第一篇：農(nóng)村初中小班化高效課堂教學的研究中期報告

《農(nóng)村初中小班化高效課堂教學的研究》中期報告

常州市新北區(qū)魏村中學課題組 執(zhí)筆 劉建國

一、研究背景

傳統(tǒng)的大班授課由于人數(shù)眾多，教師不能照顧到學生的個別差異，不便于因材施教，隨著對教育質(zhì)量要求的不斷提高，以及伴隨而來的生源減少，小班化教學將是現(xiàn)代教學的新趨勢。

小班課堂更加突出師生、生生的互動交往，教學空間更加靈活多樣，課堂布置充滿生機，學生學習積極性和主動性大大提高。小班化教學較之以往，從教學準備、教學設(shè)計、教學方法、課堂教學過程、作業(yè)批改到教學評價等各個教學環(huán)節(jié)進行了綜合性的變革，體現(xiàn)了“關(guān)注每個學生的全面發(fā)展”的理念。

實施“小班化教學”就是使教育教學的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學，向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學轉(zhuǎn)化，為學生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。近幾年，由于拆遷和民辦學校盛行，我校生源急劇減少，教師大量超編，我校已基本實行了小班化教學，但我們通過對小班化課堂教學策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，高耗低效，缺乏策略。

現(xiàn)在的小班教學與以前所謂的大班教學有哪些不同之處，我們怎樣做才能更好的彰顯小班的特色，最大化的發(fā)揮小班的優(yōu)勢？都是有待解決的問題。鑒于此，我們提出了“農(nóng)村初中小班化高效課堂教學的研究”這一課題。

理論價值：通過研究提煉出在初中小班化課堂教學的基本理念和基本要求，從而為提高小班化課堂教學的效率提出一些理性的認識和思考。

實踐價值：通過本課題的研究，努力使我校的教育教學進入一個高效、和諧、健康的運轉(zhuǎn)模式，進一步彰顯小班教學的優(yōu)勢。

二、課題概念的界定

小班是指較少班額數(shù)下的教學班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區(qū)、不同時期的班額數(shù)有不同的界說，按當代發(fā)達國家小班教育的班級學額配置和我國的具體情況，我們認為班級學額數(shù)以30人左右為宜。

小班化高效課堂教學：是指充分利用有限的時間和空間，最大化地讓每位學生充分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通；整個教學過程關(guān)注個性、重視活力、著眼高效、講究細節(jié)，力求使每一個學生全面而富有個性的發(fā)展。通過控制班級人數(shù)，有效利用時空優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學環(huán)境，運用最少的教學資源，采用先進的教學手段和方法，使教學達到高效率、高效益、高效果，促進學生個體充分發(fā)展的一種課堂教學的組織形式。

我們從以下四個方面來理解定義：

第一，“關(guān)注個性”指關(guān)注每一個學生的個性發(fā)展，教師實踐個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統(tǒng)一，在實施教育教學的活動中關(guān)注每一個學生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學生的個性差異，關(guān)注每一層面教育的過程細節(jié)。

第二，“著眼高效”是希望教學結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運用小班化的時空優(yōu)勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)。

第三，“重視活力”指學生在學習的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗，不斷被激發(fā)出進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

第四，“講究細節(jié)”指重視教學過程中的每一細小環(huán)節(jié)，力求精致。

三、研究目標和內(nèi)容 研究目標

（1）研究探索出農(nóng)村初中小班化高效課堂教學方法、課堂教學策略，組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律。

（2）充分利用小班化的環(huán)境優(yōu)勢，發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的活力，培養(yǎng)學生合作學習、自主學習、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生在小班環(huán)境中享受均等、寬松、和諧的優(yōu)質(zhì)教育。

研究內(nèi)容

(1)小班化高效課堂教學策略的研究；

(2)小班化高效課堂教學資源的開發(fā)與利用研究；(3)小班化高效課堂教學評價研究；(4)小班化高效課堂教學管理研究。

四、研究方法

課題組主要采取行動研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析等多種手段。

（1）行動研究法：加強理論學習與集中研討，重視問題預(yù)診與研究假設(shè)，在此基礎(chǔ)上制定研究實施計劃和具體研究方案，并及時實踐與檢驗方案，在實踐中不斷修正完善方案。同時在研究過程中，根據(jù)研究教師小組成員的活動與行為表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而適時地進行調(diào)整。

