的教學環節有些脫節。以作業環節為例。去年有一封家長寫給上海市委領導的來信轉到市教委，說有的語文教師忽視教學的特點，為提高考試成績，反復讓學生抄寫大量的字、詞、句，而忽略了字、詞、句相互關系的教學與練習。有的老師讓小學低年級的學生每天滾動抄寫語文課文后的字詞，今天抄寫1-10課，明天抄寫5-15課，以此類推，最多時，學生一天居然要抄寫20課的字詞。要求家長念，學生寫，占用了家長大量時間，學生也產生了不滿情緒，還影響了其他學科的作業完成情況。來信人列舉了教師不加選擇、盲目布置作業的例子：有一次長假期間，僅語文一項，學生每天要抄寫古詩1首、課文2篇、外加課文后字詞，還有小作文6篇。老師的盲目使天真的孩子只能趴在桌前，寫啊寫，一個假期沒見孩子好好玩過，真是又可憐、又可悲。

當前，教師在教學實施過程中對作業效度的輕視幾乎是個“致命傷”。從根據學生學習的實際狀況精選有針對性的作業，到認真逐一批改作業，再到發現學生的認知差異實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋——矯正——改進的循環過程。這個循環既能讓教師清晰地了解學生現有的學習程度，又能為下一輪的教學找到扎實的新起點。青浦20世紀80年代的教改實驗，就是強調抓反饋。但是在當前的教學過程中，常常出現一種現象：教師缺乏對學生學習狀況的分析，又不加選擇地壓給學生過量的作業，剛才的例子都可以說明這個問題，以為只要多做練習就能提高質量，作業之后既不批又不改，只讓學生自己對答案，耐心的“面批”不見了，有效的“訂正”沒有了，取而代之的是無窮無盡的、千人一面的“一課一練”，這樣的教學能有效嗎?高效率作業環節的缺失把教學的連貫過程“攔腰斬斷”，反饋失去效用，輔導又不跟進，學生學習成了“夾生飯”，而考試和下一輪教學又按部就班地疊加上去，這樣，學生的負擔能不重嗎?面對社會對小學生無效作業過重的反映，我們要想一想，我們是缺乏面對問題的勇氣，還是缺乏解決問題的激情?為什么這樣的低級錯誤長期存在、反復出現?對這樣的問題，難道我們熟視無睹、麻木不仁，難道我們就聽任一代一代家長，一代一代的爺爺奶奶，在對教育的抱怨中積淀起對教育的不滿，從而轉化為對黨、對政府、對社會的信任危機嗎?學生課業負擔問題，原因很復雜，但是能不能從提高教學的有效性做起，從小學做起，尤其從一、二年級做起?這是第一個問題。第二個問題，誰來對這些行為負責?教師個體的教學行為差異性是很大的。對有偏差的教學行為，如果校長不抓教學，教研組不抓教學，沒有人干預，也沒有人通過業務學習和研究予以幫助提高，家長把孩子送到學校，小孩子往往就耽誤在這個過程里面了。因此誰來承擔改變教師教學行為的責任?如何改變教師的教學行為?

假如說減負可以先從小學做起的話，那么全市 626所小學（含九年一貫制學校的小學部），一、二年級共6255個班級，按照每個班級2名教師計算，共有1．25萬名教師；626位校長，每人平均帶20位老師。通過加強校長的課程領導力，去帶領1．2萬多名教師，如果有上述類似的低級錯誤的話，就要予以糾正。端正教學行為，這是校長課程領導力的題中應有之義，也是日常的基礎管理工作，更是教研工作的內容。因此，如果說整個基礎教育課業負擔的減輕條件還不是很具備的話，我們就先從腳下做起，從小事做起，從可以做的事情做起。因此，我有三個想法：第一，626位校長行動起來，加強領導，承擔責任；第二，區縣教育行政部門和教研部門行動起來，給學校以專業支持和指導；第三，市教委教研室、督導室下學期組織教學調研，就本次會議的貫徹和提高教學有效性問題開展調研。只要大家行動起來，憑借上海基礎教育的優勢，我們是能夠解決小學特別是小學低年級教學中的此類低級錯誤的。

以上是作業環節，當然還有個別輔導。上海基礎教育是最有條件做好個別輔導的，因為，上海基礎教育的班級規模在全國是最小的，小學普遍推行小班化教學。個別輔導和指導的重點是學習困難學生，目的是促進全體學生的進步和提高。

第三，要重視評價與考試的有效性。目前，考試難度層層拔高的現象普遍存在，區級統考難于市級統考，學校考試難于區級統考。在同一課程標準要求下，各級的考題難度相差很大，這是一種誤導。在這里，我要重申，學校和教師必須根據課程標準制訂科學的學習評價標準，不得隨意拔高考核和考試要求。同時要尊重學生的差異，注意不同學生的個性特長，注重縱向發展，淡化橫向比較，使評價真正為改善教學工作、提高學生學習信心、引導學生有效學習、促進學生全面發展服務。

