第一篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與幾點策略鹽城市鹽都區(qū)鞍湖實驗學(xué)校張松元

[內(nèi)容摘要] 寫作對于學(xué)生來說是用所學(xué)的語言將自我的體驗表達(dá)出來的一種方式，同時也是對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的檢閱。但農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在寫作態(tài)度、寫作方法等諸多問題，原因也很復(fù)雜，針對以上現(xiàn)狀，筆者提出幾點應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與策略

作文，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，是檢查語文教學(xué)效果的重要手段，同時又是一個人的人文素養(yǎng)的表現(xiàn)。多年來，各種陳規(guī)戒律禁錮著農(nóng)村初中作文教學(xué)，受思想局限，受素材貧乏，一個閱歷并不深廣的農(nóng)村初中生很難寫出質(zhì)量好的文章。如何打破寫作的瓶頸之約？筆者進(jìn)行了一些有效的探索與嘗試。

一、農(nóng)村初中作文低效教學(xué)的現(xiàn)狀：

首先、農(nóng)村初中學(xué)生的作文基本功較為薄弱、起點不是很高、閱讀量較少，詞匯積累普遍貧乏，每當(dāng)寫作時常常覺得無從下手，不知寫什么好，不知怎么寫。而農(nóng)村家長呢，一來外出打工或做農(nóng)活而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，二來農(nóng)村家長自身文化水平低而無力為孩子進(jìn)行作文指導(dǎo)。

其次、農(nóng)村初中的學(xué)生寫作態(tài)度較差，有大部分學(xué)生視寫作文為一種精神負(fù)擔(dān)和苦差事，主動性和積極性不高，對于每周的兩次練筆繳納態(tài)度隨便，要么東拼西湊，要么隨便應(yīng)付了事。練筆內(nèi)容不是“流水賬”，就是內(nèi)容空洞、虎頭蛇尾，總體上是農(nóng)村學(xué)生對作文的重視程度不夠。

最后、農(nóng)村初中的學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對寫作不認(rèn)真構(gòu)思，充分準(zhǔn)備資料，挖掘素材，而是著急的東翻作文書西找參考類文，從來都沒有動動腦子從生活經(jīng)驗和心靈體會中尋找創(chuàng)造靈感的動機(jī)。

二、農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因：

其一、缺少濃厚的寫作興趣農(nóng)村初中有的學(xué)生就沒有寫作欲望，或完全不想作文，老師一說寫作文就唉聲嘆氣，焦眉愁臉。老師要他們交作文，他們就敷衍，搪塞一篇，連自己也不知道寫了些什么，缺少濃厚的寫作興趣。著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”就中學(xué)生的寫作而言，興趣是非常重要的一個因素。有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，激發(fā)興趣作為一種寫作的動機(jī)，從而提高作文教學(xué)的效率。其

二、缺少足夠的課外閱讀閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內(nèi)容、構(gòu)思、語言方面，對寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩歌也會吟”說的就是這個道理。特別是農(nóng)村初中的學(xué)生更談不上有多少閱讀時間和數(shù)量（多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童，一來那些代理家長不懂得該給他們買什么樣的課外書，二來有的還根本買不起，即使買了也沒有時間看）。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。試想一下語文課本只有30多篇課文，又能滿足學(xué)生多大的閱讀需求呢？其

三、缺少豐富的課余文化生活農(nóng)村初中的孩子們一上初中，由于家長“望子成龍”、“跳農(nóng)門”的心情，孩子們似乎自覺不自覺的被家長隔離于電視、電腦、報紙之外了，課堂上所發(fā)現(xiàn)學(xué)生視野的狹窄、知識的貧乏讓我憂慮！孩子 1

們被埋在上課——作業(yè)——在上課，重復(fù)循環(huán)的枯燥生活中，日久失去了生活的視聽感——情感的觸動，他們是情感蒼白的一代，基本沒有太多的喜悅體驗，而多的基本是抱怨！如此，怎么能他們有一個豐富的精神世界和精彩的心靈世界呢？筆下怎可有靈動的文字流淌呢？

其四、缺少對生活的感受與體驗按理說，農(nóng)村初中學(xué)生，有十幾年的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，自然有許多見聞、體驗和感受，應(yīng)當(dāng)有一定的“胸中積蓄”，不應(yīng)該沒有寫的呀。可是，生活過，見聞過，并不等于有所感受，有所體驗。學(xué)生對周圍的事情無興趣。那么他們對生活過，見聞過的事、物就不會用心去思考，沒有用情去感受，更不想去親自體驗，他們那些寫作材料就不能轉(zhuǎn)化，就不能成為“積蓄”。一旦老師要他們寫作文，他們就瞠目結(jié)舌，就記流水帳，感情空白，認(rèn)識膚淺。

三、農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的應(yīng)對策略：

第一．激發(fā)學(xué)生作文的興趣

㈠創(chuàng)設(shè)情境以激趣教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效寫作情境，以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與積淀。如在“寫自己熟悉的人”寫作前，先讓學(xué)生聽歌曲《父親》，并反思在日常生活中父親的多種關(guān)愛，使學(xué)生一開始就快速入境，沉浸在“父愛”的特定情境中，正所謂“未成曲調(diào)先有請”；接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音，讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語音帶來的情感觸動；然后進(jìn)行寫作，讓學(xué)生用心去挖掘、體驗、反思那份濃濃的親情。

㈡巧設(shè)活動以激趣利用課外活動時間組織“賽詩會”、“故事會”、“我是小小導(dǎo)游員”、“新聞播音員”、“辯論賽”等活動。使學(xué)生在活動中既鍛煉了口語表達(dá)能力，也訓(xùn)練了思維。“跳繩、踢毽子比賽”、“丟沙包”等活動，既鍛煉了身體，又為寫作提供了素材。“觀察校園的變化”、“看農(nóng)村的變化”、“春游”、“秋游”、“野炊”、“外出參觀”等活動，拉近了學(xué)生與自然的距離，提高了審美情趣，從而激發(fā)了表達(dá)美的欲望，寫作成了他們的需要。讓他們做生活的有心人，去留心生活、觀察生活、思考生活、記錄生活。讓學(xué)生多記日記、周記，養(yǎng)成在有所見、有所聞、有所思、有所感時隨時記錄下來的良好習(xí)慣。勤于積累素材，在作文時才可信手拈來。喜歡上寫作也就不是什么問題了。

㈢佳作評優(yōu)以激趣學(xué)生作文完成后，教師應(yīng)及時給予評改，抓住學(xué)生作文中的亮點給予激勵。有句話說的好：“欣賞出天才。”也就是說，每個人都需要善意的贊美，作為老師更為重要。老師贊美學(xué)生是一種感情投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力源泉。所以，我首先對學(xué)生在作文中的每一點進(jìn)步，或者一篇劣作中的某一“閃光點”經(jīng)常給予夸獎，加以鼓勵。不用一把尺子衡量學(xué)生，而是針對不同層次的學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，我每隔一段時間選取幾篇優(yōu)秀作文放入板報中，貼在“作文園地”里，或在學(xué)校廣播臺上播出，或向報社推薦發(fā)表，大多學(xué)生好勝心很強(qiáng)，這些活動能讓他們寫作興趣倍增，從而克服懼怕作文的心理，都認(rèn)為自己有能力寫好，也愿意拿出自己的習(xí)作請老師修改。對較成功的作文，還可以作為范文宣讀，或辦班報、校報，讓學(xué)生的作文變成印刷品等形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫后興趣。對每一個學(xué)生都要給予成名成家意識的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生作文的長期興趣。

