第一篇：農(nóng)村初中作文教學(xué)與評(píng)改初探

中學(xué)語(yǔ)文

農(nóng)村初中作文教學(xué)與評(píng)改初探

湖北省陽(yáng)新縣大王中學(xué)

陳光林

作文不僅是人們用來(lái)進(jìn)行社會(huì)交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個(gè)人文化底蘊(yùn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。在現(xiàn)代文苑中，寫(xiě)作基礎(chǔ)理論可謂琳瑯滿目，但語(yǔ)文教師仍然對(duì)作文教學(xué)感到一籌莫展，究其原因，主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法理論的引導(dǎo)，導(dǎo)致作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練失去了針對(duì)性和有序性。鑒于此，探討作文教學(xué)的方法，從理論上，實(shí)踐上都有不可忽視的作用。而本人近年來(lái)，就作文教學(xué)而言，一家之見(jiàn)認(rèn)為要幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，主要是注重引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)要作為老師要適時(shí)改變?cè)u(píng)改模式。

一、注重指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

中學(xué)生雖說(shuō)生活面窄，但是他們畢竟在人生道路上走過(guò)了十幾個(gè)春秋，歲月的痕跡絕不至于一片空白，感情的世界不可能是一潭死水。學(xué)生提起筆來(lái)之所以無(wú)話可說(shuō)，主要是教師沒(méi)能正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，造成教師指導(dǎo)與學(xué)生興趣的興奮區(qū)偏離的局面。而筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作、激發(fā)興趣可以從如下方面著手：

1、增強(qiáng)范文引路作用

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。初中學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫(xiě)范文對(duì)逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常有益的，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，按由簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從范文中體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧。

所謂“仿”應(yīng)該靈活應(yīng)用，不能生搬硬套。例如：練習(xí)寫(xiě)一個(gè)人的外貌特征時(shí)，大多以“長(zhǎng)長(zhǎng)的青絲油光可鑒，一雙水靈靈的大眼睛，彎彎的柳葉眉，高高的鼻梁，圓圓的臉蛋，櫻桃小口，潔白如銀的牙齒”等等。難道世上果真有那么如此面貌相仿的人嗎？這千篇一律的描寫(xiě)不是“仿”而是“抄”，這樣雷同的寫(xiě)作舉不勝舉。同時(shí)這也是教師在作文教學(xué)時(shí)最不希望、最忌諱的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。故此教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)不能讓學(xué)生思維受到束縛，應(yīng)別開(kāi)生面地發(fā)散學(xué)生的個(gè)性思維，要想方設(shè)法引出翻新標(biāo)題。例如：我在教完《從百草園到三味書(shū)屋》一文后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫(xiě)作中巧妙地運(yùn)用過(guò)渡句的特點(diǎn)，仿寫(xiě)了《從教學(xué)樓到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)》一文；在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中是怎樣通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)描寫(xiě)大自然中優(yōu)美景色的，讓他們仿寫(xiě)了《秋》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模仿性寫(xiě)作訓(xùn)練，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開(kāi)的創(chuàng)造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。

2、激勵(lì)學(xué)生的信心，消除畏難情緒

我們常對(duì)學(xué)生講：“世上無(wú)難事，只怕有心人”，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說(shuō)：“只有寫(xiě)，你才能真正會(huì)寫(xiě)”。一開(kāi)始不要怕寫(xiě)不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個(gè)作家、詩(shī)人一開(kāi)始就成名，綜觀國(guó)內(nèi)外，有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發(fā)表。法國(guó)著名作家巴扎克是從一米多高的草稿上站起來(lái)的。我國(guó)著名工人作家胡萬(wàn)春原來(lái)識(shí)字不多，后刻苦學(xué)習(xí)，投稿第201次，才在《文匯報(bào)》上發(fā)表了第一篇37個(gè)字的短文，但他從此筆耕不輟，終成一代名家。以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生不畏艱難，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。為了誘發(fā)興趣，教師要給學(xué)生寫(xiě)的自由與自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還要運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，多肯定成績(jī)，讓學(xué)生享受到成功的愉悅。如我班學(xué)生陳麗霞同學(xué)，她家庭貧困，父母身體不好，生性內(nèi)向、很自卑。一次在習(xí)作《我的一家》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其文章感情真摯，用詞恰如其分，很有寫(xiě)作天賦，就在批語(yǔ)中評(píng)道：“寫(xiě)作并非一日之功，只要細(xì)心觀察，用心領(lǐng)悟，勤耕筆下，持之以恒，定能妙筆生花。”僅此一次，該生克服了自卑心理，寫(xiě)作興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，文章越寫(xiě)越好。去年在全國(guó)中學(xué)生書(shū)信大賽湖北賽區(qū)榮獲二等獎(jiǎng)，同時(shí)其文章經(jīng)常在《東楚晚報(bào)·希望之星》上發(fā)表，可見(jiàn)寫(xiě)作興趣一旦大增，“我要寫(xiě)”的欲望便歷久不衰了。

