第一篇：環境科學研究方法課程教學模式改革論文

環境科學研究方法是青島農業大學應用型人才培養方案中的主干專業課程，該課程綜合實踐性很強，結合環境科學類實驗設計方法與數據分析實驗，讓學生對理論知識有更深層次的理解和掌握，為形成完整的環境科學知識體系奠定基礎。然而目前，很多高校在這門課程中依然采用灌輸填鴨式理論教學模式，過多強調深奧的理論知識而忽略實踐課程，學生逐漸失去學習興趣，嚴重影響教學質量。根據目前社會需求以及高校環境類人才培養現狀，我們改革傳統教學內容，創新理論教學與科學研究、生產實際相結合的課題教學模式，建立具有青島農業大學特色的環境科學學科。

一、教學內容的改革

環境科學研究方法的教學內容分為理論教學和實踐教學兩個部分。理論教學內容主要包括實驗設計、數理統計、假設檢驗、方差分析、相關回歸等數據分析方法。結合本校環境科學的專業特色，本科畢業生多從事農業環境監測與評價方面的工作。從而要求該課程的教學內容與農業環境監測的特點相結合，在數據統計分析例題方面主要強調監測類數據的總結和分析，建立實用性較強的教學體系。目前，這門課程還沒有適合的教材，以往教材理論部分過于強調數理統計的原理和方法，深奧難懂，與環境科學專業的結合性較差。因此該課程需從以下幾方面進行教學內容改革：

1.強調基本理論的應用性

我們采用蓋均鎰編著的《試驗設計與數據分析》，改革傳統的教學內容，根據農業院校環境科學專業特色，聽取專家建議和學生反饋意見，自編講義，引用環境科學類實驗數據進行整理分析，提高對數據分析的實際應用性。另外對課本上面繁雜的數理統計公式進行簡化式教學，主要強調公式的實際應用性，忽略復雜的推導過程。

2.課程內容緊密結合學生的畢業方向

根據專業特色，明確學生就業和考研這兩個畢業方向。課程學習以畢業方向為指導，就業學生主要側重學習環境類監測數據的獲取和分析。考研學生則更側重環境類實驗的設計與實驗數據的整理與分析。學生認識到學習該門課程與自己畢業緊密聯系，會激發學習熱情，主動獲取更多的知識為就業或考研做好準備。

3.課程內容與時俱進

利用信息網絡，強調課程內容的新穎性，把握環境科學研究方法的發展動向，在理論學習的同時，介紹全新研究方法的進展和前沿領域。并適當結合科研文獻，分析新穎的環境類實驗設計方法和數據分析方式，給課程學習注入活力。

二、實踐教學的改革

實踐教學是環境科學研究方法課程學習的重要環節，實踐學習培養學生設計實驗、全程參與，帶著問題主動學習，從而實現對應用型創新人才的培養。我院該課程實踐教學改革主要從課堂實驗、參與教師科研課題和分析企業監測數據三部分實現。

1.課堂實驗改革

實驗課采用自主編制實驗教材，學習SPSS軟件對實驗數據進行整理、歸納、分析和推導。適量增加環境科學實驗設計性和綜合性實驗，讓學生全程參與實驗設計、實驗布置、實驗管理和實驗數據分析各環節，提高綜合性實驗的效果。其次，以環境實驗數據為實例進行分析，實現數據的整理和深層次挖掘。還利用多媒體課件和FLASH動畫仿真技術展示實際生產工藝以及環境類監測數據的獲取過程，使得課堂講解生動清晰，有效提升授課質量。

2.參與教師的科研課題

把本科學生進行分組，根據環境科學專業的師資情況，分組參與教師的科研課題。結合大學生創新立項項目，培養學生的自主科研思維。學生在教師的指導下查閱文獻，根據實驗目的設計實驗內容，并安排實驗進度開展具體實驗工作并分析整理實驗數據，培養其創新和科研能力。

3.分析企業監測數據

讓學生利用現有的理論知識整理和分析企業監測數據，提高學生解決實際問題的能力，實現課本知識與解決實際問題巧妙的結合。學生自主完成數據分析報告并組織報告展示，真正做到學以致用。

三、考核評價體系的改革

合理有效的課程考核能考察課程質量和授課效果。本課程學習過程中學生普遍反應信息量大、公式多、難記憶并計算困難。因此本課程的考核評價體系進行改革，理論和實踐知識考核分數各占50%。其中理論考核主要以理解和分析內容為主，多為案例分析題，根據具體實驗目的設計實驗，或分析實際數據。實踐考核主要根據科研訓練的表現以及對實際數據的分析處理能力。環境科學研究方法課程教學模式改革探索任重道遠，不斷改進教學內容，增加實踐教學環節的創新性和實用性，必定能提高教學質量，培養出符合應用型人才要求的環境科學本科學生。

第二篇：“管理科學研究方法”課程論文評分標準

廣東商學院試題參考答案及評分標準年 第 期

課程名稱：管理科學研究方法 課程代碼：課程負責人：徐 輝------------------------

“管理科學研究方法在管理學中的若干應用”（題目自擬）論文評分標準

1.字數：3000字以上

2.結構合理，條理清晰，管理決策模型的建立和計算機模擬仿真計算。

3.打印稿

4.按學校要求的格式排版

5.理論與實踐相結合評分標準：

1.優秀（90-100分）：論文內容要有理論和現實意義；觀點明確，重點突出；思路清晰，結構合理，材料充分；文字通順，管理決策模型的建立和計算機仿真計算結果正確，格式完全符合要求。