（2）調(diào)查研究法：自行設(shè)計調(diào)查問卷、量表，對各學科課題所需的內(nèi)容進行調(diào)查研究。

（3）個案研究法：運用教育個案研究法，對之進行長期跟蹤記錄，并在個案研究產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，探尋一般性的規(guī)律、策略。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性總結(jié)，調(diào)整研究內(nèi)容和目標。

五、研究進展

若干年前，由于拆遷工程、外出擇校生增多等多種因素的影響，我校在校學生數(shù)量大量減少，我校開始進行了小班化教學的嘗試。2011年3月，我們醞釀成立了“農(nóng)村初中小班化高效課堂教學的研究”課題組。課題組成立以來，開展了大量的研究工作，取得了一定的成效。

1、加強理論學習，提升教師的科研素質(zhì)和能力。

課題研究的主體是廣大教師，是科研型的教師，這就要求教師具有豐厚的理論底蘊，所以教師必須加強理論學習，提高自身理論素養(yǎng)，這是課題研究成敗的關(guān)鍵所在。學校教科室、教導處、課題組以各種形式組織教師學習了有關(guān)教學理論、新課程改革的理論，特別是學習了大量有關(guān)“小班化教學”的理論，主要有：《小班化教育》、《小班化教育課堂教學》、《初中小班化教育實踐進階》等等。通過理論學習，教師們對小班化教學有了更深入的了解。

2、培訓課題研究成員。

鑒于教師參與課題研究時間、意識、經(jīng)歷、能力等諸多方面的差異，課題組對全體成員進行了多次培訓。2011年10月22日，我校5位課題組長參加了新北區(qū)教研室組織的課題組長培訓。2012年3月2日下午，我們邀請常州市教研室理論組龔國勝老師來校作《教師研究的行動與提煉之課題研究文本的撰寫》的專題講座，課題研究的專題講座，使課題組全體成員了解課題研究的一般過程、掌握課題研究的方法，盡快勝任課題研究工作，以保證整個課題研究的順利進行。

3、小班化教學現(xiàn)狀調(diào)查

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，為使研究更有針對性，也為了客觀檢測研究的成果，我們就本校小班化教學的現(xiàn)狀展開調(diào)查，分別在各年級抽取部分班級進行了學生問卷，根據(jù)分工，由專人對調(diào)查材料進行分類整理，完成了調(diào)查報告。課題研究一年后，我們對教師進行了第二次小班化教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，通過這次問卷，我們進一步了解小班化教學的實施情況，為課題研究的深入開展提供了重要依據(jù)。

4、開好研究課，舉行教學觀摩活動。

每學期各教研組按課題組的要求，制定教研組、課題組工作計劃，按計劃開設(shè)公開課、研究課，并多次承辦區(qū)級、市級研究課活動。2011年12月24日，常州市部分（公辦）初中聯(lián)合校本教研主題教研活動在我校舉行，本次活動主題為：基于學習策略形成的課堂教學行為研究，主要內(nèi)容是基于課例的研討，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、信息等12門科目，由24位教師開設(shè)研究課。來自常州市區(qū)、武進、金壇、溧陽的7個初中兄弟學校的教師參加了本次活動，留下了視頻案例、課堂教學觀察記錄、反思性材料等大量珍貴資料。為了進一步深化課堂教學改革、優(yōu)化課堂教學方式，切實提高課堂教學效率，根據(jù)新北區(qū)教研室工作安排和我校工作計劃，2012年10月17日，我校開展了以“板塊三串式教學設(shè)計結(jié)構(gòu)下的小組學習方式研究”為主題的課堂教學開放日活動。九門課程的老師面向全區(qū)開設(shè)了教學觀摩課，觀摩活動得到了上級領(lǐng)導和兄弟學校同行的大力支持，來賓們對我校課堂教學改革給予了高度評價，特別是對我校在小班化教學方面進行的探索表示了肯定。

5、邀請專家指導。

2011年3月24日，武進區(qū)教研室主任徐惠仁應(yīng)邀來我校作《學科教學優(yōu)質(zhì)高效的理論與實踐》的講座，2011年10月28日，新北區(qū)教研室主任萬榮慶應(yīng)邀來我校作《板塊三串備課的試驗》的講座。2011年12月24日，常州市教研室各學科教研員光臨我校指導，另外，新北區(qū)教研室薛國民老師、趙國琴老師、周文雅老師多次來我校指導工作。專家的指導，使我校的領(lǐng)導和老師們對本校的教育教學狀況有了更全面、更客觀、更清醒的認識，對我校課題研究的開展、課堂改革的推行、教育教學質(zhì)量的提高，起了很大的促進作用。