第二．留足學(xué)生的閱讀時間

㈠利用早讀、活動課，進(jìn)行廣泛閱讀利用早讀、活動課，教師可以讓學(xué)生廣泛閱讀語文自讀課本，古詩文誦讀以及各類文學(xué)名著；可以印發(fā)中考滿分作文，時文選萃的早讀材料；可以讀我們的《鹽阜大眾報》、《半月談》、《中學(xué)生閱讀》等報刊雜志，吸取更多的營養(yǎng)，增加與生活聯(lián)系。同時教師應(yīng)給學(xué)生的閱讀

以正確的引導(dǎo)，教會學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練語感，積累素材，訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)寫作方法；引導(dǎo)學(xué)生多記讀書筆記，寫讀后感。

㈡利用課前五分鐘，進(jìn)行美文共賞。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能觸發(fā)讀者的情感，讓它一瀉千里。因此，讓學(xué)生多讀、多看、多聽好文章，對提高學(xué)生的寫作水平是有極大幫助的。但我們的教學(xué)進(jìn)度那么緊，從哪里去擠時間呢？我個人認(rèn)為最好是課前5分鐘左右。因為一般課前幾分鐘，課室都是吵隆隆，亂作一團(tuán)，直到老師來了，課室才能安靜下來。但如果我們能充分利用好這課前5分鐘的話，那將是一筆相當(dāng)可觀的財富。試想一下，如果每節(jié)課都能抽取5分鐘左右，讓學(xué)生進(jìn)行美文共賞，欣賞一篇好文章。

第三．教給學(xué)生寫作的技巧

㈠．開設(shè)寫作指導(dǎo)課我認(rèn)為，作文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生如何寫作文，教學(xué)生習(xí)作的技巧。教師應(yīng)當(dāng)，也必須跟同學(xué)們一起探究，共同發(fā)現(xiàn)這些關(guān)于如何寫作的技巧。比如寫人的文章，寫作的對象各不同，但寫人的手段卻就是那幾樣：以事寫人，正面描寫，側(cè)面襯托，外貌描寫，語言描寫、心理描寫、行動描寫，又如老師在和學(xué)生一起課文《口技》后，獲得了關(guān)于“運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點”的寫作技能：寫作方法——運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的特點：①以人襯人；②以物襯人；③以景襯人。初中階段，我們可以根據(jù)學(xué)生寫作，教給學(xué)生擬題、開頭、結(jié)尾、選材、立意等技巧，并經(jīng)過扎實的訓(xùn)練，就會逐步形成學(xué)生綜合的寫作能力。

㈡．寫作中先扶后放先幫扶學(xué)生一下，如布置作文題目后，提供相關(guān)素材，學(xué)生視野不夠開闊，作文時無話可說，老師若能在布置作文題目的同時給他們提供一些寫作素材，也許情形就不同了。一方面，學(xué)生有話可說，另一方面，還可使學(xué)生思考如何取舍和組織材料，會在無形中提高學(xué)生的構(gòu)思能力，同時也會讓學(xué)生自覺養(yǎng)成了解社會、關(guān)注人生和獨(dú)立思考的習(xí)慣。有些老師喜歡在臺上大談自己對題目的理解，這無疑會制約學(xué)生的個性思考。不思考，也就不會有提高。要讓學(xué)生做好“思維體操”，首先可讓幾名學(xué)生分別說出他們對作文題目的理解以及具體的構(gòu)思，從而引發(fā)全體師生的爭鳴，越討論，主題越明朗。這樣一來，作文審題便水到渠成地結(jié)束了。在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時應(yīng)根據(jù)當(dāng)次作文實際，抓住關(guān)鍵，直切要害。等學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生便有了自己的視野與思考，老師也就不必再提供素材與審題了，作文便成功了一半。

第四．創(chuàng)新作文訓(xùn)練的模式

㈠．以讀促寫，創(chuàng)新思維大膽采用創(chuàng)新講法，挖掘課文創(chuàng)新寫作的基點，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動和激情。如在學(xué)完安徒生的《皇帝的新裝》后，我們在教學(xué)中可以及時地啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)皇帝的游行大典舉行完畢后，會有什么事情發(fā)生？兩位騙子未來的命運(yùn)如何？”然后布置學(xué)生寫一個《皇帝的新裝續(xù)篇》，這樣，學(xué)生定會情緒高漲；又如教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以讓學(xué)生用“不必說??也不必說??單是??”的句式仿寫一段話等。

㈡．以記促寫，片段訓(xùn)練從作文訓(xùn)練的角度看，片段寫作是訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)和有效辦法。一是片段意思相對完整，二是片段在文章中相對獨(dú)立，三是片段比較簡短，四是訓(xùn)練完了可以馬上反饋，具有很好的時效性。其中寫日記、周記是很有效的方法。

寫日記、周記，培養(yǎng)他們觀察生活，抒寫情感的能力和習(xí)慣，訓(xùn)練他們堅持寫作文的毅力。要求聯(lián)系自然生活，四季更替和天氣陰晴雨雪的現(xiàn)象，一草一木、一禽一獸等都可以成為語文作業(yè)資源。適時地抓住它們、讓學(xué)生感受它們，獲取第一手寫作素材，并與書籍中的相關(guān)描寫相比照，從而提高學(xué)生的認(rèn)知及寫作水平；聯(lián)系農(nóng)村家庭生活，農(nóng)村家庭中發(fā)生的重大事件，舉辦的重大活動，乃至社區(qū)文化風(fēng)俗等也可以成為語文作業(yè)資源；聯(lián)系社會熱點，如在每年的“感動中國”頒獎晚會前，我都會要求學(xué)生觀看晚會，寫一篇觀后感。

㈢．以說促寫、寫評結(jié)合作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說，即教學(xué)生學(xué)會用口頭語言和書面語言通順地表達(dá)自己的思想。其實，從整個寫作過程來看，“聽”和“讀”是信息輸入寫作個體的過程，而“說”和“寫”是寫作個體信息輸出的過程。寫作個體不論是“說”還是“寫”，都要求個體經(jīng)歷一個思考的過程，即構(gòu)思的過程。在這個過程當(dāng)中，個體要對信息進(jìn)行加工處理、確定表達(dá)中心、選擇適當(dāng)方式以及表達(dá)的順序等。實際上，“說”比“寫”對于寫作個體而言，往往提出了更高的要求。“說”要求個體思維必須敏捷，反應(yīng)必須迅速，要求個體根據(jù)環(huán)境的要求隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事，迅速作出反應(yīng)。因此，進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高說話能力，是寫好文章的基礎(chǔ)。所以，在寫作教學(xué)中，應(yīng)該把“說”和“寫”緊密結(jié)合起來，相輔相成，共同提高。