（三）進一步加強教研隊伍建設，提高教研隊伍綜合素質

目前，從總體而言，上海市、區教研員隊伍結構比較合理，深入基層服務學校和教師的意識較強，受到基層學校老師和領導的認可。但也存在著不少問題，主要表現在有些教研員忽視學習、精力分散、作風浮躁，憑主觀經驗行事；有的不深人課堂教學第一線，抓不住教學效率的主要問題；隊伍的專業結構也有待進一步改善。為此，我提出以下三點意見。

1．要加強學習和研究，提升自身學科教學素養。教研員要引領和指導學科教學，首先要把握學科教學發展動向和國際上學科教學的發展趨勢。其次要認真研讀課程方案和課程標準，把握上海課程改革的方向，只有這樣，才能把握好學科教育的改革方向。目前已進入終身學習時代，知識更新速度越來越快，這就要求教研員必須不斷進取，不斷學習學科教育的前沿知識，豐富和完善自己的知識結構。

2．要深入學校，把握本學科教學的基本情況和發展趨向。聽課和評課是教研員的基本功，教研員必須聚焦教學，深入學校第一線，不僅聽課和評課，還要有意識、有針對性地收集學科教學的信息，包括教學基本環節，如備課、上課、作業練習、個別輔導、測試等情況，校本教研活動情況等；對教學中的問題，要拿出數據分析，真正把握本市、本區縣、本學科的真實狀況。每個教研員必須扎扎實實地到基層，做好具體信息的積累工作，對情況進行科學分析，把握真實情況，研究與解決主要矛盾和問題。各區縣的每個教研員，每學期末和每學年末，要完成本區學科報告，既要有定性的分析，也要有定量的分析；既要有教育質量的分析，也要有原因分析和改進措施等，從而不斷提升教研水平和學科教學質量。

3．要提高教研品質，加強專業引領。教研工作性質需要教研員既要有一定理論水平，還要有一定的實踐經驗，在將理論轉化為實踐、將實踐提升為理論中發揮關鍵作用。因此，教研員必須強化基于實踐的應用性研究。要針對教學中存在的問題，提出解決的對策和辦法，以指導學校課程和教學實踐。目前教研員隊伍面臨新老更替，新教研員要向老教研員學習，一定要親歷課堂教學實踐，在教學實踐中學習、鉆研，不斷積累經驗，成為教學和研究的行家里手。

三、建立社區和家長有效參與課程改革的新機制，營造有利于加強教學工作的社會氛圍

課程改革是一項全面實施素質教育的重大工程。由于其涉及面廣，工作難度大，因而必須積極探索學校、家庭、社會積極參與的新體制和新機制。這里我著重強調的是家長的參與。家庭是未成年人成長的重要環境。家長是學生成長的第一老師，家長對課改和教育質量的理解直接影響到學校課程改革的有效推進。據調查，在家庭生活中，中小學生家長投入時間與精力最多的是對學生的學習輔導，最少的是體育健身鍛煉和興趣培養；最關心的是子女學習成績，據調查，其中小學生家長為61。4％，初中生家長為51．9％，高中生家長為49．8％；超過半數的家長為孩子布置家庭作業，其中70．2％的小學生還要完成家長布置的作業，48．9％的小學生參加課余補課。針對家長在子女教育中的現狀，為有效推進課程和教學改革，當前要著重做好以下兩個方面的工作：

（一）要加強學校與家庭的聯系

要充分發揮家長委員會的作用，引導家庭積極參與學校課程和教學改革，幫助家長了解黨和國家的教育方針、教育規律和教育發展形勢，以及學校實施課程改革的情況，了解孩子的學習情況和發展潛力，選擇孩子的期望目標和教育方法，引導家長確立素質教育理念，促進孩子健康成長。

前不久，《新聞晨報》上曾刊登一篇報道。題目是“家長發帖怨學校，學校大方納良言”，說的是上海市實驗學校中，一位一年級學生的家長，在一個網站發帖子訴說自己的苦悶，埋怨學校導致了孩子的學習壓力過重。這個帖子被學校小學部毛老師讀到，毛老師立即組織人員召開會議，了解情況。學校還在一年級93名家長中，做了無記名調查。根據結果，校方采取了一系列的調整措施。家長很高興，被學校的態度和及時行動而感動。學校也表示希望多聽到家長的意見和建議。這則新聞讓我感到，第一，學校的服務精神和有效調控的行政效率值得學習；第二，我們確實需要這樣的溝通體制來及時調節家長和學校，實際上是教育和社會的矛盾，如果教育服務提供者與被服務者之間一旦有問題都能及時地得以調節，那么整個教育與社會關系就會更加和諧。

