第一篇：新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言探究

新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言探究

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中教師的課堂教學(xué)評價語言將會對教學(xué)效率產(chǎn)生非常大的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)注意自身教學(xué)中所使用評價語言的有效性。文章主要圍繞小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言展開了探討，對當(dāng)前常見的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；課堂教學(xué)評價語言；有效性；問題；策略

教學(xué)評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常重要的一部分。有效地對課堂教學(xué)評價語言進行運用，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生健康全面地發(fā)展。

一、課堂教學(xué)評價語言對小學(xué)語文教師教學(xué)的作用探討

課堂教學(xué)評價語言對于小學(xué)語文教師教學(xué)所起的作用是非常巨大的，能夠有效地增強教師課堂教學(xué)的有效性。其作用主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)用生動、豐富多彩的評價語言來有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓教學(xué)評價語言能夠更加風(fēng)趣，充分吸引學(xué)生的注意力，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量自然會得到提高。第二，改進課堂教學(xué)活動。受到傳統(tǒng)教育的影響，許多小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)評價語言較為單一，效果不是十分的明顯。新課改對于教師的評價語言更加重視。新的教學(xué)評價語言使得教師和學(xué)生之間的溝通交流增加，形成了一種更加有效的互動學(xué)習(xí)方式。第三，改善課堂教學(xué)的氛圍。教師在課堂教學(xué)中使用生動的教學(xué)評價語言，能夠讓整個課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，能夠達到良好的教學(xué)效果。

二、新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言存在的問題

在新課改背景下，小學(xué)語文教師越來越注重課堂教學(xué)評價語言的有效性，并不斷地做出調(diào)整和改變，運用許多新的、有效的課堂教學(xué)評價語言，但仍舊存在較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂教學(xué)評價語言缺乏科學(xué)性

小學(xué)語文的課堂教學(xué)評價語言可以在課前根據(jù)教學(xué)思路和教學(xué)方案進行預(yù)設(shè)，但是這也不是一成不變的。教學(xué)活動中出現(xiàn)的情境常常與事先設(shè)定的場景存在較大的差異，如果仍舊采用預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)評價語言將達不到相應(yīng)的效果，甚至?xí)碡撁嬗绊憽４藭r需要教師根據(jù)實際情況，及時做出科學(xué)合理的評價，活躍課堂氛圍。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師能夠熟練運用自己預(yù)設(shè)的評價語言，而在面對一些突發(fā)情況時，教師的評價則顯得缺乏科學(xué)性和合理性。

例如教師在對《我若是小小鳥》這篇文章進行教學(xué)的時候，提出了以下問題。

老師：同學(xué)們，如果你們是一只小鳥，你們最想干什么？

學(xué)生1：如果我是一只小鳥，我希望飛入天空翱翔。

老師：那么你需要怎樣來實現(xiàn)呢？

學(xué)生1：用我的翅膀飛上去。

老師：到底應(yīng)當(dāng)怎樣飛？

學(xué)生1：用翅膀飛（用手比劃一個飛翔的動作）。

老師：請坐下繼續(xù)思考，其他同學(xué)有什么不同的看法？

學(xué)生2：勤奮努力，才能夠順利飛到天空之中。

老師：對了，只有通過不斷地勤奮努力，才能夠最終走向成功，順利飛到天空之上，自由自在地翱翔。

從以上對話可以看出，教師在進行提問之前已經(jīng)設(shè)計好了后面的課堂評價語言，只需要通過問題來一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出答案。但是在實際教學(xué)中，第一位學(xué)生的回答與教師的設(shè)計不相符合，導(dǎo)致教師的評價語言不能夠順利地用出來，因此教師很自然就會對這位學(xué)生的回答選擇忽略，沒有給這位學(xué)生闡述自身觀點的機會，讓學(xué)生的一些想法被扼殺在萌芽階段，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)評價語言單調(diào)，缺乏藝術(shù)性