先給學(xué)生作文要求或?qū)懽髑榫埃僬垘孜煌瑢W(xué)上臺進(jìn)行三分鐘口頭作文(說)，接下來就一氣呵成，形成文字(寫)，如我先拿出一支粉筆，把它折斷，然后拋向空中，掉在地上，踩成粉末。接著就叫大家根據(jù)這一情景發(fā)揮想象，口頭作一篇作文。同學(xué)們都爭先恐后的上臺陳述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了鎮(zhèn)壓，有的想到了奉獻(xiàn)，有的甚至想到了地球的引力——一個連我自己都始料不及的內(nèi)容。最后讓他們把自己的觀點、想象，也可以揉合進(jìn)其他人的聯(lián)想寫出一篇完整的文章。

做完后全班交換評改（評），我在平時的教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生互評，將主動權(quán)交還給學(xué)生，當(dāng)然，讓學(xué)生評改不是簡單的將教師的工作推給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與到作文的修改與評判的活動中來，在這個過程中要注重引導(dǎo)和指點，并教會學(xué)生互評的方法和原則。如讓他們對文章的錯別字、病句、優(yōu)美語句、篇章結(jié)構(gòu)及主題思想等諸方面作總體評價。然后交回來，教師總覽，再由幾個同學(xué)對本次作文進(jìn)行綜合分析。同學(xué)們的批改各有特色，不少同學(xué)的評語幾乎比作文原文的篇幅還要長，可稱得上精美的賞析文章。通過互評互改，同學(xué)們對文章的分析評價能力得到了鍛煉，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，特別能夠取長補(bǔ)短，提高自己的寫作水平。

以上是我對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的幾點心得體會。作為我們農(nóng)村初中來說，其實語文的作文教學(xué)是一個長期潛移默化的過程，教師在教學(xué)過程中需引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體會生活，用心感悟，珍惜學(xué)生的每一次的心靈觸動，鼓勵學(xué)生的每一次的靈感捕捉，相信學(xué)生的寫作水平自然會逐漸地提高。

參考文獻(xiàn)：

1．《 中學(xué)生作文消極心理分析及對策》重慶市石柱縣南賓中學(xué)文志萍

2．《以片段訓(xùn)練為抓手構(gòu)筑有效的作文課堂教學(xué)》馬鞍山市第一中學(xué)胡良華

第二篇：農(nóng)村初中健美操教學(xué)的現(xiàn)狀分析與策略

健美操與農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)

河山鎮(zhèn)中心學(xué)校 柯海濱

【摘要】： 健美操運(yùn)動，作為一項具有極高健身價值和終身體育首選項目，自20世紀(jì)80年代傳入我國以來，就以其獨(dú)特的魅力吸引著越來越多的人們?nèi)⒓舆@項運(yùn)動。并且以其優(yōu)良的運(yùn)動特點和鍛煉價值及其對新課標(biāo)的良好適應(yīng)性，很快被收入中學(xué)體育教材。這一運(yùn)動在城市中學(xué)校園中早已普及開來，但在農(nóng)村中學(xué)中卻一直遭受著冷漠。本文通過對農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)了幾點教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】：健美操；農(nóng)村中學(xué)；新課標(biāo)；終身體育

健美操是一項融體操、舞蹈及音樂為一體，以健、力、美為特征，達(dá)到增進(jìn)健康，培養(yǎng)正確的身體形態(tài)，塑造沒的體形，陶冶情操的大眾健身方式。它分為健身健美操（又稱大眾健美操）和競技健美操。自20世紀(jì)80年代傳入我國以來，一直深受廣大健身愛好者所鐘愛。尤其是大眾健身操。幾十年來發(fā)展迅速。如：街舞健身操、踏板健身操、搏擊操、啞鈴操等等。無論男女老少，都可以根據(jù)自己的身體情況和意愿選擇適合自己鍛煉的健美操。

健美操與其他體育項目相比較，其主要特點在于健身美體的實效性、健心娛樂的群眾性和節(jié)奏鮮明的時代性。所謂健身美體的實效性，指的是健美操在全面鍛煉人體的基礎(chǔ)上，還可以對身體的某一部位進(jìn)行有針對性的鍛煉，如：腰腹健美操，胸部健美操，形體健美操等，是人們鍛煉身體的同時又進(jìn)行了身體形態(tài)的修正，這種健身美體的實效性正是當(dāng)代人從事體育鍛煉的選擇與追求。而健身娛樂的群眾性主要體現(xiàn)在鍛煉過程中接受美、享受美、與表現(xiàn)美的愉悅之中，體現(xiàn)在健美操帶給人們熱情奔放的情感體驗之中。那么節(jié)奏鮮明的時代性則指健美操必須在音樂伴奏下練習(xí)。它的音樂一般取材于節(jié)奏感鮮明且強(qiáng)烈的現(xiàn)代音樂和具有特點的民族樂曲，這使健美操體現(xiàn)出一種鮮明的現(xiàn)代韻律感，人們在練習(xí)中容易激發(fā)情緒，振奮精神。快速鮮明的節(jié)奏，熱情奔放的情緒，充滿活力的動作，這些與時代相吻合的特色，也是健美操得以迅速發(fā)展的原因之一。

健美操作為一項運(yùn)動項目，之所以如此受大眾的熱愛有其獨(dú)特的鍛煉價值：

1，促進(jìn)身體的正常發(fā)育，增強(qiáng)韌帶和內(nèi)臟器官的功能，發(fā)展身體的柔韌、協(xié)調(diào)等基本素質(zhì)，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)。

2，培養(yǎng)正確的身體形態(tài)，矯正不良的身體姿勢。

3，協(xié)調(diào)發(fā)展人體各部位的肌肉群，是人體均勻和諧的發(fā)展，塑造美的形體。4，培養(yǎng)正確的審美觀、良好的風(fēng)度、性格和品德，陶冶美的情操。

盡管健美操有如此多的優(yōu)點和魅力，并且早就出現(xiàn)在中學(xué)教材里。但在農(nóng)村中學(xué)中基本沒有學(xué)生會跳健美操。學(xué)生們大多聽過這個詞，然后就再也沒有跟多的了解了。那么健美操為何在農(nóng)村中學(xué)會遭此冷遇呢？

一、教師因素

1，體育教師的非專業(yè)性

目前，在大部分農(nóng)村中學(xué)中，仍有體育教師是非體育專業(yè)畢業(yè)的，有些是從部隊出來的退伍軍人，有些是學(xué)校富余的其它專業(yè)教師。他們從未經(jīng)過任何培訓(xùn)，僅憑對體育的某個項目有些愛好就可以擔(dān)任體育教師了。他們認(rèn)為體育課就是帶學(xué)生玩玩、跑跑步、打打球。這種觀念是及其錯誤的，根本沒有意識到體育課不光是讓學(xué)生強(qiáng)身健體，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與愛好，為終身體育打下基礎(chǔ)。有調(diào)查表明健美操就是最適合終身體育選擇的項目之一。2，體育教師的老齡化

