第一篇：關于農村初中作文教學研究的報告

關于農村初中作文教學研究的報告

作文教學是語文教學的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創造性和創新性極強，是培養學生綜合素養和創新精神的主要途徑之一。成功的作文教學能為培養高素質的人才打下堅實的寫作基礎。創新是農村語文教學的生命線，創新是農村作文教學的力量之源。

在農村中學從事語文教學4年，我憂慮最深的是作文教學的現狀，費時費力，效果不佳。我思考最多的是作文實踐，學生畏懼作文，裹足不前。我認為，創新是農村語文教學的生命線，創新是農村作文教學的力量之源。

一．農村初中作文教學的現狀和存在的問題

作為農村初中的語文教師，結合4多年的作文教學實踐，我對農村初中作文教學的現狀有著一種比較清醒的認識。雖然有不少語文教師對作文教學進行了不同程度的探索、嘗試和改革，在快速作文、體驗式作文等方面取得了一些成績，對學生寫作能力的培養發揮了很大的作用，但由于農村地域經濟的滯后和學校基礎條件的薄弱以及環境條件的制約，作文教學依然走不出誤區。仍然停留在寫寫練練、講講評評之中，僅僅表現為一種教學常規或模式。學生的寫作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質的培養與提高。認真分析農村初中作文教學的滯后根源，主要表現為以下幾點：

（1）缺乏系統、全面的素質教育之作文教學理論的指導和培訓，走不出應試教育的舊窠。作為作文教學的具體組織者、實施者和主導者的語文教師，不管是近年師范院校的畢業生，還是有著數十年教齡的經驗豐富的老教師或中青年骨干教師，他們絕大多數人都是從應試教育走出來的，從根本上缺乏系統、全面的素質教育理論的指導和培訓。觀念陳舊、教法呆板，加之受質量壓力的影響，作文教學往往只是重復于大量的寫、練、評，局限于審題、立意、選材的講評和記敘、說明、議論、抒情等多種表達方式的應試訓練而已。如此的訓練，自然只能培養機械的作文，為了考試而作文，談不上能力和素質的提高，更談不上創新。

（2）經濟滯后，基礎條件差，現代信息技術教育和閱讀教學跟不上時代步伐，難以滿足作文教學的要求。作文教學本身有著很強的綜合性和實踐性，需要師生增加知識的儲備量，提高文學素養和文學鑒賞能力。但由于農村經濟落后，一般學校辦學條件差，圖書存量少。要么圖書陳舊，要么適應性差，圖書室、閱覽室開出率低，而學生也因家庭經濟條件差，很難添置滿足閱讀需要的書刊。在信息教育方面，也因農村環境差，網上閱讀，無從談起，自然限制了學生的文學鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。

（3）生活空間狹隘，視野狹窄，立意、選材難以出新。農村師生生活在鄉村，不是平川便是山區丘陵地帶，受生活環境的制約和經濟條件的限制，加之，校園教育教學活動的相對集中，一般來說都走不出校園，走不出學校、家庭這個生活區。出門少、閱歷淺、視野窄，對外面的精彩世界缺乏了解，無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果，導致學生作文的素材貧乏，只能局限于校園師生或學生之間或家庭之中。基于此，也只能完成一些《師生情》或《父母情》等這樣的限題作文，對社會新聞只能望洋興嘆，無動于衷。作文的立意、選材自然難以出新。

（4）教學粗放，訓練呆板，缺乏對學生思維能力的綜合訓練。學生作文難以提高個性化和創新能力。由于長期受應試教育的影響，作文教學必然圍繞考試這個綱，加大命題作文和話題作文的訓練力度。在教學中往往是對同一題材或體裁作文的反復訓練，以求在多練中總結經驗、以多取勝。在技巧的訓練中，也只能蜻蜻點水，點到為止，如扣題、點題、議論、抒情等。學生長期受累于“技巧點撥式”的訓練之中，受制于教師的點撥，缺乏自主性和創造性，只能機械作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學的實踐性和創新性。重形式，不重內容；重環節訓練，不重寫作積累；重技巧訓練，不重基礎訓練，甚至連標點符號也不能正確使用，語言貧乏，缺乏形象性、生動性和美感。

二．作文教學的重點和幾點教學實踐嘗試

透視農村初中作文教學和學生作文能力的現狀，對照課程說明的相關要求，不難看出農村初中作文教學的重點除進行常規的程式訓練和技巧點撥、指導之外，而應把學生素材的積累、思維能力的培養和訓練方式的改革作為教學重點，籍此解決學生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結構形式不新、課外訓練少、課堂教學效益差等弊端。

在農村初中，也有不少語文教師在作文教學中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教，以不同形式激發學生情趣，調動學生的作文靈性，變機械作文為自主作文，做出了有益的嘗試。

嘗試之一：自能作文法。通過提高學生感悟能力的方式來加強學生課堂內外文學作品的閱讀量，進而提高文學鑒賞能力。學生文學鑒賞能力的提高，自然促成了學生作文能力的提高，作文的自覺性、主動性增強，變教師的程式化作文訓練為自能作文。

嘗試之二：走出校園天地寬，以強化學生素材積累的方式擴大學生視野，解決學生作文內容空洞的根本問題。由于學生長時間封閉或半封閉生存于校園，除了學習時間，很少與外界有關系，接觸生活少，感知生活少，孤陋寡聞，自然缺乏生活積累。解決素材來源顯得極為重要。更重要的是提高了學生的創意，即創新能力。

嘗試之三：學生發散思維和逆向思維能力的培養。學生作文平淡，構思不靈巧，選材不典型，立意不深刻，還有一個癥結便是對學生思維能力缺乏系統的訓練。學生遇見作文題目或相關要求，往往只從一個角度或一個方面去理解、認識、思考，進而構思作文，而不從多個角度或逆向去理解、認識、思考，往往造促成立意單純、選材一般、記敘泛泛，或大材小用，或理解偏頗，言不達意，缺乏充分的說服力和感染力，其結構形式也只是程式化而已。

