第一篇：網絡環境下初中英語寫作教學案例

網絡環境下初中英語寫作探究性教學案例

設 計 緣 起

“網絡環境下進行教學”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。如今網絡資源越來越豐富，為學生的學習提供了大量的資源。網絡時代不僅為英語寫作教學帶來了新的挑戰，同時又為其提供了全新的思路和手段。作為計算機輔助英語教學的重要組成部分，網絡輔助英語寫作教學與傳統寫作教學相比，具有顯而易見的優勢：

1、體現信息獲得和反饋的便捷性，2、體現學生訓練寫作的主體性。

3、體現學生嘗試寫作的積極性

4、體現學生參與寫作的創造性。

5、體現教學資源的豐富性

近年來，我國的英語教師紛紛仿效國外網絡輔助寫作教學的成功范例，在自己的課堂進行嘗試，取得了實效。如顧佩婭等(1997)、王琦(2000)和胡開杰等(2001)利用電子郵件提高學生英語寫作水平，過小寧(2002)、顧紀鑫等(2002)利用網上寫作實驗室，顧佩婭等(2002)進行了網上英語寫作與項目教學法的試驗，劉偉(2000)、章國英等(2002)設計了網絡英語寫作課件或課程。顯然，這些開拓性實踐證明了網絡輔助英語寫作教學的可行性和優勢地位。

案 例 綜 述

一、Teaching content（教學內容）

以譯林出版社的《牛津初中英語》九年級Unit5(Films)Reading

“Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn”話題為背景，根據寫作要求提示，組織材料，寫一篇自己喜愛的明星傳記（介紹）。

二、Teaching aims（教學目標）

1.寫作技能目標：

在學習“Unit5(Films)”之后，學生通過理解與把握“ Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn”這篇人物傳記，掌握用英文寫簡易人物傳記（介紹）的基本技能。

2.學習策略目標：

（1）利用信息技術在網上瀏覽、欣賞眾多圖文并茂電影明星人物傳記，并通過學生自主、合作、探究學習方式來仿寫自己喜愛的電影明星傳記。

（2）培養學生信息搜索、處理、加工的能力及創造能力。與此同時，大量接觸與英語有關的電影題材，閱讀有關材料，討論相關話題，使學生鞏固課文中所學到的有關詞匯，學到更多詞匯，并得到大量的聽、說、讀、寫個方面的語言實踐機會。促進寫作水平的提高。

3.個體情感目標：

在小組協作學習中體會到相互協作的重要性，以及樂于使用計算機網絡進行網上英語寫作學習和交流，同時加強情感溝通。

三、Difficult and important points(教學重點與難點)

1.如何做好閱讀與寫作的銜接。

2.對學生仿寫傳記的評論與評價。

四、電教設計：

運用新課改的理念，把信息技術與英語寫作教學進行合理有效整合，為學生積極主動的學習營造一個極好的心理場，從而調動學生多種感官參與學習，力求使視、聽、講、思、練有機地組成一個既能傳授知識、培養能力，又能陶冶學生的情操，培養學生感知美、理解美、鑒賞美、創造美的動態功能系統。

五、Teaching Methods（教學方法）：

在多媒體網絡教室，以學習小組為單位，把電腦擺成橢圓形，便于交流、合作。

環節一：拋出問題。

教師通過電腦多媒體課件播放電影配樂、電視明星劇照、圖文并茂電影明星人物傳記、精彩的電影剪接等，邊播放邊向同學提出相應問題，檢查學生對所播內容了解程度，并借機鼓勵學生對他們不了解的內容進行探索。播放之后，教師通過多媒體教學網絡向學生呈現教學內容、介紹文體格式，簡述寫作方法、技巧、提出字數要求等。