（二）要進一步依法規范中小學、社會教育機構和民辦非學歷教育機構的辦學行為

為了形成有利于中小學生健康成長的良好社會環境，我們教育部門首先要加強公辦中小學和幼兒園校舍的管理，嚴禁各公辦中小學和幼兒園在正常教學時間內將校舍和教學設施設備等資源租借給社會力量辦學機構開展辦學活動。嚴禁各中小學、幼兒園、社會教育機構和民辦非學歷教育機構舉辦以中小學在校學生為對象的學科類訓練班、補課班、提高班、輔導班以及針對學齡前兒童的各種外語和學科班。禁止中小學幼兒園以各種形式參與社會力量辦學機構的聯合辦學行為，組織或變相組織各類辦班并且收費行為。嚴禁中小學校長和教師動員和組織本校學生參加社會力量辦學機構舉辦的各類辦班補課。今年上半年，市教委宣布取消中小學英語等級考試，這是減負的措施之一。有的社會機構把該舉措作為拓展市場的契機，紛紛宣布要組織中小學生的外語等級考，社會反響很大。市教委對此態度明確，首先教育行政部門及其下屬單位以及中小學校不參與各種面向中小幼學生的社會考試的主辦、動員、組織工作，市教委將繼續對面向中小學生的考試予以清理和梳理，并分別采取相應措施。第二，進一步要求所有中小學不將各種社會考試的成績作為招生的依據，如果學生自愿參加各種社會考試，成績不記入學生學習成長記錄冊，不納人綜合素質評價范疇，不作為學校招生錄取的參考依據，不得將學生各種社會性考試的成績作為學校評價和招生評價的依據。

四、認真貫徹會議精神，切實加強教學工作

這次會議務虛和務實相結合，即既要統一思想觀念，明確課程改革的價值取向，明確各教育機構、各教學崗位相關的主要職責和工作方向，又要把具體任務切實落實到工作實踐中，按照會議要求，采取有力措施，推進課程改革健康、有效的發展。

（一）組織學習，轉變觀念，把任務落實到工作計劃中

這次會議后，建議區縣和學校組織校長、教師學習討論，真正轉變觀念，在認識上提高對新課程的理解力，在行動上提高對新課程實施的領導力。這次會議下發了一系列文件和附件，都是針對當前教學上所存在的主要問題，有的是課程計劃層面的，有的是課堂教學層面的，有的是教研工作層面的，有的是隊伍建設與培訓工作層面的等；從責任看，有的是區縣的，有的是教研部門的，有的是考試部門的，有的是學校的，也有的是教研組或教師的責任。所以，要真正落實會議精神，就要分層明確責任，明確要求，并將要求落實到各個層面的工作計劃之中，并認真執行好計劃，定期檢查計劃的實施情況。

（二）抓好培訓，明確要求，提升教師實施新課程能力

針對小學學習準備期的實施，8月22日市里已開始組織面向全體區縣教研員和課改基地學校試驗教師的培訓，接著，區縣和學校也應該安排培訓活動。培訓工作的出發點和歸宿點是提高教師的課程實施能力。當前，教師的課程實施能力必須落實到課堂有效教學上，教學各環節的均衡提效是主要的著眼點。所以，不管是區域性集中培訓，還是校本培訓，都要切入到教學環節尤其是較薄弱環節的問題上，分析要實，導向要正，效果要看得到。

（三）注重調研，了解實情，將研究、指導、服務落到實處

目前是課程轉型、課改轉段（由試驗階段轉向推廣階段）的特殊階段，改革推進中出現問題是正常的，包括觀念更新、資源配套、教師適應等問題，關鍵在于我們要及時掌握并且研究解決這些問題。所以深人調研，了解實際，尤其對一些全局性、傾向性的問題及時研究和應對，才能把指導和服務落到實處。

（四）及時總結，積累經驗，推進課程改革健康、有效發展

對照課程理念的高度來衡量自己的行動，回顧走過的路程，總結成功的經驗或不成功的教訓以改進工作，這是推進課程改革事業的必要任務。上海基礎教育的傳統之一是區縣和學校主動改革、奮勇爭先，特色實驗、層出不窮。我們的課改方案設計已經總結和吸取各區縣和學校的改革經驗，今后，我們仍要重視對經驗的總結，以輻射成功的經驗來推進課程改革的健康發展、有效發展。

第三篇：機械基礎論文

[摘 要 ]： 機械基礎是機械類專業的技術基礎課，教材主要包括傳動知識、常用機構、軸系零件等內容。作為一門基礎理論課程，其概念繁雜，理論抽象，對于中技生而言具有一定的難度。如何在課堂教學中提高教學質量使之能更好為專業技術課服務，筆者做了一些淺顯探討和研究

[關鍵詞]：機械基礎 興趣 直觀教學

《機械基礎》課程是機械專業及相近專業的一必修課。傳統的教學模式以課堂教學形式為主，傳授有關機械的一些基本概念、基本理論，但教學效果并不十分理想。究其原因，一方面學生的社會實踐機會少，缺乏一定的感性知識。另一方面，本課程的實踐性比較強、與實踐結合緊密。針對這一實際情況.，我校對《機械基礎》進行了一系列教改探索，經過幾年的實踐，取得了一定的效果。

一、培養學生的學習興趣

產生興趣是學好本課程的關鍵。只有在興趣的驅動下，才能充分發揮學生的自覺性、主動性。為培養學生的興趣，可結合日常生活中的具體實例來講解相關知識。如從學生熟悉的縫紉機、汽車前窗刮雨器、公交車門的啟閉、拖拉機自動卸料等入手來講授平面四桿機構；從電影放映機的卷片機構引入槽輪機構這一間歇運動機構；結合自行車、汽車的變速系統來介紹鏈傳動、齒輪傳動等有關內容。這些實用性很強的實例對學生有很大的吸引力，使學生既想學、又能學；既激發了其學習興趣，又調動了其積極性和主動性