嘗試之四：作文批閱方式的多樣性。許多老師采用了老師改與學生改、全收全改與部分收改、通篇改與片段改、學生互改等方式，力求提高學生的自我認識能力與寫作水平。但受常規教學的制約，還是以教師全收全改為主。

三．對農村初中作文教學改革方向的思考

正因為農村經濟滯后，辦學條件差，小農意識強等方面原因束縛和制約，農村初中作文教學也像其他教育教學活動一樣，收著基礎條件和人文地理因素的制約。但素質教育的發展，學生創新能力的培養已是本世紀教育發展的必然，因此，農村初中作文教改應克服先天條件的不足，因地制宜，因材施教，創造條件，大膽創新，積極培養學生的創新能力和素質，以提高寫作水平。我認為應從以下幾個角度去推進作文教改：

（1）鼓勵學生參加社會實踐，擴大生活范圍，主動積極地感知社會生活，提高社會積累，不但解決積累素材、豐富內容的問題，還是學生的生活與社會相結合。

（2）創造條條件，利用現有資源，擴大學生的閱讀量和知識面，拓深學生得知識層次。可以開設閱讀課和新聞課等，讓學生通過書刊或影視教育去了解社會，增進學生的知識儲量。因地制宜，因材施教，通過自能作文等方式來訓練學生的理解、分析能力，進而柔化作文難度，培養學生作文的自主性。

（3）強化發散思維和逆向思維的訓練，提高學生的綜合分析能力和創新能力，增進學生作文的獨創性。重視傳統文學和當代美文的閱讀、誦記，擴大語言積累，提高語言表達能力，增進學生作文的文學性和語言美，達到內容與形式的和諧。

（4）改進傳統的作文批閱方式，指導學生自改或互改，鼓勵為主，多角度地激勵學生，變被動作文為主動作文。

作文教學是語文教學的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創造性和創新性極強，是培養學生綜合素養和創新精神的主要途徑之一。成功的作文教學能為培養高素質的人才打下堅實的寫作基礎，失敗的作文教學不利于人才素質的培養，必然失去語文課程的奠基作用。因此，我們要認真對農村初中作文教學進行調查分析研究，不斷實踐嘗試，積累經驗，努力提高作文教學質量。

陳衛鋒 2009.10

第二篇：農村小學生活化作文教學研究報告

青島市教育科學“十一五”規劃重點課題 《農村小學生活化作文教學研究》研究報告

萊西市院上中心小學

課題組

[摘要] 《農村小學生活化作文教學研究》的課題研究是我校從2005年9月開始實驗探索，于2006年6月立項并正式開展研究工作的。經過兩年多的深入研究和探索，取得了突破性的研究成果,學生的作文水平和教師的作文指導水平、教研水平有了明顯的提高。現將該研究的工作情況總結如下：

關鍵詞：農村

生活化

作文

一、問題的提出

1，作文是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。但是大多數小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不爭事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。

2，生活是寫作的源泉，從生活化作文所表達的思想內涵來看，作文反映著作者一定的人生觀、世界觀，所謂文以載道，每一段文字背后都蘊涵著作者一定情感態度和價值觀；從生活化作文的內容來看，多彩的生活是作文的活水源頭，來自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包羅萬象，有真、善、美；也有假、丑、惡；從人類心理需要來看，作文是生活的需要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀樂、悲歡離合，需要尋找一種“出口”，以宣泄、表達內心世界之聲。因此，生活化作文中的教學是值得探究的。

3，陶行知先生的“生活教育”理論，是生活化作文教育的“開山祖斧”，是當前語文課程改革的重要指導思想，也是作文教學走向生活、走向開放、走向綜合的重要指導原則。我校是萊西市作文特色學校，努力傳承陶行知思想，積極探究生活化作文教學理論，這也是提出本課題的緣由之一。

4，我校地處農村小學，學校教學工作接近農村生活實際。在多年的教育教學過程中錘煉和培養了一大批善學習、肯鉆研的優秀教師，也積累了一定的作文教學實踐與研 究的經驗，這是本課題實驗研究的十分有利條件。

以上諸方面，是提出本課題實驗研究的緣由，我們將通過本項實驗研究，試圖探索一條適合新時代的開發農村小學作文教學的新方法和新途徑。

二、課題研究的目標

本課題實驗研究的目標主要有以下五個：

一是進一步確立現代農村小學生活化作文教學理念，引導學生“關注生活，熱愛生活”，端正寫作目的。

二是在指導學生習作時，教師要激起學生自我表現的欲望和作文的熱情，勉勵他們自悟自得，從中取得進步，體驗寫作的樂趣。

三是通過本課題的研究，要切實提高小學生的觀摩力、想象力和理解事物的能力。小學畢業時作文能力達到并超過現行義務教育階段語文新課程標準規定的水準。

四是對作文育人功能的探索，注重學生的情感態度與價值觀的培養，引導學生走向生活、關注現實，通過觀察、走訪、調研等活動，樹立正確審美觀，表達出充溢情趣、富有新意和閃耀著智慧光芒的獨特感受。

五是通過生活化作文教學使多數語文教師能在日常作文教學中，鉆研教學技巧，提高自身作文教學技能，促進師生的整體素質明顯提高。

三、課題研究的理論依據

1、《語文課程標準》指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學中，應結合農村小學生作文能力的實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

2、教育學理論：教育學理論認為，教育要適應人物身心發展的穩定性和可變性，選擇適當的教育內容和方法，促進學生更好地發展，農村小學生活化作文研究，就是根據農村小學生在不同年段學生的身心規律，在提高學生認識能力和語言表達能力方面給學生作文指路，使其作文更具目的性。

3、心理學理論：心理學理論表明，小學生的認知發展是在實驗活動中，通過有意識的培養和訓練發展起來的。農村小學生活化作文教學研究就是通過教師利用農村生活實際對學生進行有意識的培養和訓練，以提高學生的認識能力和語言表達能力。

