第一篇：淺談農村初中的作文教學

淺談農村初中的作文教學

摘 要：作文教學往往是語文教學的弱項，尤其是農村初中的作文教學更是語文教學的弱項，農村中學作文教學陷入了“老師難教，學生難學”的困境。本文結合當前農村中學生的寫作實際，就農村初中作文教學作點探討。

關鍵詞：農村初中;作文教學;教學方法

作文教學向來是語文教學的重中之重，涉及語言的運用，修辭手法的使用，對生活的觀察和感悟，以及對其他相關知識的運用。作文教學作為語文教學的半壁江山，直接影響著語文教學的整體效果。

一、培養想象能力，激發寫作興趣

現階段初中學生的學習壓力大，農村學生與外界接觸很少，缺乏想象力，寫作的生活素材也不夠寬泛。如何因地制宜地營造輕松的寫作氛圍，從而激發學生寫作欲望呢？興趣是最好的老師。面對一些學生在作文課堂上不喜歡寫作文的情形，教師需要激發學生的寫作興趣。學生只有對寫作產生興趣，才會把這種興趣持續下去，自覺地進行探究與創作。學生只有想寫、愿寫時，才會把寫作當作一件快樂的事情。

1.培養學生的想象能力

作家王蒙說“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學”，可見，離開了想象就寫不出好文章。在日常的教學工作中，教師要注意培養學生的觀察力，積極引導學生發揮自身的想象力。初中教材中的作品，大多數選材構思都體現了作者豐富的想象力，為我們提供了廣闊的教學資源。比如，在學習了《皇帝的新裝》一文后，可以讓學生想象皇帝游行回宮后發生的故事;另外，馬致遠的《天凈沙?秋思》、老舍的《濟南的冬天》等都能創設出具有想象力的畫面，這些資源都可以為我們所用。

2.激發學生的寫作欲望

一般情況下，由于習慣性思維，學生對寫作沒有新鮮感，激不起興趣。曾有一次，我是這樣進行寫作片段訓練的：一次作文課，鈴聲響過，我推開門走進教室，不小心摔了一跤，很狼狽的樣子。這時，學生哄堂大笑，我心想：這樣一個好機會，為什么不把握住呢？隨后便鄭重其事地說：“誰能把剛才發生的情節用語言表達出來？”學生對這個問題太感興趣了，小組之間認真交流，相互借鑒，想要把教師剛才的情態淋漓盡致地表現出來。不一會兒，很多學生已高高地把手舉起，一位學生這樣寫道：“清脆的上課鈴聲響過之后，老師輕輕地推開教室的門，手夾課本，面帶微笑，正健步走上講臺。這時不知怎地，老師突然被絆了一下，很滑稽的樣子，但他迅速地爬了起來，臉上泛起一絲絲紅暈……”，還有不少學生寫得都很好，這樣靈活機動地對學生進行觀察訓練，激發了學生的寫作興趣，同時也培養了學生良好的觀察習慣。

二、觀察農村生活，寫出農村特色

葉圣陶先生說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”自己了解的人和事物容易寫得生動具體，但別人的事例一進入文章就會出現破綻。農村的生活是樸實的，農村作文教學應深深扎根于農村，讓學生寫屬于自己的生活。農村學生從小就頻繁地接觸自然，觀察過許多田園景物，懂得很多農耕知識，在他們眼中，青山綠水、村落炊煙、花草野果、清澈湖水――這一切都是多么秀麗啊，都給予了農村學生美的熏陶，為他們寫出農村特色的文章奠定了基礎。

教師平時可以提醒學生處處留心身邊的事物，豐富自己的生活，從生活中獲取寫作的素材，首先要求學生把觀察到的事物記錄下來，然后再去流露自己的情感，把自己對生活的感悟寫一寫，起先不要求太多，可以慢慢去積累，從而讓學生寫出體現農村特有風采的作文。

三、勤于讀書練筆，切實提高水平

長期以來，一直困擾農村學生寫作的大問題是他們無材可選。因為他們接觸的新鮮事物少，讀的書少，所以要經常要求學生多讀書，讀書的同時也要勤于練筆。

1.廣泛閱讀課外書。

周末和假期時間較充足，可以讓學生到圖書室借一些報紙、雜志，帶回家閱讀。班級可以成立一個“圖書角”，也可以訂一兩份雜志――《讀者》《意林》等廣泛閱讀。“不動筆墨不讀書”，讓學生在閱讀的同時，多記讀書筆記、摘抄美文佳句、書寫心得體會等，久而久之，對學生寫作能力的提高大有裨益。

2.勤于在讀中去寫。

在引導學生閱讀的同時，強調學生要結合自身的生活體驗，把從讀書中得到的啟發寫下來。不拘泥于形式，輕松的、沒有負擔的、興趣盎然的去寫出真情實感。腹中不空，成文便易，只要學生樂于寫作了，能夠與文字“相視而笑”了，就能迎來農村寫作教學的春天。