在農(nóng)村中學(xué)，大部分教師都是在20世紀(jì)90年代以前任教的，并且絕大部分教師都是專科學(xué)校畢業(yè)的。那時的健美操還沒有在全國各地高校中普及，教師自身沒有這個基礎(chǔ)，那么在教學(xué)時也就很難有很好的收效。自身的動作不夠協(xié)調(diào)，姿勢不夠優(yōu)美是很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。再加上大多數(shù)學(xué)校對體育的態(tài)度都很冷漠，這也挫傷了教師們再學(xué)習(xí)的熱情。3，教師技能的單一性

大多數(shù)教師只有一兩個較擅長的運(yùn)動項目，在教學(xué)時都是以自己的專長為主，面對自己較熟練的項目，教學(xué)時可以就輕架就熟，課堂效果也還過得去。而面對自己不是很擅長的項目時，就不盡如人意了。在農(nóng)村中學(xué)里都是以男教師居多，而男教師一般都是愛好球類的。這也是農(nóng)村中學(xué)健美操課難以開展的原因之一。

二、學(xué)校因素

1，班主任

提倡素質(zhì)教育已有些年頭了。但在農(nóng)村中學(xué)仍擺脫不了應(yīng)試教育的魔力。在農(nóng)村中學(xué)體育仍是一門邊遠(yuǎn)學(xué)科。在體育教學(xué)中班主任起到了舉足輕重的作用，他們?nèi)匀皇且磺幸灾锌己透呖紴樽罱K奮斗目標(biāo)，不顧學(xué)生的心理感受和要求。甚至有些班主任認(rèn)為體育課可有可無，而且誰都可以教。我就曾聽一位班主任說過：“體育課還不好教嗎？我也可以教，不就是讓學(xué)生玩玩嘛！”。也有些班主任認(rèn)為，如果學(xué)生對某個體育項目產(chǎn)生了興趣會讓他們無心對學(xué)，這樣會嚴(yán)重音響他們今后的學(xué)習(xí)和班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。更有甚者根本不讓學(xué)生在體育課上多活動，他認(rèn)為這樣學(xué)生就難以靜下來聽接下來的課了，更不用說開展時代性較強(qiáng)的健美操課了，那還不會毀掉學(xué)校的學(xué)風(fēng)嗎！2，管理者

農(nóng)村中學(xué)的部分管理者的對素質(zhì)教育的認(rèn)識并不比有些班主任高。他們心目中的體育課就是為了應(yīng)付中考及上一級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，他們對學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分認(rèn)識的也不是很到位，他們只知道體育活動能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高運(yùn)動技能，對于體育是發(fā)展智力，陶冶情操，鍛煉意志，培養(yǎng)集體主義精神，增強(qiáng)組織紀(jì)律性的重要途徑就不太關(guān)注了。更不用說通過健美操等其它運(yùn)動項目來滿足學(xué)生的不同愛好了。

三、學(xué)生因素

1，對健美操運(yùn)動的認(rèn)識及意識不夠

雖然健美操傳入我國已有幾十年的歷史了，而且發(fā)展的也很迅猛。但在農(nóng)村中學(xué)仍然有學(xué)生沒聽說這一運(yùn)動。盡管有些學(xué)生聽說過，當(dāng)我打算給他們上健美操課時，有學(xué)生卻和我說：“老師，我已經(jīng)挺瘦了不需要減肥的。”我當(dāng)時真實覺得又好笑又好氣。孩子們不知道健美操不光可以減肥還可以健身；同時還可以鍛煉我們的形體、陶冶我們的情操；培養(yǎng)我們的審美能力。當(dāng)然就更不會通過健美操來展現(xiàn)自我、提高自信、豐富自己的課余生活了。2，男女生性別差異所導(dǎo)致的愛好差異

男生好動女生愛靜，這是中學(xué)生的一個特點。大部分男生喜歡一些帶有沖撞性和格斗性的項目，如籃球、足球等，尤其是高中生。而女生則喜歡一些活動幅度小及展現(xiàn)肢體的動作。如游戲，廣播操之類的項目。農(nóng)村中學(xué)師資力量相對較差，一直沒有進(jìn)行男女生分班教學(xué)。當(dāng)我給他們上健美操課時，大部分男身都會叫嚷嚷：“這是女生做的東西”。教球類時女生又嚷嚷。這足以說明男女生的愛好有極大的差異。

綜上幾點原因，本人想談?wù)勛约簩嵤┙∶啦俳虒W(xué)的幾點措施。1，提高農(nóng)村中學(xué)體育教師的素養(yǎng)

加強(qiáng)非專業(yè)體育教師的業(yè)務(wù)水平及能力，提高他們對體育教育的認(rèn)識及新課程改革的理解，同時也要強(qiáng)化專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平及能力，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，、與時俱進(jìn)。適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的變化，走在課程改革的前沿。

2，加強(qiáng)班主任及學(xué)校管理者對學(xué)校體育的認(rèn)識

如今，隨著社會多元化的發(fā)展，對人才的需求也是多元化的。為了適應(yīng)社會的需求出現(xiàn)了很多職業(yè)類學(xué)校，這些學(xué)校的出現(xiàn)緩解了學(xué)生的升學(xué)壓力，因為有些學(xué)校根本不看學(xué)生的文化成績。這為很多不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生找到了退路。同時也給學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣帶來了負(fù)面影響。許多沒有學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生迷戀上了網(wǎng)吧，還有些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生成了群結(jié)了隊，無所事事的學(xué)生一旦聚在一起就不會干出什么好事來。我們的班主任和學(xué)校管理者應(yīng)該認(rèn)識到這一點，通過一些具有時代性的運(yùn)動項目來吸引他們的興趣愛好，充實他們的課余生活，這不但增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，還可以陶冶學(xué)生情操，鍛煉意志，培養(yǎng)集體主義精神，增強(qiáng)組織紀(jì)律性。這可是學(xué)校體育教育的重要組成部分。3，提高學(xué)生對健美操運(yùn)動的認(rèn)識

中學(xué)生對新事物的接受能力是非常強(qiáng)的，利用這一特點，我們可以加強(qiáng)對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生認(rèn)識教育。首先教師可以通過理論介紹讓學(xué)生認(rèn)識健美操的特點及鍛煉價值。并通過一些影視資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要經(jīng)常一些富有激情的套路動作來刺激學(xué)生的直觀感受，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4，提高學(xué)生對健美操中“美”的認(rèn)識和追求

俗話說“愛美之心，人皆有之”。但每個人對美的認(rèn)識是大相徑庭的。我們有些男生認(rèn)為留個奇怪的長發(fā)就很美，有些學(xué)生穿些奇裝異服覺的很酷，有些女生一只耳朵上帶了四五個耳環(huán)，甚至認(rèn)為誰帶的多誰就最美。對于中學(xué)生來說，這種審美觀念是極不健康的。這一切都是他們對美沒有一個很好的認(rèn)識。我們知道健美操的特征是健、力、美。我們要將其中的美展現(xiàn)給他們。讓學(xué)生體驗健美操運(yùn)動中的節(jié)奏美、肢體美、自信美、表情美、奔放的性格美，最重要的是體驗健康美。讓學(xué)生從內(nèi)心感覺到美的存在，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和良好的品德。

