第一篇：快樂的農村初中作文教學談

快樂的農村初中作文教學談

四川省通江縣沙溪中學 何泰宏

農村初中的作文教學，長期以來是廣大師生的“老大難”問題。由于小學階段的固定模式作文教學，導致踏入了當代“八股文”的怪圈，與應試教育中的題海戰術如出一轍。嚴重影響了學生寫作的主觀能動性和創造性，使學生長期依賴于優秀作文書和教師牽牛鼻式的指導。每次寫作誠惶誠恐，興趣不高，往往采取完成任務的作業形式，收效不大。再者從語文教師來說，同樣苦不堪言，只為教學中沒有具體的、行之有效的好方法，毫無活力的課堂和繁重的批改令老師抱怨不休，容易造成惡性循環。總之，教師與學生寫作中既苦又累，達到了望而生畏的地步。然而，從根本上說，作文是一個學生思想、情感、精神集中反映的具體形式，通過文字表達，是內心世界的一種需要。所以作文教學，盡一切可能去挖掘學生內在的真、善、美，并使課堂回歸生活，充分調動其積極性，激發寫作興趣，提高作文教學質量。

一、創改“作文”成為“作品”，誘發學生完美的享受和人文個性的追求，體會歡愉的成就感。

強烈的表現欲是學生的天性，生活中每一個人都有自己的一片天空。寫作，更應適合學生心理的健全發展，富有個性的挑戰，抓住學生表現自己的動力，引導他們走上成功之路。“興趣是最好的老師”。在教學實踐中，教師把學生的作文本合訂成一冊，可讓學生創意作品的標題：《花季》、《薰衣草》、《陽光少年》、《同窗歲月》……有繪畫興趣的同 學自身設計封面，雅俗無妨，重在創造性。而且在扉頁開設有“作者簡介”和“寫作宣言”等欄目，有的還擬用筆名，讓學生嘗嘗小作家那種風光無限的滋味。教師充分利用學生這份美好的憧憬，指引學生細細地去追尋人生的足跡，頓悟作品的珍貴。這樣，不言而喻的不甘人后的拼搏精神，樹立了學生的寫作信心，創造了成功的機會，就會為作品的日益完美而必須付諸努力，才能實現的夢想。事實如此，許多學生甚至在封底標明定價“一百萬美金”、“青春無價”等等，足見對作品的鐘愛。教師只要學生不任性亂來，完全可以允許個性的存在。

二、采取課堂快樂教學，促使學生樂于動筆，達到有話可說，有情可抒，有感可發。

作文難，難就難在難以下筆，沒有什么內容可寫是最基本的問題。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是幫學生找米下鍋，也就是進行課堂教學改革。

1、直觀演示，豐富生活認知。寫作源于生活，但農村初中學生的感性和理性認知往往是局限的。為了激發學生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學生的深層形象，豐富內心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實驗等，生活的再現和創造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等。讓學生做到有話可說。

2、利用情境，激發寫作欲望。通過創設愉悅的教學情境，運用多媒體電話教學手段，把“學校--家庭--社會”有機地結合，集中利用課堂體現。感染學生的內心世界并引起共鳴，來激發學生濃厚的興趣和強烈的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學 生尋找情境的切入口，導入寫作的沖動、靈感乃至震撼！從而捕捉“閃光點”，把握作文的靈魂，達到“樂寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學生寫作《我的父母》，許多學生都是噙淚完成的，在這樣的情境中，寫出來的文章能不感人嗎？

3、嘉賓作秀，挖掘寫作潛能。根據實際需要，教師可特意邀請一些社會名流、學校領導、教師、家長以及學生，開展有組織如電視中嘉賓作秀的談話節目。暢所欲言，臺上臺下互動，教師串演好主持人的角色，讓活躍的氛圍激活學生的思維。這樣，不僅語言豐富起來了，更讓學生在歡快的課堂相互交流情感，體會感受，寫作如魚得水，表現淋漓盡致。