【反思與分析】：人本主義心理學認為語言學習的過程中激發情感因素可提高學習效率。網絡輔助寫作教學可激發學生的學習興趣和主動性，增強其社會意識和成功的自信心，為其提供表現個性特點的園地，使情感與認知有機結合起來，有助于素質教育。多媒體技術集圖像、聲音、文字、動畫和數值于一體，作文命題或講評形式更為直觀，給學生提供多方位的感官刺激，這符合行為主義理論。在英語寫作教學中，對于大多數學生而言，英語寫作不輕松，也比較乏味。在每課開始時利用學生極感興趣的精彩視頻、唯美圖片，創設“美”的情景，使學生耳目一新，既活躍了課堂氣氛，拓展了學生的思維，又激發學生學習興趣，這些易于理解的材料通過大腦輸入，為下一步的寫作做好了感性材料的準備。為英語寫作打下了良好的基礎。

環節二：查找資料。

學生通過本課專題網站、校園網以及各種搜索引擎進行資料收集：瀏覽網頁、下載資料、閱讀大量資料（教師進行適時指導）。先以學習小組為單位，由小組長組織組員進行協商討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其寫作思路。爾后各自行動、搜索、查閱、收集相關史料、斟酌腹稿、為形成電子稿作鋪墊。

【反思與分析】：建構主義學習理論認為學習是學習者在一定社會文化背景下，借助外界幫助，主動建構獲得知識的過程。現代寫作理論認為寫作是一種認知活動。因特網可幫助學習者更快地學會研究性學習，培養其自學能力、合作能力、獨立解決問題的能力，拓展其思路，激發其創作靈感。因特網是英

語學習的資料寶庫，網上書面交流可提供大量真實貼切的、學生可理解的語言學習材料。同時還可使作文內容更貼近生活，使學生更關注社會。在多媒體的支持下，借助聲音和圖像的真實呈現，學生可以身臨其境地接觸到真實的寫作素材，并與之進行有意義的互動，學生全方位親身體驗英語，實現語言學習和語言運用的緊密結合。

環節三：整理資料 形成成果。

學生對所獲得的資料進行分析、小組成員分工進行文字創作、圖片編輯或網頁制作，形成作品：1獨立寫作(independent construction)：根據自探過程中在網上搜索、收集的相關視頻、圖片、文字等資料，通過小組討論結果，小組成員每人進行實際的創作，包括編寫提綱、打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于網絡、組員或老師，但不能抄襲他人成果。

2、伙伴編輯(peer editing)：根據教師呈現的簡要修改策略，學生閱讀全文，并做必要的擴充、刪節。每個組員依次評改其他三位組員的作文，并標注出好詞、好句、好段，最后定稿。

【反思與分析】： 文字處理軟件幫助學生更快、更好、更自信地完成作業。與傳統紙筆方式相比，可減少抄寫作文的重復勞動。學生不必因擔心卷面整潔問題而影響思路，不易產生厭倦或恐懼感，相反，作業美觀可增強其寫作興趣與自信心。在寫作過程中，由生生互動、問題互動，使學生積累了寫作素材；同時，學生寫作技能的培養在這里也得到了較好發展。從整理思路，組織素材，到列出提綱，遣詞造句，寫出文章，整個過程是連貫的，是一體的。在這個環節中，教師使用了“問題型”、“任務型”教學法，通過學生的班級活動，小組活動，促進了學生之間的交流、合作能力。在小組交流過程中，老師也適時地參與到了討論當中，并能適時地加以指導，教師扮演了活動的組織者，學生的指導者和啟發者的身份；體現了學生是課堂的主體，一切活動都是圍繞學生的學來展開的。

環節四：交流成果。

學生四人一組進行組內交流后，把自己的作品傳到班上的網頁上，每位同學生在自己的電腦上可任意欣賞其他組的作品，從而達到資源共享，互相學習，為下面演示作品、評價作品做準備。在“我型我秀”環節中，每組選出代表在班上進行交流。請小組代表根據研究任務、探究結果，向全體同學詮釋、演示本組代表作。通過電子教室，當一個小組在介紹本組作品時，其他同學的電腦屏幕上都會顯示出該小組的作品。

【反思與分析】：語言教學交際理論認為寫作是一種交際活動，學生通過網絡交流成果，積極提出問題并討論問題，通過與其他同學、同齡人和教師的交流合作，改善自我表達能力和交際能力。在此環節中，進一步體現了以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結協作的“會話”環境中發揮主動性、積極性和合作精神，它激發了學生自我確認、自我完善和相