總之，健美操作為一項教學(xué)內(nèi)容早已在教材中出現(xiàn)。在很多城市校園，健美操有了很多花樣，也跳出了校園的青春氣息。若想讓它在農(nóng)村中學(xué)同樣散發(fā)出美麗的光芒，需要我們學(xué)校的支持；學(xué)生的配合及教師的不斷努力。尤其是我們體育教師的宣傳和引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭其飛.淺析健美操在農(nóng)村中學(xué)開展的必要性[M].新課程學(xué)習(xí)(綜合).2010年11期 [2] 吳亞明.農(nóng)村中學(xué)忽視體育問題值得注意[M].湖南教育.2008年Z1期 [3] 李慧娟.淺析健身健美操對學(xué)生身心的影響[J].體·音·美.2006.11.[4] 于云龍.何琳.<<中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀分析[J].專題與學(xué)科.2004.8:113

第三篇：談初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀與策略

教學(xué)論文

初中文言文教學(xué)的幾點策略

科目：語文 單位： 姓名：

初中文言文教學(xué)的幾點策略

摘 要：初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力的重要意義，勿庸置疑。然而文言文教學(xué)卻不盡如人意,.作為閱讀教學(xué)改革的“瓶頸”，仍有“新鞋走老路”之嫌。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。為改變初中文言文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，提高文言文教學(xué)的實際效果，本文力圖以主體參與思想，從理論和實踐的角度，論述學(xué)生主體參與文言文教學(xué)的重要意義，提出文言文教學(xué)中需把握的四個策略,指點如何與文本對話的門徑，幫助克服在對話中遇到的困難，以激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，從而使學(xué)生真正感受到古代優(yōu)秀文化的美，并繼承中華民族的傳統(tǒng)道德，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 文言文教學(xué) 實施策略

據(jù)《南京晨報》報道，現(xiàn)在很多中學(xué)生讀不懂古文、不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，缺乏讀寫技能、不懂中外傳統(tǒng)文化和基本文史知識、缺乏人文素質(zhì)的“傳統(tǒng)文盲”并不少見。隨著新一輪課改的全面推進(jìn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)正逐步改變“少、慢、差、費(fèi)”的低效局面，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。但是，文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)改革的“瓶頸”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。許多教師雖然更新了教育理念，在不知不覺中卻仍使學(xué)生沒有朗讀、自行領(lǐng)悟和思考的時間，使本應(yīng)充滿詩意與活力的文言文教學(xué)變成了一潭死水。文言文教學(xué)成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領(lǐng)域，公開課、評優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文

二、在教學(xué)方法上，實施“授漁”策略。

文言文與現(xiàn)代文不同，對于現(xiàn)代文，學(xué)生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學(xué)，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會有人擔(dān)心教師沒講到的學(xué)生會不會理解。事實上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點的講解和點撥，學(xué)生大致疏通文意的要求還是能夠達(dá)到的。即使開始學(xué)生有些地方讀不懂，但日積月累，學(xué)生讀懂的地方就會越來越多。

其次，教師的“講”要講究方法。“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和賓語前置句、狀語后置句、判斷句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

第三，學(xué)會摘錄。“不動筆墨不看書”，課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。

三、在教學(xué)手段上，實施“誦讀”策略。

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。因為文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，今天雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時領(lǐng)會不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會逐步弄清其義。對學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對性的指導(dǎo)，需要避免毫無目的機(jī)械重復(fù)的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。講后的誦讀會對課文產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識，進(jìn)一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。誦讀需與會意密切結(jié)合，以求借助誦讀，在更深層次上理解文意，如

代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關(guān)懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識”的“素”等等。當(dāng)然，也可以將文言詞語和現(xiàn)代漢語中不同義的詞進(jìn)行遷移，進(jìn)行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。

五、在知識積累上，應(yīng)重視“課外閱讀”策略

“教是為了不教”，課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個語文教學(xué)的要求是一致的，所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計多變的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真正主動學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求七—九年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段），附錄中推薦了50篇（段）優(yōu)秀詩文，其余部分有待教材編者和教師補(bǔ)充推薦。因此，僅靠教材中的幾十篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的。教師要有計劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌纷鳛檎n外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生

第四篇：淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略

淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略

2010級

小學(xué)教育

唐笑

內(nèi)容摘要：

口語交際是新課程下語文教學(xué)的重要內(nèi)容，正確把握口語交際教學(xué)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語交際教學(xué)的教學(xué)方法與策略，對貫徹落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分必要的。然而，農(nóng)村口語交際的教學(xué)方法相對滯后，已經(jīng)影響了口語教學(xué)的效果，文中，筆者對農(nóng)村口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)策略闡述自己的看法，以便更好的服務(wù)于教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)生口語交際的能力。關(guān)鍵詞：

農(nóng)村小學(xué)，口語交際，教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教育觀念陳舊 教學(xué)方法落后

農(nóng)村很多教師抱著老黃歷不放，在教學(xué)中，只注重基礎(chǔ)知識的傳授，反復(fù)訓(xùn)練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，甚至教材中涉及到的口語訓(xùn)練，不去精心設(shè)計教法，甚至視而不見，少數(shù)的教師一學(xué)期一節(jié)口語交際課都沒上。據(jù)調(diào)查，21%的學(xué)生反映老師從不上口 語課。如此這般，學(xué)生口語表達(dá)能力又怎能提高？

（二）學(xué)生心理素質(zhì)及性格因素導(dǎo)致教學(xué)中參與面不廣

農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生心理素質(zhì)和性格有關(guān)，大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生心理素質(zhì)差，性格內(nèi)向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢當(dāng)眾發(fā)言闡述自己的主張、建議或看法。好多學(xué)生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發(fā)。教師干著急，舉步為艱，很多人知難而退，其結(jié)果就可想而知了。

（三）學(xué)生的主體地位沒突現(xiàn)出來

口語交際教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在口語交際活動中真正成為交際的主體。事實上，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語表達(dá)中具有自卑心理、怯場心理，自我封閉、自我禁錮，因而很多教師只注重言傳，不注重學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。不會積極引導(dǎo)，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學(xué)生口語表達(dá)能力自然得不到提高，成了學(xué)舌的鸚鵡了。

（四）教學(xué)中缺乏民主氛圍

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少接觸社會交往，不會說，不善表達(dá)。教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有注意到學(xué)生的心理和生理特點，不注意與學(xué)生溝通，了解他們的心理和情感需要。不去充分關(guān)愛、尊重和理解學(xué)生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學(xué)生克服害怕當(dāng)眾說話的心理，很難與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，拉大了師生間距離。口語課上出現(xiàn)教師啟而學(xué)生不發(fā)，教師一言堂的尷尬局面。

二、教學(xué)策略

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流。初步學(xué)會文 明人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神。為了認(rèn)真貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切實提高學(xué)生聽說能力，為學(xué)生的讀和寫打好堅實的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的機(jī)會，采用多種方法，激發(fā)聽說的興趣，從提高聽說訓(xùn)練的有效性。下下面就結(jié)合使用新教材的教學(xué)實踐，對如何上好農(nóng)村口語交際課談?wù)剮c做法：

