第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式初探論文

摘要建構(gòu)教學(xué)模式是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，筆者在反復(fù)探索實(shí)踐和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、操作性較強(qiáng)的教育類課程案例教學(xué)模式，得到學(xué)員的認(rèn)可，并為今后該類課程教學(xué)模式改革的進(jìn)一步開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式案例教學(xué)

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和因特網(wǎng)的出現(xiàn)而誕生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇。作為一種全新的教學(xué)方式，必須形成與之相適合的教學(xué)模式，否則教學(xué)過程就會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定性、非理性和無序性。因此，筆者在承擔(dān)青島電大開放教育教育管理專業(yè)教育類課程的教學(xué)工作中，結(jié)合本專業(yè)課程具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，逐漸探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式。

該模式可具體表述為：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，在教育類課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)案例為載體，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，最后完成相關(guān)的案例分析報(bào)告，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力。在具體實(shí)施過程中，每個(gè)案例教學(xué)主要包括“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入案例——自主學(xué)習(xí)，深入思考——網(wǎng)上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過程評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入案例

首先要發(fā)布案例，為案例創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，同時(shí)將網(wǎng)上案例制作成多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望和興趣。

二、自主學(xué)習(xí)，深入思考

教師在發(fā)布案例之后，學(xué)生應(yīng)自主地閱讀教材相關(guān)的理論知識(shí)，以及教師所提供的各種案例材料。通過閱讀，對(duì)案例有一個(gè)整體印象，而后經(jīng)過獨(dú)立思考又會(huì)對(duì)案例有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，甚至能夠明確案例反映的教育教學(xué)關(guān)系以及涉及的有關(guān)理論知識(shí)，并且會(huì)產(chǎn)生一些疑問。

三、網(wǎng)上討論，分析交流

學(xué)生個(gè)人通過上一階段的閱讀、研究，獲得關(guān)于案例及討論問題的見解后，便可進(jìn)入網(wǎng)上討論階段。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及對(duì)問題的見解的機(jī)會(huì)。在討論中，教師要力保把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)。

四、理論升華，面授反饋

經(jīng)過網(wǎng)上討論之后，學(xué)生將自己的案例分析報(bào)告上傳給教師，教師應(yīng)以面授輔導(dǎo)的形式對(duì)該案例進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)。總結(jié)并不是說出案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并對(duì)不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正。

五、過程評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)主要是教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予評(píng)分，一般包括學(xué)生上網(wǎng)發(fā)帖的質(zhì)量、數(shù)量和以及在線討論的時(shí)間。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生上交的案例分析報(bào)告的情況給予評(píng)分。

雖然新的教學(xué)模式已經(jīng)形成，但是在實(shí)踐中仍然存在著一些尚待解決的問題，比如說：沒有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質(zhì)量和案例教學(xué)的效果；教師不能正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學(xué)流于形式；學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，在討論時(shí)難以適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)變等等。希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)

1.烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京:高等教育出版社，1994.9

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第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式探究

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式探究

【摘要】 財(cái)務(wù)管理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法越來越受到重視。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，為案例教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段。為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高案例教學(xué)效果，本文構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式，詳細(xì)探討了該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施過程和實(shí)現(xiàn)條件。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 財(cái)務(wù)管理 案例教學(xué) 教學(xué)模式

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，以典型案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論案例，在互動(dòng)討論中幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、表達(dá)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理問題的能力。傳統(tǒng)的案例教學(xué)采用在課堂中集中討論的教學(xué)形式，由于受課堂教學(xué)時(shí)間和條件的限制，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)案例展開全面分析。尤其是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的一些案例，案例內(nèi)容包括公司背景情況、經(jīng)營狀況說明以及很多報(bào)表數(shù)據(jù)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)把其中的財(cái)務(wù)問題分析清楚，更難以提出有效的對(duì)策建議，大大降低了案例教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，為財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革提供了有力的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生提供自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更具彈性的自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以提供參考資料、案例答疑以及討論區(qū)，增加學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的教學(xué)交流，可以提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者；情境對(duì)意義建構(gòu)具有重要作用，要盡量創(chuàng)設(shè)能

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夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的情景；注重協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流討論建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)具有重要意義，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠利用各種工具和資源來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義理論的啟示是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)社區(qū)”，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)案例情景展開自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為真正的、完整的知識(shí)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)者只有置于真實(shí)的情境中，并盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，才能真正掌握知識(shí)。因此，在基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)中，應(yīng)精選案例，通過多種媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)來分析案例，以獲得對(duì)知識(shí)的理解。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施過程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的開展，可以整合現(xiàn)有的案例教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建同傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)相結(jié)合的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式。該模式實(shí)施過程包括案例設(shè)計(jì)與發(fā)布、學(xué)生自主探索、網(wǎng)上互動(dòng)交流、撰寫案例分析報(bào)告和總結(jié)評(píng)析五個(gè)環(huán)節(jié)。

1、案例設(shè)計(jì)與發(fā)布

在案例教學(xué)過程中，選擇好案例是進(jìn)行案例教學(xué)的首要條件。案例教學(xué)效果如何，首先取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐x擇和編排案例的應(yīng)遵循以下原則：一是針對(duì)性。教學(xué)案例要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要，涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)和技術(shù)方法，難度與深度不應(yīng)過于超出學(xué)生目前知識(shí)與能力的接受程度。二是典型性。作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例，應(yīng)具有代表性和較大影響力，要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例進(jìn)行研討，以有利于深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。三是啟發(fā)力。財(cái)務(wù)管理案例必須有針對(duì)性地設(shè)置一些問題，這些問題可以是外露的，即明確提出問題讓學(xué)生思考，也可以是隱含的，即把問題隱藏在案例中留待學(xué)生挖掘處理。案例設(shè)計(jì)中的問題不在于多，關(guān)鍵在于能啟發(fā)學(xué)生思考，通過討論、互相啟發(fā)得到答案。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要充分利用信息技術(shù)手段，通過文字、圖形、動(dòng)畫、視頻等多種媒體形式呈現(xiàn)案例，改變傳統(tǒng)案例純粹文本信息的展示方

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式，真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)案例情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要事先把案例資料公布在精品課網(wǎng)站或教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前閱讀思考。