6、召開各種形式的研討會

為推進課題研究的開展，促進學校教育教學質(zhì)量的進一步提高，分年級召開了教學工作研討會，通過研討，了解了學校各年級教育教學的現(xiàn)狀，提出了改進措施。另外，我們還開展了“青年教師專題研討沙龍”、“構(gòu)建和諧課堂論壇”等各種形式的研討活動。

7、加強課堂教學管理

我校加強課堂教學的常規(guī)管理，為打造和諧課堂提供制度保障，學校制定了《魏村中學教師課堂教學行為要求》、《魏村中學學生課堂學習行為規(guī)范》，制定并嚴格執(zhí)行《魏村中學推門聽課制度》。

8、全面推進小班化教學

學校首先對班容量進行了控制，每班人數(shù)30人左右，最多不超過40人。實施小班化教學，我們采取的教學策略和方法主要有參與教學、合作教學、分層教學、互動教學、分組教學、個別指導等。具體措施如下： 小班化教學的實施，從教師的備課著手。小班化教學備課的基本要求是：備教材，按照課程標準要求，統(tǒng)一目標；備學生，根據(jù)學生個體差異提出不同要求；備過程，備分層教學，針對不同學生分別設(shè)計不同的問題串和學生活動，分別安排不同的學生練習。

小班化教學上課我們主要強調(diào)三點：面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”；分層施教，注意個別輔導；重視自主教學，培養(yǎng)學生自學能力。

我們改變學生的座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學生中間去進行教學活動；對學生一視同仁，經(jīng)常在學生身邊，積極鼓勵學生學習，讓每個學生能獲得情感滿足。

課堂教學中，教師針對不同基礎(chǔ)的學生，采用不同的方法，我們大致把學生分成A、B、C三類，A類學生多給予自學機會；B類學生自學加教師適當點撥；C類學生則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。教師通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練與鞏固，讓A類學生吃得飽，B類學生跳一跳摘得到，C類學生也能消化得了。

對于學生練習我們強調(diào)兩點：分層練習；教師面批和學生自批與互批。在練習的設(shè)計上，我們有必做題和選做題，必做題面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求；選做題面向A類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求。課堂練習的時候，教師有的放矢地進行巡視：指導A類學生自己落實“雙基”要求，點撥B類學生發(fā)揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。對學生的練習，我們采用了多種批改方式，由于班容量小了，教師經(jīng)常可以即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查、教師抽查。

對于學生輔導，主要強調(diào)分層輔導和個別輔導。C類學生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣，教師對他們進行重點關(guān)心、重點輔導，由淺入深地為他們彌補缺陷。B類學生，他們基本能掌握所學知識，也掌握一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣，教師對他們主要是開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。A類學生，一般來說基礎(chǔ)知識扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法，教師對他們的指導重點是橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)，另外鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

為了鞏固分層輔導的成果，進一步提高分層輔導的的效率，我校按年級對班級和教學資源進行了重組整合，把各班學生按A、B、C三類重新組合，各班的同一類學生組成一個新的班級，每周安排固定的輔導課時間進行輔導，A類班重點是提優(yōu)，C類班重點是補差，由同一備課組的老師分工合作完成，輔導課之外的平時上課各類學生則回到自己原來的班級。

小班化教學對學生的考核和評價也提出了新的要求，我們努力做到考核內(nèi)容多元、考核要求有彈性、考核形式多樣。我們重視平時考查，通過作業(yè)、提問、練習、測驗、實驗等方式進行考核。我們提倡在每節(jié)課結(jié)束前留一點時間進行一些知識或能力的檢測，檢測后，當場公布答案，組織學生自評和互評，不記分數(shù)，教師則根據(jù)檢測反饋，及時加以指導和矯正。有一些知識、能力的檢測，我們按學生的不同層次，設(shè)計彈性要求，有時我們會設(shè)計A、B、C三種梯度的試卷，分別對三類學生進行測試，以檢測提優(yōu)補差的效果。