巴爾扎克說：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問是問號。”有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，同時還能啟發思維，激勵學生積極思考。課堂教學是師生情感交流的場所，教師要充分給予學生參與的權利和機會，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。

教育家葉圣陶先生說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默取受。” 實踐證明，教師滔滔講說，嘔心瀝血，方法不當，事倍功半。尤其機械基礎這門枯燥、繁雜且不系統的課程，若照本宣科，不進行教學信息的雙向交流，學生必學之無味，學之困難。

再說《機械基礎》這門課學起來本身就很悶，就拿我們自己來說吧。說實話，當年在大學里學的時候就沒什么樂趣，何況現在面對這門課的是基礎很差的學生呢？因此為了喚起并始終保持學生適度的學習興趣，創造積極活躍的學習氣氛，可根據中職學生活躍、好動、愛講的特點，創設情境，啟迪思維，引導學生積極主動地參與教學。比如在介紹制動器時，我們可以采取這樣一個教學情境：“尤里卡”博士做的一個實驗—讓一個騎自行車的人在平地上快速騎車，然后剎車。請同學們選擇使自行車快速停下來的最有效的方法：Ａ、剎前閘；B、剎后閘；Ｃ、先剎前閘，后剎后閘；Ｄ、先剎后閘，后剎前閘。課堂氣氛立即活躍起來了，這個情境促使學生產生競爭心理，同學之間展開了激烈的討論，你一言，我一語，各抒己見。可由于他們太熟悉自行車了，也很有剎車的“經驗”。結果，選“Ｄ”的同學最多。“尤里卡”博士的答案是“Ｃ”，原因是自行車前閘的作用是制動，后閘的作用才是減速。同學們所以選“Ｄ”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著就可以進入“制動器”的教學。制動器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式，等等，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實現制動的。根據教學需要，設計必要的教學情境，使教學活動有水到渠成的效果。

教師善于提出問題，會影響學生養成“發現——提出”問題的好習慣，培養學生批判性思維，進而不斷發現問題、提出問題。所以教師應該學會在適當的時候設計適當的問題，從而有效地提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，提高教學效果。

二、采用多種手段，加強直觀教學

本課程涉及到許多常用機構的運動過程和機械的內部結構，為了能清晰地講解有關知識，使學生能真正了解其本質，在教學中大量應用實物、教具、錄像及多媒體技術等多種手段，增強直觀性教學，從而便于有關原理、理論知識的講解。例如，我們在講解有關鉸鏈桿機構等內容時，借助可變模型，演示桿長的變化、機架的改變與機構類型的變化規律及桿長的變化及機架的變化與機構類型間的內在聯系。我們在講授液壓傳動中的換向閥工作原理、液壓基本回路工作原理等內容時，借助自己制作的多媒體課件輔助教學，利用課件的圖文可變、生動活潑的特點，清楚的反映了換向閥工作時各油路的通斷情況。而介紹液壓回路的課件能清楚反映油液的流動方向、各控制元件的動作順序及執行元件的工作情況，清晰、生動、直觀的講解，教學效果明顯，學生真正弄懂了許多問題，學到了有用的知識。

1、采用模型教學

在《機械基礎》教學中，接觸最多的是機構。每當引進一個新的機構時，我們應該以機構的模型導入，讓學生首先通過有動感、有顏色和形象逼真的模型來激發他們學習的興趣。因為心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，有了感性認識，就降低學生對機構的認識難度。而且還可以利用他們的好奇心理，結合教學內容可進行直觀教學。

2、采用多媒體教學

（1）、課件

計算機輔助教學課件與呆板的黑板相比，更能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，課件不但是教師教學的表達工具，還能激發學生學習的興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使學生快樂的學習。

《機械基礎》教學會涉及到很多概念和具體的圖形。概念太多，而黑板的大小又受到限制，所以在設計板書時難免會碰到一些不便之處。對于一些包含關系較多的內容，若采用下拉式菜單的形式，會因內容拉得太長、太遠，使學生學了“后頭”，忘了“前頭”，造成不連貫的概念。而如果采用課件教學就顯然不同了，我們可以把有關的教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通、系統地掌握有關知識的效果。就拿聯軸器的類型來說吧，我們可以把固定式聯軸器、可移式聯軸器、安全聯軸器和萬向聯軸器放在第一層。如果想介紹可移式聯軸器的分類，我們可以直接點擊可移式聯軸器進入第二層，在第二層我們可以清晰地看到它的分類，采用這種方式，學生要了解哪項就點擊哪項，可以讓學生方便的掌握聯軸器的分類，而且還有助于教師的講解和課后總結。

（2）、動畫演示

利用多媒體技術圖文并茂和綜合處理功能，可以在網上下載一些運動機構，然后進行播放，加深學生對該機構運動特點的理解。例如，鉸鏈四桿機構、凸輪機構、鏈傳動和齒輪傳動等。這些機構通過動畫演示，可以幫助學生對機構特性的理解，并且可以讓學生產生聯想，充分實現理論與實踐相結合。