四、研究內容

一是從低年級開始，教師以“口語訓練”為抓手，注重培養學生的口語表達能力，引導學生“我以我口說我心”。研究子課題主要是：如何提高一年級學生口語交際能力。在日常學習和生活交往中多進行指導，想方設法訓練學生的口語交際能力。

二是初談小學語文口語訓練。教師要根據學生不同的學習時期，進行不同要求的訓練。不同時期的學生，訓練要求與訓練內容應有區別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態度大方，能用簡單的基本句式說正確，說完整，說規范。第二階段要求能達到說連貫，很少出現用語重復，內容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個”等贅語。第三階段側重感情準確傳達、自己的觀點和意圖能得到準確表達上，發展語言能力，從而基本達到口語能力與書面語言能力同步提高。

三是中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓練學生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達能力。研究子課題如下：

1，讓學生帶著情感作文，寫作本來是人們表達思想情感的一種途徑，同時也是滋養我們思想情感的一種手段。古代先賢關于寫作本質的論述“詩言志”，即是最早論述了作文教育“求真”、“求誠”的本質。葉圣陶先生也提出作文教育有兩個致力目標是：“訓練思想與培養情感。”認為“練習作文之要求，惟在理真情切而意達。” 可見只有學生心中有情才能在作文中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒，作文才能打動人。

2，小學生活化作文教學之路初探。主要圍繞充分開發的作文資源進行研究。3，生活化作文教學探究。實施分層次要求，進行差異指導。興趣、志趣和樂趣是兒童情趣上的三個層次。成功能夠給學生極大的心理滿足，激發更強的學習動力，走好寫作情趣的三個臺階。

五、課題研究的方法

1、實驗研究法

本課題研究的主要方法是實驗研究法。可以說，用實驗研究法探索和構建小學生生活化作文的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗研究提出的策略。通過設計實驗策略和步驟，進行有目的的觀察和研究。

2、行動研究法

在實驗研究的基礎上，對一些促進策略可以進行行動的研究。通過教師在真實的教學情境中解決“怎樣促進小學生自主作文？”的問題，來探索和構建小學生自主作文的 教學模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量來評價行動的結果并發現問題，形成一套可操作的小學生自主作文策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

3、文獻資料法

通過對國內外有關“農村小學作文”“生活化作文”理論與經驗的學習研究，對“農村小學生活化作文”的內涵和外延更加明確的認識，常上有關語文作文網站，參與有關的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

六、課題研究的過程

分三階段：

1、準備啟動階段：（2006年1月—2006年5月）

工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。

主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；組織學習，培養實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案，召開課題開題論證會。

2、深化研究階段：（2006年6月---2007年10月）

工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。

主要工作：規范實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，整理和分析實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。

3、結題總結階段（2007年11月——2008年6月）

工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。

主要工作：完成課題研究報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學生優秀作品集。

七、研究成果

（一）明確了農村小學生作文能力培養目標

1、培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂寫、善寫，激發學生的寫作熱 情，增強寫好作文的信心。

2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創造性能力，提高學生的寫作能力。

（二）探索出一套小學生作文能力培養的方法

１、由簡到繁、由易到難、循序漸進的培養方法

（1）說話能力培養

“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓練也要從低年級抓起。低學段學生說話訓練，是語文教學中不可缺少的組成部分。

（2）學生寫日記

如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學作文的必經之路。只憑小學三年級那幾節專門的日記課教學，是遠遠不能達到日記教學的目的要求的。要使學生能夠掌握、運用日記，學生形成寫日記的習慣，促進學生寫作能力的提高，幫助學生學好語文，陶冶情操。

２、由此及彼、融會貫通、作文遷移的培養方法

在教學實踐中，課題組嘗試著運用“遷移”規律，從興趣入手，把讀、說、寫訓練結合起來。取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。解決問題的關鍵在于如何調動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性，在訓練過程中運用興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

（2）圍繞著豐富多彩的生活選題

在作文訓練時，首先從學生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養小狗，學種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學習種蔬菜??）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。（3）創設情趣盎然的寫作環境

訓練時，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??情境的設置讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發了他們的寫作欲望。

3、利用“知識”的遷移從會想、會讀、到會寫的培養方法

閱讀教學與作文教學是相互聯系，融會貫通的。在指導作文訓練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學生在閱讀教學中已經形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。

（1）想像與寫作相結合、以想促寫

通過學習和觀察，學生們展開想象的翅膀，多層次、多角度地使想象在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創造能力的培養和發展。

在作文課上，學生們能夠興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想象生動、活潑、準確地表達出來。

（2）讀寫結合、以讀助寫

閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教學中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發學生的學習興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會理解課文內容，或者通過教材中的“語文園地”“讀寫例話”、等內容，學習其中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉化為能力。

4、小學第二學段作文三步法教學——啟蒙先啟口

近年來，我校遵循了學生身心發育和智力發展規律，先后在第二學段的作文教學中增加了“口頭作文”和“集體作文”的訓練，探索出一條以“口頭作文—集體作文—獨立作文”三步教學法的新路子，不斷提高學生的口頭表達能力，激發學生的寫作興趣。

一個剛上三年級的學生，所積累的文字不會超過4000字，而對所認識的字在不同語境中的意義和用法更是知之甚少。在這種情況下，要求學生立即拿起筆來寫作文確實有點強人所難。然而，文字是語言的載體，如果我們能在培養學生正確的語言習慣上下功夫，我們的作文教學就會收到事半功倍的效果。著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”為使學生過好語言關，我們遵循規律采取了以下的訓練方法：

（1）面向全體、不拘一格

練習要人人參與，由淺入深，循序漸進。開始階段，內容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求全責備。這樣學生興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。我們稱這個階段為自由式訓練階段。

（2）選擇話題、明確標準

經過了一段時期的自由式訓練以后，教師要有意識地選擇一些話題。我們通常訓練的話題一是人物：我的爸爸、媽媽、老師、同學等；二是事件：（有趣的）一次勞動、一次活動、一堂課等；三是景物：星空、月夜、日出等。話題確定后，還要確定幾個標準，如：要求講普通話，要求圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征。