互競賽的動機，以及增強與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學會學習、學會欣賞、學會評價；增進了同學間的感情交流，改善他們的人際關系；實現了學生在民主、和諧、融洽的氛圍中獲取知識能力的途徑，是提高課堂教學效率，加大學習密度，拓展學生情感交流，培養學生綜合素質的必由之路。

環節五：師生評價

教師規定每位學生在網上閱讀至少五位同學的文章，并從中選出他們認為最好的文章。文章評價的標準由教師通過網絡發送給學生，供學生參考（教師的標準：（1）Topic；（2）Editing；（3）Creativethinking ；(4)Structure；

(5)Choice of vocabulary。）

此環節，教師可實現當堂點評、指導、講解。信息的反饋僅在鼠標點擊之間。教師可以輕易將某個學生的寫作調出，展示在全體學生面前，讓學生在教師的指導下集體修改，還可以讓每個學生提出自己的意見，在網上進行討論。

小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，師生評價時主要就內容 和文章結構發表評論，提出修改意見，采用實分制，對于好詞、好句、好段、好作文予以加分，以示鼓勵；通過對成績的分析對比，表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，從構思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，使學生多接觸正面的內容，把成績高的小組作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求所有同學與此對照，對自己的作文進行反思評價。網絡系統根據各小組的得分高低，自動對各小組的成績進行排序，學生可以隨時瀏覽了解各小組得分情況。（成果質量匯總表略）

【反思與分析】：同伴評價實際上是合作學習的一種形式，其重要理論基礎就是考卡夫（Kafka, K）最早提出的“群體動力理論”（group dynamics）。通過組內討論交流，小組評選，學生對自己所寫作文的要求與要點以及注意事項都有了大體的印象。老師再利用電子教室選擇不同層次代表性的文章當堂點評。對于學生作文中比較容易出現的問題，應討論出合理化建議并加以糾正，比如時態錯誤等。如果他們能在寫作中出現比較深層次的認識，教師應及時予以表揚，從而培養學生的寫作熱情，提高評價和欣賞文章的水平。機器閱卷與文字處理軟件有助于教師更高效地批改和講評作業，既能減輕教師負擔，又能提高教學效果。師生可建立作業檔案和進行其它教學管理。可根據作業檔案清楚地了解和分析其學習動態及進步情況，有針對性地進行提高。教師可利用Excel等軟件管理學生的成績，以便形象地再現寫作思維活動的過程。Word等文字處理軟件可保存每一稿的寫作修改，記錄寫作過程，使創作者對寫作這一富于動態感的思維過程有更感性的認識。

六、結語

本節課展示了基于網絡進行英語寫作探究性學習的模式，它是一個完整的探究學習過程，包括了問題的拋出、查找資料、分析資料、形成結論、交流評

價幾個環節，所有的環節在短短的一節課完成，這一在常規課堂中不可能實現的夢想在運用網絡教學中成為現實。

筆者經過今年的實踐與研究，在“利用網絡進行初中英語寫作探究性學習”上，取得了一下成效：第一，學生的英語學習的興趣明顯提高；第二，學生的主體意識有較明顯的提高；第三，學生的英語能力有較明顯的提高；第四，學生的英語作文成績有明顯提高；第五，提高了英語教學質量，為初中英語課堂寫作教學改革提供了新的思路。

值得注意的是，在實施方案之前既要重視教師所做的準備工作，也要重視學生進行活動所需要的技能準備，盡可能消除活動中可能出現的無關障礙，保證活動的順利進行，這一點，在本課中體現的總的還不錯，但個別同學還做得欠佳，應加以提高，另外值得注意的一點是，在整合過程中英語教師與信息教師之間要加強配合，教師們可以利用各自的學科優勢，承擔不同的職責，為學生有效地進行活動提供更多的幫助。

總之，將網絡技術引入英語寫作教學，以現代寫作理論為指導，從重視寫作過程的教學思想出發，革新教學手段，才能引起教學觀念與方法上的根本改變，從而克服傳統教學中的一些缺陷。

參考文獻:

1．顧佩婭，蘇曉軍，1997，Email與英語教學：理論與應用[J]，外語電化教學(1)：17-20。

2．王琦，2000，E-mail與現代英語寫作教學[J]，外語電化教學(3)：39-41。

3．胡開杰，吳安萍，2001，EMAILING在英語寫作教學中的作用與嘗試[J]，南京理工大學學報(社科版)(5)：61-64。

4．顧紀鑫，丁煜，2002，英語寫作教學新手段—網上寫作實驗室[J]，外語電化教學(5)：37-40。

5．顧佩婭，朱敏華，2002，網上英語寫作與項目教學法研究[J]，外語電化教學(6)：3-7。

6．劉偉，2000，網上英語寫作課件的開發[J]，外語電化教學，(3)：42-44。

7．章國英，胡繼岳，2002，網絡英語寫作課程的設計及應用[J]，中國醫學教育技術(4)：240-243。

8．張建偉，盧達溶，2002，關于網絡協作探究學習及其影響因素的實證研究[J]，電化教育研究(8)：38-41。

9．顧佩婭，曹嶺嵐，許可，1999, 漫游INTERNET英語世界—Internet輔助英語教學[M]，上海：上海外語教育出版社。.

第二篇：網絡環境下初中英語課堂教學模式初探（推薦）

網絡環境下初中英語課堂教學模式初探

在二十一世紀的今天，以計算機技術和因特網為代表的新的信息，帶來了教育資源的極大豐富和易用性，網絡及信息技術與學科教學整合已成為教育界的共識。以信息技術為基礎的網絡作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統的學習和思維方式，也為英語教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現在：為學生提供了一個匯集大量信息資源的數據庫，學生通過網絡可以了解、學習英語教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；英語教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現英語的個性化學習；同時，網絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現實環境；甚至師生無須見面，就可以利用網絡講座、E—mail、BBS等信息技術進行英語教學。

無可置疑，英語老師們普遍感到了網絡所到來的便利與優越，但我也感覺到了英語教師最關注和迷惑的是關于教學模式的選擇，即落實到具體操作上出現了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優秀經驗，結合本校的實際，在教學模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據網絡本身的特點和教育本身的規律，網絡教育與英語課程整合的教學模式的選擇可以通過以下幾個環節來實現：

一、利用網絡資源，激發學生學習興趣

教育心理學研究指出,興趣出自好奇.我們可以利用計算機多媒體技術,通過聯系生產,生活實際,選擇貼近生活,具有時代特點的事例.圖文并茂,形象生動地創設優美的情境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發他們學習英語知識的濃厚興趣,引發學生的思考.例如,在教學初中英語人教版一年級下冊 Unit 9 It’s raining 時,我制作了大量有關天氣和季節方面的圖片.首先鏈接了一個四季的配樂的詩歌朗誦,讓學生感受到四季氣候的特點.接著播放了幾個畫面: wind-刮風,rain-下雨,snow-下雪, cloudy-多云, sunny-晴天.同時在播放時,點擊相關的單詞,可以朗讀數遍,學生跟讀幾遍.這樣學生在不知不覺中就學了這幾個單詞,自然而然地引領學生融入英語學習的情境之中,大大激發了學生學習興趣,為后面內容的學習打下了基礎.二、利用網絡優勢，探究教學內容

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

在教授初中英語人教版第三冊的第3課Make our world more beautiful時,這個單元提出的是廢氣,廢水,垃圾污染的問題;，我有意拋棄了傳統的講讀教學過程，設計出了下面這樣一個探究式的教學過程：

1、問題收集：由教師和學生提出問題，整理歸類，供以后研究學習討論；

2、選擇探究方向：學生憑興趣自由選擇教材中的一種污染來進行探究，探究方向相同的學生組成一組，以便分工協作，發揮團體優勢；

3、資料查詢及討論：由學生利用各種渠道（圖書館、因特網等）查找所需的資料，然后組內進行集體討論；

4、成果匯報：由各組選出一名代表匯報本組探究學習中的心得體會及研究成果；這樣的教學過程，極大地挖掘出了學生探究學習的潛力，學習過程中，學生興趣盎然，積極參與，踴躍發言，感受到了前所未有的一種學習樂趣。