由于機械行業在生活中的應用是相當廣泛的，所以我們可以到現場拍攝一些零件的加工過程，加深學生的了解。如齒輪的加工工藝，可以讓學生了解齒輪根切現象的產生以及如何避免；或者直接購買一些相關光盤讓學生觀看機構在機器中的應用，讓學生身臨其境、易于理解、掌握，同時還能提高他們的學習

三、貫徹夠用原則，突出重點

《機械基礎》這門課程由三部分內容組成：

（一）常用機構，（二）常用零件，（三）液壓傳動。各個內容既有自身的特點和知識體系，但他們之間也有一定的內在聯系，特別是

（一）（二）部分的知識相互滲透。但學生在學習這門課時總感到內容多而復雜、知識比較散亂的感覺。怎樣使學生在學習中能抓住重點和難點，這是我們在教學中經常思考的一個問題。在這門課程的理論教學過程中，我們堅決貫徹“必需、夠用”的原則。對于理論偏深、偏多的推導、證明等內容大量刪減，而實用性較強、與生產實踐結合緊密的內容加強和多講，突出教學重點。在具體講授過程中，打破原有的編排順序，將常用的機構和常用零件的有關內容結合起來講授，加強知識的連貫性，有利于學生的理解、接受和記憶。加強有關零件的結構設計、維修、安裝、調試等內容的講解。在介紹液壓傳動的有關內容時，除了介紹液壓傳動的必備基本知識外，重點介紹液壓元件作用、安裝和維護及基本回路的作用、檢修和故障診斷等內容。這些內容正是生產第一線技術人員經常碰到、需要解決的問題。

在課程講授過程中，改變過去那種“我講你聽”的滿堂灌的填鴨式教學方法，采用啟發式教學。每次授課時，先給學生足夠的自學時間、觀察時間，然后組織學生討論。鼓勵學生發表意見，最后由教師總結歸納。這樣教師減少了繁瑣的簡單說教，學生也受到了必要的鍛煉。

四、加強實踐性教學環節，提高基本技能

本課程不但有較強的理論性，而且與工程實際結合緊密，注重實踐性教學是學生學好這課程的重要環節之一。在組織教學過程中，首先充分利用校內實驗室和實習車間，做好每次實驗和操作訓練，其次，組織學生到有關工廠參觀，進行現場教學，在工人的指導工作下，拆裝簡單的機械，以獲取直接參與的經驗。例如，在介紹軸的有關知識時，先組織學生進行減速器的拆裝，通過拆裝了解許多零件，如：軸承、齒輪軸、鍵、箱體等，同時一邊拆裝，一邊講解這些零件的特點，安裝要求，軸的結構設計等知識，最后由學生先歸納所學的知識，教師再進行總結。改變了以往學生反映：這一部分難懂，不好掌握的現象。

眾所周知，職業教育的重要環節之一就是要培養學生的動手能力和操作基本技能。為了達到這一目的，除了加強實習和實踐性教學環節之外，同時要能夠通過實踐性教學來促進理論教學。在理論教學中，除了讓學生深入理解有關概念和理論外，還需具備熟練的解題思路和技巧的能力。要提高這種能力，就要反復多練，除了提高學生的邏輯思維能力外，還應提高分析能力、計算能力和繪圖能力。在教學過程中，有意識地引入一些工程中的問題，因為工程中的問題更需要綜合運用所學的基本知識去加以解決。在教學過程中，布置一些針對工程中的大作業。這樣既提高了學生獨立分析能力、綜合應用和計算能力及繪圖能力，又為今后從事的工作打下堅實的基礎

第四篇：機械基礎論文

淺談機械基礎課的教學探索

《機械基礎》課程是機械專業及相近專業的一必修課。傳統的教學模式以課堂教學形式為主，傳授有關機械的一些基本概念、基本理論，但教學效果并不十分理想。究其原因，一方面學生的社會實踐機會少，缺乏一定的感性知識。另一方面，本課程的實踐性比較強、與實踐結合緊密。針對這一實際情況.，我對《機械基礎》進行了一系列教改探索。

一、培養學生的學習興趣

產生興趣是學好本課程的關鍵。只有在興趣的驅動下，才能充分發揮學生的自覺性、主動性。為培養學生的興趣，可結合日常生活中的具體實例來講解相關知識。如從學生熟悉的縫紉機、汽車前窗刮雨器、公交車門的啟閉、拖拉機自動卸料等入手來講授平面四桿機構；從電影放映機的卷片機構引入槽輪機構這一間歇運動機構；結合自行車、汽車的變速系統來介紹鏈傳動、齒輪傳動等有關內容。這些實用性很強的實例對學生有很大的吸引力，使學生既想學、又能學；既激發了其學習興趣，又調動了其積極性和主動性

巴爾扎克說：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問是問號。”有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，同時還能啟發思維，激勵學生積極思考。課堂教學是師生情感交流的場所，教師要充分給予學生參與的權利和機會，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。

教育家葉圣陶先生說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默取受。” 實踐證明，教師滔滔講說，嘔心瀝血，方法不當，事倍功半。尤其機械基礎這門枯燥、繁雜且不系統的課程，若照本宣科，不進行教學信息的雙向交流，學生必學之無味，學之困難。