三、展開精彩點評，提高學生的寫作效率和鑒賞能力。

作文需要評卷，沒有評閱不能找出作文的成功失敗所在，但也不能教師獨攬生殺大權，一個人說了算。首先，作文快速完成后，教師需當場進行三項評估：

1、寫作快槍手。抓住學生的競爭意識，在黑板上公布收卷前十位學生的姓名、耗時、大概字數以及質量等級。榜上有名，寫作速度自然而快。

2、本次小烏魚。主要針對那些不專心、拖沓的學生則以鞭策為主，在規定的時間內仍達不到要求就警示一下，目的在于激勵。

3、推薦小作家。教師快速瀏覽學生上交作文，從中挑選幾篇上乘之作，供大家當場點評（評一點，算一點），再綜合評估，推選出“當日小作家”、“點評高手”，旨意樂在其中，強調整體優化，以達到共同提高。其次，精心組織“責任編輯”參加作文的評改，因為在鄉村初中，不可能每人都能達到評閱的程度，所以教師選擇部分脫穎而出的“責任編輯”分成幾組完成作文評卷。教師總結，綜合評議。但學生的評議也 有局限，為了彌補這一缺陷，那么還可以開設“爭鳴天地”與“同學留言板”欄目，供小讀者們各抒己見，提高鑒賞能力。

四、廣泛關注社會實踐，組織課外閱讀，積累語言，探求寫作方法，提高文學素養。

1、每個學生置備《生活筆記》或《心靈筆記》，每周布置生活、感悟題材，讓學生走進生活，尋找素材，積累語言，培養良好的寫作習慣，而且在班會時間進行交流，相互記載讀后感并點評。

2、組織學生有益的課外閱讀。規定一期必須閱讀十本以上文學名著，并做好讀書筆記，修煉寫作內功。

3、積極參加社會實踐活動。讓學生走向廣闊的社會去鍛煉，了解生活，實踐出真知，感悟人生，感悟天下。

4、創辦文學社團和作品期刊。做到一所學校一份文學期刊，一個廣播室，班班設有創作園地。

5、組織學生積極參加報刊投稿，征文活動，讓他們更深刻地體會寫作的快樂和成就感。

總而言之，快樂作文教學正適合農村初中的狀況，既豐富了學生的課外生活，又加強了師生溝通及學生之間的相互交流；既激發了學生的寫作興趣，又挖掘了學生的寫作潛能；既提高了學生的寫作能力，又有利于學生的思想得到健康發展。

第二篇：談農村初中生活化的作文教學

談農村初中生活化的作文教學

內容摘要：在農村初中進行作文教學，我們要充分利用農村的大環境，讓學生去用心欣賞生活中優美的景色，用情去感受生活中每一個事物，抓住獨特環境中的獨特場面，表現出自己的真情實感，同樣能起到鍛煉與提高作文水平的作用。

關鍵詞：農村初中 作文教學 生活化

作文是一種樸實的生活行為，生活是作文的源泉。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，作文與生活息息相關。一直以來，由于多種因素，作文困擾著廣大語文教師和學生。尤其是我們農村初中作文教學更為困難，學生總覺得無情可抒，無事可談。但是，我們來認真分析其原因，就不難發現，是我們沒有發現生活中的具體的環境，機械地依照教材要求去教作文的緣故。如果我們充分利用現有的資源――農村的大環境，讓學生去用心欣賞生活中優美的景色，用情去感受生活中每一個事物，抓住獨特環境中的獨特場面，表現出自己的真情實感，同樣能起到鍛煉與提高作文水平的作用。現將本人作文教學的一些想法與做法與大家交流如下：

一.指導學生觀察生活中的美景，積極應用農諺俗語

觀察是寫作的基礎，處處留心皆學問，一草一木、一人一事，都可入文。鼓勵學生認識到這都是寫作的好材料，怎么想怎么說就怎么寫，只有有“我”在文中，才會有感動別人的力量。

其實學生有很多感受，只是沒有意識到那就是寫作材料。作文不是要寫驚天動地的大事，生活畢竟是平凡的。只要學生練筆里有好的地方，哪怕是幾句有見地的話，一件引人深思的事，都及時表揚，培養學生的自信心。少數學生依然寫不出來的，不要逼，硬逼逼不出來好文章，還會產生畏懼厭煩心理。可先練著寫日記，由句到段逐漸寫多。這樣學生就會逐漸由沒話說到有話可說了。逐漸的，學生的練筆豐富起來了，下面要解決的問題是有真情。這樣訓練一段時間，學生作文會由干澀空洞逐漸變得內容豐富，文筆流暢，文思活躍。