許多語文教師在課堂評價中使用的評價語言都是相同的，如“很好”“很棒”“繼續(xù)努力”等。第一次對學(xué)生使用這些評價語言，效果將會很明顯；但是如果教師在教學(xué)中長時間使用這些評價語言的話，將會使學(xué)生感到枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生積極性，對學(xué)生的激勵作用也將變得微乎其微，對教學(xué)起到的幫助自然也較少。

比如在詩歌教學(xué)中，教師要求學(xué)生用柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩讀一遍，不要?R讀，各人放聲讀，大膽讀。但是學(xué)生各自讀的聲音很小。于是教師大聲鼓勵：“大聲讀！”然后學(xué)生大聲讀起來。最后教師評價：“好，大家讀了一遍了。”這種現(xiàn)象在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在。語文教師的課堂教學(xué)評價語言過于單調(diào)，評價目的不明確，對學(xué)生起不到任何激勵作用，甚至可能產(chǎn)生相反的效果。

（三）課堂教學(xué)評價語言缺乏人性化

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師在進行課堂教學(xué)評價的時候都存在評價語言缺乏人性化的問題。如：一些小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用的評價語言含有諷刺、挖苦、苛責(zé)的意味，使得小學(xué)生的自尊心受到傷害；也有的小學(xué)語文教師在課堂上表現(xiàn)得極為嚴(yán)厲，所使用的評價語言也過于直接，使得學(xué)生無法接受；還有的小學(xué)語文教師在教學(xué)中喜歡進行對比評價，將一些學(xué)生的缺點同其他學(xué)生的優(yōu)點進行比較，希望學(xué)生能夠取長補短，改正缺點。雖然教師評價的目的是使學(xué)生變得更加優(yōu)秀，但是這樣的評價方式常常取得相反的效果，使得學(xué)生十分反感，而且還會影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，影響到學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。

三、提升課堂教學(xué)評價語言有效性的策略

小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)評價時，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)評價語言中存在的問題，并做出科學(xué)的改進，提升課堂教學(xué)評價語言的有效性。

（一）小學(xué)語文教師要提高課堂教學(xué)評價語言的理論素養(yǎng)

教師自身的綜合素質(zhì)和綜合能力決定著其評價語言的有效性。因此，在平時，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂評價相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，向一些優(yōu)秀教師或者知名教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M行課堂評價。小學(xué)語文教師應(yīng)該更新現(xiàn)代教育理念，在知識結(jié)構(gòu)上更加強調(diào)多層復(fù)合性，注重提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教育現(xiàn)代化的一個關(guān)鍵。同時，小學(xué)語文教師對自身的不足之處應(yīng)進行總結(jié)和分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀先進的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身實際加以靈活運用，提高評價語言的理論素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文教師教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)評價語言的使用創(chuàng)造條件

要想提高課堂教學(xué)評價語言的有效性，離不開課堂教學(xué)前的充分準(zhǔn)備。教師在課堂教學(xué)前充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案和思路，并分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些情況，設(shè)計課堂評價語言，就能在課堂教學(xué)中從容應(yīng)對各種突發(fā)情況。值得注意的是，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實際水平來進行問題設(shè)計，充分保證所提問題的質(zhì)量，并對其中可能出現(xiàn)的情況進行具體分析，做到有備無患，對學(xué)生反映出來的情況進行及時評價。教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)做到善于傾聽，根據(jù)學(xué)生的實際反映情況，調(diào)整自身的課堂評價語言。課堂評價語言的應(yīng)用是十分靈活的，對于不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)應(yīng)用不同的評價語言，有針對性地使用評價語言將會極大提升評價效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，對課前準(zhǔn)備的評價語言進行斟酌，看用在該學(xué)生身上是否合適，并對其進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）小?W語文教師應(yīng)當(dāng)讓課堂教學(xué)評價語言豐富多樣