再說《機械基礎》這門課學起來本身就很悶，就拿我們自己來說吧。說實話，當年在大學里學的時候就沒什么樂趣，何況現在面對這門課的是基礎很差的學生呢？因此為了喚起并始終保持學生適度的學習興趣，創造積極活躍的學習氣氛，可根據中職學生活躍、好動、愛講的特點，創設情境，啟迪思維，引導學生積極主動地參與教學。比如在介紹制動器時，我們可以采取這樣一個教學情境：“尤里卡”博士做的一個實驗—讓一個騎自行車的人在平地上快速騎車，然后剎車。請同學們選擇使自行車快速停下來的最有效的方法：Ａ、剎前閘；B、剎后閘；Ｃ、先剎前閘，后剎后閘；Ｄ、先剎后閘，后剎前閘。課堂氣氛立即活躍起來了，這個情境促使學生產生競爭心理，同學之間展開了激烈的討論，你一言，我一語，各抒己見。可由于他們太熟悉自行車了，也很有剎車的“經驗”。結果，選“Ｄ”的同學最多。“尤里卡”博士的答案是“Ｃ”，原因是自行車前閘的作用是制動，后閘的作用才是減速。同學們所以選“Ｄ”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著就可以進入“制動器”的教學。制動器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式，等等，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實現制動的。根據教學需要，設計必要的教學情境，使教學活動有水到渠成的效果。

教師善于提出問題，會影響學生養成“發現——提出”問題的好習慣，培養學生批判性思維，進而不斷發現問題、提出問題。所以教師應該學會在適當的時候設計適當的問題，從而有效地提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，提高教學效果。

二、采用多種手段，加強直觀教學

本課程涉及到許多常用機構的運動過程和機械的內部結構，為了能清晰地講解有關知識，使學生能真正了解其本質，在教學中大量應用實物、教具、錄像及多媒體技術等多種手段，增強直觀性教學，從而便于有關原理、理論知識的講解。例如，我們在講解有關鉸鏈桿機構等內容時，借助可變模型，演示桿長的變化、機架的改變與機構類型的變化規律及桿長的變化及機架的變化與機構類型間的內在聯系。我們在講授液壓傳動中的換向閥工作原理、液壓基本回路工作原理等內容時，借助自己制作的多媒體課件輔助教學，利用課件的圖文可變、生動活潑的特點，清楚的反映了換向閥工作時各油路的通斷情況。而介紹液壓回路的課件能清楚反映油液的流動方向、各控制元件的動作順序及執行元件的工作情況，清晰、生動、直觀的講解，教學效果明顯，學生真正弄懂了許多問題，學到了有用的知識。

1、采用模型教學

在《機械基礎》教學中，接觸最多的是機構。每當引進一個新的機構時，我們應該以機構的模型導入，讓學生首先通過有動感、有顏色和形象逼真的模型來激發他們學習的興趣。因為心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，有了感性認識，就降低學生對機構的認識難度。而且還可以利用他們的好奇心理，結合教學內容可進行直觀教學。

2、采用多媒體教學

（1）、課件

計算機輔助教學課件與呆板的黑板相比，更能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，課件不但是教師教學的表達工具，還能激發學生學習的興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使學生快樂的學習。

《機械基礎》教學會涉及到很多概念和具體的圖形。概念太多，而黑板的大小又受到限制，所以在設計板書時難免會碰到一些不便之處。對于一些包含關系較多的內容，若采用下拉式菜單的形式，會因內容拉得太長、太遠，使學生學了“后頭”，忘了“前頭”，造成不連貫的概念。而如果采用課件教學就顯然不同了，我們可以把有關的教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通、系統地掌握有關知識的效果。就拿聯軸器的類型來說吧，我們可以把固定式聯軸器、可移式聯軸器、安全聯軸器和萬向聯軸器放在第一層。如果想介紹可移式聯軸器的分類，我們可以直接點擊可移式聯軸器進入第二層，在第二層我們可以清晰地看到它的分類，采用這種方式，學生要了解哪項就點擊哪項，可以讓學生方便的掌握聯軸器的分類，而且還有助于教師的講解和課后總結。

（2）、動畫演示

利用多媒體技術圖文并茂和綜合處理功能，可以在網上下載一些運動機構，然后進行播放，加深學生對該機構運動特點的理解。例如，鉸鏈四桿機構、凸輪機構、鏈傳動和齒輪傳動等。這些機構通過動畫演示，可以幫助學生對機構特性的理解，并且可以讓學生產生聯想，充分實現理論與實踐相結合。

三、貫徹夠用原則，突出重點

《機械基礎》這門課程由三部分內容組成：

（一）常用機構，（二）常用零件，（三）液壓傳動。各個內容既有自身的特點和知識體系，但他們之間也有一定的內在聯系，特別是

（一）（二）部分的知識相互滲透。但學生在學習這門課時總感到內容多而復雜、知識比較散亂的感覺。怎樣使學生在學習中能抓住重點和難點，這是我們在教學中經常思考的一個問題。