此外有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)辦手抄報(bào)，編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選，在班上放大張掛學(xué)生的好文章，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)社投稿等形式，讓學(xué)生獲得較多的“發(fā)言”自己文章的機(jī)會(huì)，滿足其發(fā)表欲，這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。此外，教師對(duì)典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文中的事與理會(huì)想到生活中的情和趣；從范文中的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架??從多方面受到啟發(fā)，便會(huì)情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、開(kāi)放作文評(píng)改方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者，教師個(gè)人主觀性特別強(qiáng)，而且往往很不及時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”因此我在習(xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)地地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或同桌聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)打分或評(píng)級(jí)，并談?wù)劄槭裁吹梅郑譃槭裁纯鄯帧Ｔ诎鄡?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評(píng)的效果。這樣，學(xué)生通過(guò)自我診斷、共賞互評(píng)，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使習(xí)作能力不斷進(jìn)步。

1、師評(píng)

學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)差的，都或多或少存在這樣那樣的問(wèn)題。而這些問(wèn)題解決效果最好的辦法莫過(guò)于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并能對(duì)之作出評(píng)價(jià)，甚至提出修改意見(jiàn)。對(duì)于少數(shù)快速完成的文章，盡量當(dāng)堂面批。對(duì)于成批交上來(lái)的作文，老師批改要要在最短時(shí)間內(nèi)完成，因?yàn)橐鼙M地趁學(xué)生對(duì)此次作文的思維和激情還沒(méi)消失的時(shí)候去跟學(xué)生講評(píng)。

2、自評(píng)自改

葉圣陶說(shuō)：“文章寫(xiě)完之后，最好是念一兩遍??要念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力不斷提高，課堂是上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說(shuō)錯(cuò)一句話，學(xué)生就能迅速地分辨出來(lái)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。因此，學(xué)生作文寫(xiě)好以后，教師不要急于收。可安排早讀時(shí)間讓他們拿出來(lái)朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)檢查、修改文章。如從感情的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短，查看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確；從語(yǔ)言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混淆，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生就已經(jīng)初步具備了評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，更何況中學(xué)生。讓學(xué)生自評(píng)自改，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析判斷，以及自我修改，完善，評(píng)價(jià)，鑒賞等多方面的能力。當(dāng)然，教師決不是把工作推給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生明確作文要求，掌握評(píng)判依據(jù)，隨時(shí)引導(dǎo)和指點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)生自改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫(xiě)作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局，遣詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

3、互評(píng)互改

互評(píng)互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評(píng)邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生的相互了解與合作，共同提高寫(xiě)作、評(píng)判與鑒賞水平。其方法有多樣性：

①同桌互改互評(píng)。

②四人一小組討論后由小組長(zhǎng)執(zhí)筆評(píng)改。

③兩對(duì)同桌前后相改互評(píng)，兩人一起執(zhí)筆評(píng)改。

④全班前后桌大循環(huán)評(píng)改，由兩個(gè)人一起執(zhí)筆。

其任務(wù)是：用修改符號(hào)指出文中的各種毛病；用鼓勵(lì)性為主的總結(jié)性評(píng)語(yǔ)，提倡有眉批；打上你自己給的等級(jí)；簽上批改人的名字。

總而言之，作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程，在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開(kāi)拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子，為增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而不懈地努力奮斗。

第二篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)

淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)

我是一位農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，從事語(yǔ)文教學(xué)十多年，在教學(xué)中，我認(rèn)為最大的難點(diǎn)就是作文。特別是農(nóng)村初中作文教學(xué)，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生閱讀少，見(jiàn)世面少，沒(méi)開(kāi)闊眼界，再加上新教材的作文也在不斷地更新、改編，對(duì)于發(fā)展變化緩慢的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，學(xué)生更適應(yīng)不了作文的新要求，所以作文教學(xué)更難了。

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文的現(xiàn)狀：知識(shí)面窄，不善表達(dá)，導(dǎo)致作文大都存在這樣那樣的問(wèn)題，話說(shuō)不清，句子不通順，無(wú)法確切表達(dá)自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達(dá)生動(dòng)的文章，那更是難上加難，字里行間極難看出學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)和激情。究其原因有以下幾種：