2．良好（80-90分）：論文內容有一定的理論和現實意義，觀點明確；結構合理，邏輯性較強，材料充分；文字比較流暢，管理決策模擬模型的建立和計算機仿真計算結果正確，格式符合要求。

3．中等（70-79分）：論文內容有一定的現實意義；論點基本正確；觀點較明確，思路較清晰，材料較充分；文字通順，管理決策模擬模型的建立和計算機仿真計算結果基本正確，格式基本符合要求。

4．及格（60-69分）：論文內容主要觀點正確，結構較合理，材料欠充分，方法單一。敘述欠正確，語言欠流暢；管理決策模擬模型的建立和計算機仿真計算結果有較多錯誤，格式不太符合要求。

5．不及格（59分以下）：論文內容論文觀點有重大錯誤；或抄襲或他人代筆；或結構與觀點不相符；或核心內容有常識性錯誤；或材料貧乏，內容空洞。層次混亂，管理決策模擬模型的建立和計算機仿真計算結果錯誤，條理不清。

教師（簽名）：

年月日

第三篇：高中體育教學模式課程改革論文

1.高中體育教學存在的問題及現狀

1.1學生缺乏興趣，心理問題重視程度不足

高中是學生學習的關鍵時期，對學生今后發展方向的定位具有重要影響，學生在學習過程中會將重心放在理論知識上，認為體育教學可有可無，缺乏濃厚的學習興趣，體育課堂參與度比較低，對教師布置的教學任務不夠重視，體育鍛煉難以發揮實際作用，學生體育鍛煉、強健身體的意識難以提高，體育教學在教學中的重要作用無法發揮出來。體育教學的另一核心是培養學生的心理素質，重視學生心理健康發展是當前素質教育的重點。現階段部分高中體育教學工作中沒有很好地貫穿體育精神，心理健康素質教育工作沒有落到實處，導致很多學生的心理問題沒有得到充分的重視。學生在學習中的壓力比較多，容易產生很多不穩定因素，心理素質教育沒有針對學生這些問題進行工作，會造成很多問題，不利于學生學習效率和學習質量的提高。

1.2理論知識教育和體育教學模式存在矛盾

高中階段學生的學習任務比較繁重，在學習任務日益繁重的同時，學生的智力水平、意志水平以及身體都在不斷提高和發育。但是，學生并沒有意識到鍛煉身體的重要性，對體育鍛煉的投入力度比較小，缺乏體育鍛煉的積極性和主動性，家長也認為學生理論知識學習比體育鍛煉重要，沒有有意引導學生進行體育鍛煉。另一方面，學校對體育教學的重視度也比較低，進一步加劇了體育教學模式的被動。

1.3教學設施落后

現階段高中體育教學工作難以落到實處，這主要是由于缺乏體育設施和器材，能為學生進行體育鍛煉提供的設施比較少，體育教學項目難以順利進行。部分體育教師沒有科學布置體育訓練項目，依然采用傳統的教學模式，體育課堂教學枯燥、乏味，難以形成強大的吸引力，無法充分調動學生體育鍛煉的興趣。另一方面，高中體育教學中教師的教學水平有限，這也對優化教學模式形成了制約。

2.新課程改革背景下高中體育教學模式的優化措施

2.1培養學生的興趣，重視心理素質教育

新課程改革背景下優化高中體育教學模式，應該培養學生的學習興趣，使學生充分認識到體育鍛煉的重要意義，在課堂教學中提高學生的主體地位，這也是適應新課程改革教學模式的要求。教師針對學生的學習興趣、身體狀況設置教學任務，使學生也參與到教學任務設置中，如讓學生自行決定教學任務，通過這種教學模式可以有效提高學生學習的興趣，對提高體育課堂參與度具有非常重要的作用，也是優化高中體育教學模式的有效途徑。除此之外，要重視對學生的心理素質教育，將心理素質教育和體育教育進行有效結合，教師在課堂教學中要與學生進行有效的溝通和交流，全面了解學生的思想、學習情況和生活情況，教學項目設置要以學生的身體接受能力為目的，使學生最大程度地放松身體，緩解學生學習中存在的壓力，為學生進行理論知識學習奠定堅實的基礎，從而提高學生的學習效率和學習質量。在體育教學中進行心理素質教育可以豐富教學內容和創新教學模式。

2.2優化教學內容

傳統教學模式中體育教學內容有限，無法調動學習參與課堂學習的積極性和主動性，學生缺乏學習的興趣。新課程改革背景下，高中體育教學要優化教學模式必須從優化教學內容出發，注重發掘學生的運動潛力，引導學生找出自己擅長的體育項目，在適合自己的領域內進行體育鍛煉。全面認識學生之間的差異性，采用因材施教的教學方法進行教學活動，在體育教學中注重培養學生的團隊合作能力。新課程改革強調培養學生的身體素質，所以在新課程的體育教學中，不僅要教導學生鍛煉身體的方法，還要使學生對參加體育活動形成正確的認識，養成體育鍛煉的習慣，實現高中體育鍛煉的最終目的，完成優化高中體育教學模式的重要任務。除此之外，高中體育教學中還應該提高學生、家長和學校的重視，學生積極參與體育教學，家長有意識地引導學生進行體育鍛煉，學校重視體育教學，注重體育教師的教學水平，對體育教師進行定期考核和培訓，進一步提高體育教師的專業知識水平，將優秀的理論知識應用于課堂教學中，從而促進教學模式的優化。