3.詳細點評學生習作。

學生很努力地完成了一篇作文交給了教師，都渴望得到教師的評價，有時適當的鼓勵可以讓他們下次更好地寫作。對于那些寫作有點差的學生要求他們反復修改，細心去發現他們作文中的閃光點，在課堂上多表揚他們，樹立他們的自信心，切實提高他們寫作的水平。

農村中學的作文現狀有了很大的改善，教師要立足于農村，提升自我，探求新路，引導廣大農村學生的作文寫得有新意，有特色?！敖虩o定法，貴在得法”，作文教學不必照搬別人的經驗，要有自己的創新。

第二篇：淺談農村初中作文教學

淺談農村初中作文教學

我是一位農村初中語文教師，從事語文教學十多年，在教學中，我認為最大的難點就是作文。特別是農村初中作文教學，因為農村學生閱讀少，見世面少，沒開闊眼界，再加上新教材的作文也在不斷地更新、改編，對于發展變化緩慢的農村來說，學生更適應不了作文的新要求，所以作文教學更難了。

農村中學學生作文的現狀：知識面窄，不善表達，導致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難，字里行間極難看出學生寫作的沖動和激情。究其原因有以下幾種：

（一）、農村學生自身原因

寫作是一項艱辛的勞動,寫作不僅需要學生努力去寫,更需要持之以恒的毅力?，F在的學生在小學本來基礎就差，大多為留守為兒童，缺少父母的輔導，沉迷于網吧、游戲廳、電視等，和學習奪時間，視寫作文為一種負擔，不愿努力，作文應付交差了事，日積月累，形成一種惡性循環，作文水平直線下降。

（二）、農村特定環境原因

作文本應來源于生活，可是,當今農村的初中生年齡小,絕大部分是寄宿制生活，生活范圍極其狹窄,在校時間長達10多個小時,很少接觸社會。這樣的生活,使他們無處找寫作的素材,又怎么會獲得寫作的激情呢？因此,寫起作文來,內容枯燥,千篇一律。很少有學生對生活特別富有觀察力,大多數學生對生活抱冷漠的態度。他們覺得除了分數什么都“沒意思”,什么都與自己無關。這樣,學生寫作和社會生活脫節,自然無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

（三）農村教師方法原因

為了寫好作文，學校教師和學生都付出了不少的艱辛。有的教師主張多寫多練，熟能生巧；有的教師主張由說到寫，降低難度；有的教師主張創設情景作文教學，讓學生愉快作文；有的教師主張采用作文速成教學方法，讓學生快速掌握作文寫作技巧。這些都不失為作文教學的有效方法，也的確使作文教學效果大為改觀，但學生作文水平還是始終不見有明顯的提高。是學生寫作少了，還是教師的作文教學方法有問題？由于有的學生平時閱讀少，語言積累少，在這種缺乏積累的情況下，無論教師怎樣改進和完善作文教學方法，無論學生一天練習作文多少遍，都是無濟于事的。

盡管學生起步較晚，基礎差，條件受到限制，老師費了九牛二虎之力，效果不佳，但不能放棄學生的寫作，必須堅持下去，因為作文是語文知識的綜合體現，在學生的學習中占有舉足輕重的地位。老師要調整思路，找到問題，對癥下藥，來提高學生的作文水平，可以從以下幾方面入手：

（一）、用興趣調動學生的積極性

俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學生對作文有了興趣，就會喜歡作文，就會積極主動去寫作文，他們就會把自己身邊有趣的、難忘的、高興的事寫出來。很多學生都把作文當作一個沉重的負擔。他們一說起寫作文就不知道寫什么、怎么寫。其實這些都是學生的正常反應。特別是農村孩子，由于見識少，在平時的生活中沒有注意和思考，沒有積累好豐富的習作材料，寫起作文來就無話可說。如果教師提前布置好作文題目，讓學生有目的、有針對性地去觀察、了解、體驗要寫的內容，豐富作文材料，這樣就讓學生在作文中就有話可說、有內容可寫了。他們完成一篇習作后，能得到教師的肯定和同學的夸獎，讓他們有成就感，體驗成功的快樂。這樣就提高了他們的習作興趣，學生將會把下一次作文寫好得更好。

（二）、用生活加強學生的參與性

因地制宜創是解決條件限制的重要方法，應該讓他們學會寫自己身邊熟悉的東西，寫身邊的人，如爸爸、媽媽、老師和同學；喜歡的動物植物，如家里的小貓、小狗等都可以寫；身邊的事，如幫媽媽做家務，干農活都是發生在自己身邊的事情?？梢宰寣W生把做家務，干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。很多同學都要參加農村種菜，在作文中我們可以組織學生進行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給菜施肥、鋤草、澆水等過程中你又學到了什么？最后指導學生寫出文章，這樣既學到了農技知識，又擴大了寫作的范圍，有真情實感。