（3）引入競爭、當場講評

學生講完后，教師即席講評。表揚那些敢講話，會講話的同學，同時指出在口頭作文過程中出現的一些問題。

（4）整理講話內容形成書面文字

教師講評后，由學生將自己剛才所講內容整理后寫在作文本上，允許學生對內容進行修改。

５、愉快學習、思維共振

經過“口頭作文”訓練，學生的語言表達能力有了明顯的提高。在此基礎上，我們又對四年級的學生進行了有趣的“集體作文”訓練。

“集體作文”教學法大體分為如下幾點：一是由學生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學生自己擬題相結合。命題范圍要注意有共性的東西。比如命“我的語文老師”這一類的題目。三是每次作文每小組確定一位同學當執筆人，輪流進行，搞完一輪以后，評選優秀執筆人。四是集體討論，內容包括擬題、審題、立意、構思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎上進行修改，然后由執筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。

“集體作文”教學法，能使學生在一種愉快的氣氛中完成寫作教學的任務。由于集納了眾人的智慧，因此作文成功率比較高，讓多數學生品嘗到了成功的喜悅。它不僅促進了學生的個性發展，又激發了學生團結協作的精神，培養了學生的集體榮譽感，完全符合素質教育的要求。

6、“想”比“寫”更重要

“口頭作文”、“集體作文”是“獨立作文”的基礎和前提。“基礎”打好了，“房子”就一定能建起來，但不一定就建得美觀、漂亮、實用。經過前兩個階段的作文訓練，學生肯定能動筆寫上幾句，但不一定寫得生動、形象、活潑。這個時候，教師千萬別急于求成，要善于點撥學生，尤其要善于組織學生進行思維訓練。通過多種方法的思維訓練，會讓學生對作文產生濃厚的興趣，產生一種創作的沖動，從而使學生作文水平達到一定程度上的飛躍。

７、真情實感、說寫合一

孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實感。努力做到真實故事的具體敘寫，真切情感的生動訴說是小學作文訓練的成功之路，也是小學作文訓練的一個起點，一個重點，一個難點。對此我們有如下幾點具體做法：

（1）反對編造生活、虛構故事情節的作文流弊，提倡說真話、寫真事。有些腦子較靈活的學生喜歡將聽說的故事說出來或寫出來。但由于不是自己的親身感受，在往牛頭不對馬嘴，漏洞百出。此時，教師應及時加以引導，鼓勵他們說真話，寫真事。

（2）反對抄襲、模仿，提倡獨立構思。由于現時的“作文輔導書”泛濫成災，有些學生急于求成甚至投機取巧，模仿、抄襲現象較為嚴重。針對這種情況，我們采取了限本限時的作文訓練，即桌面上只有一本作文本，規定在一節作文課內完成。

（3）指導學生進行“素材”加工，在真實的基礎上做到了有情趣、有個性。學生的寫作往往容易停留在生活的表面，常寫些 “公式化”的材料。因此，必須十分強調素材的加工。比如寫兒時生活，不妨鼓勵學生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調皮、小心眼、惡作劇等。同時，進一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細膩地展現出來，注意培養學生對生活細節的描寫。

實踐表明，無論是循序漸進規律，還是“三步法”教學法以及從學生感興趣的生活和學習活動入手，想方設法促使興趣“遷移”的做法，或者利用已有的知識與技能，去影響新知識學習的“知識”遷移的做法?? 這些規律都必須符合兒童心理和認知規律，才有助于學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。

８、注重對學生觀察能力與閱讀能力的培養

觀察和閱讀是寫作實踐中兩種重要的基本能力。觀察是直接以客觀事物中獲取的第一手材料；閱讀是間接地從客觀事物及資料中獲取的第二手材料。在觀察和閱讀時，注意力要高度集中，做到準確、全面、細致、深刻，這是寫好作文的重要條件。

首先注重對學生觀察能力的訓練。選擇好觀察對象，觀察人時分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會因為職業文化水平等不同而不一樣。在指導學生作文時，讓學生在小組上討論不同年齡，不同職業人的不同特征。學生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內容寫進日記里。觀察時還要注重觀察的方法。觀察要全面、細致。例如觀察事物之間的聯系，了解課文中事物之間的聯系。課外延升，讓學生舉出自己所知道的事物之間的聯系。通過學生目的觀察、感知、體會、了解這些聯系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學生自己在自己家地里種下幾粒種子，經常觀察，從發芽到結果的整個過程，并把每次觀察結果記在日記本上。培養學生做個全面、細致、觀察的有心人。另外，觀察時要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時間、細致深入地反復地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領學生觀察一處景，可以從遠到近地觀察，有重點地觀察。并把觀察結果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。

9、注重對學生作文材料的選擇與搜集能力的培養

材料是形成主題的支柱，沒有好的材料就寫不出好作文。收集的材料越多，學生寫起作文來就越容易。作文來源于生活。材料的收集可以從事物的縱橫聯系上去發掘材料。例如人與事物之間的聯系，事物與事物之間的聯系等。讓學生把觀察到的、查閱到的資料記在日記本上，作為材料的收集。材料的安排是否恰當，在作文中對展示中心有很重要的意義。指導學生作文時圍繞中心選材，注重作文的詳略，按一定的順序作文，培養學生的想象力，培養學生的創新能力。注重作文的過渡與照應，怎樣安排好材料，怎樣布局。

（三）學生的作文能力得到了提高

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。

農村小學與城市相比較又是一個獨特的世界，歷史的長期沉淀形成了當地豐富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊藏著一個個勃發的理想，如何利用這一優勢，開辟 一條小學生習作路，《農村小學生活化作文教學研究》課題正體現了這一點。通過這一課題的研究使我校學生的作文能力得到了提高，編印出版的學生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學生作文的提高水平。2008年“天泰杯”青島市中小學生寒假征文中我校五年級學生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎，在《青島日報》上發表，昌賽同學并在由青島日報社組織的頒獎會上代表76名獲獎學生發言。