2、學(xué)生自主探索

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，為學(xué)生提供多種類型的案例分析相關(guān)材料，并在網(wǎng)上設(shè)立課程資料區(qū)以及留言板、答疑室、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)等不同形式的交互區(qū)，以便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自助式和協(xié)助式的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，認(rèn)真閱讀案例，以掌握案例中蘊(yùn)藏的問題和關(guān)鍵事實(shí)，同時(shí)結(jié)合相關(guān)參考資料和所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，充分理解案例及問題，探索問題的解決方案。通過閱讀案例、自主探究，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)分析案例，對(duì)案例形成自己見解，更重要的是在此過程中可充分領(lǐng)悟和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高自己的分析問題解決問題的能力。

3、網(wǎng)上互動(dòng)交流

學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分別進(jìn)行師生交流、小組交流和總結(jié)交流，實(shí)現(xiàn)答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學(xué)生經(jīng)過自主探索，對(duì)案例會(huì)形成自己的認(rèn)識(shí)，也可能會(huì)有一些疑問，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接向教師提出疑問，也可以在討論區(qū)上發(fā)言，以獲得教師和其他學(xué)生的幫助，開拓自己的分析思路。教師除了解答學(xué)生所提的疑難問題，重心應(yīng)放在組織、引導(dǎo)學(xué)生討論上，以學(xué)生的自主討論和思考為主，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的自主分析，并通過留言板、教師公告等多種形式提示問題以引導(dǎo)案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。當(dāng)小組成員都準(zhǔn)備充分之后，可以進(jìn)行小組討論，在討論時(shí)每個(gè)小組成員可以各抒己見，說出自己所作的分析以及對(duì)問題的看法。通過師生交流、學(xué)生之間的討論交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力、人際溝通能力和綜合決策能力。

4、撰寫案例分析報(bào)告

撰寫案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過程中的重要一環(huán)。學(xué)生通過網(wǎng)上案例的討論，在吸收借鑒教師和其他學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確自己的觀點(diǎn)，完善案例問題的解決方案，通過撰寫案例分析報(bào)告，能夠理順學(xué)生分析問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生文字表述能力和分析問題、解

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決問題的能力，加深他們對(duì)知識(shí)的掌握。案例分析的內(nèi)容包括案例背景分析、問題診斷與分析、備選方案的分析、對(duì)策與建議、結(jié)論等。

5、總結(jié)和效果評(píng)析

案例課程的結(jié)束階段，教師對(duì)案例教學(xué)的全過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)析。總結(jié)評(píng)析是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的后續(xù)效果。實(shí)踐中，有些老師認(rèn)為案例教學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，省去了這個(gè)階段，這樣會(huì)大大削弱案例教學(xué)效果，可能使得學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付過關(guān)的心理，不愿認(rèn)真思考和分析案例，不認(rèn)真學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，從而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生參與討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；點(diǎn)評(píng)學(xué)生案例討論情況，分析各組討論分析結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)；對(duì)案例所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；指出本次案例的思路、重點(diǎn)和主要解決的問題，歸納總結(jié)指導(dǎo)性的結(jié)論或答案，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例相關(guān)問題進(jìn)行更深入的思考。另一個(gè)重要方面，教師應(yīng)該從教學(xué)效果角度分析案例的成功與不足之處，可以對(duì)以下問題進(jìn)行分析：案例的選擇是否合適、案例的教學(xué)準(zhǔn)備是否充足、案例討論是否充分、氣氛是否活躍、教師的指導(dǎo)是否恰當(dāng)、案例總結(jié)是否有助于解決方案的形成以及學(xué)生知識(shí)的掌握。案例總結(jié)可以鞏固案例教學(xué)的成果，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)中的不足，為案例教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助。學(xué)生在案例討論后也要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，撰寫案例心得體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)過程總結(jié)反思，總結(jié)分析和處理問題的技巧，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

1、教師素質(zhì)是影響案例教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)要求教師不僅要熟悉教學(xué)理論，而且要熟悉實(shí)踐操作。學(xué)校可以引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)雙師型教師，同時(shí)支持教師到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事財(cái)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；此外，還可鼓勵(lì)教師到知名院校進(jìn)修或訪問，提高教師在案例教學(xué)實(shí)施過程中的理論水平和組織能力。在實(shí)施案例教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，并對(duì)學(xué)生的討論作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2、財(cái)務(wù)管理豐富的實(shí)踐內(nèi)容，為開展案例教學(xué)提供必要的前提

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財(cái)務(wù)管理是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，著重研究企業(yè)的投資管理、籌資管理、營運(yùn)資金管理和利潤分配管理等內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐內(nèi)容非常豐富且生動(dòng)，特別是上市公司的各種財(cái)務(wù)活動(dòng)如籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)和股利分配政策，以及公司兼并重組和財(cái)務(wù)危機(jī)等事件無不引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，這些財(cái)務(wù)管理活動(dòng)或財(cái)務(wù)狀況蘊(yùn)含了財(cái)務(wù)管理的基本原理和方法。公司各種典型的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)為開展案例教學(xué)提供了生動(dòng)的案例素材，剖析這些具體的公司財(cái)務(wù)管理案例，思考和解決相關(guān)的財(cái)務(wù)問題，有助于學(xué)生加深對(duì)財(cái)務(wù)管理原理和方法的理解、掌握和綜合運(yùn)用，提高財(cái)務(wù)決策、控制和分析的實(shí)際應(yīng)用能力。

3、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，為案例教學(xué)提供了必要的教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)需要完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，需要學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、精品課程網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)設(shè)立課程資料區(qū)提供教學(xué)大綱、多媒體課件、案例、參考文獻(xiàn)，還要設(shè)立留言板、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，分別進(jìn)行師生交流、小組交流和總結(jié)交流，以實(shí)現(xiàn)答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學(xué)生可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)教室或者宿舍，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（注：本文為江西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式創(chuàng)新研究：理論與證據(jù)》的階段性成果。）

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國際經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)模式探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國際經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)模式探究