2.3優化教學設施，轉換師生角色

新課程改革背景下要優化高中教學模式，應該配置相應的教學設施，教師在教學中要充分利用這些教學設施，根據教學設施設置相應的教學任務，使學生可以利用教學設施進行體育鍛煉，在設施中進行體育鍛煉，可以使體育鍛煉達到最佳效果。在新課程改革背景下，教師的角色發生了轉變，從主導者變成引導者，教師在教學中要營造和諧、融洽的環境，提高學生的興趣，使學生成為課堂教學的主角。

3.結束語

總之，高中體育教學必須在新課程改革背景下優化教學模式，只有這樣才能提高課堂教學效率和質量，提高學生的課堂參與度，最終達到強健學生體魄的重要目的，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

第四篇：社會科學研究方法論文

系統闡述社會科學研究方法的結構與層次

現實生活中，我們會遇到各種社會現象，需要解決各種社會問題，而在給出具體的解決方案之前，我們就要搞清楚隱藏在這些表面現象后面的原因是什么。尋找真理、認識真理的過程是一個復雜的過程，我們可能會走很多彎路，甚至陷入絕境，為了少走彎路，我們就需要使用科學的研究方法。社會科學研究方法是人類社會研究活動的全部歷史經驗的理論總結，它是指有目的的對各種社會現象和人類各種社會行為進行科學研究的方式和手段，是我們認識各種社會現象及事物的途徑，是我們獲取社會知識的重要方式。

（一）社會科學的定義

社會科學研究方法與社會科學的發展具有內在相關性，是社會科學發展的一個重要的內在因素。若要研究社會科學研究方法，首先得先了解什么是社會科學。社會科學是用科學的方法，研究人類社會的種種現象的各學科總體或其中任一學科。如社會學研究人類社會（主要是當代），政治學研究有關政治、政策的活動，經濟學研究資源分配。社會科學是從整體上研究人類社會起源、演變、范疇、本質及其發展規律的科學，它關心的是一群人集合在一起的時候的活動規律，關心人類活動的功能和功效。

（二）社會科學與自然科學的聯系與區別

社會科學與自然科學既有聯系又有區別。社會科學與自然科學是有相似性和共通性的，這不僅體現在它們都具有科學性而與迷信、謊言等有原則的區別，即作為社會科學研究對象的社會現象與自然現象一樣都具有客觀性，其發展都具有規律性，而且在自然科學的觀點、理論、方法與社會科學的觀點、理論、方法之間存在著相互影響、相互滲透甚至一體化的趨勢。

同時，社會科學與自然科學存在著明顯的差異與區別。主要表現在研究的對象、目的、方法的不同和功能的不同。與自然科學研究相比，社會科學研究更多地受研究者主觀因素的影響，包括研究者的階層地位、政治傾向、文化觀念、宗教信仰、知識結構和時空環境等因素。

（三）社會科學與自然科學相比較，社會科學主要具有以下的特征：

首先，社會科學研究必須堅持個體性與整體性的統一。社會科學研究的重點在于解釋和說明這些行為和狀況為什么出現，為什么發生，有什么變化規律。這就不能孤立地看待這些個別行為和個別狀況，而必須用一系列的社會關系、社會原因來說明。

其次，社會科學研究必須堅持實證性與理解性的統一。人類是自然界的一部分，人類社會活動包含基本的自然運動，但社會現象比物理現象等自然現象復雜得多，是自然科學研究方法所無法進行的，這時必須通過理解來進行解釋，應該堅持實證方法與理解相結合。

第三，社會科學研究方法必須堅持事實判斷與價值判斷的統一。在社會科學范圍內，除了認識主體的社會性和價值取向的因素之外，由于認識對象也是具有價值取向、追求一定目的的人的活動，因此，在社會科學研究領域內不可能把“事實判斷“與價值判斷”截然分開。

第四，社會科學研究方法必須堅持定量研究與定性研究的統一。兩種研究方法可以互相提供幫助與支持，可以穿插使用，相互借鑒，相互結合，社會科學研究中堅持兩者的統一，將兩種方法結合使用，發揮各自的優勢，對開闊研究視野，豐富研究成果，提高研究質量具有很大的幫助。

社會科學的研究對象與研究任務的層次性和復雜性，決定了社會科學的研究方法也必然具有層次性和多樣性。概而言之，社會科學研究方法的體系結構由以下三個層次構成：一是社會科學研究方法論（是指導研究的思想體系）；二是社會科學研究設計（是貫穿研究全過程的程序與操作方式）；三是社會科學研究的各種具體方式和手段（指在進行某項研究時所采用的具體方法與技術）。下面是我對以上三個層次所作出的探討：

一、社會科學研究方法論

方法論是關于哲學的方法，社會科學研究方法論核心是方法選擇的價值，規范和標準問題。社會科學研究可以從兩方面介紹：一是社會科學內部方法論之爭，二是社會科學與外部沖突。