（四）學生綜合素質全面得到提高

1、提高了學生的語文素養。通過創設情境，進行實用性的聽說訓練，激發聽說興趣、培養聽說習慣；閱讀習慣的培養，使學生的記憶力，注意力、理解力、創造力等腦力得到開發。

2、培養了學生的品德。少年兒童是處于品德發展與形成的重要階段。這個階段的孩子道德倫理知識不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認同一些道德觀念和行為準則，這時對他們進行一些道德準則，行為規范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準則，行為規范，以農村小學生作文能力培養策略研究為媒介，可以培養學生誠實、正直、勤勞儉樸，勤奮進取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質。

3、提高了學生的審美情趣。通過從教材中選取構成意境美的片斷，讓學生在理解的基礎上帶著感情反復誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞于身，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學生的感情融為一體，也得使學生受到美的陶冶和心靈的凈化。

（五）教師語文教學能力得到提高。

通過課題研究，使我校教師的學識與教學能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發表的就達十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學一年級語文實踐新課程的感悟》獲省優秀教育論文二等獎。張秀梅老師的《解決農村小學作文教學的關鍵》獲青島市小學語文教學優秀論文一等獎。賀利民老師的《淺析農村小學生作文能力的培養》獲青島市小學語文教學優秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調動”作文教學法》在《青島教育》上發表。同時，農村小學生活化作文教學研究，將不同學科緊密地聯系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。

(六)教師的科研能力得到提高 首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農村小學生活化作文教學研究途徑》課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導和參與，另一方面積極進行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結。我校編印《攜手走進 作文天地》是我校語文教師優秀作文教學經驗的集中展示，在全萊西市得到推廣； 2006年9月我校成功舉辦萊西市《農村小學生活化作文教學研究》現場會，得到與會專家和老師的贊譽。撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《農村小學生活化作文教學研究論文選》。

八、問題與討論

三年的《農村小學生活化作文教學研究》課題即將結題了，但是我們的作文教學與研究工作并沒有結束。應該說在研究工作中我們取得的成績是喜人的，最大的受益是老師們成長了，孩子們進步了，還尋找到了作文教學的許多寶貴經驗，但是，我們也有困惑：

1、課題研究是辛苦的，如何調動教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？

2、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經常會發現：學生習作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？

3、生活的真實與藝術的真實的融合問題。兒童富于想象，小學生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導學生進行創作？

文獻索引：

《現代漢語詞典》商務印書館，1993年版。

吳立崗《小學作文教學論》，廣西教育出版社，1993年5月版。朱作仁《小學作文教學心理學》福建教育出版社

劉云生（全國著名特級教師）《激揚個性的心靈舞蹈——兒童個性化作文的本體視點》《語文教學通訊》（小學刊）2005年第六期。

朱作仁《小學語文教學心理學》，上海教育出版社2001年5月版。

符德新《語文教育，我的摯愛——記天津市小學語文特級教師靳家彥》《中國教育報》2005年8月15日。

第三篇：農村初中作文教學需要

農村初中作文教學需要“生活化”

風石堰鎮中學 劉玉蓮

隨著新課程改革的推進，廣大農村初中教師對語文作文教學進行了許多探索，學生的寫作能力，交際能力、語文綜合素養都有了較大的提高。但是受傳統教育觀念的影響，農村初中語文作文教學還不盡如人意，作文教學一直是語文教學的薄弱環節，還存在一系列的問題。筆者結合自己教學經驗，對農村初中語文作文教學“生活化”問題進行了一些有益的探索。

一、農村初中語文作文教學存在的問題

農村初中語文作文教學是語文教學的重點之一。然而，農村初中語文作文教學往往脫離農村生活實際，教學效果不理想。

首先，農村初中教師自身的素質和能力不高，對語文作文教學不夠重視。要開展語文作文教學，教師不僅要有扎實的業務基本功，新的教學理念，還要有較高的寫作水平，以指導學生習作。語文教師自身的素質和能力是提高農村初中語文作文教學水平的關鍵因素之一。

其次，農村初中語文作文訓練強調形式和技能，忽視對作文內容的指導。傳統教學中，以應試為目的的習作教學評價方式已不能適應生活化作文教學的需要。《語文新課程標準》指出： “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”教師在傳授諸多的寫作知識的同時，絕對不能忽視對學生能力的培養。

第三，農村初中語文作文訓練缺少素材，教師訓練隨意化，作文教學效率低下。《語文課程標準》明確指出：要使學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”但是，由于受到周圍環境、教學資源、教學內容等方面的限制，學生對身邊的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的。

不論是教師還是學生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文與熟悉的農村生活脫節。因此，教師要引導學生把作文融入到農村生活之中，結合農村特殊的地域環境，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

二、農村初中語文作文教學“生活化”的有效策略

學生作文雖然不同于文學創作，但同樣離不開學生的生活環境。葉圣陶先生說過，“生活即教育”“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。”因此，農村初中語文作文要引導學生寫自己感受到的屬于自己的生活。在語文作文教學時，讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

(一)帶領學生走進生活，開拓作文教學的源泉

農村學生常年與山水為鄰，與田園為伴，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發現多樣的自然風光，為語文作文素材注入鮮活的源頭活水。農村生活注重對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。在語文作文教學中，教師可以因時制宜，結合特殊的節日，開展以傳統風俗為題材的語文作文教學，將之作為學生作文素材。農村學生都能親身經歷的勞動場景，勞動對他們來說如數家珍，每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。因此，教師在指導學生寫作時，可以抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓學生有展示自己實踐風采的舞臺。比如，結合農村農忙季節，讓學生幫助家人分擔勞動重擔，然后結合親身經歷的勞動實踐來寫作文。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”.(二)組織開展競賽活動，為學生提供練筆機會