城市與農村的環境不同，孩子們接觸的事物也不同，相互的見識也不同。農村的孩子們從小就接觸了大自然，對大自然有著較深的理性認識和深厚的情感。花紅柳綠，小橋流水，蒼山晚霞，小鳥歸巢，奇石險境，月夜蛙聲，碧綠麥田……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村的孩子美的熏陶，只要引導學生認真觀察這些事物，就為他們描寫田園風光，抒寫農村生活提供了廣泛的寫作素材。農村有豐富的語言，并且生動優美、豐富幽默。教師要引導學生應用農諺俗語，這些語言既通俗又含義深刻，還能表現出農村人民的豪爽真摯的情感和淳樸善良的特點，久而久之為豐富學生語言起到推波助瀾的作用。

二.教給學生體驗農村生活的方法，讓學生了解時代的變遷

農村的學生常常幫助家長做一些力所能及的家務和農活，這正是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。語文教師應鼓勵學生把做家務干農活的經歷、體會、收獲，同時把優美景色的描寫與心中感受結合起來，這無疑也是一篇生動充實的文章了。隨著科學的進步，經濟的發展，城市面貌日漸新異，農村也是發生著翻天覆地的變化，種田現代化，農村城鎮化，這些都為學生的寫作提供了很大的素材空間，同時了解祖國發展給農村帶來的巨大變化。這樣使學生的寫作具有時代性，社會性和教育性。

三.加強生活感悟與想象力的培養

生活感悟就是作文要表現出作者的真情實感。“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心”。要讓學生作文真正聯系生活，聯系自我，聯系閱歷體會，教師要讓學生明白：胡編亂造無真情，過分裝飾使人討厭，無病呻吟使人氣憤，惟有真情實感才能打動人的心弦。沒有想象力的寫作就難以成文學。可見，想象力的培養也是作文教學的一個重要方面。農村學生閱讀積累少，但語文教師應盡可能地利用農村的豐富自然資源，有意識的引導學生對身邊的人、事、景進行觀察，思考辨別，以培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，來擴大知識視野。

四.引導學生深入生活，使習作過程生活化

“事事洞察皆學問，人情練達即文章。”只有生活才是學生作文的不竭動力。例如，在我班同學參加了“校園藝術節”演出活動后，我要求學生就這一題材進行寫作，引導學生從自己的感受出發：從這次校園文化藝術節你想到了什么？學生參與這樣的實踐，不認為自己是在寫作，而是在進行一項親自參加的活動。這就是基于學生生活基礎之上的作文，是親眼所見、親耳所聞的作文，也必定是有話可說，有感可發，有事可寫的最真實的作文。

（作者單位：青海湟中縣田家寨鎮丹麻初級中學）

第三篇：談初中作文教學

談初中作文教學

河北省安新縣實驗中學 劉素仙

讀了《語文教育論文選》里葉圣陶、呂叔湘和張志公三位老前輩有關語文教學方面的精辟論斷，三老在作文方面的論述使我受益匪淺。因此，我想談談自己在作文教學方面的幾點認識和體會。

一、作文教學的地位

目前，許多學校對作文教學不夠重視，許多教師為了講課文占去了每周兩節的作文課。一學期做不了兩三次作文。學生也不認真對待作文。呂先生把語文教學的目的和任務講得很明白，就是要學生學習和使用語言、文字。語文教學的各項工作都擔負著培養學生寫作能力的任務，而閱讀教學則是作文教學的基本功。因此，作文教學是語文教學的重要一環，提高學生的寫作能力是語文教學的最終目的。由此我們可以看出作文教學的重要性。

二、作文教學的目的

我認為初中作文教學的目的即應當培養學生在此階段具備什么樣的寫作能力。在這方面，我認為張志公老前輩在《談作文教學中的幾個問題》里說得非常好。初中畢業后，畢業生的去向大致有兩類，一類是繼續升學深造；另一類是走向各個建設崗位。對于前者，升入高一級學校后，在學習中要常常動筆寫寫讀書筆記、日記、實驗報告等，還要更進

一步地進行寫作練習，所以要培養他們一般的寫作能力。未升學的同學，在其工作崗位上也難免要寫什么，譬如啟示、合同、招聘書或工作計劃，總結之類的東西，所以也應當培養學生的日常生活、工作中應用文的寫作能力。

因此，作文教學必須有目確的目的性，既要重視對一般文體的練習，又要重視應用文的寫作。在當今時代，寫作能力可以說是一個人從事工作和學習所必備的。當然，這里也需注意，對個別有文學才能的學生，要及時加以引導，使他們得以更好的發展下去。