六、研究成果

本課題開展研究一年多來，我們深切地感受到教育科研對教學活動的輻射和推動作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、促進了教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變。“小班化教學”研究的開展，促使我們教師的目標觀、師生觀、互動觀、情境觀、評價觀都有了很大的變化。幾年前我校大多數(shù)班級只有三十幾人，似乎早就實行了小班化教學，但大部分教師以為小班化教學只是學生人數(shù)上的減少，僅僅是少教幾個學生、少批幾本作業(yè)，教學方式和行為與傳統(tǒng)的大班化教學沒有多大區(qū)別，遠遠沒有發(fā)揮小班化的優(yōu)勢。小班化教學課題研究開展后，教師們加深了對小班化教學內(nèi)涵的了解，教學行為和方式發(fā)生了較大的變化。教師的著眼點從關(guān)注班級整體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學生個體，教師從備課環(huán)節(jié)開始，充分考慮到學生的個體差異，努力實施分層教學、個別輔導，引導學生全員參與學習活動。

2、促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

教師教學方式的轉(zhuǎn)變，引起了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。各種小班化學習策略的實施，使學生學習的主動性、積極性有了很大的提高，學習方式有了很大的轉(zhuǎn)變。學生樂于探究，善于合作，敢于活動，真正成為學習的主體。學生的探究能力、合作能力有了很大的提高，也帶來學習成績的明顯進步。

3、教師關(guān)注理論學習，教科研氣氛濃厚。

課題組有嚴格的理論學習制度，課題開題以來，全體成員積極開展理論學習，認真學習教育教學理論，學習新課程改革理論，僅“小班化教學”的各種論文和著作就有十多篇。通過理論學習，提高了廣大教師的理論素養(yǎng)，同時也提升了廣大教師的教育科研水平和能力。教師們寫出現(xiàn)了許多高質(zhì)量的論文，其中23篇論文獲獎，18篇論文在市級以上刊物發(fā)表。我校許多教師還記錄了自己富有特色的課堂教學設(shè)計，把它們寫成教學案例，實現(xiàn)資源共享。為了更好地促進教師進行教學反思，學校派專人為每一位教師完成了一堂課的全程錄像，并刻成光盤發(fā)給教師，便于教師對自己的課堂教學進行微格分析。

教師發(fā)表和獲獎?wù)撐模簞⒔▏缎“嗷虒W的嘗試和思考》發(fā)表于2011.12《新課程》；祝美《有限時空自由飛翔---淺議小班化教學的優(yōu)勢》2011.12發(fā)表于《新課程學習》；陳亞東《小班化教學之我見》獲新北區(qū)2011年教育教學論文評比三等獎；祁玉英《初中數(shù)學課堂提問藝術(shù)之我見》發(fā)表于2011.10《考試周刊》；高如星《淺談小組合作學習在班級管理中的應(yīng)用》發(fā)表于《學習方法報》272期。

4、涌現(xiàn)了一批骨干教師。

本課題組的成員大都成為學校教學中的骨干。2011年有3位教師獲市級先進，2位教師獲區(qū)級先進，2位教師獲市骨干教師稱號，1位教師獲區(qū)骨干教師稱號，1位教師獲區(qū)學科帶頭人稱號。由于他們的努力，學校的教科研工作開展得有聲有色，教學質(zhì)量也有大幅度提高。

5、課堂教學效率提高。小班化教學與傳統(tǒng)的大班化教學相比，有不可替代的優(yōu)勢，小班化更多的關(guān)注學生個體，充分發(fā)揮了學生的主體性。加上我校近年來小組合作學習的大力推廣，學生參與課堂教學活動的面大大擴大了，這些變化帶來了課堂教學效率的大幅提高。

七、我們的反思

反思我們的研究工作和教學實踐，我們感覺到還存在不少問題或困惑。參與本課題研究的人員較多，但不少教師的參與度不夠，小班化教學在各個班級開展的狀況不平衡。小班化教學雖然不是新課題，但很多教師對小班化教學的理解不夠深刻和全面，不少教師是在小班化的課堂里從事著大班化的教學，造成資源的浪費。另外，我們在小班化教學的教學策略、教學評價、課堂管理等方面的探索是初步的，還很不成熟，需要我們進一步研究和實踐。

下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施:

1、進一步深入學習、加強培訓。鑒于課題組成員對于小班化教學在認識和實踐上都存在很大差異，今后還要學習和培訓，以提高認識，扎實推進小班化教學的研究和實踐。

2、進一步重視對課堂教學的觀察和分析。下階段我們準備設(shè)計小班化教學課堂教學觀察表，以加強對小班化課堂教學的觀察和分析，使課例研究更扎實更具體，也更富有實效。

3、注重總結(jié)和提煉。對前期課題研究所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成 功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對前期研究成功加以總結(jié)和提煉，努力在小班化課堂教學策略、課堂教學評價、課堂教學管理等方面初步形成具有本校特色的行之有效的做法。

2012.12

第二篇：中小學小班化高效課堂教學研究

中小學小班化高效課堂教學研究 大連市西崗區(qū)教育局 李生濱

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小班化

一、背景與意義：

1、實施“小班化教育”是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才的需要。在我國由于城市人口增長率逐年下降，一些大中城市小學班級人數(shù)開始逐漸減少。中國大陸的小班化教學起步于1996年，上海率先進行小班化教育實驗研究，隨之北京、杭州、南京等地相繼開始了小班化教學實驗。

2、實施“小班化教育”是素質(zhì)教育的需要。“小班化教育” 是尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大的發(fā)展。

3、實施“小班化教育”是區(qū)域教育發(fā)展的必然。2008年，我區(qū)已有75%的學校具備了小班化教學的條件，并有40%的中小學校率先進行了試點研究，小班化教學已勢在必行。2009年，我區(qū)政府將“小班化教學研究”寫入政府工作報告，被稱為“精品教育”的小班化教育成為我區(qū)教育改革新的研究方向。

二、方法與過程：

1、主要采取行動研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法。聘請東北師范大學秦玉友教授設(shè)計了兩個批次、包括中小學校長、教師、學生和家長的四種調(diào)查問卷，對區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的所有學校進行了大范圍的調(diào)查，全區(qū)共計30所學校，共發(fā)放問卷總數(shù)共計4萬余份。問卷錄入后，采用SPSS等相關(guān)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了相關(guān)統(tǒng)計分析。

2、在研究過程中課題組采取 “整體設(shè)計、課題牽動，立體研究，層塊推進”的策略、建立了四大層塊的工作運轉(zhuǎn)機制：管理指導層責任單位是教育行政部門，工作運籌層責任單位是小班化教育研究與推進中心，專業(yè)引領(lǐng)層責任單位是進修學校，實踐研究層責任單位是基層實驗點校。各層塊之間相互聯(lián)系，突顯整體研究工作的效能，共謀每一個學生的發(fā)展。

三、研究成果

經(jīng)過近兩年的課題研究與實踐探索，從西崗區(qū)基礎(chǔ)教育本土小班化課堂中生長起來的四個基本特征：“細節(jié)、活力、高效、個性”是一種原生態(tài)的小班化高效課堂的教學理念，揭示了小班化高效課堂教學的一般特征，具有一定的原創(chuàng)價值和創(chuàng)新意義。同時，在中小學小班化高效課堂教學策略研究、課堂教學資源等方面取得了突破性進展和實際成效。

（一）揭示了小班化高效課堂教學的一般特征

1．喚醒活力，引情激趣。活力指學生在學習的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗，不斷被激發(fā)出進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。活力不僅表現(xiàn)為班級體建設(shè)和班級活動，更表現(xiàn)為教師有激情地教和學生有激情地學，不僅表現(xiàn)為教的研究深度，更表現(xiàn)為學的思維深刻性和活躍程度。

2.關(guān)注細節(jié)，精致過程。細節(jié)指重視教學過程中的每一細小環(huán)節(jié)，力求精致。小班化高效課堂教學倡導“細節(jié)”的過程觀，即追求教學的每一個領(lǐng)域、每一個過程和每一個環(huán)節(jié)的整體精細、精致與完美，是教學管理中全面質(zhì)量理念的體現(xiàn)。3.尊重個性，開發(fā)潛能。個性指注重每一個學生的個性發(fā)展，教師實踐個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統(tǒng)一，在實施教育教學的活動中關(guān)注每一個學生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學生的個性差異，尊重每一個學生興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的多元潛能。4.著眼高效，減負增效。高效是指教學結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運用小班化的時空優(yōu)勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)。