1王 萍

（海南大學(xué) 法學(xué)院，海南海口570228）

[摘要] 案例教學(xué)法是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和時(shí)效性的教學(xué)方法。文章以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景，以實(shí)踐教學(xué)為經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)國際經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)提出了新的學(xué)生主導(dǎo)型的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)模式，并對(duì)該教學(xué)模式設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)步驟。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；國際經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)；探究

一、網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)及其研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院,最先在其教學(xué)中采用.由于案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和研究性,得到人們的青睞,很快就被廣泛運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)的教學(xué)中,其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富和完善,并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響。案例教學(xué)也即具體事例教學(xué),是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下.根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,讓學(xué)生身臨其境地分析研究案例,激發(fā)創(chuàng)新思維以培養(yǎng)溝通能力和提升實(shí)踐能力為目的的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)法是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和時(shí)效性的教學(xué)方法,其可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、駕馭和發(fā)展知識(shí)的能力,有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以及多媒體技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用，這種新興的現(xiàn)代化教學(xué)工具和媒介與案例教學(xué)模式相結(jié)合越來越為教育界所關(guān)注。我國對(duì)于“數(shù)字化”、“網(wǎng)絡(luò)資源”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的研究，在 2000 －2001 年處于起步階段，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”剛被引入時(shí)不被重視（兩年只有 8篇文章）。從 2003年開始，各類數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和利用得到充分重視，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的研究呈現(xiàn)快速發(fā)展的狀態(tài)。[1]歐美等西方發(fā)達(dá)國家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展比較迅速 1 本文是海南大學(xué)教育教學(xué)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模式探究”研究論文。

和成熟，早已經(jīng)過了普及階段，向更高層次的應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。在教育部“關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知”之后，我國重視網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，開展了國內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)。幾年來也得出不少成果。特別是國家精品課程建設(shè)帶動(dòng)和促進(jìn)各地區(qū)及各高等學(xué)校精品課程的建設(shè)，典型的網(wǎng)絡(luò)課程案例建設(shè)也提高了各級(jí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、國際經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)

1、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。

國際經(jīng)濟(jì)法是一門社會(huì)性學(xué)科，又是一門實(shí)踐性學(xué)科，其教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決跨國經(jīng)濟(jì)交往中發(fā)生的國際經(jīng)濟(jì)法律問題的能力。因此在教學(xué)中必須解決的關(guān)鍵問題是如何為學(xué)生模擬真實(shí)的場景，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺去感受真實(shí)案例發(fā)生的真實(shí)狀況，并用豐富的視覺和聽覺信息刺激學(xué)生的認(rèn)知感受，使學(xué)生對(duì)事件有深刻的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)其分析問題和解決問題的動(dòng)力。

2、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門開放性、綜合性、邊緣性學(xué)科。

國際經(jīng)濟(jì)法課程是一門包含國內(nèi)法和國際法、程序法和實(shí)體法、公法和私法規(guī)范的開放性、綜合性、邊緣性學(xué)科。因此，對(duì)于初學(xué)者來說不僅需要有雄厚的法法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為基奠，有相應(yīng)的英文閱讀能力，同時(shí)還必須具有豐富的國際國內(nèi)的相關(guān)背景知識(shí)為前提。因此教授國際經(jīng)濟(jì)法課程要解決的另一關(guān)鍵問題即讓學(xué)生理清各類不同性質(zhì)的法律規(guī)范是如何有機(jī)的組成國際經(jīng)濟(jì)法這個(gè)部門法的。讓學(xué)生掌握實(shí)踐中解決國際經(jīng)濟(jì)法案例應(yīng)如何查找浩如煙海的法律以及如何準(zhǔn)確適用。

3、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)

在現(xiàn)實(shí)生活中，國際經(jīng)濟(jì)法具體案例與學(xué)生日常生活聯(lián)系得并非很緊密，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能通過聲音和文字的媒介把知識(shí)傳授給學(xué)生，這種單一的授課模式讓學(xué)生感覺國際經(jīng)濟(jì)法離自己的生活很遙遠(yuǎn)，而對(duì)于“實(shí)用論”愈趨占主導(dǎo)地位的今天，學(xué)生可能從一開始就會(huì)在心理上對(duì)國際經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生抵觸的心理，這對(duì)國際經(jīng)濟(jì)法課程的順利開展是不利的。而網(wǎng)絡(luò)是一種可以將遙遠(yuǎn)的事件展現(xiàn)在眼前的現(xiàn)代化工具，它可以現(xiàn)實(shí)人類將世界萬事萬物盡收眼底的愿望，擴(kuò)大人類 2 對(duì)世界萬物的了解和縮小人們對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)的事物的距離感。

三、傳統(tǒng)案例教學(xué)模式對(duì)國際經(jīng)濟(jì)法課程講授產(chǎn)生的弊端

1、傳統(tǒng)案例教教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

根據(jù)教學(xué)主體在參與教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的主觀能動(dòng)性的程度,將教學(xué)模式劃分為三種:學(xué)生主動(dòng)型、教師主動(dòng)型、師生互動(dòng)型。其中,學(xué)生主動(dòng)型模式一直是教育實(shí)踐所追求的最高目標(biāo)。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是現(xiàn)階段高校中普遍采取的一種形式,案例教學(xué)法從美國傳入我國后，特別在法學(xué)教育領(lǐng)域案例教學(xué)模式也體現(xiàn)為教師主動(dòng)型教學(xué)模式，通常是教師通過語言的表述把案例的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師已經(jīng)教授的基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決案例。這種教學(xué)模式忽略了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,忽略了教學(xué)對(duì)象個(gè)體性的差異,學(xué)生的背景知識(shí)局限于老師所講授的內(nèi)容當(dāng)中，容易產(chǎn)生僵硬呆板的學(xué)習(xí)氣氛,影響學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力發(fā)展。因此，對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，傳統(tǒng)案例教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