三、作文教學的命題

出一個題目，讓學生照題目的意思寫成一篇文章，這叫“命題作文”，命題作文是傳統作文的方式。一直到現在，作文教學中命題作文占主要地位。從我的教學體會來看，我認為傳統的命題作文形式比較呆板，有時給出的題目在學生頭腦中是一片空白，那么學生就不能按照自己的經歷和感受去寫。所以許多學生怕寫作文，認為寫作文很難。讓他們閉門造車去寫他們所不熟悉的東西，當然其覺得作文比登天還難。比如說《公園的一角》這個題目，對于城市孩子來說，是可以信手拈來的。但對于農村孩子來說，卻是生疏的，作文即使寫出來，也是虛假而做作的，為了作文而作文，不能寫出其中的情趣來。因此，我們說，傳統的作文命題在某種程度上存在著局限性。如何進行作文命題才能提高學生的寫

作興趣呢？我認為應從以下幾個方面著眼。

首先，作文的題目應當貼近學生的現實生活，并且有一定的對象和目的。比如要放秋假了，可以留下這樣一篇作文，《秋假里最有趣的一天》。這個題目就比較活了。學生可以根據自己的經歷、體驗寫好這篇作文。這樣可以避免學生在作文中無中生有、矯揉造作。

其次，命題要給學生以廣闊的想象天地。讓學生充分發揮自己的潛力。比如初三學生面臨中考，我出了一篇這樣的作文：《假如我不能升學》。有的同學就想象了自己以后的三個生活道路：辦養雞場，勤勞致富；學修鐘表、電視，為人民服務；學服裝裁剪，當一個服裝設計師。通過發揮想象，作文也有內容，同時也進行了思想教育，學生寫起來也覺得很有趣味。

第三，每學期的作文訓練中，還應適當放開手讓學生自己去命題。比如學了說明文，可以讓學生介紹自己喜歡的一件工藝品。學了議論文，可以命題這樣一篇作文：《自習課上可以自由自在地大聲說話嗎》。這個題目，出自學生的生活，學生能實際接觸這方面，有較深的體會，提起筆來有話可說。這樣久而久之，會養成學生觀察和思考周圍環境的習慣，鍛煉了觀察力和思考力。

四、作文的材料和內容

葉圣陶老先生在《作文論》中說：“作文這件事離不開

生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字；必須導到源頭，方有甘甜水喝”。也就是說作文的材料來源于生活，內容反映生活。這樣，我們就可以解決做作文時為什么苦思冥想仍不得其法了。我認為作文的前提在于生活素材的積累。如果要求每個學生平時有一個“生活隨筆”，把這些生活的小浪花 取起來，為作文準備豐富的第一手資料，在寫作文時就可以下筆從容而無需生搬硬套了。

在平時，應注意這方面的訓練，讓學生經常進行片段練習，用簡練的話表達某個內容。比如寫一個你熟悉的人，要求通過外貌、語言、動作、神態、心理等方面表現他的個性特征。還可以讓學生用簡明的語言說明一件事理，適當運用幾種說明方法等等。經常進行這樣的練習，可以促進學生對于生活素材的積累，也鍛煉了其寫作能力。

五、作文的評改

傳統的作文評改模式是教師一個人的勞動。教師在作文本上圈圈點點，找出錯字病句，寫上總評等。這樣評改，往往是教師埋頭批改，累得筋疲力盡；發到學生手里，草草一看了事，一篇作文就這樣過去了，效果卻不佳。結果再做類似的作文，該出毛病的地方照樣出毛病，學生作文水平得不到提高。“三老”在論文中也提到了作文評改，我認為可以試著用這樣一種方法：每次作文時，找出上、中、下三個檔次的作文，每種抽出2-3篇詳細評析，總結其優、缺點；然

后在評改課上示范，教給學生規范的評改方法，并告訴學生為什么這樣評改；評完之后，抽出幾個同學自己讀作文，讓其他同學聽，聽完后發表意見，進行評析，教師最后總結；下一步讓學生進行互評或自評，交流評改體會；之后對各自的作文進行修訂。這樣經常鍛煉，對作文也有很大的提高。葉老所說的“改”的優先權應屬于作文的作者本人，作文教學應重在培養自己“改”的能力，是非常有價值的。值得我們在作文教學中進一步去探索。