廣大農村語文教師要注重引導學生認識身邊的這些生活化素材，引導學生利用這些材料開展語文作文教學，從而提高學生的寫作水平。一方面，學校要精心為學生搭建展示習作的舞臺，使學生體驗到成功的快感。學校可以定期開展各種作文競賽活動，向全校師生展示學生的創作成果，為學生提供習作展示平臺，讓學生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，從而燃起他們對寫作的興趣與信心的火花。另一方面，學生大部分時間還是在學校度過，教師要將豐富多彩、富有特色的校內活動作為指導學生練筆的內容。比如說，學校每年都會開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，班級也利用班會組織開展讀書交流會、朗讀比賽等活動。學生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都是最好的練筆機會。

(三)激發學生寫作興趣，提高學生的寫作能力

教師可以讓學生熟悉身邊的生活，讓學生善于觀察生活，積累素材，激發學生的作文興趣，讓學生樂于寫作。當學生有東西可以，又樂于寫，在不斷的堅持中，文筆自會生花，學生的寫作能力就能夠大幅度提高。

在農村初中語文作文教學中，教師要讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。教師還要培養學生的生活情趣，提高學生感受生活美的能力，每一個日出與日落，每一個不起眼的角落，都有美可以發現，天天在眼皮底下的小樹，在季節變化中也多姿多彩起來。教師要鼓勵學生養成每周練筆的習慣，教師堅持每周批閱，并堅持講評優秀作品，引導學生感受生活的美，激發學生寫作的興趣。

第四篇：淺談農村初中作文教學

淺談農村初中作文教學

我是一位農村初中語文教師，從事語文教學十多年，在教學中，我認為最大的難點就是作文。特別是農村初中作文教學，因為農村學生閱讀少，見世面少，沒開闊眼界，再加上新教材的作文也在不斷地更新、改編，對于發展變化緩慢的農村來說，學生更適應不了作文的新要求，所以作文教學更難了。

農村中學學生作文的現狀：知識面窄，不善表達，導致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難，字里行間極難看出學生寫作的沖動和激情。究其原因有以下幾種：

（一）、農村學生自身原因

寫作是一項艱辛的勞動,寫作不僅需要學生努力去寫,更需要持之以恒的毅力。現在的學生在小學本來基礎就差，大多為留守為兒童，缺少父母的輔導，沉迷于網吧、游戲廳、電視等，和學習奪時間，視寫作文為一種負擔，不愿努力，作文應付交差了事，日積月累，形成一種惡性循環，作文水平直線下降。

（二）、農村特定環境原因

作文本應來源于生活，可是,當今農村的初中生年齡小,絕大部分是寄宿制生活，生活范圍極其狹窄,在校時間長達10多個小時,很少接觸社會。這樣的生活,使他們無處找寫作的素材,又怎么會獲得寫作的激情呢？因此,寫起作文來,內容枯燥,千篇一律。很少有學生對生活特別富有觀察力,大多數學生對生活抱冷漠的態度。他們覺得除了分數什么都“沒意思”,什么都與自己無關。這樣,學生寫作和社會生活脫節,自然無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

（三）農村教師方法原因

為了寫好作文，學校教師和學生都付出了不少的艱辛。有的教師主張多寫多練，熟能生巧；有的教師主張由說到寫，降低難度；有的教師主張創設情景作文教學，讓學生愉快作文；有的教師主張采用作文速成教學方法，讓學生快速掌握作文寫作技巧。這些都不失為作文教學的有效方法，也的確使作文教學效果大為改觀，但學生作文水平還是始終不見有明顯的提高。是學生寫作少了，還是教師的作文教學方法有問題？由于有的學生平時閱讀少，語言積累少，在這種缺乏積累的情況下，無論教師怎樣改進和完善作文教學方法，無論學生一天練習作文多少遍，都是無濟于事的。

盡管學生起步較晚，基礎差，條件受到限制，老師費了九牛二虎之力，效果不佳，但不能放棄學生的寫作，必須堅持下去，因為作文是語文知識的綜合體現，在學生的學習中占有舉足輕重的地位。老師要調整思路，找到問題，對癥下藥，來提高學生的作文水平，可以從以下幾方面入手：

（一）、用興趣調動學生的積極性

俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學生對作文有了興趣，就會喜歡作文，就會積極主動去寫作文，他們就會把自己身邊有趣的、難忘的、高興的事寫出來。很多學生都把作文當作一個沉重的負擔。他們一說起寫作文就不知道寫什么、怎么寫。其實這些都是學生的正常反應。特別是農村孩子，由于見識少，在平時的生活中沒有注意和思考，沒有積累好豐富的習作材料，寫起作文來就無話可說。如果教師提前布置好作文題目，讓學生有目的、有針對性地去觀察、了解、體驗要寫的內容，豐富作文材料，這樣就讓學生在作文中就有話可說、有內容可寫了。他們完成一篇習作后，能得到教師的肯定和同學的夸獎，讓他們有成就感，體驗成功的快樂。這樣就提高了他們的習作興趣，學生將會把下一次作文寫好得更好。

（二）、用生活加強學生的參與性

因地制宜創是解決條件限制的重要方法，應該讓他們學會寫自己身邊熟悉的東西，寫身邊的人，如爸爸、媽媽、老師和同學；喜歡的動物植物，如家里的小貓、小狗等都可以寫；身邊的事，如幫媽媽做家務，干農活都是發生在自己身邊的事情。可以讓學生把做家務，干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。很多同學都要參加農村種菜，在作文中我們可以組織學生進行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給菜施肥、鋤草、澆水等過程中你又學到了什么？最后指導學生寫出文章，這樣既學到了農技知識，又擴大了寫作的范圍，有真情實感。