2、傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式不能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案情的感性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生認(rèn)知事物的過程是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。因此在感性認(rèn)識(shí)階段就必須給學(xué)生足夠的強(qiáng)烈的信息刺激，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的搜索信息以豐富其對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)事物的理解，進(jìn)而對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)事物轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，以便在實(shí)踐中應(yīng)用所認(rèn)知的事物。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)只有通過聲音和文字的方式向?qū)W生傳達(dá)信息，其嚴(yán)重依賴于老師語言和文字表達(dá)能力。國際經(jīng)濟(jì)法案例通常相對(duì)較為復(fù)雜，相關(guān)制度也較為龐雜，而語言和文字傳輸信息有很多局限性，如，教師的語言和文字表達(dá)能力、聲音的頻率和強(qiáng)度等對(duì)學(xué)生接受信息的效果有較大影響。相反，網(wǎng)絡(luò)中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫等等呈現(xiàn)，形象逼真，生動(dòng)新穎，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多樣化、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)所帶來強(qiáng)烈的外部刺激，使學(xué)生處于一種強(qiáng)烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進(jìn)入 3 創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。各種案例的真實(shí)情形、表現(xiàn)(案情)光有文字和口頭描述還不夠,還需要借助可視性圖像以強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí),這是非常重要的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和分析判斷過程。[2]國際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)訓(xùn)不同于其它學(xué)科,我們的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,而不是單純對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)生要面對(duì)的是一些人、事、氣氛,而且要有虛擬法庭,這是傳統(tǒng)案例教學(xué)法所無法實(shí)現(xiàn)的。

3、傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式容易使學(xué)生陷入思維定式

傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常是采用“基本理論知識(shí)傳授—案例印證—結(jié)論”這樣的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式試圖培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。但是，如前所述，由于受傳輸媒介的影響，其不僅不能達(dá)到這樣的效果，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生陷入一種無法自拔的思維定式當(dāng)中。學(xué)生很自然地判斷老師所舉的案例肯定是為深入分析前面所講授的基本理論知識(shí)為目的，因此，很容易就根據(jù)已知的前提基本理論知識(shí)得出正確的結(jié)論。陷入這種思維定式的學(xué)生其思考問題的角度就會(huì)受到很大的局限，往往從單一的角度去分析問題和解決問題，這樣的思維方式很難適應(yīng)實(shí)踐中復(fù)雜多變的真實(shí)案例，因此，傳統(tǒng)的案例教學(xué)法是無法真正解決學(xué)生分析問題和解決問題的能力的。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國際經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者認(rèn)為國際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)采取的教學(xué)模式具體步驟如下：

1、多媒體方式設(shè)計(jì)教學(xué)案例

我校已配備多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，教師應(yīng)采用多媒體課件的方式制作條理清晰，內(nèi)容豐富、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)案例。根據(jù)每個(gè)章節(jié)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循以下的原則：

（1）真實(shí)、多媒體化的情境性原則

教學(xué)案例應(yīng)該是真實(shí)生活的體現(xiàn)，應(yīng)具有高度的擬真性，而不是由專家預(yù)先組織好的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系,而是從活生生的教育實(shí)踐中提取出來的現(xiàn)實(shí)事例。在真實(shí)的前提下,案例作為一個(gè)故事,得有情節(jié),有矛盾的沖突,凸現(xiàn)問題的復(fù)雜性,能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例展開討論。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,要通過文字、圖形、圖象、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統(tǒng)案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味,可以真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)案例的起因、高潮、結(jié)尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起來,更能夠體現(xiàn)案例的知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性。

（2）科學(xué)、明確主題的教育性原則

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的最終目的就是為教學(xué)服務(wù),對(duì)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展起到正面的促進(jìn)作用.因此,其選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面,還是在培訓(xùn)過程中對(duì)所選定的案例進(jìn)行分析研究方面,在保證科學(xué)性的前提下,都必須有“明確的”案例主題和研究主題。案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué),而是重視得出結(jié)論的思考過程,這個(gè)思考過程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

（3）發(fā)散、靈活多元的問題性原則

案例是一種特殊的教學(xué)情境,案例教學(xué)以案例中的問題為起點(diǎn),以表征問題和解決問題為指向,最終達(dá)到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的目標(biāo)。因此,案例的“問題性”是案例沖突的體現(xiàn),所設(shè)置的問題應(yīng)該能夠“凸顯矛盾”,具有“內(nèi)在的啟發(fā)性”和“靈活的開放性”。通過對(duì)教學(xué)案例中問題的分析和討論,學(xué)習(xí)者可以從自己的知識(shí)背景出發(fā),能夠?qū)σ延械募僭O(shè)和命題進(jìn)行證明或偽證的檢驗(yàn),進(jìn)一步理解信息并內(nèi)化有關(guān)理論;而且還可以提出新問題,新假設(shè),創(chuàng)生出新的個(gè)性化、多元化的問題和理論。[3]

2、學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)搜集并整理和分析資料

學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的教學(xué)案例以及教師提供和自己搜索的的網(wǎng)站，根據(jù)自己的意愿結(jié)合成各小組。各小組應(yīng)確定自己的主題任務(wù)，分工合作，從而使收集資料工作進(jìn)入正軌。學(xué)生對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析和整理，并針對(duì)老師設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析并通過小組成員的討論得出結(jié)論。

3、各小組成員課堂展示研究成果

經(jīng)過前一階段的工作，各組學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的案例分別得出自己的結(jié)論。在課堂上老師要組織各小組通過多媒體課件的方式展示自己前期的研究和分析的 5 成果，各小組可以以模擬法庭的方式對(duì)自己的研究成果進(jìn)行論證和辯駁，也可以以研討會(huì)的方式交流各自的思想和解決事物思維方式。

4、教師評(píng)價(jià)并出示正確結(jié)論發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)中

教師對(duì)各小組成員解決問題的方式及其結(jié)論進(jìn)行綜合評(píng)析，并通過所設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流空間的方式將教師認(rèn)為比較正確的結(jié)論公布于網(wǎng)絡(luò)中。如，通過 QQ群的方式把結(jié)論公布于群空間中，學(xué)生對(duì)老師的結(jié)論有疑問的可以通過QQ的方式與老師進(jìn)一步交流，學(xué)生之間也可以就老師的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。[4]