（—）選好話題 激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”。有興趣就有說話的動力，一旦我們的說話課使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)他們說話的積極性和主動性。針對學(xué)生的特點，所選話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生說話興趣。如第一堂口語課，讓同學(xué)們介紹自己，并比一比誰說得最精彩、不落俗套，給最優(yōu)秀的以熱烈的掌聲、頒發(fā)“小演講家”證書。每次語文課的前5分鐘，學(xué)生全體起立，我擬定一個話題(或由學(xué)生代表提出一個話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評名言警句等作為話題；利用生活中的偶發(fā)事件作為話題；利用時事新聞、社會現(xiàn)象作為話題；利用課文作為話題；學(xué)生同時圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。開始訓(xùn)練時，很多學(xué)生不敢大膽地說，常常不到5分鐘教室里就聽不見幾個學(xué)生的聲音了。為此，我首先注重了教師的示范引導(dǎo)。即在剛開始練習(xí)說話時，教師除了對有關(guān)方面作必要指導(dǎo)外，還親自“下水”，現(xiàn)身說法，侃侃而談，這樣學(xué)生就會有種新奇感和表現(xiàn)欲——既想欣賞老師的口才，也想展示一下自己的本事。在此基礎(chǔ)上，我有意識地在話題選擇和情景設(shè)置上下功夫，適時地調(diào)動起了學(xué)生的積極性。

（二）精心創(chuàng)設(shè)情境 激起說話欲望

情境能引引起學(xué)生認(rèn)知需要，進(jìn)而產(chǎn)生對知識的追求，積極思考，主動探求新知識，他在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、提高語言的感受和表達(dá)能力，以及培養(yǎng)審美能力等方面均有獨(dú)到之處。于是在在教學(xué)中我們嘗試著根據(jù)說話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的欲望。

1、以音樂渲染情境 讓學(xué)生愛說 音樂是情感的藝術(shù)，借助音樂形象烘托渲染情境，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還能夠充分調(diào)動學(xué)生感官，使他們對事物產(chǎn)生喜愛之情，讓學(xué)生愛說。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時，一開始就以播放同名歌曲導(dǎo)入新

課，悠揚(yáng)柔美的音樂充滿整個教室，學(xué)生在欣賞中慢慢進(jìn)入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中，繼而我以“你好像看到了什么？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生把聽到的、想到的說給大家聽，學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。在音樂的感染下，學(xué)生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調(diào)。

2、以表演體會情境 讓學(xué)生敢說

學(xué)生愛玩，喜歡參加活動是他們的天性，皮亞杰說：“兒童必須有他真實自由的活動，而且不真正利用多種活動，教育就難以成功。”在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)所謂的“冷場”。一方面是因為學(xué)生不愿說，也有一部分是由學(xué)生的膽怯導(dǎo)致的，教師應(yīng)積極鼓勵，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生敢說。如教學(xué)《老樹的故事》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動物和花草樹木。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了植物角，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機(jī)，以“老樹”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著樹冠頭飾，系著綠圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“老樹，老樹，你都長出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

（三）面向全體學(xué)生 使教學(xué)流程真正成為互動交際的過程

我們的口語訓(xùn)練一定要面向每一個學(xué)生，給他們同等發(fā)展的機(jī)會，讓每一個學(xué)生均能在口語交際訓(xùn)練中“歷練”語言，提高能力。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生活躍在整堂課上，那么到高年級必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學(xué)過程中，要圍繞話題設(shè)計多個回合，多個情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學(xué)流程真正成為互動的交際的過程。

當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，除口語交際課上進(jìn)行雙向互動的實踐外，還要在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)等語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，以提高口語交際的能力。

（四）教師示范，讓學(xué)生有章可循

口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實用性原則，為學(xué)生開展一些生動、風(fēng)趣的口語交際實例。把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生在口語交際過程中會有范例遵循，不至于無所適從。如教第二冊《識字1》，這是一篇與春天有關(guān)的識字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生隨著優(yōu)美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入到情境中，激發(fā)他們對春天的喜愛之情，從而引發(fā)口語交際的欲望。

（五）方法指導(dǎo) 提高表達(dá)效果

口語交際是融聽、說、交際于一體的，在教學(xué)中，教師不應(yīng)割裂，而給以必要的聽說的方法指導(dǎo)。

聽是口語交際的第一步，首先要教會學(xué)生做好一個聽眾，只有聽得清楚、明

白，才能提高說的質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生在聽之前清楚聽什么，為什么聽，聽的過程中抓住重點，理解說話的意圖，比如，聽句子要抓住主干、關(guān)鍵的詞語，聽一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關(guān)聯(lián)詞。

說與聽是逆向互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從聽者的角度設(shè)想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達(dá)怎樣的觀點，然后想一想從哪幾個方面展開，列出一個小標(biāo)題，在每一個小標(biāo)題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。還可以引經(jīng)據(jù)典，選用具有說服力的事例。同時，適當(dāng)運(yùn)用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、表情、手勢等增強(qiáng)表達(dá)的效果。

此外，在口語交際訓(xùn)練中，教師在評價學(xué)生時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。如，在課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細(xì)致地加以糾正，并多用一些鼓勵性的話語讓學(xué)生再次表述，如果學(xué)生改正了毛病，就應(yīng)該動員全體同學(xué)一起給予他更充分更積極的肯定或表揚(yáng)，這樣才會使出錯的學(xué)生認(rèn)識到，只要自己真心努力了，就會得到老師和同學(xué)們的肯定和表揚(yáng)，從而促使學(xué)生不斷地提高自己的口語表達(dá)水平和能力，讓口語交際教學(xué)始終朝著良性發(fā)展的路子走下去。只有這樣，口語交際課堂才會充滿活力、充滿生機(jī)；只有這樣，口語交際教學(xué)活動才會是真正意義上的教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大語文教育工作者提高認(rèn)識，不斷探究，在平常的教學(xué)中一點一滴的積累，相信通過我們的努力，農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機(jī)。所以，我們有理由相信，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的燦爛明天一定會如期到來。

主要參考材料:

1、王海艷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學(xué)出版社 常汝杰

2、鐘啟泉 《＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學(xué)出版社 朱杰人

3、《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》

第五篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

郵政編碼：410304

單位名稱：湖南瀏陽沿溪中學(xué) 姓名：謝繼承 職務(wù)：教師 職稱：中一

聯(lián)系電話*** 農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

【摘要】：本文主要闡述了農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了導(dǎo)致這種狀況的種種原因，針對這一現(xiàn)狀提出我們應(yīng)該面對現(xiàn)實，力求創(chuàng)新，結(jié)合農(nóng)村的特點，讓農(nóng)村初中生的作文寫出農(nóng)村特色，化不利為有利，以提高農(nóng)村初中生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 初中 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 對策

筆者從1996年畢業(yè)以來，一直在農(nóng)村任教初中語文，深知作文教學(xué)成了困擾廣大初中語文老師和學(xué)生的一大難題。希望能通過對目前農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考、對其產(chǎn)生原因的分析，從中獲得啟示，并找到相應(yīng)的對策。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師觀念陳舊，認(rèn)識模糊