（一）、農(nóng)村學(xué)生自身原因

寫(xiě)作是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng),寫(xiě)作不僅需要學(xué)生努力去寫(xiě),更需要持之以恒的毅力。現(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)本來(lái)基礎(chǔ)就差，大多為留守為兒童，缺少父母的輔導(dǎo)，沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳、電視等，和學(xué)習(xí)奪時(shí)間，視寫(xiě)作文為一種負(fù)擔(dān)，不愿努力，作文應(yīng)付交差了事，日積月累，形成一種惡性循環(huán)，作文水平直線下降。

（二）、農(nóng)村特定環(huán)境原因

作文本應(yīng)來(lái)源于生活，可是,當(dāng)今農(nóng)村的初中生年齡小,絕大部分是寄宿制生活，生活范圍極其狹窄,在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10多個(gè)小時(shí),很少接觸社會(huì)。這樣的生活,使他們無(wú)處找寫(xiě)作的素材,又怎么會(huì)獲得寫(xiě)作的激情呢？因此,寫(xiě)起作文來(lái),內(nèi)容枯燥,千篇一律。很少有學(xué)生對(duì)生活特別富有觀察力,大多數(shù)學(xué)生對(duì)生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺(jué)得除了分?jǐn)?shù)什么都“沒(méi)意思”,什么都與自己無(wú)關(guān)。這樣,學(xué)生寫(xiě)作和社會(huì)生活脫節(jié),自然無(wú)法積累寫(xiě)作素材的,也根本不可能寫(xiě)出好文章來(lái)的。

（三）農(nóng)村教師方法原因

為了寫(xiě)好作文，學(xué)校教師和學(xué)生都付出了不少的艱辛。有的教師主張多寫(xiě)多練，熟能生巧；有的教師主張由說(shuō)到寫(xiě)，降低難度；有的教師主張創(chuàng)設(shè)情景作文教學(xué)，讓學(xué)生愉快作文；有的教師主張采用作文速成教學(xué)方法，讓學(xué)生快速掌握作文寫(xiě)作技巧。這些都不失為作文教學(xué)的有效方法，也的確使作文教學(xué)效果大為改觀，但學(xué)生作文水平還是始終不見(jiàn)有明顯的提高。是學(xué)生寫(xiě)作少了，還是教師的作文教學(xué)方法有問(wèn)題？由于有的學(xué)生平時(shí)閱讀少，語(yǔ)言積累少，在這種缺乏積累的情況下，無(wú)論教師怎樣改進(jìn)和完善作文教學(xué)方法，無(wú)論學(xué)生一天練習(xí)作文多少遍，都是無(wú)濟(jì)于事的。

盡管學(xué)生起步較晚，基礎(chǔ)差，條件受到限制，老師費(fèi)了九牛二虎之力，效果不佳，但不能放棄學(xué)生的寫(xiě)作，必須堅(jiān)持下去，因?yàn)樽魑氖钦Z(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。老師要調(diào)整思路，找到問(wèn)題，對(duì)癥下藥，來(lái)提高學(xué)生的作文水平，可以從以下幾方面入手：

（一）、用興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)作文有了興趣，就會(huì)喜歡作文，就會(huì)積極主動(dòng)去寫(xiě)作文，他們就會(huì)把自己身邊有趣的、難忘的、高興的事寫(xiě)出來(lái)。很多學(xué)生都把作文當(dāng)作一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。他們一說(shuō)起寫(xiě)作文就不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。其實(shí)這些都是學(xué)生的正常反應(yīng)。特別是農(nóng)村孩子，由于見(jiàn)識(shí)少，在平時(shí)的生活中沒(méi)有注意和思考，沒(méi)有積累好豐富的習(xí)作材料，寫(xiě)起作文來(lái)就無(wú)話可說(shuō)。如果教師提前布置好作文題目，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地去觀察、了解、體驗(yàn)要寫(xiě)的內(nèi)容，豐富作文材料，這樣就讓學(xué)生在作文中就有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)了。他們完成一篇習(xí)作后，能得到教師的肯定和同學(xué)的夸獎(jiǎng)，讓他們有成就感，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣就提高了他們的習(xí)作興趣，學(xué)生將會(huì)把下一次作文寫(xiě)好得更好。