綜上所述，本文的案例教學(xué)模式已經(jīng)不單純屬于一種教學(xué)模式的變革，而涉及到整個(gè)教學(xué)組織系統(tǒng)的變革。這不僅需老師在觀念上有所轉(zhuǎn)化，同時(shí)需要學(xué)生在思維和心理上對(duì)該模式逐步的接受。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的過程中起著主導(dǎo)性地位，學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的角色。因此，學(xué)生在該模式中需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，其效果也將使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更豐富更深刻，分析和思考問題的緯度更寬，解決問題的能力相對(duì)也較強(qiáng)。教師在該模式中要準(zhǔn)確充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，備課的內(nèi)容及上課的技巧都應(yīng)側(cè)重于如何刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，如何給學(xué)生創(chuàng)造開放性的思考空間等問題上。隨著中國加入WTO，與國際交往不斷加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)國際經(jīng)濟(jì)法方向的專門人才的需求將會(huì)越來越大。因此，筆者僅以此文拋磚引玉，希望國際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的探討欣欣向榮。也希望我們的法學(xué)教育為國家輸送更多的國際經(jīng)濟(jì)法律人才。

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第四篇：完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

吳國祥：完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在電大在線和中央電大學(xué)習(xí)中心的精心策劃和大力支持下，我在中央電大TCL（惠州）學(xué)習(xí)中心工商管理專業(yè)進(jìn)行了完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“金融市場”課程教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)（以下簡稱實(shí)驗(yàn)）。實(shí)驗(yàn)以雙向視頻授課為主、單向視頻、網(wǎng)上作業(yè)批改與評(píng)判、網(wǎng)上討論和實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)答疑等相互交織，學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)的“混合模式”，非常強(qiáng)調(diào)師生交互和學(xué)習(xí)討論。實(shí)驗(yàn)定位于“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)模式探索”，立足于包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果測評(píng)以及考試改革在內(nèi)的多方面的綜合性實(shí)驗(yàn)，并從解剖麻雀的角度觀察和完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)雖然只進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期，時(shí)間略嫌倉促，但這種多角度綜合實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得了預(yù)期成果，所觀察的主要問題在實(shí)驗(yàn)中也已初現(xiàn)端倪，余下的就是對(duì)此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的反思與總結(jié)。

一、從微觀課程角度探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)該是一條有效途徑

在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育如何拓展，是必須解決而多年又未能圓滿解決的實(shí)踐問題，也是難以回避的理論挑戰(zhàn)。總體思路是要在提高教學(xué)質(zhì)量前提下，構(gòu)建并不斷完善教學(xué)模式及其運(yùn)作機(jī)制，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)作為基礎(chǔ)建設(shè)加以推進(jìn)。經(jīng)過各方面幾年的共同努力，取得了顯著成果，如陸續(xù)開發(fā)了遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上考試平臺(tái)、網(wǎng)上管理系統(tǒng)等教學(xué)管理應(yīng)用軟件，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境初步形成，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)建設(shè)有了根本改觀。但就整體而言，教學(xué)模式的探索還停留在宏觀縱論階段，課程層面的教學(xué)模式探索較為罕見，從而對(duì)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的具體課程教學(xué)缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)和深刻體驗(yàn)，客觀上成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式探索的瓶頸。所謂課程層面的教學(xué)模式探索缺乏，并不意味著宏觀層面的研究有什么不對(duì)，而是說僅僅從宏觀層面研究教學(xué)模式問題，畢竟深度有限，所得的結(jié)論也往往缺乏實(shí)證材料的支持，使研究結(jié)論容易流于空泛，由此而形成的教學(xué)模式常常經(jīng)不起推敲而露出許多破綻，難以得出一個(gè)具有高度認(rèn)同度的意見。

要根本改善這種狀況，需要尋求切實(shí)可行的路徑。切實(shí)可行的道路似乎有兩

條，一條是堅(jiān)持這些年一直在努力完善的混合型教學(xué)模式，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課件等多種媒體資源綜合使用，在此基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)元素，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源建設(shè)。另一條則是加快進(jìn)行完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式改革，力爭在較短時(shí)間內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)，把我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展到一個(gè)新階段。哪一條路徑更符合中國國情呢？需要進(jìn)行足夠的課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`后方可回答。

所謂“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)”，顧名思義是指課程的所有教學(xué)活動(dòng)都要在網(wǎng)上進(jìn)行，而且要以師生之間的教學(xué)交互為充分必要條件。雖然實(shí)驗(yàn)主要是在微觀層面上進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也局限于一門課程，但實(shí)驗(yàn)過程并不忽視對(duì)宏觀層面的研究與相互印證，尤其沒有放棄對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式理論框架的探求，因而涉及的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論也比較多，大體上包括基更所稱的“網(wǎng)上面對(duì)面”教學(xué)、巴斯和霍姆伯格所說的“雙向通信”，主要是埃干的結(jié)構(gòu)通信模式和羅杰斯的學(xué)習(xí)促進(jìn)模式、霍姆伯格推崇的“網(wǎng)上會(huì)談”、丹尼爾和馬奎斯堅(jiān)持的在教學(xué)系統(tǒng)中“實(shí)現(xiàn)獨(dú)立與交互的適當(dāng)均衡”等等。換句話說，所有這些思想、理論、方法和原則，都是完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)和課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

二、在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中初步形成的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式框架

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的金融市場課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的精心設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)方案的出發(fā)點(diǎn)，是注重情感交流基礎(chǔ)上的教學(xué)交互，雙向視頻教學(xué)內(nèi)容安排、師生討論的前沿問題、網(wǎng)上作業(yè)評(píng)判，無不圍繞著教學(xué)交互而進(jìn)行。特別是對(duì)每份作業(yè)評(píng)判的批語，教師都要指明其優(yōu)劣點(diǎn)所在，同時(shí)對(duì)每一位學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的改善和分析問題的方法等，都要提出多方面的具體建議，這同那種僅僅劃出對(duì)錯(cuò)符號(hào)的作業(yè)判別方法，自然不能相提并論，所謂個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，也會(huì)因此而得到落實(shí)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容雖然較為多元，但也并非恣意漫漶，核心是教學(xué)方法和考試方法的改革，一切都是圍繞著把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程落在實(shí)處而進(jìn)行。