小學(xué)語文教師在課堂評價中如果一直使用相同的語言將會顯得單調(diào)乏味，失去應(yīng)有的激勵效果，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)使用一些富有詩意、豐富多彩、生動活潑的語言，把課講得生動形象，幽默風(fēng)趣，文采斐然，以聲傳情，以音動心。教師的課堂用語、評價語言應(yīng)該靈活多樣，藝術(shù)性地采用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對美妙的語言產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生語言能力。課堂教學(xué)評價語言本身就是一門藝術(shù)，對教師的要求較高，要求教師具備深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在教學(xué)中以藝術(shù)化的形式去關(guān)愛學(xué)生和教導(dǎo)學(xué)生。課堂評價語言并不只是限于有聲的語言，有時候使用無聲語言會讓課堂評價的效果變得更好。除此之外，教師在平時要注意對自身的評價語言進行反思，不斷優(yōu)化自己的評價用語，從而在課堂評價中得心應(yīng)手。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)評價語言引起高度重視，充分認(rèn)識其重要作用，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的關(guān)心，真誠地去面對每一位學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心，使課堂教學(xué)評價語言煥發(fā)出不一樣的光彩，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出課堂評價語言的積極效果。

【參考文獻】

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第二篇：新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

一、研究背景現(xiàn)狀分析：

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，教師與學(xué)生是課堂的兩大主體，在當(dāng)前新課程改革的大形勢下，課堂教學(xué)中暴露出教師已有教學(xué)理論的不足，以往的教學(xué)研究過多地關(guān)注多變的教學(xué)方法，缺乏對語文課堂教學(xué)作為一項整體的、動態(tài)過程的研究。課堂教學(xué)改革在心課程推進中的重要地位，為探究課堂教學(xué)模式的多樣性提供了理由。

二、課題研究的目的意義：

對語文課堂教學(xué)模式的探究其目的是改進課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。從教學(xué)的實際出發(fā)，以課堂教學(xué)為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容：

1、研究課堂教學(xué)模式的重要性

課程改革的核心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)模式的變化。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就無實質(zhì)性的變化。課程改革的核心任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。因此積極探索教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式事在必行。

2、研究課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂教學(xué)模式是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，教學(xué)模式的選擇與確定

掌握在教師手中，教師不僅從目標(biāo)的實現(xiàn)、內(nèi)容的特點、學(xué)生的差異來確定教學(xué)模式的取舍。而一旦確定了何種教學(xué)模式，就必然關(guān)系到教與學(xué)的優(yōu)劣成敗。在教學(xué)模式的應(yīng)用上注意兩個方面的問題：同化與異化。通過同化和內(nèi)化吸收新信息豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立適合具體學(xué)科的教學(xué)模式。教學(xué)工作是多種教學(xué)模式的集合。從教師自身來講，掌握一些常用的教學(xué)模式，以完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。一般得心應(yīng)手地運用幾個不同的教學(xué)模式，這是完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的。

四、研究方法：

一、文獻研究法

利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱文獻。

二、行動研究法

課堂教學(xué)實踐，案例分析研究，調(diào)查訪談，教學(xué)日記隨筆等。

五、課題研究讀書計劃和具體安排：

研究時間：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起讀書，并開始寫讀書筆記，讀書書目參考： 郭景揚.練麗娟.陳振國.課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略.學(xué)林出版社。馮新瑞.楊莉娟.聚焦小學(xué)課堂反思與評價.北京師范大學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)案例.福建教育出版。

探究型課程教師實用手冊.上海社會科學(xué)院出版社。

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法.中國輕工業(yè)出版社。

2、2010年6月在課題研究階段撰寫教學(xué)案例。

3、2010年7-8月利用暑假期間繼續(xù)加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，隨時做好