在課程講授過程中，改變過去那種“我講你聽”的滿堂灌的填鴨式教學方法，采用啟發式教學。每次授課時，先給學生足夠的自學時間、觀察時間，然后組織學生討論。鼓勵學生發表意見，最后由教師總結歸納。這樣教師減少了繁瑣的簡單說教，學生也受到了必要的鍛煉。

第五篇：淺析機械設計基礎課程教學改革研究論文

“機械設計基礎”課程是北京信息科技大學近機類專業工業工程、工業設計的一門重要專業基礎課程，其任務是培養學生對機械機構的分析與設計能力，使學生初步掌握基本的設計理論和設計方法。課程在基礎課與專業課之間起承上啟下的作用，與后續課程銜接緊密，為今后學習專業課程以及工作打下必要的基礎，可增加學生的專業適應能力，使其能滿足市場經濟對人才的需求，有利于學生就業選擇。

“機械設計基礎”課程因其具有分散性、綜合性及實踐性和公式多、概念多及圖表多等特點，給教學工作帶來不小的困難，因此怎樣充分地利用現有教學資源調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，實現北京信息科技大學高素質應用型人才的培養目標，在本課程教學中研究與探索新的教學方法就顯得更加迫切和必要了。

一、教學現狀分析

1.工業工程、工業設計專業的學生在開始學習機械設計基礎課程的時候，大多數學生以前極少關注機械的結構，對機械缺乏一定的感性認識，或對機械的整體認識是模糊的。

2.課程涉及的基礎理論內容較廣且相對獨立，其特點是概念多、原理多、公式多、圖表多，內容比較枯燥和單調，所學知識在學生以前的學習中很少接觸，初學時往往會感到吃力。在傳統教學中，以教師講授知識為主，學生只是被動地聽講;教學方法單一，無法吸引學生的注意力。

3.部分教學內容陳舊。教師過于注重單個機械零部件的講解，而對實際工程的機械設計方法介紹不多，忽略了學生的能力與素質培養，使學生容易出現厭學、懼學、棄學的情緒，或為取得好成績而“死記硬背”，出現“高分低能”的現象。

二、豐富教學方法，完善教學手段

1.教學方法多樣化。采用圖示教學法與任務驅動教學法相結合進行教學。

(1)圖示教學法。圖示教學法是烏克蘭教育家沙塔洛夫經過30多年的潛心試驗與研究，提出的一種新的教學方法。該教學方法的核心是“綱要網絡”圖表，此圖表是一種由文字、圖形、公式、方框、流程線和表格等組成的教學輔助工具。在講解各章內容時，利用圖表將各個概念、知識點、公式有機串聯起來，使其相互關系形象直觀地表達出來，有利于學生對所學知識的理解和記憶。

按內容和應用可將圖表分為“講授型”和“概括總結型”。例如，在講授“帶傳動和鏈傳動”的知識時，當講解到離心拉力Fc，并加以解釋，如“當帶作圓周運動時，帶本身的質量將在圓周方向產生離心力Fc，而Fc將作用在帶的全長上，因此在帶各處的橫截面上均產生離心拉應力σc;σc過大，將帶來不良后果：

①降低帶的壽命;

②帶與帶輪表面的正壓力下降，導致最大摩擦力下降，從而降低帶的傳動能力。因此應限制帶的速度。”在對帶傳動進行小結時，可知帶是處于變應力狀態下工作的，帶中產生的瞬時最大應力發生在帶的緊邊開始繞向小帶輪處。通過圖表可將相關內容有機串聯起來，讓學生從煩瑣的筆記中解脫出來，減輕了學生的學習壓力，加深了學生對知識的理解和記憶。

(2)任務驅動教學法。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，其特點是“學中用，用中學，以用促學”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。任務驅動教學法的核心工作是根據教學內容設計任務。如在講授“平面連桿機構”一章時，教師先提出一些與平面連桿機構相關的問題，然后為學生設計了一項任務為“休閑娛樂機械和家庭用機械的設計”，設計的機械必須包含平面連桿機構，并對設計任務進行了一定的解釋與提示，如休閑娛樂機械可以是小區活動場所的健身器材;家庭用機械可以是與生活密切相關的家庭用機電產品，包括窗戶的開啟機構、折疊桌椅、家用折疊梯子、雨傘等。此外，還要求工業設計專業的學生應用本專業知識對產品進行造型設計，工業工程專業的學生應用本專業知識進行產品進行成本核算，等等。

在實施過程中，采用企業產品設計模式進行，由學生根據自身專長和興趣愛好組隊，每組3~5名學生，選出1名組長，領導本小組成員進行產品設計。鼓勵小組成員進行實地調研，且每位成員均須提出自己的設計方案，由組長組織小組展開討論，選擇最佳設計方案。例如，有小組學生通過調研設計了一款新型家用折疊人字梯，應用了平行四邊形機構使踏板同時展開或收起。伴隨著一個接著一個的成就感，可培養學生對機械的學習興趣，提高學生自主學習及與他人協作的能力，為將來工作崗位上的團隊合作奠定基礎。