影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。筆者積20多年遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和無數(shù)次教學(xué)檢查與調(diào)研，認(rèn)為師生之間的交互仍然是教學(xué)過程的核心，而關(guān)鍵點(diǎn)則是學(xué)習(xí)過程的落實(shí)。遠(yuǎn)程教育理論提倡要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，這是符合教育發(fā)展的新觀念，不要說遠(yuǎn)程教育，即使是傳統(tǒng)教育也在朝著這個(gè)方向發(fā)展，它同以人為本的社會(huì)發(fā)展趨勢是同源的，因而是社會(huì)發(fā)展潮流的一部分。問題在于，遠(yuǎn)程教育由于師生之間“準(zhǔn)永久性分離”的特性，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能否落實(shí)才是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素！正如西方現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家反復(fù)提到的，如果學(xué)生睡懶覺和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再好的教師與教材也不會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，可見學(xué)生才是教學(xué)三要素中的核心要素。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)多元化，在尊重這種變化的前提下，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性以落實(shí)學(xué)習(xí)過程，成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式構(gòu)建的核心任務(wù)。落實(shí)學(xué)習(xí)過程說起來容易做起來難，因?yàn)樗粌H取決于深層文化底蘊(yùn)，譬如誠信是否缺失，求真還是應(yīng)景；取決于學(xué)生個(gè)體的意志力是否堅(jiān)強(qiáng)；更取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)生的要求和導(dǎo)向，譬如社會(huì)是更看中學(xué)歷還是學(xué)力？學(xué)

生學(xué)習(xí)是為了一紙憑證還是真正為了提升自身能力與素質(zhì)？這些都同社會(huì)用人機(jī)制和就業(yè)導(dǎo)向息息相關(guān)，歸根結(jié)底是由社會(huì)發(fā)展使然。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)習(xí)西方現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論就有一個(gè)“本土化”的問題，因?yàn)樯鲜鑫幕蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)等方面的差異，會(huì)使原本在西方國家不是問題的問題在我國條件下則成了問題，甚至是較為嚴(yán)重的問題。這種“南桔北枳”的擔(dān)憂并非空穴來風(fēng)，比如像一些學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，到了期末靠突擊甚至作弊過關(guān)的現(xiàn)象在英美等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育較為成功的學(xué)校一般就比較少見。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式建構(gòu)如果不考慮這種差異，其科學(xué)性肯定會(huì)大打折扣。

如果上述分析還站得住腳，那么，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)全過程的監(jiān)控在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下就比在英美各國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下更加重要，這或許也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論在中國的一條走向成功之路。這里有一個(gè)問題需要引起大家足夠的注意，即我們不能把加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控理解成為片面加強(qiáng)教學(xué)管理，這樣容易演化成為教學(xué)管理者——包括管理機(jī)構(gòu)和管理部門——什么都管，在加強(qiáng)管理的旗幟下“合法”剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選課、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會(huì)變成一句空話；而是應(yīng)該理解為把學(xué)習(xí)過程真正落到實(shí)處而采取的符合教育內(nèi)在規(guī)律的思想方法和手段。在這里，思想方法是起先導(dǎo)作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，在實(shí)踐、包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷探索。如果說在傳統(tǒng)教育中落實(shí)學(xué)習(xí)過程相對(duì)比較容易的話，只要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用即可基本解決問題，那么，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生相互分離的情況下，構(gòu)建新的教學(xué)模式就需要有新的思維方式。

從抽象的角度看，教學(xué)模式的基本架構(gòu)不外乎“過程”與“環(huán)節(jié)”。過程與環(huán)節(jié)的不同組織方式，將不同的教學(xué)模式區(qū)分開來。傳統(tǒng)教育的教學(xué)過程通常可以分為教師“教的過程”和學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”兩個(gè)方面，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程則會(huì)因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)發(fā)展為四個(gè)方面。除了“教的過程”和“學(xué)習(xí)過程”之外，還有從教師“教的過程”衍生出來的教學(xué)支持服務(wù)過程和由學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”孕育出來的考試測評(píng)過程。前者以教師為起點(diǎn)向?qū)W生提供個(gè)性化的教學(xué)支持服務(wù)，即在不改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)和促學(xué)作用；后者則以學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以考試測評(píng)為促進(jìn)學(xué)習(xí)過程落實(shí)的手段，賦予考試以一定的“教學(xué)管理”職能，只是這種“管理”并非傳統(tǒng)意義上的管理，它有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：其一，是采用符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)管理手段來替代行政性的管理手段；其二，是以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是以強(qiáng)制上課或上課點(diǎn)名一類手段促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而可以有效地應(yīng)對(duì)社會(huì)誠信缺失和道德滑坡的挑戰(zhàn)。而上述“四個(gè)過程”同其他教學(xué)環(huán)節(jié)如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)論文等一起，形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的主體框架。（未完待續(xù)）

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三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式構(gòu)建需要直面若干具體問題

成本和效益的比較問題。完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中一種重要的教學(xué)模式，它以教師與學(xué)生之間教、學(xué)互動(dòng)為特征，使教學(xué)活動(dòng)既在網(wǎng)上又基于情感交流而進(jìn)行，因而是對(duì)傳統(tǒng)教育中某些優(yōu)點(diǎn)的繼承與發(fā)揚(yáng)和在技術(shù)層面上的復(fù)歸與擴(kuò)張。但凡事有一利必有一弊，這種教學(xué)模式雖然具有顯著提升教學(xué)質(zhì)量的效果，但成本較高，不管是技術(shù)成本還是教師成本都是如此，實(shí)驗(yàn)中兩三位教師為五十幾名學(xué)生服務(wù)，而且忙得不亦樂乎就是證明。實(shí)驗(yàn)中師生比例之高，接近于英國開放大學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)。其實(shí)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，經(jīng)濟(jì)問題也是一個(gè)不能回避的因素。丹尼爾早已經(jīng)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)通常在“獨(dú)立活動(dòng)”條件下可以實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)但效果差，“交互作用”效果雖好而規(guī)模經(jīng)濟(jì)又難于實(shí)現(xiàn)，這對(duì)教學(xué)模式構(gòu)建是一個(gè)兩難抉擇。因此，他和馬奎斯才提出要在“獨(dú)立活動(dòng)”和“交互作用”之間保持平衡，也是用心良苦。在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，混合模式下的課程教學(xué)通常可以實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益，而完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)則難以實(shí)現(xiàn)。在完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，只能面對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生，師生比例不能太低，而且教師群體和技術(shù)人員群體要各司其職、緊密配合。雖然各類教師的配備可以進(jìn)行一定程度的技術(shù)性調(diào)整，但并不能從根本上解決問題。這對(duì)于“窮國辦大教育”的我國來說，要迅速推廣完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)顯然有一定難度。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展也需要“量力而行”。