社會科學內部方法論之爭主要表現在社會科學研究方法論的兩大派別:一是實證主義，二是非實證主義。

實證主義方法論，也是經驗主義方法論，是通過具體的客觀的觀察，用量的分析、總結、概括，得出結論。定量研究是它的典型特征，主要采用觀察，實驗的方法。自17世紀科技革命以來，物理學，化學，生物學等自然科學各學科相繼發展成熟起來，并樹立起自然科學的權威地位。此后，社會科學也競相建立并爭取自己的“科學地位”。社會學一誕生法國實證主義哲學家、社會學家孔德就提出社會學是“社會的科學”并且是各門科學的“皇后”。孔德認為：①社會科學研究的對象是純客觀的，社會現象背后存在著必然的因果規律；②社會現象是可以被感知的，經驗是科學知識的唯一來源，只有被經驗證明的知識才是科學；③社會科學研究的任務是描述和說明社會是什么，而不是應該是什么，科學只回答真與假的問題，不回答是與非的問題。其后幾代社會學家大都繼承孔德的思想，由此這種源自孔德，主張科學與自然具有一致性，并尋求普遍規律性的觀點稱之為實證主義。經過不斷發展，形成孔德到涂爾干的具有現實性、實用性、可靠性與確切性的經典實證主義，綜合經驗主義與歸納主義、具有客觀性與價值中立性的工具實證主義和后實證主義等理論。

非實證主義方法論的特征是定性研究，主要采用解釋，歷史的方法。20世紀六七十年代之后，各種反實證主義或非實證主義的方法論紛紛出現，主要出現現象與理解方法，批判理論，構建主義等。反實證主義方法論由德國哲學家狄爾泰提出，他認為：由于人具有自由意志，人的行為是無規律的、無法預測的；社會歷史事件也都是獨特的、偶然的，不存在普遍的社會歷史規律，因此不能對人和社會用自然科學的方法來研究，而只能以人文學科的主觀方法對具體的個人和時間進行解釋和說明。韋伯則強調：獨立于人的主觀意識之外的社會規律是不存在的，但是通過對理性行為的理解就可以找出社會現象的規律性，可以對人的行為做出預測。后來，反實證主義方法論經過米德和胡塞爾等人進一步發展。

社會科學與外部沖突主要表現在：一是社會科學研究者與外部非專業研究人員的矛盾，二是社會科學研究者與外部專業研究人員的矛盾。

二、社會科學研究設計

研究設計是社會科學研究過程中的一個重要環節，是實施社會科學研究的總體規劃。社會科學研究是一個系統工程，牽扯到諸多方面的工作，要最終實現研究的目標，就必須在研究實施之前對調查研究進行科學、完整的設計。研究設計主要包括以下幾個方面：

（一）社會科學研究要實現既定目標，就要根據其研究類型采用相應研究方法和研究途徑。主要包括以下方面：

1）根據研究的性質劃分，分為理論研究與應用研究；

2）根據研究的目的劃分，分為描述性研究，解釋性研究和預測性研究；

3）根據研究的時間維度劃分，分為橫剖研究和縱貫研究；其中，橫剖研究與時點的橫斷面有關，而縱貫研究則把時間分為趨勢、同期群、跟蹤的過程。

4）根據研究的范圍劃分，分為普查、抽樣調查和個案調查。其中，個案研究屬于事后研究分析，會受到研究者的價值觀影響，主觀性較強。

5）根據研究方式劃分，分為調查研究，實驗研究，實地研究與文獻研究。

（二）確定研究方式，這是研究設計的重要組成部分，根據不同的研究課題和目的采用不同研究方式，主要包括：調查研究，實驗研究，實地研究，文獻研究等間接研究等。

（三）確定研究類型和研究方式之后，研究者應明確自己研究對象（分析單位）和研究內容。分析單位包括：個人，群體，組織，社區，社會產品。研究內容包括：屬性與狀態，意向性，社會行動。其中，區位謬論和簡化論是與分析單位有關的兩種錯誤。

（四）研究操作與社會測量。研究操作是社會科學研究過程中最為困難、最為關鍵的步驟之一，它是將抽象的概念轉化為可觀察的具體指標的過程。社會測量是社會科學研究必然涉及到的問題，社會研究的資料以及社會研究成果的質量都直接與測量的質量緊密相連。

1、研究操作：社會研究目標就是用適當的研究方式獲得關于研究對象的經驗材料，這個過程要把抽象理論觀點與具體經驗事務聯系起來，將抽象的研究假設轉化為具體的經驗層次的研究假設，轉化為經驗上可度量的指標等，這就是研究的操作化課程。

（1）操作定義的重要性：1）是抽象概念將經驗現象連接起來，從而使經驗研究成為可能；2）有助于對現象進行精確、客觀的描述和比較；3）有助于對研究結論進行客觀檢驗

（2）研究的操作化：1）概念的操作化2）設計研究指標

2、社會測量：它是指根據一定的法則，把測量對象的屬性與特征通過數字符號表達出來，社會測量由內容、符號與法則三要素構成。與自然科學的區別尺度不同，社會測量可劃分為定類測量、定序測量、定距測量與定比測量四個層次，其中，定類測量與定序測量是常用的測量。

3、信度與效度：1）信度：測量結果的穩定性、可靠性；2）效度：又稱有效度、準確度，是使用可信的工具恰當地測量對象。3）有信度不一定有效度，有效度一定有信度，信度低，效度也低。信度高，效度未必高。效度低，信度可能高。效度高，信度必然高。總之，信度是效度的基礎，效度是信度的目的和歸屬，信度與效度既相互關聯又相互制約。4）影響信度和效度的因素：測量者；測量工具；測量對象；環境因素及其他偶然因素。