中學(xué)作文教學(xué)存在兩種不良傾向：一是為單純應(yīng)付考試，教師規(guī)定許多條條框框，只準(zhǔn)這樣寫，不準(zhǔn)那樣寫，理由是按照固定格式寫，不會丟分，最少可以及格。學(xué)生作文一般都是三段式，記敘文開篇點 1 題，敘述經(jīng)過，結(jié)尾扣題；議論文提出論點，舉例論證，歸納點題。一是放羊式教學(xué)。老師將題目往黑板上一寫，學(xué)生就根據(jù)題目自由寫作。而作文題多是節(jié)日見聞、難忘的人和事，一篇“六一見聞”從小學(xué)抄到中學(xué)，竟然可以得到七八十分。教師只求數(shù)量，一學(xué)期完成七八篇，應(yīng)付學(xué)校檢查，放任自流，不管質(zhì)量是否提高。

（二）學(xué)生寫作興趣不濃

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的前提條件和無形動力。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來的，而是靠老師一點一滴的加以培養(yǎng)。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學(xué)的程序無非是作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改三部曲。作文題目老套的為數(shù)也不少。有的作文題目學(xué)生從小學(xué)做到初中，只字未改，“濤聲依舊 ”。教師關(guān)在校園教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復(fù)始地練，其結(jié)果收效甚微，學(xué)生越練越?jīng)]勁，越練越厭惡寫作文。

（三）作文內(nèi)容枯燥、千篇一律

一個生活安逸、經(jīng)歷平平的人；一個麻木冷漠，沒有激情的人，是寫不出好文章的。遺憾的是，當(dāng)今的中學(xué)生，他們的生活大都單調(diào)而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的生活。就本人所處學(xué)校而言：白天安排七節(jié)正課（上午四節(jié)，下午三節(jié)）此外，還有早讀一節(jié)，晚自習(xí)三節(jié)。學(xué)校為了便于統(tǒng)一管理，實行全封閉式管理，把學(xué)生完全 2 限定在校園內(nèi)，就連中午學(xué)生也得在教室自習(xí)。這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭模秩绾潍@得寫作的激情？因此，當(dāng)今的農(nóng)村初中生,十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文,真是難于上青天。那種會筆下生花,寫起作文來如行云流水,且能把寫作當(dāng)樂趣的學(xué)生只是鳳毛麟角。寫起作文來，內(nèi)容枯燥，千人一面，也就不足為奇了。在這種疲勞戰(zhàn)的猛烈進(jìn)攻下，除了個別對生活特別富有觀察力且特別多愁善感的學(xué)生外，其余的大都對生活抱冷漠的態(tài)度，而且用冷眼看世界，覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無關(guān)。這樣，寫作和生活斷軌，如何能更好的積累寫作素材，又如何能寫出好文章？

（四）學(xué)生不得要領(lǐng)，作文久練無長進(jìn)

作文教學(xué)過程不完整，作文評改方法失當(dāng)，教師岸上教游泳，學(xué)生不得要領(lǐng)，作文評改久練無長進(jìn)。作文教學(xué)過程。一般有“作前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——作中指導(dǎo)——學(xué)生修改——評講賞析”等五個環(huán)節(jié)組成，而實際教學(xué)中由于種種原因，只簡化成“指導(dǎo)——習(xí)作——批改”三個環(huán)節(jié)，即使這三個環(huán)節(jié)，也沒有完全落實好，仍存在不少問題。特別是批改時，只要文中主題正確都給及格分，評語是無關(guān)痛癢的話，哪篇文章都通用。難怪學(xué)生拿到作文看一下分?jǐn)?shù)便放臵一旁。

二、造成農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀原因

（一）小學(xué)教育的不重視。

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作為母語的作文教學(xué)必須從小學(xué)抓 3 起。然而遺憾的是95%以上的小學(xué)教師不重視也不會教學(xué)生作文。筆者在農(nóng)村某小學(xué)畢業(yè)考試作文中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生作文不分段，60%以上的作文一段到底，且內(nèi)容空洞，中心不明，書寫也極差，更不用說語言表述了。更為驚人的是每年農(nóng)村鄉(xiāng)村小學(xué)畢業(yè)學(xué)生中語文總成績低于30分的占10%左右。就是這樣一批學(xué)生在“義務(wù)教育”的庇護(hù)下輕松的走進(jìn)了初中，這也許可以視為目前初中作文教育現(xiàn)狀存在的原因之一。

（二）農(nóng)村初中作文教育中的惡性循環(huán)。

面對這樣基礎(chǔ)的小學(xué)畢業(yè)升入七年級的學(xué)生，如果語文老師不分析具體學(xué)情，不從學(xué)生實際基礎(chǔ)出發(fā)確定作文教學(xué)的目標(biāo)，選擇作文教學(xué)的方法，必然會使作文教學(xué)陷入惡性循環(huán)的泥潭。正如有老師感嘆曰：作文，我沒少教，學(xué)生沒少寫，可效果就是不好？究其原因如下：

其一、受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)表現(xiàn)出嚴(yán)重的功利性。如前所述，農(nóng)村學(xué)生因為基礎(chǔ)差，升學(xué)壓力更大，而且家長與社會都把目光緊緊盯在升學(xué)這一點上，把“有幾個學(xué)生升入重點高中？”當(dāng)作評價選擇學(xué)校、老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的環(huán)境中“素質(zhì)教育”的呼聲顯得異常蒼白，而作文便首當(dāng)其沖成了“犧牲品”。在他們看來，課文教學(xué)才是考試的關(guān)鍵，倘要沒教完教好那些課文，一旦在考試時出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就會一籌莫展，難以應(yīng)付，考不了高分。因此，他們把大量的時間與精力都放在了語文課文的教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題的演練上，在他們看來多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。因為考試時，作文不 管出什么題目，寫什么文體，每個學(xué)生總可以寫一點的，因而也總可以拿到一些分?jǐn)?shù)。它不像教課文，做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”。正是在這樣強(qiáng)烈的功利性的使然下，中學(xué)老師得出一個普遍的結(jié)論：平時花大力氣教學(xué)生作文于考試得分是劃不算的。初中作文教學(xué)就這樣被他們越推越遠(yuǎn)。

其二，作文教學(xué)表現(xiàn)出極大的隨意性與盲目性。每到開學(xué)之初，教師總會對自己的學(xué)科教學(xué)擬定相應(yīng)的教學(xué)計劃，然而作文教學(xué)卻在計劃之外。相當(dāng)一部分教師對作文教學(xué)沒有預(yù)先的全盤考慮，作文課上，隨手拈來一個題目就讓學(xué)生寫，或是零星的講點作文技巧讓學(xué)生練，至于下一次作文課要做些什么，就只好“到時再說了”。這樣使得作文對于學(xué)生來說成了“水中月”、“鏡中花”。