量力而行并不否認(rèn)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式構(gòu)建的重要性和緊迫性，因?yàn)檫@畢竟是時(shí)代發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的共同要求。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們也認(rèn)識(shí)到，完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式存在著一個(gè)適應(yīng)性的問題。從課程方面看，較為適應(yīng)那些教學(xué)內(nèi)容變化快的課程。從網(wǎng)上面對(duì)面教學(xué)既可以克服混合模式下教學(xué)內(nèi)容容易陳舊的問題，以保持課程體系和教學(xué)內(nèi)容的前沿性，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)信息的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息傳輸方面的功能與作用。從地域環(huán)境來看，則適宜于在城市化程度較高和網(wǎng)絡(luò)較為普及的地方電大推行，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)重的地方則效果不佳。

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)客觀上要求提供師生比例，對(duì)教師隊(duì)伍的數(shù)量會(huì)提出要求；教師對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，教師本身應(yīng)該具備的素質(zhì)就是一個(gè)重要問題。這就需要研究從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量，即在我國現(xiàn)代條件下師生比例的確定，教師素質(zhì)所包含的具體內(nèi)容。詹姆斯?M?班納和哈羅德?C?卡農(nóng)在《現(xiàn)代教師與學(xué)生必備素質(zhì)》一書中，指出現(xiàn)代教師應(yīng)該具備學(xué)習(xí)、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快樂等素質(zhì)，我認(rèn)為從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師，還必須具備敬業(yè)精神、責(zé)任心、敏銳等素質(zhì)。師生分離的教學(xué)對(duì)教師群體的壓力通常沒有傳統(tǒng)教育緊迫，自由度相對(duì)比較大，這一點(diǎn)教師和學(xué)生是一樣的。如果教師缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任心，就難以對(duì)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，就會(huì)挫傷而不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量也就成了空洞的口號(hào)。現(xiàn)代社會(huì)又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，每日成千上萬的信息都撲面而來，學(xué)科更新的速度十分迅捷，客觀上要求教師在學(xué)習(xí)過程中要有敏

銳的觀察力，將最新和最前沿的知識(shí)挑選出來傳輸給學(xué)生，正確應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)可以把考試作為過程而不是環(huán)節(jié)。這種改革不僅是技術(shù)問題，更重要的是思想方法問題，因而具有整體性特征。如果把考試作為過程在課程中實(shí)行，客觀上會(huì)促使學(xué)習(xí)過程得到根本落實(shí)，那種平時(shí)不學(xué)或不好好學(xué)，寄希望于期末突擊的學(xué)生會(huì)顯著減少，課后作業(yè)和平時(shí)作業(yè)會(huì)給予學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)具備一定素質(zhì)的學(xué)生來說，這種不很過分的壓力常常會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。這里所說的適度學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是兩個(gè)概念，對(duì)學(xué)生施加適度的外在壓力促使學(xué)習(xí)過程落實(shí)的方式雖然不如學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情高漲的境界高遠(yuǎn)，卻是一種不得已而為之的、在當(dāng)前條件下行之有效的手段，客觀上對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一種引領(lǐng)效果；額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)則是違背教育精神的。

參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生也應(yīng)該具備一定的能力和素質(zhì)，必須具備一定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，包括查找信息，獲取學(xué)習(xí)材料等。班納和卡農(nóng)認(rèn)為，作為學(xué)生，一般應(yīng)具備勤奮、熱情、快樂、好奇、志向、想像、自我約束、禮貌、合作、誠實(shí)、主動(dòng)性等素質(zhì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生除了要突出勤奮、合作和主動(dòng)性素質(zhì)外，還應(yīng)該具有技術(shù)素質(zhì)，熟練掌握完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技術(shù)，那種到學(xué)期終了才病急亂投醫(yī)的學(xué)生，是不具備起碼的學(xué)習(xí)技能的，即使再有學(xué)習(xí)熱情，沒有技術(shù)作保障也是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

參考文獻(xiàn)：

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4．吳國祥：“鄧小平現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想論綱”《中國遠(yuǎn)程教育》2001年第九期

作者單位：中央電大財(cái)經(jīng)部金融教研室

第五篇： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程教學(xué)模式選擇與實(shí)踐論文

摘要：根據(jù)數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀和課程特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下選擇“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)圍繞三個(gè)數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目以完成任務(wù)的形式展開，教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，使學(xué)生在項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程中掌握數(shù)據(jù)庫知識(shí)和技能，提高學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

關(guān)鍵詞：高職 數(shù)據(jù)庫 項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的重要分支，是數(shù)據(jù)管理的最有效的手段，目前幾乎所有應(yīng)用系統(tǒng)都需要數(shù)據(jù)庫的支持。“數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用”課程是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的一門職業(yè)技術(shù)課程，它擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理及維護(hù)能力的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重任。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種教學(xué)模式的應(yīng)用也得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點(diǎn)在課程教學(xué)中的應(yīng)用已越來越廣泛。在數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用教學(xué)中如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和效果是擺在我們每個(gè)教師面前的一個(gè)課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在的問題

數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，此教學(xué)模式主要存在如下問題：

①學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識(shí)。教師在講授舉例時(shí)，是根據(jù)所講的內(nèi)容來舉一些例子，例子涉及的內(nèi)容范圍較廣且零亂，學(xué)生學(xué)到的只是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，沒有一個(gè)完整的概念。所以，學(xué)生不能融會(huì)貫通、靈活地在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

②沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。在教學(xué)中雖然引入了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，但主要是用于演示型的輔助教學(xué)。