三、活用網絡教學，培養協作能力

教育信息化意味著教師不再擁有控制知識的“霸權”，傳授知識的途徑和方式將走向多元化，網絡將代替教師的部分職能，教師與學生的關系將由傳統的“教師—學生”關系轉向合作與

對話，因此，教師在未來的教育過程中應該學會以一位輔導型和探討型的對話姿態出現的web教師，實現教學活動的協作化，充分體現學生的主體功能。

以Make our world more beautiful為例，我采用“參與協作式”教學活動，以激發學生的創造性思維為主要目標，要求學生根據教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設計劇本，人人試當“編劇”，結合所給的圖片、動畫、錄像、人物對白等，再加上自己的想象、創造，把靜態的文字轉變為動態的畫面，使被動的學習變為主動的創造。為了達到激發學生創造思維的目的，我設計了以下教學流程：

（1）演示從影視庫中剪接下的與課文內容相關的影視資料（圖片、動畫、錄音、錄像等），要求學生每四人為一組，根據所見資料，編成電影劇本。

（2）抽查學生所編劇本，用實物投影儀顯示出來，讓大家分析改編后劇本的優缺點，重點放在對細節描寫、場面描寫、對話描寫把握的精確與否上。

（3）讓學生根據劇本排練成課本劇，自編自演，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。

（4）學生談感受與體驗：我專門以此為專題在論壇上組織了一次討論會，要學生暢談體驗和感受。

事實證明，由于采用編劇的新形式，加上多媒體教學軟件的優化組合，學生興致盎然，熱情高漲，氣氛活躍。在激烈的討論中，學生的創造力得到極大的開發，他們既能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。他們層出不窮的好點子大大出乎我意料之外，由此可見，學生的可朔性是極強的，關鍵在于怎樣發揮多媒體形象性直觀性的長處，并與教學形式實現最優組合，引導他們挖掘自己的潛能，促使他們的創造能力得到開發和加強，使之成為教學過程中的自覺的參與者和合作者。

四、整合課程教學的幾點體會

1、教學理念有了轉變。開展信息技術與英語課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變。即由過去的以“教”為主的傳統英語教學舊模式，改變為現在的以“學”為主的“整合”教學新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，從而使學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，極大地改變了死記硬背式地學習抽象的英語知識、思維活動受到嚴重壓抑的狀況，充分提高了他們的學習興趣與學習能力，特別是調動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創新思維能力。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2、教學資源得到豐富。通過整合，把英語學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

3、教學模式得到創新。創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。我根據學生特點，利用網絡環境優勢，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。

4、語言實際運用能力得到提高。傳統學校教育強調的只是書本知識、對實踐能力的培養重

視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節,面對信息時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。

5、理想的英語學習環境得到營造。建構主義與人本主義理論都要求教師要為學生學習創設情境、協作、交流與自主建構知識意義的良好學習環境。信息技術與英語課程整合，由網絡提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習英語學習知識創設了圖文并茂、形神兼備的課文情境，大大激發了學生的學習興趣和動機，英語課上學生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課本語言文字的理解能力與感悟能力，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創性等良好的思維品質。促進了學生的自我實現，發展了他們的個性品質與智慧潛能。

綜上所述，在Internet網絡的學習環境下，“發現式、探究式”教學是學生掌握學科內容的最基本方法，是現代信息技術與英語課程整合的最重要的一種教學策略，也是我們初中英語教學改革所致力追求的。其最終目標，就是教學“以人為本”的哲學回歸，就是最大限度地使學生能夠自主探索，獲取知識，提高能力，發揮個性，培養情感，使之英語素養得到訓練和升華，為孩子后期可持續發展提供了內在的動力源泉。

第三篇：初中英語寫作課教學案例

初一英語寫作課教案

一、教學目標。

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。二教學重難點：

1、學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。

2、學生詞匯量、句型、詞組、固定搭配等運用不熟練。

3、總結一般將來時：be going to + do sth.的用法；

二、教學過程。

1．Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

2．Revision ①使用大腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。] ②根據下列所給提示介紹你的朋友（四人一小組活動）。⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream ⑻……