其三，重視寫作方法，輕視生活體驗與語言積累。在目前農(nóng)村中學(xué)少數(shù)重視作文教學(xué)的老師中，存在往往只注重寫作方法的教學(xué)而輕視學(xué)生的生活感悟與語言積累的現(xiàn)象。在僅有的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常大講如何“開頭、過渡、結(jié)尾”；如何“審題、立意、構(gòu)思”；如何“描寫、議論、抒情”并根據(jù)自己的教學(xué)總結(jié)出若干經(jīng)驗，如開頭的“懸念式”、“開門見山”、“回憶式”、“引用古詩名言式”；結(jié)尾的“總結(jié)式”、“展望式”等。依此對學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，結(jié)果不但學(xué)生寫出來的文章千篇一律，千人一面，就像一個窯里燒出來的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚。目前農(nóng)村初中藏書量少，可供學(xué)生閱讀的書籍匱乏，學(xué)生無書可讀。筆者在對自己所任八年級兩個班90多名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有90%以上的學(xué)生沒有完整的讀過“中國四大名著”中的任何一部。同時，由于家長老師的不重視，往往把課外閱讀當(dāng)成是看閑書而加以制止，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生真正受到的文學(xué)熏陶少得可憐，成了文學(xué)的“貧血兒”。顯而易見，這種重視寫作方法，輕視生活體驗與語言積累的作文教學(xué)只能成為目前農(nóng)村作文教學(xué)惡性循環(huán)的繼續(xù)。

其四，作文講評的嚴(yán)重畸形。農(nóng)村中學(xué)相當(dāng)數(shù)量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。他們每周都讓學(xué)生作文，還要求學(xué)生天天寫日記，遇到重要的節(jié)假日，還要特別安排相關(guān)作文訓(xùn)練。可是他們卻相當(dāng)?shù)睾鲆晫ψ魑牡闹v評，以“作文是寫出來的”為理論依據(jù)。對于學(xué)生的作文，要么采用幾個作文本輪交輪改的辦法緩沖教師“改”的壓力，要么根據(jù)作文篇幅打上一個等第，寫上一個日期，算是批改。日子久了，教師對自己學(xué)生的作文水平“心中無數(shù)”，學(xué)生對教師的作文教學(xué)也“了無興趣”。

三、農(nóng)村初中作文教學(xué)的對策

利用學(xué)校現(xiàn)有條件，開展與作文教學(xué)相關(guān)的各種有益的語文課外活動。

(1)搞校內(nèi)宣傳活動，反映新人新事，讓學(xué)生在參與中體會作文的樂趣。搞校園廣播、體育運(yùn)動會宣傳、創(chuàng)辦宣傳窗、演講會等活動，動員學(xué)生全員參與，積極寫作，學(xué)生總是樂在其中。特別像演講會，學(xué)生的集體榮譽(yù)感、寫作熱情等得到最大限度的融合和張揚(yáng)，讓其真正感受到作文的意義和作用，對作文教學(xué)的促進(jìn)作用是巨大的。

(2)創(chuàng)辦黑板報，讓學(xué)生在實踐中提高寫作能力。黑板報能夠直接反映學(xué)生生活，為學(xué)生所喜聞樂見。學(xué)生親自參加撰稿、編輯、排版 等工作，在酸甜苦辣中增長見識，鍛煉能力，提升水平。

（3）舉辦作文競賽活動，在競賽中更好地挖掘?qū)W生的寫作潛能。教研組還可以在教學(xué)處的統(tǒng)籌安排下，適當(dāng)搞一些作文活動，比如創(chuàng)新作文競賽、擬寫班級廣告語和校歌歌詞評比等等，能夠更好地挖掘?qū)W生的寫作潛力，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展。

開展走出校園活動，讓學(xué)生在寫作中尋根探源。寫作源于生活，生活是寫作的不竭之源。學(xué)生直接走進(jìn)社會，親近社會，以自己的心靈去體味生活，感悟人生，用手中的筆描述眼前的一幕幕動人畫卷，是一件令人激動的事情。

細(xì)化作文教學(xué)的操作目標(biāo)，讓農(nóng)村初中的作文教學(xué)沿著正確的軌道邁進(jìn)。有些農(nóng)村初中教師認(rèn)為作文教學(xué)內(nèi)容形式過于靈活，無章可循。這種認(rèn)識是錯誤的。正如其他教學(xué)一樣，作文教學(xué)應(yīng)該存在自身的規(guī)律，只有依循這種規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果。中考的作文發(fā)展，作文題目由原來的約束型逐步向現(xiàn)在的開放型轉(zhuǎn)變，作文教學(xué)也由原來合乎文體規(guī)范逐步向現(xiàn)在的作文創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。因而也有許多教師認(rèn)為現(xiàn)在的作文教學(xué)完全可以讓學(xué)生隨意地張揚(yáng)個性，放飛思維，高興寫什么就寫什么，高興怎么寫就怎么寫，教師完全不必去管。其實這種認(rèn)識同樣也是錯誤的。事實上，實現(xiàn)作文教學(xué)的變革并不是一蹴而就的事情，它應(yīng)該建立在學(xué)生寫作的基本能力和基本技巧的牢固把握之上。所以，在農(nóng)村初中的作文教學(xué)中要腳踏實地扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本功。在操作過程中，要注意細(xì)化作文教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使作文教學(xué)不偏離正確的發(fā)展 軌道。

在初中整個作文教學(xué)中，教師可以按照文體把作文教學(xué)內(nèi)容分成記敘、議論、描寫、說明和應(yīng)用等五個單元。考慮到農(nóng)村初中作文教學(xué)的實際，我們按照不同年段，將訓(xùn)練點有側(cè)重地分別加以落實，七年級以記敘和應(yīng)用為主，八年級以描寫和說明為主，九年級以議論為主。這樣做，既分解了作文教學(xué)的重點和難點，又使各個訓(xùn)練點落實到位，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和科學(xué)性，為學(xué)生作文創(chuàng)新鋪墊了堅實的基石。

活化作文教學(xué)的評價體系，給農(nóng)村初中作文創(chuàng)新以自由寬松的心理空間“創(chuàng)新是一個民族的搖籃。”根據(jù)最近幾年的中考作文命題及評分標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)尤其崇尚創(chuàng)新。作文教學(xué)要有個性，要有創(chuàng)新，必須具備一個相對自由寬松的心理環(huán)境，而作文教學(xué)評價適當(dāng)與否是決定心理環(huán)境的重要因素。目前農(nóng)村初中作文教學(xué)評價忽視了作文教學(xué)的人文發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的特征，往往會束縛作文教學(xué)的手腳，扼殺了作文教學(xué)應(yīng)有的活力。因此，改革和完善作文教學(xué)的評價體系，實現(xiàn)農(nóng)村初中作文創(chuàng)新教學(xué)顯得尤為必要。在具體的教學(xué)實踐中采用開放的作文教學(xué)評價體系，建立作文教學(xué)評價的多元指標(biāo)。承認(rèn)學(xué)生的個性差異，給學(xué)生作文更多的人文關(guān)注。

總之，由于客觀的原因，農(nóng)村初中基礎(chǔ)設(shè)施較差，社會環(huán)境不夠良好，語文教學(xué)面臨的困惑不少，希望社會能給予更多的關(guān)注和幫助，使農(nóng)村初中教學(xué)走出困境，讓我們的整個基礎(chǔ)教育更加健康，和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、朱伯石主編《寫作與作文評改》 高等教育出版社

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社

4、蘇立康主編《中學(xué)語文教學(xué)研究》中央廣播電視大學(xué)出版社