③教學(xué)的基本特點(diǎn)是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學(xué)生只是被灌輸知識(shí)的對(duì)象，學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解老師講授的內(nèi)容，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們在此課程的教學(xué)中采用了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，這是一種以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式是以真實(shí)的項(xiàng)目作為整個(gè)教學(xué)的主線，將項(xiàng)目中的典型性工作任務(wù)提取出來，將工作任務(wù)合理有序化后，對(duì)每一項(xiàng)工作任務(wù)分析所涉及的相關(guān)知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)，將理論知識(shí)分散到項(xiàng)目的任務(wù)中。教師的教學(xué)始終圍繞著項(xiàng)目展開，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，逐級(jí)深化，構(gòu)成一個(gè)由淺入深的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的體系。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)緊扣任務(wù)要求，在完成任務(wù)的同時(shí)來提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)具體實(shí)施

1.項(xiàng)目的選擇。實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，項(xiàng)目的選擇是成功的關(guān)鍵。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課程選擇“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”和一個(gè)自選數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目。一個(gè)用于教師示范講解，即示范項(xiàng)目，另一個(gè)用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，即實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，第三個(gè)用于學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練，即實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。在選取項(xiàng)目時(shí)，主要從這樣二個(gè)方面考慮：一是所選擇的項(xiàng)目既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的探索空間。二是所選的項(xiàng)目要以學(xué)生為本，選擇一些學(xué)生比較熟悉的貼近實(shí)際生活的項(xiàng)目，這樣容易被學(xué)生理解和接收，可以減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)。本課程將項(xiàng)目分成4個(gè)學(xué)習(xí)情境，即數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù)，再將每一個(gè)工作任務(wù)分解成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施的。所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）貼近實(shí)際生活。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，用生活情境來激發(fā)興趣，使學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

（3）精心設(shè)計(jì)情境。“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂上，學(xué)生并不是對(duì)所有的問題都感興趣，只有精心設(shè)計(jì)問題情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（4）留有探索空間。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（5）強(qiáng)調(diào)綜合性。任務(wù)的編排不能僅限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要具有綜合性，便于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)要在不同的任務(wù)中多次反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的過程。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合、序化。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。在選取課程內(nèi)容時(shí)，實(shí)行“理論夠用，注重實(shí)踐”的方針，既注意基礎(chǔ)理論的講解，以給后續(xù)課程的教學(xué)提供便利，同時(shí)也重點(diǎn)針對(duì)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際任務(wù)所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)來合理選取、組織教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)的組織。本課程所有的教學(xué)都安排在一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，實(shí)施課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)中以真實(shí)的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)全過程，課程內(nèi)容的安排圍繞項(xiàng)目中任務(wù)的完成而展開。在課程具體實(shí)施過程中，首先實(shí)施的是示范項(xiàng)目，這是一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)全過程的項(xiàng)目；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排在示范項(xiàng)目每個(gè)學(xué)習(xí)情境完成后同步實(shí)施；實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目安排在前二個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)前臺(tái)實(shí)現(xiàn)語言相結(jié)合進(jìn)行實(shí)施。具體進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，每個(gè)任務(wù)按照：任務(wù)描述-任務(wù)分析-方案設(shè)計(jì)-方案實(shí)施-知識(shí)小結(jié)-拓展思考六步教學(xué)法進(jìn)行實(shí)施。

示范項(xiàng)目以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目為主線，以完成項(xiàng)目開發(fā)的典型工作任務(wù)為中心，教師將所要講解的知識(shí)融入到完成任務(wù)的過程中，由淺入深，循序漸進(jìn)。任務(wù)完成過程就是工作過程，也是知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過程。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“圖書管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目為主線進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)與示范項(xiàng)目基本對(duì)應(yīng)，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力。

實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)前臺(tái)語言課程進(jìn)行整合學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目（如與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程整合），具體的項(xiàng)目內(nèi)容是由學(xué)生自主選擇，所有的項(xiàng)目規(guī)劃及工作任務(wù)的劃分均由學(xué)生自己完成。實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是為了開闊學(xué)生的思路、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成一個(gè)綜合項(xiàng)目的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

5.多種教學(xué)方法的運(yùn)用。“教無定法，貴在得法。”本課程在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、三結(jié)合教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

三個(gè)數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)不同采用不同的教學(xué)方法。示范項(xiàng)目，主要采用“三結(jié)合”教學(xué)法。教師邊講解邊示范，學(xué)生邊觀摩思考，邊動(dòng)手實(shí)踐——教、學(xué)、做一體，學(xué)習(xí)的過程即是實(shí)踐的過程，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)融合；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要采用引導(dǎo)文教學(xué)法。通過為學(xué)生提供詳細(xì)的引導(dǎo)文，并采用教師輔導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，將數(shù)據(jù)庫開發(fā)項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生在沒有教師輔助、沒有現(xiàn)成的參考資料的前提下獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用。教學(xué)中，除了可以利用學(xué)院圖書館的書籍與資料作為擴(kuò)充性資料外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)。

（1）利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，教師通過使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能有效地控制教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教師進(jìn)行任務(wù)布置、演示；組織分組討論；學(xué)生提交完成的任務(wù)等，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

（2）利用制作的多媒體課件。教學(xué)中使用制作的多媒體課件輔助教學(xué)，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內(nèi)容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

（3）使用網(wǎng)絡(luò)通信工具。通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流更加廣泛，不再受到時(shí)空的限制。

（4）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。建立一個(gè)本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，它包括電子教案、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，課程視頻動(dòng)畫、疑難問題查詢、案例庫、試題庫和網(wǎng)絡(luò)課程資料等。向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)。課程考核作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在整個(gè)課程的教學(xué)過程中，實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評(píng)價(jià)。采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、技術(shù)知識(shí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐技能評(píng)價(jià)相結(jié)合。知識(shí)方面成績占30%，成績來自筆試，主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況；技能方面成績占50%，成績來自學(xué)生平時(shí)的上機(jī)操作考核和完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的質(zhì)量，主要考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力；素質(zhì)方面占20%，成績來自實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的完成情況，主要考查學(xué)生數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、收集整理資料能力和溝通協(xié)作能力。

四、結(jié)束語

采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫教學(xué)，教學(xué)過程中以真實(shí)的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目為導(dǎo)向，在教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的意識(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

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