（三）、用老師鑄就學生的知識性

學生的寫作要靠教師的引領，所以教師應加強學習，積淀相當的文學的基本功。我們要求學生做到的教師應該率先做到，而且要做得比學生更好。教師應該站在學生的前列主動收集作文教學的相關的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應自己的教學和學生的具體情況；教師還應該多進行寫作訓練，要求學生寫作的文章，教師應該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。同時，教師應努力營造寫作的氛圍，刺激學生的寫作欲望。比如：作文題目的命制是否貼近學生的生活實際，學生是否有話可說等。作文課是否一定要在連續的兩節課內完成。可否抓住學生感興趣的話題及時進行寫作實踐等。其次，教師要比較系統地教會學生寫作的方法。如：話題作文擬題的方法，開頭和結尾的方法，結構創新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。

雖然農村作文教學道路任重道遠，但只要理清思路，抓住問題的關鍵，有廣大師生的共同努力，農村作文教學水平定會再上新臺階。

四川省蓬安縣利溪初級中學 伍前明 電話：*** 郵編：637873 QQ：1171449373

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第三篇：農村初中作文教學需要

農村初中作文教學需要“生活化”

風石堰鎮中學 劉玉蓮

隨著新課程改革的推進，廣大農村初中教師對語文作文教學進行了許多探索，學生的寫作能力，交際能力、語文綜合素養都有了較大的提高。但是受傳統教育觀念的影響，農村初中語文作文教學還不盡如人意，作文教學一直是語文教學的薄弱環節，還存在一系列的問題。筆者結合自己教學經驗，對農村初中語文作文教學“生活化”問題進行了一些有益的探索。

一、農村初中語文作文教學存在的問題

農村初中語文作文教學是語文教學的重點之一。然而，農村初中語文作文教學往往脫離農村生活實際，教學效果不理想。

首先，農村初中教師自身的素質和能力不高，對語文作文教學不夠重視。要開展語文作文教學，教師不僅要有扎實的業務基本功，新的教學理念，還要有較高的寫作水平，以指導學生習作。語文教師自身的素質和能力是提高農村初中語文作文教學水平的關鍵因素之一。

其次，農村初中語文作文訓練強調形式和技能，忽視對作文內容的指導。傳統教學中，以應試為目的的習作教學評價方式已不能適應生活化作文教學的需要?！墩Z文新課程標準》指出： “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！苯處熢趥魇谥T多的寫作知識的同時，絕對不能忽視對學生能力的培養。

第三，農村初中語文作文訓練缺少素材，教師訓練隨意化，作文教學效率低下。《語文課程標準》明確指出：要使學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！钡?，由于受到周圍環境、教學資源、教學內容等方面的限制，學生對身邊的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的。

不論是教師還是學生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文與熟悉的農村生活脫節。因此，教師要引導學生把作文融入到農村生活之中，結合農村特殊的地域環境，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

二、農村初中語文作文教學“生活化”的有效策略

學生作文雖然不同于文學創作，但同樣離不開學生的生活環境。葉圣陶先生說過，“生活即教育”“作文不是生活的點綴，而是生活的必需?！币虼耍r村初中語文作文要引導學生寫自己感受到的屬于自己的生活。在語文作文教學時，讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

(一)帶領學生走進生活，開拓作文教學的源泉

農村學生常年與山水為鄰，與田園為伴，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發現多樣的自然風光，為語文作文素材注入鮮活的源頭活水。農村生活注重對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。在語文作文教學中，教師可以因時制宜，結合特殊的節日，開展以傳統風俗為題材的語文作文教學，將之作為學生作文素材。農村學生都能親身經歷的勞動場景，勞動對他們來說如數家珍，每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。因此，教師在指導學生寫作時，可以抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓學生有展示自己實踐風采的舞臺。比如，結合農村農忙季節，讓學生幫助家人分擔勞動重擔，然后結合親身經歷的勞動實踐來寫作文。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”.(二)組織開展競賽活動，為學生提供練筆機會

廣大農村語文教師要注重引導學生認識身邊的這些生活化素材，引導學生利用這些材料開展語文作文教學，從而提高學生的寫作水平。一方面，學校要精心為學生搭建展示習作的舞臺，使學生體驗到成功的快感。學?？梢远ㄆ陂_展各種作文競賽活動，向全校師生展示學生的創作成果，為學生提供習作展示平臺，讓學生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，從而燃起他們對寫作的興趣與信心的火花。另一方面，學生大部分時間還是在學校度過，教師要將豐富多彩、富有特色的校內活動作為指導學生練筆的內容。比如說，學校每年都會開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，班級也利用班會組織開展讀書交流會、朗讀比賽等活動。學生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都是最好的練筆機會。