3．Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4．While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5．Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6．While-Writing.教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7．Post-writing.提供寫作標準

要求學生根據這個標準，修改自己的e-mail.1.Do you use the tense(時態)，spelling(拼寫)，punctuation(標點)，capitalization(大寫字母)correctly? 2.Is your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(連貫地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（簡潔的）way? 5.Are there any complex sentences（復合句）in your e-mail? 目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。

8．Share the writing.點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

Brainstorming的運用

1.圍繞話題：“friends and friendship”進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、詞組和句子，friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論后呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學生的發言要點寫在黑板上，出現有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。

2．當學生完成careful reading之后，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals.教師通過兩個問題進行引導。①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….至于第二個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…

第四篇：初中英語寫作課教學案例

初中英語寫作課教學案例

教學目標：總結一般將來時：be going to + do sth.的用法； 培養學生以提問的方式來寫作的能力；

談論自己所喜歡的體育活動、體育明星及自己夢想的職業；

培養學生熱愛生活，熱愛運動。

教學內容：描述和談論了一些體育運動項目，介紹了自己最喜歡的體育明星及自己夢想的職業。

教學方法：寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，并用小組合作、討論形式來完成寫作任務。教學重點：培養學生一種寫作能力---提問的方式來寫作。教學過程：

Step 1．Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together，the happier we’ll be.”

【設計說明】目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

Step 2．Revision ①使用頭腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和sports 有關的單詞短語和句子。

【設計說明】目的是激活學生頭腦中和寫作話題運動相關的去醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。②根據下列所給提示介紹你最喜愛的運動（四人一小組活動）。（1）Name ?（2）What sports ?（3）Why ?（4）How often ?（5）Player ?（6）looks（外貌）（7）personality（性格）

（8）His / Her dream…… 【設計說明】目的是了解一些有關運動的信息，為引出今天的話題寫作做準備。

Step 3．Pre-reading 寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，先設置幾個問題，讓學生回答，然后將答語運用相關的連詞串起來，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her? 【設計說明】目的是教會學生一種通過提問方式來寫作的技巧。Step 4．While-reading，讀本話題，了解與運動有關的內容，完成表格的要求：Name What sports Why How often With whom Looks Personality Dream 【設計說明】也可采用表格的形式列出，使學生思路清晰，目的明確。Step 5．Post-reading 引導學生討論：Do you like doing sports ? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her? 【設計說明】通過討論為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。Step 6．While-Writing.教會學生運用提問的方式來寫作的格式，同時提供關于運動、選手和原因的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。【設計說明】培養寫作能力，提供寫作素材。Step 7．Post-writing.提供寫作標準 要求學生根據這個標準，修改自己的佳作.1.Do you use the tense(時態)，spelling(拼寫)，punctuation(標點)，capitalization(大寫字母)correctly? 2.I s your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(連貫地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（簡潔的）way? 5.Are there any complex sentences（復合句）in your e-mail? 【設計說明】目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。Step 8．Share the writing.2

點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。

【設計說明】目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點.教學反思: 就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務后而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。

使用brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。通過這一系列的活動，充分調動了學生的動手，動口，動腦，以及協同工作能力，讓他們得以全身心地投身于老師所安排的各項活動要求中，并能在活動中發現自我，表現自我。從而真正達到了寓教于樂的教學效果。

當然，任何事物都有兩面性。雖然這節課不失為一節成功的英語課，但它也有值得改進的地方。一方面，學生在小組合作過程中有一部分學生不開口，做享其成。這時就要老師進行適當的調整學生，力求做到每個小組中都有優等生、中等生、學困生。另一方面，由于一部分學生的膽怯害羞心理，他們說話比較輕，以至于部分同學聽不到或者聽不清，從而造成課堂的暫時紊亂。這就要求教師多鼓勵學生，不時的幫助學生克服膽怯害羞心理，大膽開口。

總之，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養，只要我們思想上重視，訓 練方法得當，經過初中三年持續有效的訓練，為學生在中考中取得滿意的成績.