4、量表：一種測量工具，常被用來測量調查對象如何感覺或思考某事物，研究者借助它來測量某個建構的強度、方向、層次和強勢。

5、量表與指標的異同：聯系：都是對變項的復合測量，是對變項所作的典型的定序測量。區別：積分方式不同；建立的邏輯方式不同；在研究過程中處于的地位不同

（五）社會科學研究的過程是一個假設被證實或證偽的過程。由具體假設上升到抽象假設的過程需注意：

1、樣本足夠多，2、單個假設的證實或證偽，并不能完全說明研究假設的正確與否，一定要代表性強，堅持全面系統的原則，3、并非所有的的社會科學研究都要事先提出假設。

（六）社會科學研究的基本流程：

1、說明研究課題及其目的和價值；

2、說明課題研究的內容（研究課題操作化，對概念、命題進行分解）；

3、確定研究類型和方法；

4、確定研究內容的分析單位和抽樣方案（界定研究總體；確定抽樣方法；確定樣本規模和抽樣精度）；

5、說明資料的收集方法和分析方法；

6、說明研究人員、組織情況及進度安排；

7、確定研究需要的物質手段、計劃安排和研究經費。也可簡單歸為：

1、研究問題；

2、研究意義；

3、研究假設和研究內容；

4、研究方式；

5、資料分析；

6、工作計劃；

7、經費預算細則和參考文獻

三、社會科學研究的各種具體方式和手段

（一）文獻研究法又稱間接研究。文獻是信息的載體，分為第一手文獻、第二手文獻、印刷文獻、視聽文獻與網絡文獻。文獻研究是利用文獻資料間接考察歷史事件和社會現象的研究方式，分為歷史文獻研究、統計資料文獻研究與內容分析文獻研究。

1、文獻研究的特點：（1）優點：第一，可研究那些不可能接近的研究對象；第二，具有非介入性和無反應性的優點；第三，適于作縱貫研究和趨勢研究；第四，費用較低。（2）缺點：第一，文獻內容無法控制；第二，缺乏統一格式；第三，編碼困難，難以數量化；第四，研究所需要的部分文獻不易獲得。（如私人文獻、需要保密的官方文獻）

2、文獻研究過程：首先，要確定研究課題、確定搜集資料的范圍，然后要記錄資料的途徑、來源，辨真偽、整理、列序號，通過泛讀瀏覽解讀文獻，洗選重點資料并精度重點資料，最后通過分析得出定性的文字即結論。

3、內容分析，它是一種通過標準化的編碼將與研究課題有關的各種文獻資料簡化為可以對之進行統計分析的形式化資料的定量研究方法。內容分析法最大的優點是成本低、省時、省錢，而且便于重復研究，允許研究者對一段歷史時期內發生的過程進行定量研究。但是，內容分析法只能研究記錄下來的信息內容，而且由于研究者不能控制文獻資料的記載和編制過程，因此，內容分析常常要面對面信度和效度方面的問題。

（二）比較研究方法又稱類比分析法，是指對兩個或兩個以上的事務對象加以對比，找出談們之間的相似性與差異性的一種分析方法。它是人們認識事物的一種基本方法。

（三）實地研究法是指不帶有理論假設而直接深入到社會生活中，采用觀察訪問等方法去搜集基本信息或原始資料，然后依靠研究者或本人理解和抽象概括，從第一手資料中得出特殊型結論的方法。它適用于調查意義大周期短范圍小的事件、異常的邊緣群體的行為、對行為的期待的角色、交際中相互的關系、組織與社區。

（四）觀察法，觀察是科學研究的最基本方法之一。社會科學研究中的觀察法就是研究者根據研究課題的需要，利用眼睛、耳朵等感覺器官和其他輔助觀察設備，有目的地對研究對象進行考察，以取得研究所需要的第一手資料的一種方法。

1、觀察法的基本類型：（1）根據觀察場所和對觀察的情景與條件的控制程度的不同，分為實驗室觀察和實地觀察（2）根據參與的程度的不同，分為完全參與觀察、半參與觀察與非參與觀察（3）根據觀察的形式的不同，分為結構式觀察與非結構式觀察（4）直接觀察與間接觀察

2、觀察法的優點：（1）第一，觀察法可以實時地觀察到社會現象或行為的產生（2）第二，能夠得到不能直接進行訪問調查或不便于進行訪問調查的對象的資料（3）第三，通過一些特殊的設備（如單面透視鏡）或特殊的方式（如觀察者也是被觀察者中的一員），觀察者可以在不干擾被觀察者的情況下，獲取最真實的資料。

觀察法的缺點：（1）第一，觀察法可獲取最生動真實的資料，但真正碰到要觀察的事件有時候是可遇不可求的（2）第二，人類社會中有許多現象是不適宜或不可能直接觀察的（3）第三，研究事物或現象在長時間內發展變化的歷程或趨勢，觀察法具有很大的局限性（4）第四，當意識到有觀察者在場時很可能會改變被觀察者的行為，使其表現與沒有觀察者在場時有所不同，得到的資料可能會在一定程度上被扭曲。