（二）探究了小班化高效課堂教學策略

1、學習指導案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論、主體教育理論和建構(gòu)主義學習理論進行學習指導案策略研究。學習指導案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動，指導學生自學、探究，通過教案學案的有機統(tǒng)一，完成共同目標和個性目標的一種師生共用的個性化學習方案。學習指導案呈現(xiàn)內(nèi)容包括學習目標、活動設(shè)計、練習、達標檢測，研究性作業(yè)，它既作為課前預(yù)習，也作為課上練習，同時也可作為課堂記錄,指導學生學習，使教師的教和學生的學更具有指向性，實現(xiàn)“高效的教”和“高效的學”的完美統(tǒng)一。

（1）基本程序:自主學習，以案導學 討論解疑，以案論學 精講點撥，以案點學 小結(jié)歸納，以案促學 有效練習，以案驗學 遷移拓展，以案升學。2.師生互動、小組合作教學策略。合作教學策略就是以小組合作學習為基本形式，系統(tǒng)利用教學中的動態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進學生的學習，以達成教學目標的教學活動。它關(guān)注的是學生的學習過程以及學習過程中的體驗與感受，關(guān)注學生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。學校在反復的探究過程中提煉出“高效小組合作學習”的十項特征。

3.個性化學習指導策略。教師根據(jù)每個孩子不同的學習需要、個性特征等，為其制定適合其特點的輔導策略。大連市第二十六中在對小班化高效課堂教學研究實踐過程中問題進行研究分析后提出個性化學習指導策略。在實施個性化學習指導策略時，學校和教師首先通過當堂測驗、一周測驗和單元測驗等對學生進行知識點排查，對教學質(zhì)量監(jiān)督與分析跟蹤；然后，教師根據(jù)對學生的掌握情況及輔導中對學生個性特點的進一步了解，在課堂中有重點的關(guān)注；課后實施個性化輔導，包括教師對學生的輔導以及學生間的一對一的輔導等。

（三）開發(fā)了小班化高效課堂教學資源

課堂教學是師生互動與交流的過程，高效課堂離不開豐富的課堂教學資源的支撐。課堂教學資源是為一定的課堂教學活動服務(wù)，支持課堂教學活動的順利開展的各種條件。我區(qū)在推進小班化高效課堂教學研究過程中，注重對課堂教學資源開發(fā)和利用，充分發(fā)揮了其在實現(xiàn)課堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教學過程中為師生提供具體形象的思維交流的一種教學資源。一般來講，一塊白板的規(guī)格為800mm×450mm，配有白板筆若干，白板的背面貼上磁條，這樣便于小白板隨時粘貼在大黑板上，展示學習成果。

2.兩只紅筆。首先是教師一支紅筆，要求每位教師隨身攜帶一支紅筆，確保學生的當堂練習，現(xiàn)場批閱，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導學生改正。其次是學生一支紅筆，就是要求學生隨身必備一支紅筆，無論是作業(yè)本、試卷還是導航、各種練習冊，特別是課堂學案，只要出現(xiàn)錯誤，必須用紅筆改正。

3.校本習題庫。教師根據(jù)課標、教材、教參，依據(jù)學校校情、師情、學情特點，在深研大量習題的基礎(chǔ)上編制、研發(fā)的高質(zhì)量的習題集，最后各年級的《校本習題集》作為學校的共享資源，形成校本習題庫。4.多元化練習題組。在教學過程中按照不同層次學生的學習情況將相關(guān)習題編成多元習題組，學生可以根據(jù)自己的需要選擇自己能解決的問題，并在自己嘗試解決的基礎(chǔ)上，尋求本組同學或老師的幫助，使每一個同學在不同程度上都有提高，從而達到關(guān)注每一個，提高每一個的目標。

5.信息化教學資源。區(qū)域視頻遠程教研系統(tǒng)、信息化工程技術(shù)支持服務(wù)體系，以及一系列的資源庫和綜合應(yīng)用平臺。

四、本課題研究成果的社會影響:

1．課題研究成果之一《小班化高效課堂的教學智慧書》專著已撰寫完成，全書共七篇，第一篇小班化高效課堂教學的概述；第二篇小班化高效課堂教學的理論研究；第三篇小班化高效課堂教學策略研究；第四篇小班化高效課堂教學資源開發(fā)策略的研究；第五篇小班化高效課堂管理與評價的研究；第六篇小班化高效課堂學科教學策略的研究；第七篇小班化高效課堂學科評價標準的研究。全書26萬字。