（二）、用生活加強(qiáng)學(xué)生的參與性

因地制宜創(chuàng)是解決條件限制的重要方法，應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)寫(xiě)自己身邊熟悉的東西，寫(xiě)身邊的人，如爸爸、媽媽、老師和同學(xué)；喜歡的動(dòng)物植物，如家里的小貓、小狗等都可以寫(xiě)；身邊的事，如幫媽媽做家務(wù)，干農(nóng)活都是發(fā)生在自己身邊的事情。可以讓學(xué)生把做家務(wù)，干農(nóng)活的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。很多同學(xué)都要參加農(nóng)村種菜，在作文中我們可以組織學(xué)生進(jìn)行討論：在勞動(dòng)中，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？在給菜施肥、鋤草、澆水等過(guò)程中你又學(xué)到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文章，這樣既學(xué)到了農(nóng)技知識(shí)，又?jǐn)U大了寫(xiě)作的范圍，有真情實(shí)感。

（三）、用老師鑄就學(xué)生的知識(shí)性

學(xué)生的寫(xiě)作要靠教師的引領(lǐng)，所以教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積淀相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)的基本功。我們要求學(xué)生做到的教師應(yīng)該率先做到，而且要做得比學(xué)生更好。教師應(yīng)該站在學(xué)生的前列主動(dòng)收集作文教學(xué)的相關(guān)的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應(yīng)自己的教學(xué)和學(xué)生的具體情況；教師還應(yīng)該多進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)作的文章，教師應(yīng)該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來(lái)喝去，怨這怨那。同時(shí)，教師應(yīng)努力營(yíng)造寫(xiě)作的氛圍，刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望。比如：作文題目的命制是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生是否有話可說(shuō)等。作文課是否一定要在連續(xù)的兩節(jié)課內(nèi)完成。可否抓住學(xué)生感興趣的話題及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐等。其次，教師要比較系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的方法。如：話題作文擬題的方法，開(kāi)頭和結(jié)尾的方法，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。

雖然農(nóng)村作文教學(xué)道路任重道遠(yuǎn)，但只要理清思路，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，有廣大師生的共同努力，農(nóng)村作文教學(xué)水平定會(huì)再上新臺(tái)階。

四川省蓬安縣利溪初級(jí)中學(xué) 伍前明 電話：*** 郵編：637873 QQ：1171449373

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第三篇：撥蘿卜——初中作文評(píng)改

“撥蘿卜”計(jì)劃之：小組互評(píng)作文

活動(dòng)三步走

第一步：自評(píng)

? 作文結(jié)尾空白處：

本文的寫(xiě)作目的是：

我是這樣構(gòu)思的：

以后我需要注意或努力的是：

第二步：互評(píng)

★作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范或使用錯(cuò)誤共計(jì)3處或3處以上，扣5分，3處以下一處扣1分。

2、錯(cuò)字、別字、漏字、多字四種情況出3處或3處以上，扣5分，3處以下一處扣1分。

3、作文中真情實(shí)感的語(yǔ)句3處或3處以上，加5分，一句或兩句不加不扣，一句也找不到扣5分。批改時(shí)，用紅筆劃出，并在右邊的空白處寫(xiě)上“該句好在何處”的批注。

4、卷面整潔加5分，卷面一般不扣，卷面不整潔扣2~10分

5、滿650字70分，每少50字扣5分，超過(guò)700字加5分。6、特色:結(jié)構(gòu)形式、思想內(nèi)容、語(yǔ)言有特色可加0~15分

★互評(píng)做法

1、用紅筆在作文紙的左上角寫(xiě)上：批改者：xxx2、參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)改。

3、寫(xiě)上“分?jǐn)?shù)合計(jì)”四個(gè)字，按照1、2、3、4、5、6的格式，用正負(fù)號(hào)具體標(biāo)出每項(xiàng)的加分或扣分情況并說(shuō)明原因，并算出總分

4、結(jié)合作者的自評(píng)內(nèi)容，以及自己在評(píng)改過(guò)程中的感受或發(fā)現(xiàn)，在“分?jǐn)?shù)合計(jì)”后的空白處寫(xiě)下互評(píng)：“我認(rèn)為本文最大的亮點(diǎn)或最值得我學(xué)習(xí)的地方是

文章需要改進(jìn)的是”