（五）訪問研究法或稱訪談法是訪問者通過口頭交談等方式向被訪問者了解社會事務情況的方法。互動性是訪問法最大的特點，除此之外，訪問法還具有靈活性。

1、訪問法的類型：（1）根據對訪談過程的控制程度可以分為：結構式訪談法、無結構式訪談法；（2）根據訪談中調查者與被調查者的交流方式分為：直接訪談法、間接訪談法；（3）根據一次被訪人數可以分為：個別訪談法、集體訪談法；（4）根據訪談對象的特點可以分為：一般訪談法、特殊訪談法。

2、訪談過程大體上可以分為訪談的準備、進入訪談、訪談控制、結束訪談、訪談記錄與資料審核這幾個階段。它主要運用心理學上的技巧從而達到讓受訪者坦露自己心聲的目的。

3、訪問方式的影響因素：受訪者的性格特征、問題的屬性（敏感性、尖銳性與隱私性等）和訪問者與受訪者的關系。

（六）調查研究法是一種采用自填問卷或訪談調查等方法，通過對被調查者的觀點，態度和行為等方面系統的收集與分析，以間接的方式研究認識社會現象及其規律的社會科學研究方式。他是定量分析研究最常用的方法之一。它的特點是適用性廣、效率高、范圍廣、形式靈活、手段多樣、自然真實、簡便易行。調查研究法可分為行政統計、社會制度狀況、社會問題、市場調查、民意調查與科學研究六種類型。調查研究法成本低、可控性強、實用性強，但使用過程中相對其它方法不夠深入、不能分析因果關系。

（七）收集資料的方法包括自填問卷、訪談問卷。這種方法不受地域限制、成本低，但回收率低、結論偏頗。其中，自填問卷具有以下的局限性:一是有1/3配合調查即能保證質量；二是對問題的興趣受主觀因素影響大，客觀因素上也有時間和地點的限制；三是受訪對象的文化程度、理解程度影響大；四是可能會因無訪問員在現場指導而使結果質量不好。

第五篇：完全網絡環境下課程教學模式改革反思

完全網絡環境下課程教學模式改革反思

吳國祥：完全網絡環境下課程教學模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在電大在線和中央電大學習中心的精心策劃和大力支持下，我在中央電大TCL（惠州）學習中心工商管理專業進行了完全網絡環境下的“金融市場”課程教學模式改革實驗（以下簡稱實驗）。實驗以雙向視頻授課為主、單向視頻、網上作業批改與評判、網上討論和實時與非實時答疑等相互交織，學習方式上有別于傳統的“混合模式”，非常強調師生交互和學習討論。實驗定位于“完全網絡環境下的課程教學模式探索”，立足于包括學習理論、教學方法、學習過程監控、學習效果測評以及考試改革在內的多方面的綜合性實驗，并從解剖麻雀的角度觀察和完成實驗。實驗雖然只進行了兩個學期，時間略嫌倉促，但這種多角度綜合實驗已經取得了預期成果，所觀察的主要問題在實驗中也已初現端倪，余下的就是對此次實驗進行認真的反思與總結。

一、從微觀課程角度探索現代遠程教學模式應該是一條有效途徑

在網絡教育時代，中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育如何拓展，是必須解決而多年又未能圓滿解決的實踐問題，也是難以回避的理論挑戰。總體思路是要在提高教學質量前提下，構建并不斷完善教學模式及其運作機制，把基于網絡環境下的教學作為基礎建設加以推進。經過各方面幾年的共同努力，取得了顯著成果，如陸續開發了遠程教學平臺、網上考試平臺、網上管理系統等教學管理應用軟件，開發了網絡課程等教學資源，“天網地網結合，三級平臺互動”的網絡教學環境初步形成，使網絡環境下的現代遠程教育基礎建設有了根本改觀。但就整體而言，教學模式的探索還停留在宏觀縱論階段，課程層面的教學模式探索較為罕見，從而對完全網絡環境下的具體課程教學缺乏應有認識和深刻體驗，客觀上成為現代遠程開放教學模式探索的瓶頸。所謂課程層面的教學模式探索缺乏，并不意味著宏觀層面的研究有什么不對，而是說僅僅從宏觀層面研究教學模式問題，畢竟深度有限，所得的結論也往往缺乏實證材料的支持，使研究結論容易流于空泛，由此而形成的教學模式常常經不起推敲而露出許多破綻，難以得出一個具有高度認同度的意見。

要根本改善這種狀況，需要尋求切實可行的路徑。切實可行的道路似乎有兩

條，一條是堅持這些年一直在努力完善的混合型教學模式，廣播、電視、網絡課件等多種媒體資源綜合使用，在此基礎上，不斷增強網絡元素，大力推進網絡環境下的教學資源建設。另一條則是加快進行完全網絡環境下的教學模式改革，力爭在較短時間內基本實現完全網絡環境下的課程教學，把我國現代遠程教育發展到一個新階段。哪一條路徑更符合中國國情呢？需要進行足夠的課程實驗或實踐后方可回答。

所謂“完全網絡環境下的課程教學”，顧名思義是指課程的所有教學活動都要在網上進行，而且要以師生之間的教學交互為充分必要條件。雖然實驗主要是在微觀層面上進行的，實驗內容也局限于一門課程，但實驗過程并不忽視對宏觀層面的研究與相互印證，尤其沒有放棄對現代遠程教育教學模式理論框架的探求，因而涉及的現代遠程教育理論也比較多，大體上包括基更所稱的“網上面對面”教學、巴斯和霍姆伯格所說的“雙向通信”，主要是埃干的結構通信模式和羅杰斯的學習促進模式、霍姆伯格推崇的“網上會談”、丹尼爾和馬奎斯堅持的在教學系統中“實現獨立與交互的適當均衡”等等。換句話說，所有這些思想、理論、方法和原則，都是完全網絡環境下課程教學模式改革實驗和課程教學過程設計的指導思想。