2．課題研究成果之二《活力小班實踐論》專著已撰寫完成，全書分八部分，共約22萬字。

3．公開發(fā)表24論文，均為省級以上刊物發(fā)表。

4．承辦了全國首屆中小學小班化教育研討會暨環(huán)渤海地區(qū)論壇會議，在香港舉辦的首屆“共創(chuàng)大中華小班路”會議上做專題發(fā)言。5.接待共21個來自全國各地的教育參觀訪問團。

第三篇：小班化課堂教學研究

“小班化課堂教學研究”學生問卷調(diào)查表

各位同學：

隨著農(nóng)村城市化的進程，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學校的生源正在不斷減少，每個班級的學生數(shù)也在20人左右，我們學校開展小班化教育教學已經(jīng)成為現(xiàn)實。學校為了更好的開展小班化教學，使學生得到充分的發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現(xiàn)在的班級人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學習。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學合作學習嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業(yè)希望老師當著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學習嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學習上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學習方面，班里有以下幾類同學，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會發(fā)言

15、老師對你平時的作業(yè)或作文評價比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第四篇：淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

摘 要：巧用激勵語打造農(nóng)村小班化高效課堂，經(jīng)過兩年多的探索、實踐，已經(jīng)取得較好的成效。實踐證明，該方法確能使學生在輕松愉快中牢固掌握知識，能達到既教書，又育人的目的。教師如果用心地、毫不吝嗇地去欣賞鼓勵學生，學生就會愛上學習，就會在知識的海洋里輕松愉悅地遨游。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 小班化 高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，作為新課程改革的實踐者，我們每個教師都在緊鑼密鼓地學習、嘗試、實踐，都在不斷地摸索、探討和總結(jié)。怎樣提高課堂效率呢，我認為教師的激勵對培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學習興趣非常重要。教師通過用心的賞析和鼓勵學生，學生會對學習產(chǎn)生興趣，主動學習，從而提高課堂效率。那什么是高效課堂？怎么用激勵語提高課堂效率呢？在這里，我就如何運用激勵語打造高效課堂結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會。

一、我對高效課堂的認識

專家們在談高效課堂時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力；有的又說：“高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當?shù)姆绞剑ぐl(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”；而我認為所謂的高效課堂，一是讓每一個學生在課堂內(nèi)積極主動地獲取知識。二是在具體的一節(jié)課中讓學生能達到積累知識、破難解疑、能力提高、學習高效的境界。三是應(yīng)該讓孩子們學得心情舒暢，把課堂學習作為一種享受。讓學生在課堂學習中達到自主掌握知識、自我提高、自我完善、自我創(chuàng)新的境界。

二、怎樣巧用激勵語

在一堂課中我將激勵性語言分為三層來提高課堂效率。

1.課前的激勵

方法一：不管是老師，還是學生，良好的心態(tài)、飽滿的熱情是上好一堂課的先行條件，怎樣才能使我們的小學生有一個良好的心態(tài)呢？我是這樣做的。由于現(xiàn)行體制下的農(nóng)村小學只設(shè)1～2年級，每個班學生均在10～20人左右，班額較小。每天早晨、中午老師都要到校門口接送孩子上下學。我接孩子時微笑著大聲告訴每一個孩子的父母“你的孩子昨天表現(xiàn)真棒”或“你的孩子都快成我們班的小老師了”等等。針對孩子的缺點和相應(yīng)的一點進步進行激勵，讓每個孩子的父母都聽到，然后用一只手拉著孩子，一只手撫摸孩子的頭，蹲下來對孩子說：“你表現(xiàn)不錯，繼續(xù)努力！”孩子立馬臉上就閃出燦爛的笑臉，飛一樣地跑向教室。其二，就是教師要有充分的課前準備。因為這是打造高效課堂的前提基礎(chǔ)。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。教師要因材施教，根據(jù)學生的不同情況，設(shè)計相關(guān)問題。還要預(yù)計達到的效果，根據(jù)課堂學習的預(yù)想效果，設(shè)計不同的激勵語，小獎勵等。

2.課堂教學之中的激勵

（1）引人入勝的教學方法，如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好地把學生的注意力吸引到課堂中來。

（2）及時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)，因此，我在課堂中就對不同的學生采取不同的激勵方式。如上課時有個別學生不關(guān)心聽講，我就有意識地說：“某某上課聽講多認真，是個守紀律的好學生。”使其受到感染，一堂課內(nèi)都能保持良好的狀態(tài)。適時激勵，使激勵語言起到事半功倍的效果。