當然，作文水平的提高也不是一兩句話就能解決的，而要在實踐中不斷去探索、積累經驗。這就要求我們語文教學工作者，共同努力，摸索出作文教學更好的路子來。

第四篇：淺談農村初中作文教學

淺談農村初中作文教學

我是一位農村初中語文教師，從事語文教學十多年，在教學中，我認為最大的難點就是作文。特別是農村初中作文教學，因為農村學生閱讀少，見世面少，沒開闊眼界，再加上新教材的作文也在不斷地更新、改編，對于發展變化緩慢的農村來說，學生更適應不了作文的新要求，所以作文教學更難了。

農村中學學生作文的現狀：知識面窄，不善表達，導致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難，字里行間極難看出學生寫作的沖動和激情。究其原因有以下幾種：

（一）、農村學生自身原因

寫作是一項艱辛的勞動,寫作不僅需要學生努力去寫,更需要持之以恒的毅力。現在的學生在小學本來基礎就差，大多為留守為兒童，缺少父母的輔導，沉迷于網吧、游戲廳、電視等，和學習奪時間，視寫作文為一種負擔，不愿努力，作文應付交差了事，日積月累，形成一種惡性循環，作文水平直線下降。

（二）、農村特定環境原因

作文本應來源于生活，可是,當今農村的初中生年齡小,絕大部分是寄宿制生活，生活范圍極其狹窄,在校時間長達10多個小時,很少接觸社會。這樣的生活,使他們無處找寫作的素材,又怎么會獲得寫作的激情呢？因此,寫起作文來,內容枯燥,千篇一律。很少有學生對生活特別富有觀察力,大多數學生對生活抱冷漠的態度。他們覺得除了分數什么都“沒意思”,什么都與自己無關。這樣,學生寫作和社會生活脫節,自然無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

（三）農村教師方法原因

為了寫好作文，學校教師和學生都付出了不少的艱辛。有的教師主張多寫多練，熟能生巧；有的教師主張由說到寫，降低難度；有的教師主張創設情景作文教學，讓學生愉快作文；有的教師主張采用作文速成教學方法，讓學生快速掌握作文寫作技巧。這些都不失為作文教學的有效方法，也的確使作文教學效果大為改觀，但學生作文水平還是始終不見有明顯的提高。是學生寫作少了，還是教師的作文教學方法有問題？由于有的學生平時閱讀少，語言積累少，在這種缺乏積累的情況下，無論教師怎樣改進和完善作文教學方法，無論學生一天練習作文多少遍，都是無濟于事的。

盡管學生起步較晚，基礎差，條件受到限制，老師費了九牛二虎之力，效果不佳，但不能放棄學生的寫作，必須堅持下去，因為作文是語文知識的綜合體現，在學生的學習中占有舉足輕重的地位。老師要調整思路，找到問題，對癥下藥，來提高學生的作文水平，可以從以下幾方面入手：

（一）、用興趣調動學生的積極性

俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學生對作文有了興趣，就會喜歡作文，就會積極主動去寫作文，他們就會把自己身邊有趣的、難忘的、高興的事寫出來。很多學生都把作文當作一個沉重的負擔。他們一說起寫作文就不知道寫什么、怎么寫。其實這些都是學生的正常反應。特別是農村孩子，由于見識少，在平時的生活中沒有注意和思考，沒有積累好豐富的習作材料，寫起作文來就無話可說。如果教師提前布置好作文題目，讓學生有目的、有針對性地去觀察、了解、體驗要寫的內容，豐富作文材料，這樣就讓學生在作文中就有話可說、有內容可寫了。他們完成一篇習作后，能得到教師的肯定和同學的夸獎，讓他們有成就感，體驗成功的快樂。這樣就提高了他們的習作興趣，學生將會把下一次作文寫好得更好。

（二）、用生活加強學生的參與性

因地制宜創是解決條件限制的重要方法，應該讓他們學會寫自己身邊熟悉的東西，寫身邊的人，如爸爸、媽媽、老師和同學；喜歡的動物植物，如家里的小貓、小狗等都可以寫；身邊的事，如幫媽媽做家務，干農活都是發生在自己身邊的事情。可以讓學生把做家務，干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。很多同學都要參加農村種菜，在作文中我們可以組織學生進行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給菜施肥、鋤草、澆水等過程中你又學到了什么？最后指導學生寫出文章，這樣既學到了農技知識，又擴大了寫作的范圍，有真情實感。