第三步：口頭互相評(píng)改并小組推薦

?學(xué)習(xí)小組交流評(píng)改感受 ?推薦的作文并共同探討推薦理由 ?整理組員的推薦理由，組長(zhǎng)準(zhǔn)備發(fā)言

第四篇：如何評(píng)改作文

如何讓評(píng)改作文

一.摘要高中作文評(píng)改教學(xué)方法初探

“高中作文教學(xué)評(píng)改方法”意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，開(kāi)展的高中作文評(píng)改方法研究，著重探討高中階段結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及作文發(fā)展水平，作文評(píng)改方法如何設(shè)計(jì)。突出強(qiáng)調(diào)了作文梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練的序列性，提出三種作文評(píng)改模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式，三是以學(xué)生自主評(píng)改的模式。在突破以往作文評(píng)改“少、慢、差、費(fèi)”的無(wú)效勞動(dòng)基礎(chǔ)上，突出學(xué)生主體參與評(píng)改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動(dòng)評(píng)改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評(píng)改作文的最高目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自主評(píng)改”。

二．論文主題：

作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。筆者從隨堂聽(tīng)課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”，教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長(zhǎng)達(dá)七八小時(shí)的批閱成了出力而無(wú)所收獲的苦果。有的教師把個(gè)人思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式，語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評(píng)判成績(jī)不等、水平差異、閱歷各異、愛(ài)好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動(dòng)文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生的作文收獲甚微，沒(méi)有真正起到激勵(lì)和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言，害怕評(píng)改學(xué)生作文，有的減少學(xué)生作文次數(shù)。

這種無(wú)視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已到了非改不可的地步。基于此，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)改方法的改革。然而，為了扭轉(zhuǎn)此狀況，一些教師做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：

一是以“樣本”評(píng)改帶動(dòng)作文寫(xiě)作。教師在面對(duì)學(xué)生辛苦寫(xiě)出的幾十本習(xí)作，自己埋頭閱讀，通覽整體作文，選擇出典型樣本，然后進(jìn)入精細(xì)加工階段，猶如自己在下水作文一般，憑個(gè)人的喜好特點(diǎn)開(kāi)始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達(dá)到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評(píng)這3—5篇作品，以此來(lái)給學(xué)生示范，雖然增加了一些習(xí)作者個(gè)人的經(jīng)

驗(yàn)體會(huì)，但整個(gè)評(píng)改進(jìn)程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評(píng)講。師生沒(méi)有在平等的交流中達(dá)成共識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。

二是不作批改訓(xùn)練，盲目讓學(xué)生分組式自我評(píng)改。教師片面采用學(xué)生分組式自我評(píng)改，盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評(píng)改中的主動(dòng)性，沒(méi)有經(jīng)教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引，就放手由學(xué)生自主評(píng)改，課堂上學(xué)生討論激烈，沒(méi)有規(guī)范化的要求，學(xué)生的評(píng)改處于盲目的無(wú)序狀態(tài)，有的造成了學(xué)生憑個(gè)人的好惡來(lái)給習(xí)作者下評(píng)判結(jié)論。態(tài)度不嚴(yán)肅，對(duì)問(wèn)題的理論挖掘不夠，只停留在文章語(yǔ)言層面的推敲改動(dòng)，沒(méi)有從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無(wú)數(shù)，無(wú)法操作突然出現(xiàn)的問(wèn)題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫(xiě)作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。三是利用高考兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，宏觀打分或分檔。教師不細(xì)心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀，不根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，利用高考的兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只給學(xué)生作文以分?jǐn)?shù)評(píng)判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評(píng)改中全面反映出來(lái)。另外，又陷入了新的作文評(píng)改“一言堂”，學(xué)生的自主評(píng)改權(quán)力被拋擲一邊，文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全然被總分所掩蓋，學(xué)生不可得而知，教師卻節(jié)約了評(píng)改時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作積極性被壓抑，心中空空然而無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)，并根據(jù)寫(xiě)作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問(wèn)題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改

經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見(jiàn)逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫(xiě)作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式

經(jīng)過(guò)第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫(xiě)作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫(xiě)作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見(jiàn)。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無(wú)錯(cuò)別字；四看有無(wú)病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。

第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》上選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

<3>、以學(xué)生自主評(píng)改的模式

學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫(xiě)作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫(xiě)自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。

如在自主評(píng)改中，自己無(wú)能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫(xiě)作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評(píng)改活動(dòng)，及時(shí)指出上次評(píng)改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評(píng)改走向自主規(guī)范的新臺(tái)階。

第五篇：作文評(píng)改

作文評(píng)改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評(píng)改探究

【內(nèi)容摘要】作文評(píng)改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語(yǔ)文教師頗棘手的一項(xiàng)工作。針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改中存在的一些問(wèn)題，從培植評(píng)改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評(píng)改形式，探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言，構(gòu)建有效的評(píng)改課入手，逐步探索出有效的作文評(píng)改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評(píng)改方式和評(píng)改方法，把握評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評(píng)改 探究