二、在教學改革實驗中初步形成的現代遠程教學模式框架

完全網絡環境下的金融市場課程教學實驗，首先是對教學內容和實驗目標的精心設計。課程設計方案的出發點，是注重情感交流基礎上的教學交互，雙向視頻教學內容安排、師生討論的前沿問題、網上作業評判，無不圍繞著教學交互而進行。特別是對每份作業評判的批語，教師都要指明其優劣點所在，同時對每一位學生下一步學習的改善和分析問題的方法等，都要提出多方面的具體建議，這同那種僅僅劃出對錯符號的作業判別方法，自然不能相提并論，所謂個性化的教學服務，也會因此而得到落實。實驗的內容雖然較為多元，但也并非恣意漫漶，核心是教學方法和考試方法的改革，一切都是圍繞著把學生的學習過程落在實處而進行。

影響現代遠程教育教學質量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。筆者積20多年遠程教學經驗和無數次教學檢查與調研，認為師生之間的交互仍然是教學過程的核心，而關鍵點則是學習過程的落實。遠程教育理論提倡要以學生自主學習為中心，這是符合教育發展的新觀念，不要說遠程教育，即使是傳統教育也在朝著這個方向發展，它同以人為本的社會發展趨勢是同源的，因而是社會發展潮流的一部分。問題在于，遠程教育由于師生之間“準永久性分離”的特性，學生的“自主學習”能否落實才是影響教學質量的關鍵因素！正如西方現代遠程教育專家反復提到的，如果學生睡懶覺和缺乏學習動機，再好的教師與教材也不會產生好的學習效果，可見學生才是教學三要素中的核心要素。在現代社會，學生的學習動機已經多元化，在尊重這種變化的前提下，端正學生的學習目的，激勵學生學習的積極性和自覺性以落實學習過程，成為現代遠程教學模式構建的核心任務。落實學習過程說起來容易做起來難，因為它不僅取決于深層文化底蘊，譬如誠信是否缺失，求真還是應景；取決于學生個體的意志力是否堅強；更取決于社會經濟發展內生的要求和導向，譬如社會是更看中學歷還是學力？學

生學習是為了一紙憑證還是真正為了提升自身能力與素質？這些都同社會用人機制和就業導向息息相關，歸根結底是由社會發展使然。正因為如此，學習西方現代遠程教育理論就有一個“本土化”的問題，因為上述文化和社會經濟等方面的差異，會使原本在西方國家不是問題的問題在我國條件下則成了問題，甚至是較為嚴重的問題。這種“南桔北枳”的擔憂并非空穴來風，比如像一些學生平時不好好學習，到了期末靠突擊甚至作弊過關的現象在英美等現代遠程教育較為成功的學校一般就比較少見。現代遠程教學模式建構如果不考慮這種差異，其科學性肯定會大打折扣。

如果上述分析還站得住腳，那么，強調加強教學全過程的監控在我國現代遠程教育條件下就比在英美各國的現代遠程教育條件下更加重要，這或許也是現代遠程教育理論在中國的一條走向成功之路。這里有一個問題需要引起大家足夠的注意，即我們不能把加強教學過程監控理解成為片面加強教學管理，這樣容易演化成為教學管理者——包括管理機構和管理部門——什么都管，在加強管理的旗幟下“合法”剝奪學生自主學習、自主選課、自主安排學習進度的權利，所謂學生自主學習就會變成一句空話；而是應該理解為把學習過程真正落到實處而采取的符合教育內在規律的思想方法和手段。在這里，思想方法是起先導作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根據不同地區、不同學生群體的特點，在實踐、包括教學實驗中不斷探索。如果說在傳統教育中落實學習過程相對比較容易的話，只要充分發揮教師在教學過程中的主導作用即可基本解決問題，那么，在現代遠程教育師生相互分離的情況下，構建新的教學模式就需要有新的思維方式。

從抽象的角度看，教學模式的基本架構不外乎“過程”與“環節”。過程與環節的不同組織方式，將不同的教學模式區分開來。傳統教育的教學過程通常可以分為教師“教的過程”和學生“學習過程”兩個方面，而現代遠程教育的教學過程則會因為自身的特點發展為四個方面。除了“教的過程”和“學習過程”之外，還有從教師“教的過程”衍生出來的教學支持服務過程和由學生“學習過程”孕育出來的考試測評過程。前者以教師為起點向學生提供個性化的教學支持服務，即在不改變學生自主學習的前提下，充分發揮現代遠程教育中教師的助學、導學和促學作用；后者則以學生學習為目標，以考試測評為促進學習過程落實的手段，賦予考試以一定的“教學管理”職能，只是這種“管理”并非傳統意義上的管理，它有幾個明顯的特點：其一，是采用符合現代遠程教育自身發展規律的教學管理手段來替代行政性的管理手段；其二，是以考核促進學習而不是以強制上課或上課點名一類手段促進學習，從而可以有效地應對社會誠信缺失和道德滑坡的挑戰。而上述“四個過程”同其他教學環節如教學目標設定、教學實踐、畢業論文等一起，形成現代遠程教學模式的主體框架。（未完待續）