（三）、用老師鑄就學生的知識性

學生的寫作要靠教師的引領，所以教師應加強學習，積淀相當的文學的基本功。我們要求學生做到的教師應該率先做到，而且要做得比學生更好。教師應該站在學生的前列主動收集作文教學的相關的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應自己的教學和學生的具體情況；教師還應該多進行寫作訓練，要求學生寫作的文章，教師應該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。同時，教師應努力營造寫作的氛圍，刺激學生的寫作欲望。比如：作文題目的命制是否貼近學生的生活實際，學生是否有話可說等。作文課是否一定要在連續的兩節課內完成。可否抓住學生感興趣的話題及時進行寫作實踐等。其次，教師要比較系統地教會學生寫作的方法。如：話題作文擬題的方法，開頭和結尾的方法，結構創新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。

雖然農村作文教學道路任重道遠，但只要理清思路，抓住問題的關鍵，有廣大師生的共同努力，農村作文教學水平定會再上新臺階。

四川省蓬安縣利溪初級中學 伍前明 電話：*** 郵編：637873 QQ：1171449373

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第五篇：初中作文教學點滴談

初中作文教學點滴談 作文教學，是語文教學的重要一環，也是學生語文能力提高的標志。在初中語文教學中，多數同學們一提到寫作文，都覺得困難重重，表現出害怕的心里。如何提高初中生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，我有以下幾點體會。

一、充分肯定學生，激發學生的寫作興趣

興趣是推動學習活動的內部動力。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性，激發學生的寫作興趣。（1）充分利用學生的作文資源，開展多樣的交流活動。可以充滿激情地朗讀學生的優秀作文；可以請學生上臺來自己放聲朗讀；可以要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。當然老師要充分肯定的評價，讓學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。在學生有興趣時，及時讓他寫，幫他練。如入冬的第一場雪，我就讓他們去觀賞紛紛揚揚的雪花，聽別人議論雪的“長短”，還鼓勵他們品嘗開雪仗、堆雪人、雪雕的樂趣，然后寫成作文。這時我就依順學生心態，講讀課隨機變成觀察課、作文課，并及時擬出不同側面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來。（2）親近生活，讓學生覺得有話可寫。要求學生把每天經歷的事情在腦海里過濾一遍。為了讓學生“親近生活”，積極參與，我經常在課堂上組織學生進行比賽，看看誰腦海里的事情又多又有意義。比賽時，老師參與進去，跟學生一起交流，談談今天有哪些事可以寫成作文。學生在其中大受啟發，積

極發言。學生們把一天內生活中發生的點點滴滴：同學之間的、師生之間的、父母之間的……這樣，同學們開始感受生活，體驗生活，思考生活，進而書寫生活。（3）裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的作文變成了鉛字，工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極便會激發。學生有了寫作的欲望教師一定要給予鼓勵，即使有些學生寫的是“流水帳”，老師也要找出閃光之處，哪怕是一個詞用的好，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會激發學生對作文的興趣和信心

二、廣泛開展讀書活動，鼓勵學寫讀書筆記。

開展讀書活動，注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導，在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，積累素材，豐富學生的寫作知識。通過讀書活動，學生便能積累大量的語言材料和作文素材，進而體會語言材料和作文素材：一是來源于生活，二是來源于閱讀，二者缺一不可；學生在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，學生的思維水平和認識水平不斷提高；積累寫作知識，如：文章條理清晰、主次、詳略、開頭結尾、過渡等。當然，通過寫一點閱讀感受，也可以提高學生的思辨能力和欣賞能力。這樣，對提高學生的寫作能力不無裨益。

三、作文范例剖析，明辨“優劣”

作文課或作文輔導時，展示優秀作文，讓學生明確好作文的標準。在作文課上，簡要復習作文要求之后，展示優秀作文范例，對照要求讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求？你認為哪里寫得好，從分析中使學生明白好作文的標準，進而明確自己要努力的方向。作文課還要分析作文的病例，明確病因。在作文課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之，在作文課上堅持不懈地加強作文范例的剖析，學生的作文質量一定會提高得更快。

總之，作文教學是辛苦的，但看到學生的漂亮作文我們則是幸福的。在作文教學中，應該始終立足于學生的生活，充分了解學情，多給學生自己表現的空間，相信一定能激發學生寫作文興趣，一定會寫好作文。