一、寫(xiě)在前面的話

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評(píng)價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也都曾提到過(guò)作品評(píng)改的精妙，闡述了對(duì)文章評(píng)改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評(píng)改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評(píng)改主體錯(cuò)位。二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。三是評(píng)改方式單一。四是評(píng)價(jià)體系有待完善。評(píng)改文章的過(guò)程的本質(zhì)其實(shí)是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一個(gè)加深認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過(guò)程；作文評(píng)改也是學(xué)生對(duì)生活的一個(gè)認(rèn)識(shí)體悟過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)，我們提出了“小學(xué)生作文評(píng)改方法探究”這一課題。兩年來(lái)研究有效的小學(xué)生作文評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改全過(guò)程，激發(fā)和保持評(píng)改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力、評(píng)改習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提高。

二、探究?jī)?nèi)容及策略

（一）培植評(píng)改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂(lè)的事。

1）接近評(píng)改——摘錄好詞好句，讀后評(píng)點(diǎn)感受。豐富的課外閱讀是有效開(kāi)展作文評(píng)改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生一片交流的天地。可以采用班級(jí)互動(dòng)和校級(jí)活動(dòng)兩種形式：一是組長(zhǎng)在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個(gè)好句以及同學(xué)點(diǎn)評(píng)摘抄在黑板上，每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘請(qǐng)這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動(dòng)參與評(píng)點(diǎn)。二是每學(xué)期開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，以故事會(huì)、征文比賽、成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動(dòng)形式交流閱讀情況。通過(guò)交流，接近評(píng)改。

（2）走近評(píng)改——橫向評(píng)比展示欄。在黑板報(bào)或教室一角，開(kāi)辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級(jí)同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評(píng)改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。（3）親近評(píng)改——縱向個(gè)人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評(píng)改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績(jī)和評(píng)改成績(jī)登記在上面予以展示，每半個(gè)學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個(gè)波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰(shuí)的線型最高（習(xí)作成績(jī)）最長(zhǎng)（評(píng)改成績(jī)），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評(píng)改目標(biāo)。

評(píng)改成績(jī)

習(xí)作和評(píng)改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來(lái)獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的價(jià)值感滿足，培植評(píng)改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評(píng)改形式

作文評(píng)改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂(lè)改”、“會(huì)改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此研究從評(píng)改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等），評(píng)改方式上（賞識(shí)式、糾錯(cuò)式、主題式）進(jìn)行研究，探索小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評(píng)改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對(duì)自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)的再次清理、整合、提煉與升華的過(guò)程。“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。”從學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會(huì)欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫(xiě)作后感等形式找出滿意的語(yǔ)句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

通過(guò)這樣的評(píng)改訓(xùn)練，一方面通過(guò)教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尋找需要改善的地方；另一方面通過(guò)伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評(píng)改過(guò)的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改。“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評(píng)改的形式有：同桌互評(píng)改、大組車輪式互評(píng)改、好差一對(duì)一交換互補(bǔ)批改、好友交換互評(píng)改、小組合作（三人或四人）互評(píng)改，專家組成員評(píng)改。在互相合作中評(píng)改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，若有不同看法和意見(jiàn)，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評(píng)改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評(píng)改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評(píng)改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽(tīng)，評(píng)改或作者本人執(zhí)筆聽(tīng)取意見(jiàn)修改；還可以請(qǐng)專家評(píng)審組成員提意見(jiàn)，作者修改。

（3）家長(zhǎng)評(píng)改。根據(jù)習(xí)作問(wèn)題和內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)參與，客觀公正的評(píng)價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長(zhǎng)比較熟悉的題材請(qǐng)家長(zhǎng)參與。如 “一個(gè)熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”等，從研究情況來(lái)看，多數(shù)家長(zhǎng)更注重于對(duì)孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。

（4）教師評(píng)改。在學(xué)生互為評(píng)改、自我修改的過(guò)程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評(píng)改活動(dòng)的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過(guò)學(xué)生的兩次評(píng)改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師的評(píng)改起到三方面的作用：一是實(shí)施因材施教，側(cè)重于對(duì)互評(píng)自改后仍有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評(píng)分，肯定學(xué)生的評(píng)改過(guò)程，激發(fā)評(píng)改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評(píng)改后的星級(jí)等第，個(gè)人縱向比較有特色的建議選入“個(gè)人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵(lì)。