（3）使用教師的“肢體語言”激勵學生。課堂上教師的授課活動，除了語言，還要借助一定的肢體動作來表達意思。因為學生會關(guān)注教師的一言一行，而且對教師充滿了期望，期望教師的表揚。所以，優(yōu)秀的老師要善于用語言、手勢、眼神、笑容等傳遞期望和情感。

3.課后的激勵

一是來自學校其他教師的激勵。如見到膽子小、不敢說話的孩子就激勵他“某某同學，你們老師說你今天回答問題聲音響亮。真不錯，我要號召我班的孩子向你學習。”“某某同學，你當班長了，真了不起”等。二是來自同班同學的激勵。對于在課堂表現(xiàn)較好的孩子，老師在課后要求其他同學見到該生時說，你真棒，你是我們學習的好榜樣。讓其他學生產(chǎn)生嫉妒、羨慕的思想，讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產(chǎn)生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學生創(chuàng)新的積極性。三是來自家長的激勵。高效的課堂能給孩子帶來激情，使孩子在課堂中愉悅地獲得知識，同時孩子還想把自己的愉悅和家長同享，激勵孩子將一天所學的知識講給家長聽，也利于鞏固所學知識。這就需要教師和家長密切配合。教師要通過家訪活動，教給家長激勵孩子的方法。現(xiàn)代教育觀認為，好孩子都是夸出來的。如在放學時老師有意在眾家長面前表揚孩子，在私下里教給家長在家里激勵孩子的方法，家長也在眾人面前夸獎自己孩子在家的表現(xiàn)，孩子就會產(chǎn)生自信，并模仿著榜樣去爭做好學生。

總之，教學活動中，教師、學生和家長適當?shù)貙嵤┘钫Z言，可以激發(fā)學生參與學習實踐活動的積極性，對創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用。隨著我們的不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，也最終會成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

第五篇：農(nóng)村小學小班化教學研究

農(nóng)村小學小班化教學

農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重中之重,而解決當前農(nóng)村教育問題的主要方面在于進一步優(yōu)化當前的課堂教學。由于我國長期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟的存在,致使大量的優(yōu)質(zhì)教育資源集中在城市,農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為制約我國教育健康發(fā)展的瓶頸。近年來,隨著國家對農(nóng)村教育的支持力度不斷加大,農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜得成就,但具體到課堂教學方面,還有許多不盡人意之處。因此,再次審視農(nóng)村課堂教學,并立足現(xiàn)實,嘗試提出合理的建議和策略,對于提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。本文采用文獻研究、調(diào)查研究等方法,對農(nóng)村小學小班化教學實施策略這一問題進行較為全面的論述。首先,本論文從解讀農(nóng)村小班化教學的相關(guān)概念入手,對實施農(nóng)村小學小班化教學的意義進行了闡釋。農(nóng)村小班化教學的提出有其深厚的的理論基礎(chǔ)。論文從教育公平理論、個性化教育理論和主體性教育理論三個不同的理論分析了農(nóng)村小班化教學的理論基礎(chǔ)。然后,論文在對農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀調(diào)查和問題透視的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建出適合農(nóng)村小學的小班化教學實施策略。論文在充分調(diào)查農(nóng)村教育教學現(xiàn)狀和小班化教學理論的基礎(chǔ)上,嘗試提出了實施農(nóng)村小學小班化教學的若干策略,它們分別是：其一,整合農(nóng)村教育資源,實現(xiàn)國家課程校本化,并立足我國農(nóng)村實際,對鄉(xiāng)土課程的建設(shè)和實施進行了探討；其二,在農(nóng)村小班的背景下,嘗試探討了如何開展分層施教和如何實施活動教學的策略；最后針對傳統(tǒng)教學評價制約我國農(nóng)村小學教學健康發(fā)展的現(xiàn)狀,對在小班化教學中,如何實施科學評價進行了探討。農(nóng)村小學的小班化教學理論是在我國諸多的城市小班化教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它立足于農(nóng)村教育現(xiàn)實,而又著眼于長遠,以提高廣大農(nóng)村的教育教學質(zhì)量、進一步促進我國城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展為根本目的。筆者對這一問題所做的研究和思考都是比較淺顯的。希望本論文所做的探索能為進一步提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量提供一點借鑒和思考。