2.完善教學手段。

(1)利用多媒體與實物模型相結合的教學手段。多媒體課件具有信息量大、圖文并茂、聲光色結合的立體效果，能擴寬學生的眼界，便于理解，實物模型的示教能起到直觀形象的作用。同時，在講解重點內容時輔以傳統的板書，使重點突出、要領清楚，達到教與學的互動效果。通過多種教學手段的應用，對提高學生的學習能力收到了較好的效果。例如，將雷達天線、縫紉機踏板、汽車前窗刮雨器、攪拌機、飛機起落架、牛頭刨床等機構以動畫形式顯示，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，增加了學生的感性認識。讓一些難以想象的機構生動地呈現在學生面前，便于學生理解。

(2)引入計算機輔助工程技術。學生學習計算機軟件的積極性普遍比較高，尤其是工業設計專業的學生。因此，在“機械設計基礎”課程中將計算機輔助工程技術引入課堂教學，收到了良好的教學效果。例如，在講解凸輪機構時，可演示如何應用ADAMS軟件解決問題;在講解軸系零部件時，可采用Pro/Engineer建立虛擬的減速器裝配體，并將其演示給學生，使學生產生好奇心，萌發急于尋求答案的求知欲望，增強學習的自覺性。為了便于學生學習，開設了多項關于相關軟件應用的開放性實驗。

3.豐富考核方式。為了增強學生對機械的總體認識，在開學之初便將機械發展史作為一項大作業布置給學生，并計入總評成績。讓學生自行學習查找相關資料，寫出相關機械的發展歷史，如中國機械發展史、世界機械發展史、汽車發展史、飛機發展史、機器人發展史等，讓學生在查找資料的過程中，對機械及其發展有一個總體的認識。同時，在應用任務驅動教學法教學過程中安排了設計任務，將根據學生完成的作品質量計算平時成績并計入總評。

三、精練教學內容，進行教材建設

1.精練教學內容，挖掘教學素材。從生活中挖掘教學素材，可以拉近學生與機械之間的距離。機械與生活緊密相連，挖掘生活中的“機械設計基礎”課程教學素材，可以使枯燥的機械生動化，單一的教學內容變得豐富多彩。列舉生活經歷或新聞報道中引人入勝、趣味性強的案例，并編擬貼近實際且內容新鮮的應用問題，讓學生感到所學內容有用、有趣。例如，應用折疊雨傘、折疊桌椅、窗戶開啟機構講解平面連桿機構;應用機械鎖、開關等講解凸輪機構;應用機械鐘表、玩具等講解齒輪機構。

2.建設課程教材。因材施教，積極進行教材建設。課程組在老教師的帶領和指導下，虛心向兄弟院校取經學習，以極大的熱情教書育人和潛心進行教學研究，應用圖示教學法進行了教學實踐，將積累的經驗和教學成果固化進教材，正式出版了《機械設計基礎》教材，并編寫了《機械設計基礎實驗指導書》。

四、加強實踐教學

1.引導學生進行大學生科技創新計劃項目。以大學生科技創新計劃項目為載體，引導學生進行主動實踐、自主學習的實踐教學模式。為了擴大學生的視野，提高他們實踐動手能力，鼓勵學生課余時間走進實驗室進行學習與研究，使得學有所需的學生都有機會參與其中，充分利用實驗室的各種資源，得到有益的鍛煉和提高。

工業工程、工業設計專業的學生先后開展了“基于人因工程學的超市貨架設計”、“節·閱——公共綠色照明閱讀桌創新設計”、“模塊化組合式家具設計”等多項大學生科技創新計劃項目的研究。有工業設計專業學生參與的捷能車隊更是通過大學生科技創新計劃項目的研究收獲了多項成果，該團隊設計的節能車多次獲得Honda中國節能競技大賽最佳技術獎、最佳設計獎、最吸引眼球獎等。

2.積極組織學生參加競賽。組織學生參加機械創新設計大賽、三維數字化創新設計大賽，讓學生真刀實槍的去干，利用課堂上教授的理論知識，品嘗創新的滋味。工業設計專業學生參與設計的“家用多功能折疊購物車”、“防反光可調節黑板”等作品先后獲得首都高校機械創新設計大賽的獎項。“農用翻土機設計”、“自動選種機”、“按摩椅設計”等作品獲得了全國三維數字化創新設計大賽的獎項。

3.設置開放性實驗。為了使課程實踐環節得到進一步充實，增加實驗學時，課程組開發了多項開放性實驗，如“典型機構運動仿真分析與驗證”、“典型機械拆裝測繪與結構分析實驗”、“小型機器人創意設計與制作實驗”、“機械方案創新創意設計模擬實施與分析改進”、“常見機械傳動系統建模與仿真分析實驗”等，完成實驗的學生可以獲得創新學分，鼓勵學生課余時間走進實驗室。

五、結論

經過幾年的研究與實踐，北京信息科技大學近機類專業工業工程、工業設計的“機械設計基礎”課程教學效果得到了改善，學生的學習興趣得到了激發，學生的實踐能力獲得了鍛煉。課程教學的改革與研究使學生能學以致用，增強了學習的自覺性，促使學生從“要我學”向“我要學”轉變。