2、評(píng)改形式

作文評(píng)改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和習(xí)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，我們運(yùn)用符號(hào)（如刪，增，換，改，補(bǔ)等）、書(shū)面語(yǔ)言、口頭交流等方式進(jìn)行評(píng)改，在評(píng)改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，體現(xiàn)評(píng)改方式的有效性。

（1）欣賞式評(píng)改

美國(guó)心理學(xué)家威普詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)。” “言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實(shí)施評(píng)改研究過(guò)程中，教師運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評(píng)改方式進(jìn)行。采用符號(hào)和點(diǎn)評(píng)、綜合評(píng)價(jià)、口頭表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式開(kāi)展。如先在習(xí)作中隨時(shí)圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫(huà)個(gè)小笑臉，再給予點(diǎn)評(píng)贊美，說(shuō)出好的原因；也可以在文末寫(xiě)上綜合意見(jiàn)“我最滿意的是——”；還可以在反饋時(shí)，口頭說(shuō)說(shuō)“我覺(jué)得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識(shí)式作文評(píng)改，飽含贊賞之情的只言片語(yǔ)便是一種情感的慰藉，它將被化作無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，乃至終生的影響。

（2）糾錯(cuò)式評(píng)改

評(píng)改作為習(xí)作過(guò)程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問(wèn)題及時(shí)反饋給作者本人，使作者及時(shí)得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對(duì)問(wèn)題改進(jìn)習(xí)作方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯(cuò)式評(píng)改和欣賞式評(píng)改式相對(duì)立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，在旁邊打個(gè)“□”，請(qǐng)作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語(yǔ)句，注上“這個(gè)地方我看不明白。”如果評(píng)改者有能力，則幫助糾錯(cuò)修改。有時(shí)就和同學(xué)面對(duì)面口頭交流，針對(duì)問(wèn)題共同評(píng)改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人習(xí)作進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)還應(yīng)該考慮到對(duì)習(xí)作中不同場(chǎng)景描寫(xiě)的不同看法，對(duì)習(xí)作的評(píng)改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點(diǎn)評(píng)中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進(jìn)行深層次的修改。

（3）主題式評(píng)改

每一次作文，都會(huì)有文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。作文評(píng)改指導(dǎo)是以一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改作文，也是對(duì)學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評(píng)改過(guò)程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個(gè)方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動(dòng)情況，把這一地方早晨的特點(diǎn)寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)出新面貌。圍繞習(xí)作重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生評(píng)改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評(píng)改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動(dòng)情況，把早晨特點(diǎn)寫(xiě)具體”。在分步實(shí)施的評(píng)改過(guò)程中，如優(yōu)秀片段和老師點(diǎn)評(píng)的出示；亮點(diǎn)展評(píng)時(shí)的“把自己認(rèn)為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽(tīng)”；評(píng)頭論足中針對(duì)同學(xué)習(xí)作選擇一方面評(píng)改寫(xiě)具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評(píng)改目標(biāo)展開(kāi)，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改一課一評(píng)一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對(duì)作文的評(píng)改就會(huì)有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評(píng)改的重點(diǎn)目標(biāo)，一些常規(guī)性的評(píng)改要求還是需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言。

習(xí)作評(píng)改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對(duì)文章的新的定義。在評(píng)改的過(guò)程中，作為評(píng)改者的學(xué)生不僅享有評(píng)改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個(gè)習(xí)作過(guò)程的參與者，要在評(píng)改過(guò)程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對(duì)話。點(diǎn)評(píng)是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改的主要方法，它可以將評(píng)改者在交流與對(duì)話過(guò)程中的想法及時(shí)記錄下來(lái)，在研究中嘗試探索多種形式的評(píng)改語(yǔ)言，追求師生個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。古語(yǔ)曰：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。” 學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表?yè)P(yáng)。研究中利用這一心理，在師評(píng)、互評(píng)中注意及時(shí)給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂(lè)，激發(fā)寫(xiě)作積極性，提高寫(xiě)作的興趣與作文能力。如 “世上無(wú)難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時(shí)，你會(huì)覺(jué)得平時(shí)的努力是值得的！”

2、對(duì)話式評(píng)語(yǔ)。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對(duì)話來(lái)闡釋自己的評(píng)改建議，學(xué)生會(huì)更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)姐姐這么說(shuō)嗎？”