讀書筆記及時上傳。

4、2010年9月搜集整理課堂教學(xué)模式的探究，并完成讀書筆記。5、2011年1月寫教學(xué)個案分析及相關(guān)論文。

6、2011年3月提出結(jié)題申請并完成課題結(jié)題報告。

第三篇：淺談新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

淺談新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

摘要：自教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布并實施以來，我國的語文課程改革已經(jīng)陸續(xù)在全國各地展開，課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)。那么在新課程改革的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)是否具有有效性就是關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：課堂 生成性 有效教學(xué)

新課程改革要求以學(xué)生為本，使所有的學(xué)生都能生動活潑地主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個性得到充分的發(fā)展，能夠為學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要努力為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性。受到影響的廣大教師，在課堂教學(xué)上表現(xiàn)出來的就是時間還給了學(xué)生，學(xué)生相對活躍起來了，上課積極，課堂因此顯得生機勃勃。但隨著新課程改革的不斷深入，一方面在我們的語文課堂上，一些看似熱鬧無比的“新招”、“創(chuàng)新”層出不窮，絲毫沒有落到實處；處處是課件，從而忽略了對語言文字本身的理解和感悟；教學(xué)跟著感覺走，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進度完不成。另一方面，某些所謂的”新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問題。課堂教學(xué)的有效性缺失嚴(yán)重，簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓(xùn)練似乎成了一件十分遙遠的事。“怎樣提高課堂教學(xué)的有效性”成為我們越來越關(guān)注的研究課題。

教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，不是只注重一些新的表面花樣而更關(guān)注學(xué)生在每一堂課堂活動中的狀態(tài)，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，就必然能點燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質(zhì)量的課堂的動態(tài)生成。

一、創(chuàng)設(shè)師生融洽的課堂教學(xué)環(huán)境,樹立服務(wù)意識。

教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”也是學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”，將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學(xué)生好奇心強、興趣濃厚，當(dāng)學(xué)生自己提出問題、解決問題的欲望，獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進行大量的自主探索，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進一不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進行個別解決，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學(xué)生對話。“對話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。而學(xué)生與教材對話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生對教材的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟教材所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量

第四篇：新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)方法

新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)方法

摘要：自新教材實施以來，對教師教學(xué)提出了更高的要求，在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師更應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和學(xué)生特點，總結(jié)課堂教學(xué)第一手經(jīng)驗，來進行有效性教學(xué)，我根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談一下新課改下小學(xué)語文教學(xué)方法，希望以此有所貢獻。

?P鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)方法；探析

一、教師要重視課前備課工作

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。因此，語文教師備課時既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，要以教材特點和學(xué)生實際精心安排教學(xué)過程，靈活運用教學(xué)方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。讓每個學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，只有這樣，在語文課堂教學(xué)中，才能面向大多數(shù)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂教學(xué)的有效性得到應(yīng)有的提高，真正讓學(xué)生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

二、情感教學(xué)，體會文字之美

人的情感是具有感染性的，語文是一塊充滿情感的天地，只有學(xué)生情感投入了，語文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點燃，寫作教學(xué)的有效性才能提升。語文課堂教學(xué)只有教師傾注情感，把情感資源與語文教學(xué)充分融合，感動自己，以情喚情、傳情，才能帶著這份感動走向?qū)W生，才能激發(fā)學(xué)生對于人物、事物、環(huán)境等的情感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在閱讀中找到興趣與關(guān)注點，再由點及面地進行短文閱讀分享，最終生成長篇。很多學(xué)生在閱讀分享方面很有困難，可以分組互助學(xué)習(xí)，每個人負責(zé)一小部分，所以比較容易專注的完成，想得全面仔細；同時，給別人負責(zé)的部分提建議時，大家的思路開闊，每位學(xué)生在輕松的環(huán)境中集思廣義，會更具有創(chuàng)造性，不知不覺中引導(dǎo)著學(xué)生多思考、多觀察，開發(fā)想象力，進而把文學(xué)潛能激發(fā)出來。