（三）、用老師鑄就學生的知識性

學生的寫作要靠教師的引領，所以教師應加強學習，積淀相當的文學的基本功。我們要求學生做到的教師應該率先做到，而且要做得比學生更好。教師應該站在學生的前列主動收集作文教學的相關的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應自己的教學和學生的具體情況；教師還應該多進行寫作訓練，要求學生寫作的文章，教師應該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。同時，教師應努力營造寫作的氛圍，刺激學生的寫作欲望。比如：作文題目的命制是否貼近學生的生活實際，學生是否有話可說等。作文課是否一定要在連續的兩節課內完成。可否抓住學生感興趣的話題及時進行寫作實踐等。其次，教師要比較系統地教會學生寫作的方法。如：話題作文擬題的方法，開頭和結尾的方法，結構創新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。

雖然農村作文教學道路任重道遠，但只要理清思路，抓住問題的關鍵，有廣大師生的共同努力，農村作文教學水平定會再上新臺階。

四川省蓬安縣利溪初級中學 伍前明 電話：*** 郵編：637873 QQ：1171449373

郵箱：1171449373@qq.com 地址：四川省蓬安縣利溪初級中學

第五篇：農村初中作文教學6

知之好之，不如樂之

——農村初中作文教學探索之快樂作文

防城港市防城區灘營中學

盤永昆

〖摘要〗：本文就農村初中作文教學進行探討，闡述一咱以培養學生寫作興趣為核心的教學方法——快樂作文教學法。本文分三部分進行陳述：〈一〉、對兩個基本問題的認識。〈二〉、快樂作文教學法的組成與操作。〈三〉、快樂作文的成效與展望。

〖關鍵詞〗：農村初中

作文教學

興趣

快樂作文

作文教學是語文教學的一大難點，這一點已是許多同行的共識，在農村初中，由于學生自身綜合素質及大語文環境與城市相比有一定的差距，因此作文教學更顯得難上加難。

在農村，說起作文教學，不少教師有這樣的感慨：兩頭怕。學生怕寫作文，應付了事，有的學生甚至不寫作文；教師怕改作文，費精力、花時間且收效甚微。學生越寫越灰心，教師越改越沒勁，作文教學成了提高語文成績的一個“瓶頸”。

要改變這一狀況，必須進行創新，要改變農村初中作文教學相對落后的狀況，就要根據自身的實際，積極探索，尋找更有效的教學方法，從而提高作文教學的水平——這是我們責無旁貸的歷史使命。在這方面同行們已經進行了許多有益的探索，摸索出許多行之有效的教學方法，筆者在這方面也進行了一些探索，實驗了一種以培養學生寫作興趣為核心的快樂作文教學方法。本文擬就這一方法從以下幾個方面進行闡述性的介紹，謹求于專家同行。

一、對兩個基本問題的認識

讓我們首先看看兩個最基本的又似乎已忽略的問題：作文是什么？作文教學的目的是什么？這兩個問題不解決，就很難談得上教好作文。我的理解是：作文是書面的表達，也是思想的表露。作文和語言、動作、神情一樣，是人的個性情感的一種表達方式。因此，從這個意義上看，作文不應僅僅作為一種技能，更不應是一種考試技能，試卷的分數也不應是作文教學法的唯一目標，讓學生正確運用這種表達方式來準確、生動地表達自己的個性情感，釋放這種情感，使其感到一種釋放情感后的輕松、愉悅，才應該是作文教學法的真正目的。

基于這樣的認識，我認為作文教學的關鍵在于消除學生對作文的恐懼心理，認識到它只是自身情感的一種有意識的釋放，讓他們覺得這是一件快樂的事。我們語文教師的職責就是讓學生學會運用這種情感的表達方式、善于運用這種表達方式，最后樂于運用這種表達方式。因此我把作文教學的突破口放在對學生寫作興趣的培養上，致力讓他們在一種寬松的心境下完成作文，盡力讓他們體會寫作帶來的歡愉和樂趣。我提出的口號是：快樂作文——我寫我快樂，我快樂我寫！

二、快樂作文教學法的組成與操作。

㈠、體驗生活，寫生活隨感，解決作文的源頭問題。

學生之所以怕寫作文，很多時候是因為無東西可寫，解決作文的源頭問題，至關重要。我們都知道，作文來源于生活，只有貼近生活才能寫好作文，只是學生每天都在生活，還不夠貼近生活嗎？為什么許多學生還寫不出作文呢？其實，作文不僅來源于生活，更是來源于自己內心對生活的體驗，生活只有通過內心的審視，才有可能成為寫作的素材。可以這么說，沒有自身的情感體驗，就沒有作文。因此，我們要教會學生捕捉生活的體驗，教會學生“自省”，即省視自己的內心，捕捉感受，梳理思想。這樣學生才可以形成一層很細的“心網”，敏銳地捕捉到一些很細微很平常的東西，加上自己的心理感受和想法，變成心靈的“內存”——情感體驗。為了達到這一目的，我要求學生寫生活隨感，要在第一時間記下自己的情感體驗，不管它是高興的、激動的，還是痛苦的、委屈的，也不論長短，一篇短文，一段話，甚至一句話，一個詞也好，因為這種情感的震憾與共鳴，就是日后寫作最生動、最直接的原始材料。讓學生有東西可寫，讓作文不再是無米之炊，無源之水，這是幫助學生克服對作文恐懼心理的第一步，是培養學生寫作興趣，享受寫作樂趣的前提條件。

㈡、開放式、自由式的教學方法

學生寫作能力的提高，從來都不單純是校內、課內教和學的結果，它常要沖破課堂教學時間、空間的局限，在課外活動中得到擴展和延伸。以前布置作文，大多是在封閉的課堂上，統一時間，統一題目讓學生完成。現在想來，這種教學方法有著很大的弊病，這種“壓迫式”的教學方式確實很難讓學生寫出好文章來，大多學生只是硬著頭皮，東拉西扯地“榨文”而已，怎么能體驗寫作給他們帶來的歡愉，怎能培養他們的寫作興趣，激發他們的寫作激情呢？我改變了以往傳統封閉的、統一式的教學方法，采用了一種開放式、自由式的教學方法：我參照教材及一些參考書，準備了一個作文題目庫，教師在課內講審題、要求、技巧，把寫作時間放在課外，什么時候有靈感，什么時候有了寫作沖動，就寫（最好是在有情感體驗的第一時間寫），寫好了修改好了才交給教師。學生可以寫課本規定的題目，可以寫教師提供的題目，甚至可以寫其他的題目，只是有一些要求：至少每三周交一篇作文，每學期的作文不得少于七篇，另外，為了兼顧考試，第學期還是恰當練一些當堂作文。