(三)激發學生寫作興趣，提高學生的寫作能力

教師可以讓學生熟悉身邊的生活，讓學生善于觀察生活，積累素材，激發學生的作文興趣，讓學生樂于寫作。當學生有東西可以，又樂于寫，在不斷的堅持中，文筆自會生花，學生的寫作能力就能夠大幅度提高。

在農村初中語文作文教學中，教師要讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。教師還要培養學生的生活情趣，提高學生感受生活美的能力，每一個日出與日落，每一個不起眼的角落，都有美可以發現，天天在眼皮底下的小樹，在季節變化中也多姿多彩起來。教師要鼓勵學生養成每周練筆的習慣，教師堅持每周批閱，并堅持講評優秀作品，引導學生感受生活的美，激發學生寫作的興趣。

第四篇：淺談農村學校初中作文教學

淺談農村學校初中作文教學

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作者：

來源：今日中國教研 2013年5期

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【摘要】作文教學是語文教學的重中之重，學生作文水平的高低反映了學生語文水平的高低。長期以來，農村學生由于日常交往所運用的母語不是漢語，加之受地域環境的限制見識有限，教師指導不力等，造成了學生作文水平停滯不前，嚴重阻礙了農村初中作文的教學質量。那么，如何提高農村學生的作文水平呢？

【關鍵詞】淺談 農村 初中 作文 教學

相當一部分學生寫作水準忽上忽下，要有心理準備，逐步殲滅入侵寫作之敵；要意識到作文不應該有固定的模式，那只會讓學生疲于奔命，喪失寫作的信心；寫作要把握機會，體現“水到渠成”，讓學生在輕松愉快的環境中完成作文，即順其自然，彰顯個性。

一、農村學生作文水平難以提高的緣由

1.審題馬虎，列提綱、打草稿實為無奈之舉

沒有讀題審題的意識，寫作前只是將題目粗略地瀏覽一遍，如果遇到似曾相識的題目或話題，如人教版（所舉例均為人教版，以下同）九年級（下）第一單元作文為以“土地”為話題，寫一篇抒情性文章，相當一部分學生看到“土地”二字，就激動不已，大寫特寫水土流失帶來的破壞，因而要重視環保，萬變不離其宗，忽略了話題中對“土地”贊美的主旨，文章也就偏離題意了。

寫作之前列提綱、打草稿，可以幫助我們劃出文章主次，突出重點，避免離題，使自己的文章具體、生動、形象。但多數學生沒有把它當做一回事，仍然我行我素，一直到交作文那天才動筆。這樣臨時抱佛腳寫出來的文章，不可避免地要跑題離題了。

2.生搬硬套，缺乏真情

由于學風不夠好，師兄師妹一屆接一屆，無論什么樣的題目，無論什么樣的要求，他們總能“以不變應萬變”，事先從《全國優秀作文選》《考場滿分作文》等雜志、書籍中尋找幾篇類似的作文對號入座、生搬硬套，缺乏從生活中找“米”的意識，更不用說選材立意的求新、求高了，同時作文空談，寫不具體，作文語言成人化，缺乏真情實感也就在所難免。寫老師，總是廢寢忘食，挑燈夜戰；寫父母，總是雨中撐過來一把傘；寫老人，總是過世后想起老人的慈愛、對自己的的關懷與教誨，缺乏真情實感。

3.應試教育及家庭疏于管理

當前，國家為了減輕學生的負擔，促進學生體質發展，在全國大力推行素質教育，但高考、中考仍然堅定不移地站在考試的前沿，教學評價仍以教學成績為主。這樣的背景，這樣的形勢，使得應試教育影響著教育的方方面面，幼兒讀一年級要考試，小學升初中要考試，老師們為了提升語文成績，就根據以往考試情況親自寫或選幾篇作文讓學生死記硬背，以應考試急需，學生升入初中后，其寫作基礎還得從頭抓起。更主要的是隨著初中學習階段科目的增加，學習難度在年年加大，當代中學生愛趕潮流，要穿名牌高檔服裝，同學之間比賽請客；相當一部分學生呼哥喚妹地去網吧，網上的內容魚目混珠，好壞難辨，使得他們開口閉嘴都是網上的語言，幾乎把所有的課余時間都花在網吧里，要想叫他們寫篇像樣的作文，是有些困難的。

由于農村經濟相對落后、生活拮據，為了改善生活條件，年輕力壯的父母都雙雙外出打工或做生意，家里剩下的是老的老、小的小，對于孩子在學校的表現幾乎不過問，只管吃飽穿暖，自制力較弱、沒有學習目標的學生，對學習也就失去了信心。