四、個性化教學(xué) 激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”凡是學(xué)生感興趣的活動，學(xué)生總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡寫作，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，是寫作教學(xué)的第一要務(wù)。可以讓學(xué)生每天寫一點有意義的事情，引導(dǎo)學(xué)生寫日記，不僅可以鍛煉文筆，還可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。老師要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，要表揚那些敢于盡情朗讀自己作品的學(xué)生，從而鼓勵學(xué)生寫作。

在個性化教學(xué)過程中，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而是要求語文教師在寫作教學(xué)過程中因材施教，充分尊重學(xué)生的個性化特征，關(guān)注和鼓勵學(xué)生找到適合自己的寫作方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要根據(jù)學(xué)生的性格特征和不同的教學(xué)課程，采取合適的寫作教學(xué)方式，注重運用教科書上的種種開放性寫作教學(xué)方法，積極開發(fā)課內(nèi)外的 學(xué)習(xí)討論，創(chuàng)造性地開展各種寫作教學(xué)活動，增強學(xué)生在一切場合把語文學(xué)以致用，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

五、理論聯(lián)系實際 實踐中鍛煉寫作

積極參與社會，教師可以組織學(xué)生進行社會調(diào)查，撰寫小作文或者組織辯論賽，對社會現(xiàn)象進行討論，進行年段評比。這樣，寫作教學(xué)逐步將小課堂與大社會有機地結(jié)合起來，學(xué)生寫作的積極性會大大提高。利用課前五分鐘，讓學(xué)生對某種社會現(xiàn)象、某件身邊小事、時事發(fā)表自己的看法，要求通過擺事實和講道理，說出自己的看法。教學(xué)小說時，讓學(xué)生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學(xué)名著閱讀時，讓學(xué)生輪流講名著的精彩故事情節(jié)。而在講說明文時，便組織學(xué)生學(xué)寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、作文比賽等活動，這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動形式，陶冶了學(xué)生的思想情操，也發(fā)展學(xué)生的健康個性，使語文課堂走向生活，聯(lián)系生活學(xué)語文，使課堂得到有效延伸，提高教學(xué)的有效性。

六、教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

課堂上盡可能給學(xué)生多一點思考的時間多一點余地，多一點機會去表達自己，多一些愉快的經(jīng)歷成功。為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以改變生活習(xí)慣，固定的課堂模式，上課專注于教學(xué)，小組和個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)合作與交流相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)掌握從逐漸學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)”，最后以“學(xué)習(xí)”的境界。可以讓學(xué)生自己先進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和參與課堂教學(xué)活動的能力。堅決擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個與教學(xué)相符的民主氛圍。

七、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，教師要讓學(xué)生很好的參與課堂教學(xué)，從而很好的保證語文課堂效率的提高和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，增強語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)成績。

第五篇：新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革

新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革 隨著小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著重大的考驗。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發(fā)生著變化 ,取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識大大提高。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出 ,語文教學(xué)應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,幫助他們發(fā)展思維、形成個性。從這個角度上來說,小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗,從以下方面提出了小學(xué)語文教學(xué)的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時俱進

對教師而言 ,先進的教育觀念不僅會影響其教育方式 ,更關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下 ,對教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅持傳統(tǒng)的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應(yīng)時代發(fā)展潮流 ,完善學(xué)生觀、課程觀、評價觀 ,倡導(dǎo)新作風(fēng) ,樹立新形象 ,以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生為 己任 ,把提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)活的根本 出發(fā)點。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識的傳授而忽視對學(xué)生人文修的培育 ,應(yīng)從素質(zhì)教育的 目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征來開展 自己 的教學(xué)動 , 找到適合自己的教學(xué)方式和路徑并不斷創(chuàng)新 ,在知識的傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實好義務(wù)教育階段語文課程 的培養(yǎng) 目標(biāo) ,做到教學(xué)活動有的放矢。