3、指導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)。“所謂批，無(wú)非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹撛鯓酉氩艑?duì)，該這樣寫(xiě)才好。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來(lái)的”。如：雖然你寫(xiě)了“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”里的“貨物”，也寫(xiě)到了人物，但總感覺(jué)不具體，再寫(xiě)一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫(xiě)一些，人物的動(dòng)作、神態(tài)再寫(xiě)得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評(píng)語(yǔ)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。所以點(diǎn)評(píng)時(shí)我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫(xiě)出來(lái)呢！” 另外還有賞識(shí)式評(píng)語(yǔ)、一針見(jiàn)血式、綜合式評(píng)語(yǔ)等。孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)言詳盡真誠(chéng)又充滿童趣，這樣的評(píng)改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個(gè)小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評(píng)改課課型。

所謂作文評(píng)改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評(píng)”和“修改”結(jié)合起來(lái)，變教師單方面的活動(dòng)為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)，它是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對(duì)性的“再指導(dǎo)”過(guò)程，它對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有直接的作用。在課題研究的過(guò)程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評(píng)改課課型。

1、小目標(biāo)引評(píng)式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評(píng)，掌握方法——綜合評(píng)價(jià)，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評(píng)改目標(biāo)分解成5個(gè)要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改：

A、格式正確，書(shū)寫(xiě)整潔。B、錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動(dòng)作描寫(xiě)、抓住動(dòng)物特征等）。

② 逐條引評(píng)，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對(duì)目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評(píng)價(jià)作文，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

③ 綜合評(píng)價(jià)，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)寫(xiě)出建議（既總評(píng)）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)不足，各方面綜合作出評(píng)價(jià)。這樣，使評(píng)改和被評(píng)改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評(píng)價(jià)，參考同學(xué)的評(píng)改內(nèi)容，作者本人對(duì)習(xí)作再次修改，然后以“我的評(píng)語(yǔ)”來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評(píng)改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點(diǎn)——朗讀感悟，評(píng)頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點(diǎn)。每一次作文，都會(huì)有不同的文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評(píng)改過(guò)程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。

可以在評(píng)改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點(diǎn)，有代表性的一個(gè)片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評(píng)改。一則使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯(cuò)的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評(píng)改中是怎樣反映出來(lái)的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識(shí)，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評(píng)頭論足。

在明確評(píng)改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評(píng)改。可以是一人朗讀，其他人聽(tīng)，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語(yǔ)；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽(tīng)”，在欣賞與比較中學(xué)會(huì)推銷自己評(píng)價(jià)他人，滲透感悟習(xí)作要點(diǎn)的基本落實(shí)方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評(píng)改成果。

課堂教學(xué)中通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個(gè)果子吃”，教師抓住這一時(shí)機(jī)，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評(píng)、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評(píng)改建議自己修改作文，從而使每個(gè)孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫(xiě)一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評(píng)改情況，綜合學(xué)生的作文和評(píng)改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊(cè)傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點(diǎn)欣賞式評(píng)改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評(píng)點(diǎn)，分享完美——亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識(shí)地安排閱讀相關(guān)的書(shū)籍，開(kāi)展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實(shí)踐活動(dòng)。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評(píng)點(diǎn)，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞——“讀讀，這個(gè)片段在描寫(xiě)、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？”“想想，你用怎樣的語(yǔ)言才能表達(dá)出你對(duì)他的敬佩？” 教會(huì)學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評(píng)改的方法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生用“。”劃出自己習(xí)作中的好詞好句，在最后寫(xiě)上自己習(xí)作的亮點(diǎn)：“我最欣賞自己

。”可以是夸夸自己把事情分了哪幾步來(lái)寫(xiě)，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑?xiě)得十分具體??。

③ 亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個(gè)人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以補(bǔ)充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評(píng)后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯(cuò)式”評(píng)改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評(píng)——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評(píng)改課”等。

作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況而定，有的可側(cè)重于“評(píng)”，有的可重在“改”，穿插交互融會(huì)貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)過(guò)程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的積極參與，特別是對(duì)評(píng)改方式和評(píng)改方法的掌握，把握一定的評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力的過(guò)程。本研究創(chuàng)擬的作文評(píng)改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫(xiě)作水平，但沒(méi)有形成熟練的作文評(píng)改技能的中、高段年級(jí)學(xué)生，可以運(yùn)用于作文初稿后的評(píng)改教學(xué)實(shí)際。研究證明，通過(guò)課堂中教師引導(dǎo)下的評(píng)改，學(xué)生都能掌握一定的評(píng)改技能（評(píng)改主體的互換、評(píng)改符號(hào)的運(yùn)用、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用、評(píng)改方法的掌握等），對(duì)同學(xué)和自己的作文做出較有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。