二、農村初中作文教學的路徑

1.關愛之心，寫作的信心

老師就是第二父母，我們沒有理由放任寄予厚望的花兒一朵朵地凋零，我們要有一顆愛心，一種關愛之心。學沒有念完不要緊，老師要充滿著期待，學生今天的作文沒有自己的語言，更多的是范文選取的段落的組合，老師也要肯定他的思考布局合理，播一顆希望的種子，明天你會欣喜地看到他的寫作來源于生活實踐和自己的理性思考。面對他們懵懂一時的意識和行為，作為教師，要有一種敬業和奉獻精神，深入宿舍，和他們談心，到野外散步，與他們交朋友，暢談家事、國事、天下事，讓他們感到你是師長，亦是朋友，可親可敬，從而燃起他們對生活的熱愛，激起寫作的真情實感，發出“都是同齡人，我們也能上”的感慨。要看到，即使最差的學生也有勝過他人的一面，世上“沒有教不好的學生”。

2.順其自然，創設寬松的作文環境

⑴打破作文與生活的“厚障壁”。作文與生活是密不可分的，教師要耐心細致地開闊學生的視野，啟發他們不必局限于個人的上網、看刺激讀物等小圈子，當你深入生活這片廣闊的天地時，你會發現它是那樣的豐富多彩，是那樣的令人陶醉、流連忘返，有數不盡的事、抒不完的情，讓你寫作的激情欲罷不能，從而不斷超越，貼近生活，貼近實際，貼近社會。這時，你就沒有理由不深入生活、熱愛生活。作為學生，可從了解家鄉的民俗文化等方面激起自己寫作的欲望。

這方面，貧窮學生李揚在《人生的轉折點》一文中，用昂揚、向上的筆調，寫出了貧窮人從出生到成人所經歷的種種苦難，認識到人類出生的艱辛，意識到人要活下去，必須有堅強的意志，從而培養了學生觀察生活、積累語文知識的能力。

教師命題時要盡可能貼近學生（特別是寫作基礎薄一點的學生）的實際，在不偏離作文范圍或寫作要求的前提下，可讓學生自擬題目，放開手腳，自己去寫。一次有趣的談話，可以使學生感受八面來風，觸發他的靈感，開拓他的視野，啟發他的想象，題目的創新，乃至內容的創新也會得到體現。以“青春”為話題，學生就自擬出這樣的題目：《劃痕？成長》《愛我，就別把我抱得太緊》。對于讀書幾乎失去信心的學生，也有過令人激動不已的往事，教師要給予關注、引導，如學生李××就用《享受失敗》，把自己想發明物理某個定律的往事訴之于文字，說明只要奮斗過，失敗了也是幸福的。

王棟生老師說得好：“你的生活很重要，但我們不是為了寫好作文才去關注生活的，實在是因為生活在顯示我們的生命價值，生活太值得我們熱愛?！辫b此，你有什么理由不熱愛生活呢！你又有什么理由不提起筆來抒寫一番呢！

⑵在教學細節上多下功夫。九年義務教育初中語文實驗教材是按不同時代、生活來進行單元編寫的，我們可以在遵循課程標準規定的每學期作文不少于七次的前提下，將作文教學貫穿于閱讀教學中，模仿范文進行寫作。著名作家茅盾說過：“模仿可以說是創造的第一步。”借助教材范文進行模仿寫作，使學生多了一根支撐的“拐杖”，在模仿中逐步加深對范文的思考與理解，從而內化為自己的語言，能順暢地用自己的嘴說出來，使學生看得見，夠得著，同時也體會到文章的謀篇布局等寫作技巧。通過模仿起步及堅持不懈的努力，寫作才會走上創新之路。一旦時機成熟，內容適中，就應該在閱讀教學中進行作文訓練。實施寫后改不容忽視，它包括三方面的意思：一是學生作文交上來后，先由同桌互改，互相學習，找出寫得好的方面與不足之處，后由教師收齊，根據互改情況進行點評，并及時做好記錄，這樣，既提高了學生的寫作技能，又彌補了教師批改的不足；二是教師不能僅僅打一個分數了事，要進行評講，寫得好的作文要指出好在什么地方，個別篇目能進行朗讀，讓大家分享一下；三是盡可能發現后進生作文的可取之處，必要時進行善意的“打擊”，并根據修改意見進行第二次乃至第三次作文，直至基本符合要求，重寫作文不宜過多，要讓每個人都有摘得到葡萄的感覺，不能總說葡萄都是酸的。

3.彰顯個性，注意真實與創新

學生作文出現千人一面、雷同化的現象，主要在于對生活的認識面狹窄，沒有創意，缺乏真情實感?！皩懽饕星檎鎿?，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”是《語文課程標準》對初中學生的要求，簡言之，就是要說真話，抒真情，即要有真情實感。為此，我們在作文教學中要注意以下幾點：