㈢、性化的寫作要求、目的。俗話說：“眾口難調”，農村初中的學生，基礎有好有差，寫作水平與參差不齊，布置作文時如果規定了統一的寫作要求，則可能出現這樣的后果：好的學生應付綽綽有余，達不到鍛煉效果；差的學生則苦思冥想，寫的作文仍達不到要求，越寫越灰心，久之，失去了寫作的興趣。為了克服以上的弊病，我把規定作文寫作要求的權利交給了學生，認為可以達到什么要求，就把它寫在題目下面。例如在寫《一件難忘的事》中，有個寫作能力較強的學生就制訂了以下幾個寫作要求：①條理清晰，中心突出，有詳有略；②文章結構新穎；③有適當的修辭。有個寫作能力較差的學生則只制訂了一個寫作要求：句子基本通順，沒有錯別字。這樣，學生可能根據自身水平，制訂力所能及的寫作要求，在自己的能力范圍內相對舒適地完成作文，基礎好的學生可以把寫作要求訂高點，基礎差的學生也有自知之明，各得其所。

㈣、靈活、彈性、個性化的評價標準。列寧曾說過：“革命要進行到底。”既然已將寫作要求的權利還給了學生，那么評價標準也應該改改了吧！每一位生寫出一篇文章，都希望得到教師的恰當的評價，而教師評價標準是否得當對延續學生寫作熱情，起著至關重要的作用。關于這一點，我想從以下兩個方面進行敘述。

1、評分。我改作文的評分標準就是學生自定的寫作要求。如果他沒胡很好的完成自定的寫作要求，就不會得高分，即使這篇文章本來就不錯；只要他完成了自定的寫作要求，就可以得高分，即使他的文章跟別人相比并不是十分出色。這是一種非常個性化的評分標準。還是剛才那個例子，那位基礎好的學生寫作能力強，寫出的文章當然好于那位基礎差的學生，但由于沒有很好的完成自定的寫作要求，我只評他80分；那位基礎差點的學生只訂了一具寫作要求，他的作文水平雖受水平的限制，并非上乘之作，卻很好地完成了自定的寫作要求，對他來說已屬難能可貴，我評了他85分。有人不禁要問：“這樣不是很容易形成一種好作文得低分差作文得高分的不公嗎？”這一點我不否認，但我覺得這只是日常訓練，并不是考試的終結評價，向學生講清楚就行了。再說這樣能使基礎好的學生認識到自己的不足，從而取得更大的進步；使基礎差的學生覺得努力得到了回報，幫助他們樹立了信心，保持了他們的寫作興趣，各得其所，這才是最重要的，要知道，在農村初中，寫作基礎差的學生可不是一個兩個呀！

2、評語。前面說過，每個學生寫出的作文都希望得到恰當的評價，而教師批改作文的評語則是這種評價最集中的體現，因此能否延續學生的寫作興趣，教師的作文評語起著到關重要的作用。我認為，作文評語不應僅僅是一種評價，它是師生心靈交流的平臺，更是延續學生寫作熱情的催化劑。還是上面的例子，我給那位基礎好的學生評語是：“相對于其他同學的作文，你這篇作文相當不錯，只是我覺得你完全有能力寫出更好的作文，如果你在”刻畫人物時恰當運用了一下心理描寫和神態描寫，效果會怎么樣？”這段評語不僅肯定了學生的作文，而且也委婉地指出了不足，我想他不會不接受吧。對那位基礎差的學生的作文，我給的評語是：“這篇作文比起上一篇已經有了很大的進步，繼續努力，你能寫出更好的作文的，比如在文章中用一些比喻、擬人等修辭，會不會更好？”在這里，我想特別說一下對待那些為數不少的基礎差的學生的作文，他們的作文受自身水平的限制，也許寫出的作文會差點，甚至會讓我們看不懂。對待這種作文，我們沒必要大改特改，更不應諷刺挖苦。對待這些基礎差的學生，我想更應該小心翼翼，保護他們“革命的火種”，至少讓他們不認為寫作是一件難受的事，因為這種學生的寫作熱情不是很高漲，經不起多少打擊，如果處理不當，很容易熄滅。

㈤、給學生一個展示才華的舞臺，讓學生充分體會成就感。每個人都渴望成功，都渴望自己的成果得到大家的認可，因此給學生的作文一個展示的舞臺，讓他們體會發表作文的成就感，是激發學生寫作興趣的一個有效的手段。我在所教的班里成立寫作興趣小組，交創辦了班刊，然后從學生的作文中挑選一些比較好的，讓寫作小組修改、抄寫、插圖，最后裝訂成本在班內發行，一方面讓基礎好學生每次都竭盡全力寫出最好的作文，爭取發表，另一方面讓基礎差的學生可通過閱讀這些近在咫尺的作文，從中得到啟發，從而提高自己的寫作水平，爭取早日發表作品。我盡力營造一個人人熱愛寫作的氛圍，使學生在這種氛圍熏陶下成長，因為我相信：好爐出好鋼。

三、快樂作文的小結與展望。

面對求知欲望強但寫作能力又參差不齊的孩子，我們既要給有一定寫作能力的學生充分的寫作自由，激發他們的寫作興趣，使他們越寫越有勁，同時也要兼顧基礎差的學生，要采取措施，培養他們的寫作興趣，盡一切可能讓他們體會寫作的樂趣，這樣他們才能走出怕寫作文的陰影，柏拉圖說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我認為，如果我們的作文教學能使每個同學都以寫作為樂，那么我們的作文教學就是成功的，無論是在農村，還是在城市。