二、注重平時積累 ,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)發(fā)生變化后 ,教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與感悟。對于學(xué)生而言 ,唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時積累來加深對知識的理解 ,進 而獲得更深人、更豐富的情感體驗,才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識積累 ,在課堂上注重對學(xué)生理解能力的啟發(fā)。雙管齊下定能夠幫助學(xué)生達到上述目標(biāo)例如 ,在學(xué)習(xí)《身邊 的科學(xué) 》 這篇說明性課文時 ,教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容 的基礎(chǔ)上 ,幫助學(xué)生理清說明文的文體特點 ,抨順寫法上的脈絡(luò) ,并引導(dǎo)學(xué)生加強對說明文知識的積累與感晤,以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、以興趣帶動教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力 ,它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性 ,還能深人挖掘?qū)W生 的內(nèi)在潛能 ,促進學(xué)生的整體發(fā)展。因此 ,語文教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生對事好奇、好勝心強的心理特點 ,以吸引學(xué)生興趣為切人點 ,創(chuàng)造 條件使語文教學(xué)的內(nèi)容遷移到學(xué)生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學(xué)生心靈。具體而言 , 小學(xué)語文課文的內(nèi)容普遍 具有較強的趣味性 ,教師可以采用層層啟發(fā)式教學(xué) ,讓學(xué)生開動腦筋 ,聯(lián)想下一個可能發(fā)生的故事場景或情節(jié) ,鍛煉學(xué)生想象力和思維能力的同時充分激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以讓學(xué)生上臺來講故事 ,對講得好的學(xué)生給予充分鼓勵,讓他們體驗到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實踐活動 ,如分角色朗讀等,讓學(xué)生踴躍地參與到語文學(xué)習(xí)中 ,讓學(xué)生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學(xué)模式 ,開展情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)一個生動、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動場景搬人課堂 ,以引起學(xué)生的態(tài)度體驗,幫助學(xué)生更好地理解所學(xué) 內(nèi)容。在小學(xué)語文 的教學(xué)中 ,情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式 的有效手段 ,還是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn) 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學(xué)運用得當(dāng),將會收到意想不到的效果。比如 ,在學(xué)習(xí)《看浪花》 這篇課文時 ,教師可 以采用多媒體教學(xué) 的方式 ,用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻 ,通過風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大海恢弘 的氣勢與壯麗 的風(fēng)光 ,從而激發(fā)學(xué)生對這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如 ,學(xué)習(xí)《四季 》 這篇課文時 ,教師可以把學(xué)生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體,讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣既陶冶了學(xué)生 的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

五、以情動人 ,注重情感教育

長期以來,應(yīng)試教育有意識地淡化了對學(xué)生的情感教育。但事實上，對學(xué)生而言人文素養(yǎng)的提升離不開環(huán)境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對教師而言 ,情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離,消除學(xué)生對教師的隔閡心理,融洽教學(xué)氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學(xué)生情感上的共鳴與回應(yīng)。語文是一門人文氣息很強的學(xué)科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學(xué)習(xí)語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業(yè) 情感 ,并融情感于教學(xué) ,在 授課過程 中做到以 情動人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊含深厚情感的課文時 ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學(xué)生聯(lián)想到父母對 自己 的愛 ,獲得 “親情無價”的情感共鳴,以 獲得更好的教學(xué)效果。此外 ,對于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果 ,對于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱龊舷陆o予認(rèn)可 ,避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥 ,以維護學(xué)生 的內(nèi)心感受。另外還要加強與學(xué)生之間的互動 ,并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式 ,使學(xué)生個人情感與他人 的互動 中得到升華 ,能夠在體會語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對語文新課程、新教材的實施 ,小學(xué)語文 的教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學(xué)效果 ,小學(xué)語文教師必須要與時俱進、不斷創(chuàng)新 ,掌握先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法 ,積極探索語文教學(xué)改革模式 ,發(fā)揮在小學(xué)語文教學(xué)改革中不可替代的作用 ,為促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展 ,實現(xiàn)課改后小學(xué)語文教學(xué)水平的全面提升而不懈奮斗