⑴作文不是生活的刻板，但它源于生活，在生活真實的基礎上進行提煉、概括。寫真實要允許學生虛構，學生都是活生生的人，只有經過他們的思考、感悟等，才能不斷積累，化為呼之欲出的激情才會“寫真實”，作為教師不要在真實的原始性上較真，對號入座，從而使學生喪失了聯想和想象，那種耕田時“人在前來牛在后”的秀才文章不應再重現。要將寫“有意義”的觀念轉化為寫“有趣的事情”，從而避免將作文過于政治化而失去了生活的真實，生活中有許多事物是不能用簡單的意義去認識的。

⑵結合課文閱讀教學，盡可能把文章寫生動。要寫作者的主觀感受，包括情節曲折多變引人入勝，有著出人意料的開端或結局，與眾不同的特點，我們可以采用多種寫作技巧，比如學會賣關子、“用伏筆”或調整敘述順序。要善用比喻、排比、擬人等修辭手法，使筆下的人物、事物等形象生動、栩栩如生。也可抓住課文中人物最突出、給人印象最深的特征來進行學習和描寫。如《故鄉》中對閏土、楊二嫂的肖像描寫，孫犁《蘆花蕩》中表現老交通員自尊自信、愛憎分明，要求自己近于苛刻，偶有過失就痛苦得萬箭穿心，愧疚得無地自容等方面的語言描寫；《背影》中父親買橘子時艱難的動作描寫。明確沒有語言，缺少動作，毫無表情，都不是有血有肉的人物，那就是一個木偶人，描寫就不夠真實了。

一篇作文，若是自己對生活的積累，有獨到見解，即使寫得很“土”也有其閃光之處，要給予表揚。來源于生活的作文比較樸實真摯，另有一番風韻，要樹立以“土”為榮的寫作思想。筆者以為作文要創新，除了注意標題、豹頭、鳳尾等之外，吸取民族本土精華也是必不可少的。在眾多的“洋文”中，原汁原味的東西更能吸引人，如歌舞劇《云南印象》便是成功的范例，它是云南各個少數民族原生態精華的再現，演出數百場仍然經久不衰。那么我們在寫作中何不將我們本民族的精華吸收進來，又何必邯鄲學步，亦步亦趨呢？寫作要有所創新，有嚴謹的謀篇布局，從而令人信服。創新體現在思想內容上，在恰當的表情達意的基礎上有自己獨特的風格，千萬不要一味只在體裁和表現形式上下功夫而忽略了最要緊的東西。

寫作是一項實踐性很強的精神活動，我們在教學中要把握好寫作目標，注意關愛學生。在此基礎上順其自然、發展個性，進行身心愉悅的寫作訓練，學生寫作水平才會有所提高；只有放開手腳，多寫多練，才會有通順流暢的文字；只有用心打動讀者，力求有創意地表達，才能彰顯個性。

【參考文獻】

1.蘇芳：《快樂作文》，青年科學出版社，2010.1.2.李穎：《開放式作文教學之我見》，吉林教育出版社，2010.2.3.沈明華：《淺談農村初中生學習心理疲勞》，中小學心理健康教育，2010.5.4.張榮娟：《新課程標準下的作文教學》，林區教學，2010.2.（作者單位：533100廣西百色市凌云縣教育局教研室）

第五篇：農村初中作文教學6

知之好之，不如樂之

——農村初中作文教學探索之快樂作文

防城港市防城區灘營中學

盤永昆

〖摘要〗：本文就農村初中作文教學進行探討，闡述一咱以培養學生寫作興趣為核心的教學方法——快樂作文教學法。本文分三部分進行陳述：〈一〉、對兩個基本問題的認識?！炊?、快樂作文教學法的組成與操作。〈三〉、快樂作文的成效與展望。

〖關鍵詞〗：農村初中

作文教學

興趣

快樂作文

作文教學是語文教學的一大難點，這一點已是許多同行的共識，在農村初中，由于學生自身綜合素質及大語文環境與城市相比有一定的差距，因此作文教學更顯得難上加難。

在農村，說起作文教學，不少教師有這樣的感慨：兩頭怕。學生怕寫作文，應付了事，有的學生甚至不寫作文；教師怕改作文，費精力、花時間且收效甚微。學生越寫越灰心，教師越改越沒勁，作文教學成了提高語文成績的一個“瓶頸”。

要改變這一狀況，必須進行創新，要改變農村初中作文教學相對落后的狀況，就要根據自身的實際，積極探索，尋找更有效的教學方法，從而提高作文教學的水平——這是我們責無旁貸的歷史使命。在這方面同行們已經進行了許多有益的探索，摸索出許多行之有效的教學方法，筆者在這方面也進行了一些探索，實驗了一種以培養學生寫作興趣為核心的快樂作文教學方法。本文擬就這一方法從以下幾個方面進行闡述性的介紹，謹求于專家同行。