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學習》，華東師范大學出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎》，中央廣播電視大學出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀的開放大學”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

三、現代遠程教學模式構建需要直面若干具體問題

成本和效益的比較問題。完全網絡環境下的課程教學是現代遠程教育中一種重要的教學模式，它以教師與學生之間教、學互動為特征，使教學活動既在網上又基于情感交流而進行，因而是對傳統教育中某些優點的繼承與發揚和在技術層面上的復歸與擴張。但凡事有一利必有一弊，這種教學模式雖然具有顯著提升教學質量的效果，但成本較高，不管是技術成本還是教師成本都是如此，實驗中兩三位教師為五十幾名學生服務，而且忙得不亦樂乎就是證明。實驗中師生比例之高，接近于英國開放大學的導師制教學。其實，在現代遠程教育實踐中，經濟問題也是一個不能回避的因素。丹尼爾早已經指出，學生學習通常在“獨立活動”條件下可以實現規模經濟但效果差，“交互作用”效果雖好而規模經濟又難于實現，這對教學模式構建是一個兩難抉擇。因此，他和馬奎斯才提出要在“獨立活動”和“交互作用”之間保持平衡，也是用心良苦。在我國現代遠程教育中，混合模式下的課程教學通常可以實現規模效益，而完全網絡環境下的課程教學則難以實現。在完全網絡環境下，教師要提供個性化的教學服務，只能面對一定數量的學生，師生比例不能太低，而且教師群體和技術人員群體要各司其職、緊密配合。雖然各類教師的配備可以進行一定程度的技術性調整，但并不能從根本上解決問題。這對于“窮國辦大教育”的我國來說，要迅速推廣完全網絡環境下的課程教學顯然有一定難度。現代遠程教育發展也需要“量力而行”。

量力而行并不否認完全網絡環境下教學模式構建的重要性和緊迫性，因為這畢竟是時代發展和提高教學質量的共同要求。在教學實驗中我們也認識到，完全網絡環境下教學模式存在著一個適應性的問題。從課程方面看，較為適應那些教學內容變化快的課程。從網上面對面教學既可以克服混合模式下教學內容容易陳舊的問題，以保持課程體系和教學內容的前沿性，也可以實現教學內容同網絡信息的有機結合，充分發揮網絡在信息傳輸方面的功能與作用。從地域環境來看，則適宜于在城市化程度較高和網絡較為普及的地方電大推行，二元經濟結構較為嚴重的地方則效果不佳。

完全網絡環境下的課程教學客觀上要求提供師生比例，對教師隊伍的數量會提出要求；教師對學生提供個性化的教學服務，教師本身應該具備的素質就是一個重要問題。這就需要研究從事現代遠程教育教師隊伍的數量和質量，即在我國現代條件下師生比例的確定，教師素質所包含的具體內容。詹姆斯?M?班納和哈羅德?C?卡農在《現代教師與學生必備素質》一書中，指出現代教師應該具備學習、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快樂等素質，我認為從事現代遠程教育的教師，還必須具備敬業精神、責任心、敏銳等素質。師生分離的教學對教師群體的壓力通常沒有傳統教育緊迫，自由度相對比較大，這一點教師和學生是一樣的。如果教師缺乏敬業精神和責任心，就難以對學生提供優質的教學服務，就會挫傷而不是激發學生學習的積極性，提高教學質量也就成了空洞的口號。現代社會又是知識經濟社會，每日成千上萬的信息都撲面而來，學科更新的速度十分迅捷，客觀上要求教師在學習過程中要有敏

銳的觀察力，將最新和最前沿的知識挑選出來傳輸給學生，正確應對信息社會的挑戰。

完全網絡環境下的課程教學可以把考試作為過程而不是環節。這種改革不僅是技術問題，更重要的是思想方法問題，因而具有整體性特征。如果把考試作為過程在課程中實行，客觀上會促使學習過程得到根本落實，那種平時不學或不好好學，寄希望于期末突擊的學生會顯著減少，課后作業和平時作業會給予學生適度的學習壓力。對具備一定素質的學生來說，這種不很過分的壓力常常會轉化為動力。這里所說的適度學習壓力和學習負擔是兩個概念，對學生施加適度的外在壓力促使學習過程落實的方式雖然不如學生自身學習熱情高漲的境界高遠，卻是一種不得已而為之的、在當前條件下行之有效的手段，客觀上對加強學生自主學習有一種引領效果；額外增加學生學習負擔則是違背教育精神的。

參加遠程教育的學生也應該具備一定的能力和素質，必須具備一定的網上學習能力，包括查找信息，獲取學習材料等。班納和卡農認為，作為學生，一般應具備勤奮、熱情、快樂、好奇、志向、想像、自我約束、禮貌、合作、誠實、主動性等素質。在現代遠程教育中，學生除了要突出勤奮、合作和主動性素質外，還應該具有技術素質，熟練掌握完全網絡環境下網上學習的技術，那種到學期終了才病急亂投醫的學生，是不具備起碼的學習技能的，即使再有學習熱情，沒有技術作保障也是難以實現學習目標的。

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學習》，華東師范大學出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎》，中央廣播電視大學出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀的開放大學”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

作者單位：中央電大財經部金融教研室