第五篇：初中英語寫作課教學案例

初中英語寫作課教學案例

younger2012010

一、背景知識介紹

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作“（Guided Writing）。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。

從初中英語教學實際情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。寫作的材料取自于仁愛版英語八年級（上）“Unit 1，Topic 1，Section D，3 Written work”。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“sports”，搜索學生頭腦中有關運動的信息，通過閱讀本話題，獲取有關運動的一些信息，指導學生如何寫My Favorite Sport，從而達到寫作的目的。

二、教學課時：1課時（45分鐘）

三、教學方法：寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，并用小組合作、討論形式來完成寫作任務。

四、教學目標：總結一般將來時：be going to + do sth.的用法； 培養學生以提問的方式來寫作的能力；

談論自己所喜歡的體育活動、體育明星及自己夢想的職業； 培養學生熱愛生活，熱愛運動。

五、教學內容：描述和談論了一些體育運動項目，介紹了自己最喜歡的體育明星及自己夢想的職業。

六、教學重點：培養學生一種寫作能力---提問的方式來寫作。

七、教學過程： Step 1．Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together，the happier we’ll be.”

【設計說明】目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

Step 2．Revision ①使用頭腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和sports 有關的單詞短語和句子。

【設計說明】目的是激活學生頭腦中和寫作話題運動相關的去醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。②根據下列所給提示介紹你最喜愛的運動（四人一小組活動）。（1）Name ?（2）What sports ?（3）Why ?（4）How often ?（5）Player ?（6）looks（外貌）（7）personality（性格）

（8）His / Her dream…… 【設計說明】目的是了解一些有關運動的信息，為引出今天的話題寫作做準備。

Step 3．Pre-reading 寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，先設置幾個問題，讓學生回答，然后將答語運用相關的連詞串起來，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her? 【設計說明】目的是教會學生一種通過提問方式來寫作的技巧。Step 4．While-reading，讀本話題，了解與運動有關的內容，完成表格的要求：Name What sports Why How often With whom Looks Personality Dream 【設計說明】也可采用表格的形式列出，使學生思路清晰，目的明確。Step 5．Post-reading 引導學生討論：Do you like doing sports ? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her? 【設計說明】通過討論為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。Step 6．While-Writing.教會學生運用提問的方式來寫作的格式，同時提供關于運動、選手和原因的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。【設計說明】培養寫作能力，提供寫作素材。Step 7．Post-writing.提供寫作標準 要求學生根據這個標準，修改自己的佳作.（1）Do you use the tense，spelling，punctuation，Capitalization correctly?（2）I s your composition complete ?（3）Is your composition coherently(連貫地)written?（4）Can you describe it clearly ?

（5）Are there any complex sentences in your composition?

【設計說明】目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。Step 8．Share the writing.點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。

【設計說明】目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

八、教學反思：

通過這一系列的活動，充分調動了學生的動手，動口，動腦，以及協同工作能力，讓他們得以全身心地投身于老師所安排的各項活動要求中，并能在活動中發現自我，表現自我。從而真正達到了寓教于樂的教學效果。這節課后，絕大部分學生能夠通過寫作方式之一提問的方式來寫作，并能自如地運用be going to + do sth.句型。

就整節課而言，有兩個精彩片段更值得與同行們分享。使用brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。1.圍繞話題：“ My Favorite Sport ”進行Brainstorming。2．當學生完成careful reading之后，圍繞話題：My Favorite Sport教師通過兩個問題進行引導。①Do you like playing soccer? Why? ②What’s your favorite sport?

當然，任何事物都有兩面性。雖然這節課不失為一節成功的英語課，但它也有值得改進的地方。一方面，學生在小組合作過程中有一部分學生不開口，做享其成。這時就要老師進行適當的調整學生，力求做到每個小組中都有優等生、中等生、學困生。另一方面，由于一部分學生的膽怯害羞心理，他們說話比較輕，以至于部分同學聽不到或者聽不清，從而造成課堂的暫時紊亂。這就要求教師多鼓勵學生，不時的幫助學生克服膽怯害羞心理，大膽開口。

總之，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過初中三年持續有效的訓練，定能達成《2011版新課程標準》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，為學生在中考中取得滿意的成績。