一、對兩個基本問題的認識

讓我們首先看看兩個最基本的又似乎已忽略的問題：作文是什么？作文教學的目的是什么？這兩個問題不解決，就很難談得上教好作文。我的理解是：作文是書面的表達，也是思想的表露。作文和語言、動作、神情一樣，是人的個性情感的一種表達方式。因此，從這個意義上看，作文不應僅僅作為一種技能，更不應是一種考試技能，試卷的分數也不應是作文教學法的唯一目標，讓學生正確運用這種表達方式來準確、生動地表達自己的個性情感，釋放這種情感，使其感到一種釋放情感后的輕松、愉悅，才應該是作文教學法的真正目的。

基于這樣的認識，我認為作文教學的關鍵在于消除學生對作文的恐懼心理，認識到它只是自身情感的一種有意識的釋放，讓他們覺得這是一件快樂的事。我們語文教師的職責就是讓學生學會運用這種情感的表達方式、善于運用這種表達方式，最后樂于運用這種表達方式。因此我把作文教學的突破口放在對學生寫作興趣的培養上，致力讓他們在一種寬松的心境下完成作文，盡力讓他們體會寫作帶來的歡愉和樂趣。我提出的口號是：快樂作文——我寫我快樂，我快樂我寫！

二、快樂作文教學法的組成與操作。

㈠、體驗生活，寫生活隨感，解決作文的源頭問題。

學生之所以怕寫作文，很多時候是因為無東西可寫，解決作文的源頭問題，至關重要。我們都知道，作文來源于生活，只有貼近生活才能寫好作文，只是學生每天都在生活，還不夠貼近生活嗎？為什么許多學生還寫不出作文呢？其實，作文不僅來源于生活，更是來源于自己內心對生活的體驗，生活只有通過內心的審視，才有可能成為寫作的素材。可以這么說，沒有自身的情感體驗，就沒有作文。因此，我們要教會學生捕捉生活的體驗，教會學生“自省”，即省視自己的內心，捕捉感受，梳理思想。這樣學生才可以形成一層很細的“心網”，敏銳地捕捉到一些很細微很平常的東西，加上自己的心理感受和想法，變成心靈的“內存”——情感體驗。為了達到這一目的，我要求學生寫生活隨感，要在第一時間記下自己的情感體驗，不管它是高興的、激動的，還是痛苦的、委屈的，也不論長短，一篇短文，一段話，甚至一句話，一個詞也好，因為這種情感的震憾與共鳴，就是日后寫作最生動、最直接的原始材料。讓學生有東西可寫，讓作文不再是無米之炊，無源之水，這是幫助學生克服對作文恐懼心理的第一步，是培養學生寫作興趣，享受寫作樂趣的前提條件。

㈡、開放式、自由式的教學方法

學生寫作能力的提高，從來都不單純是校內、課內教和學的結果，它常要沖破課堂教學時間、空間的局限，在課外活動中得到擴展和延伸。以前布置作文，大多是在封閉的課堂上，統一時間，統一題目讓學生完成?，F在想來，這種教學方法有著很大的弊病，這種“壓迫式”的教學方式確實很難讓學生寫出好文章來，大多學生只是硬著頭皮，東拉西扯地“榨文”而已，怎么能體驗寫作給他們帶來的歡愉，怎能培養他們的寫作興趣，激發他們的寫作激情呢？我改變了以往傳統封閉的、統一式的教學方法，采用了一種開放式、自由式的教學方法：我參照教材及一些參考書，準備了一個作文題目庫，教師在課內講審題、要求、技巧，把寫作時間放在課外，什么時候有靈感，什么時候有了寫作沖動，就寫（最好是在有情感體驗的第一時間寫），寫好了修改好了才交給教師。學生可以寫課本規定的題目，可以寫教師提供的題目，甚至可以寫其他的題目，只是有一些要求：至少每三周交一篇作文，每學期的作文不得少于七篇，另外，為了兼顧考試，第學期還是恰當練一些當堂作文。

㈢、性化的寫作要求、目的。俗話說：“眾口難調”，農村初中的學生，基礎有好有差，寫作水平與參差不齊，布置作文時如果規定了統一的寫作要求，則可能出現這樣的后果：好的學生應付綽綽有余，達不到鍛煉效果；差的學生則苦思冥想，寫的作文仍達不到要求，越寫越灰心，久之，失去了寫作的興趣。為了克服以上的弊病，我把規定作文寫作要求的權利交給了學生，認為可以達到什么要求，就把它寫在題目下面。例如在寫《一件難忘的事》中，有個寫作能力較強的學生就制訂了以下幾個寫作要求：①條理清晰，中心突出，有詳有略；②文章結構新穎；③有適當的修辭。有個寫作能力較差的學生則只制訂了一個寫作要求：句子基本通順，沒有錯別字。這樣，學生可能根據自身水平，制訂力所能及的寫作要求，在自己的能力范圍內相對舒適地完成作文，基礎好的學生可以把寫作要求訂高點，基礎差的學生也有自知之明，各得其所。

㈣、靈活、彈性、個性化的評價標準。列寧曾說過：“革命要進行到底?！奔热灰褜懽饕蟮臋嗬€給了學生，那么評價標準也應該改改了吧！每一位生寫出一篇文章，都希望得到教師的恰當的評價，而教師評價標準是否得當對延續學生寫作熱情，起著至關重要的作用。關于這一點，我想從以下兩個方面進行敘述。

1、評分。我改作文的評分標準就是學生自定的寫作要求。如果他沒胡很好的完成自定的寫作要求，就不會得高分，即使這篇文章本來就不錯；只要他完成了自定的寫作要求，就可以得高分，即使他的文章跟別人相比并不是十分出色。這是一種非常個性化的評分標準。還是剛才那個例子，那位基礎好的學生寫作能力強，寫出的文章當然好于那位基礎差的學生，但由于沒有很好的完成自定的寫作要求，我只評他80分；那位基礎差點的學生只訂了一具寫作要求，他的作文水平雖受水平的限制，并非上乘之作，卻很好地完成了自定的寫作要求，對他來說已屬難能可貴，我評了他85分。有人不禁要問：“這樣不是很容易形成一種好作文得低分差作文得高分的不公嗎？”這一點我不否認，但我覺得這只是日常訓練，并不是考試的終結評價，向學生講清楚就行了。再說這樣能使基礎好的學生認識到自己的不足，從而取得更大的進步；使基礎差的學生覺得努力得到了回報，幫助他們樹立了信心，保持了他們的寫作興趣，各得其所，這才是最重要的，要知道，在農村初中，寫作基礎差的學生可不是一個兩個呀！

2、評語。前面說過，每個學生寫出的作文都希望得到恰當的評價，而教師批改作文的評語則是這種評價最集中的體現，因此能否延續學生的寫作興趣，教師的作文評語起著到關重要的作用。我認為，作文評語不應僅僅是一種評價，它是師生心靈交流的平臺，更是延續學生寫作熱情的催化劑。還是上面的例子，我給那位基礎好的學生評語是：“相對于其他同學的作文，你這篇作文相當不錯，只是我覺得你完全有能力寫出更好的作文，如果你在”刻畫人物時恰當運用了一下心理描寫和神態描寫，效果會怎么樣？”這段評語不僅肯定了學生的作文，而且也委婉地指出了不足，我想他不會不接受吧。對那位基礎差的學生的作文，我給的評語是：“這篇作文比起上一篇已經有了很大的進步，繼續努力，你能寫出更好的作文的，比如在文章中用一些比喻、擬人等修辭，會不會更好？”在這里，我想特別說一下對待那些為數不少的基礎差的學生的作文，他們的作文受自身水平的限制，也許寫出的作文會差點，甚至會讓我們看不懂。對待這種作文，我們沒必要大改特改，更不應諷刺挖苦。對待這些基礎差的學生，我想更應該小心翼翼，保護他們“革命的火種”，至少讓他們不認為寫作是一件難受的事，因為這種學生的寫作熱情不是很高漲，經不起多少打擊，如果處理不當，很容易熄滅。

㈤、給學生一個展示才華的舞臺，讓學生充分體會成就感。每個人都渴望成功，都渴望自己的成果得到大家的認可，因此給學生的作文一個展示的舞臺，讓他們體會發表作文的成就感，是激發學生寫作興趣的一個有效的手段。我在所教的班里成立寫作興趣小組，交創辦了班刊，然后從學生的作文中挑選一些比較好的，讓寫作小組修改、抄寫、插圖，最后裝訂成本在班內發行，一方面讓基礎好學生每次都竭盡全力寫出最好的作文，爭取發表，另一方面讓基礎差的學生可通過閱讀這些近在咫尺的作文，從中得到啟發，從而提高自己的寫作水平，爭取早日發表作品。我盡力營造一個人人熱愛寫作的氛圍，使學生在這種氛圍熏陶下成長，因為我相信：好爐出好鋼。

三、快樂作文的小結與展望。

面對求知欲望強但寫作能力又參差不齊的孩子，我們既要給有一定寫作能力的學生充分的寫作自由，激發他們的寫作興趣，使他們越寫越有勁，同時也要兼顧基礎差的學生，要采取措施，培養他們的寫作興趣，盡一切可能讓他們體會寫作的樂趣，這樣他們才能走出怕寫作文的陰影，柏拉圖說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽艺J為，如果我們的作文教學能使每個同學都以寫作為樂，那么我們的作文教學就是成功的，無論是在農村，還是在城市。