第一篇：農村初中低年級學生作文教學淺談

農村初中低年級學生作文教學淺談

正寧三中 李泉玲

作文教學是語文教師的一項艱巨任務，要讓學生寫出優秀文章，不是一朝一夕的功夫，再說學生學語文最頭痛的就是作文，特別是農村學生，涉世不深、閱歷少、生活單調、遇上作文、好比老虎吃天。想提高作文水平，必須在平常的訓練中逐步提高，這是一個潛移默化的過程化。針對這點，我首先從學生的基本功入手。下面談談自己的具體做法。

一，創設情境，激活興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“好”、“樂”就是想學、喜歡學。實踐證明，學生只要對之產生了興趣，就會積極主動、心情愉快的去做，就是說，學生寫作首先要產生需要，這樣就會出現一種“內驅力”，這就需要教師激發和培養學生的這種學習興趣。

首先，講故事，學生最喜歡聽故事。開始我給學生講故事，學生聽得津津有味，聽到高興處情不自禁笑起來，漸漸的要求聽后復述。再后來，讓他們談感受，寫心得體會等等。學生的可塑性非常強，經過這樣的訓練，他們對于作文再不犯愁了，甚至有的學生有一種不寫不快的感覺。

其次，讀優秀作文，晚上利用輔導時間，經常讓學生讀優秀的作文。一般情況，所選作文都是同級同齡學生的佳作，除此，讓班上寫得好的學生讀自己的作文，聽后讓學生進行比較。中考結束后，我布置了一篇《考卷發下來之后》然后我將《中學生周報》上登載的一篇相同題目的作文念給學生聽，讓他們比較后再寫。

經過這樣周而復始的訓練，學生已對作文產生了強烈的感情，即，“樂之”。

二，提供素材，加強訓練

農村孩子，受條件的限制，視野狹小、閱讀面窄、思維簡單。在教學過程中，我常給學生提供搜集素材的機會，讓他們筆下有物可寫。上完老舍《濟南的冬天》，我引導學生觀察北方的冬天，看看野外天晴雪后的景色，進入冬天后北方的人和物的變化，然后把觀察到的寫出來，以《家鄉的冬天》為題。隨著春姑娘的腳步，又到了一年一次的植樹節了，學校組織學生植樹。學生出發前，我要求他們仔細觀察山上的一草一木，感受鳥語花香，留心勞動的場面，然后以《植樹》為題作文。“放風箏”活動開始了，學生一邊積極投入到活動中，一邊觀察操場上熱鬧的場面。結束后，他們寫了一篇《又是一年三月三》。總之，凡是有活動，學生都不會放過寫作的機會，這樣寫出來的作文不但內容充沛，而且也有真情實感。

此外，要求學生堅持寫日記，寫日記可以增加寫作量、積累寫作素材，熟練寫作方法，養成經常寫作的習慣。對于學生來說寫容易，要做到持之以恒，就很困難了，于是采取定期檢查的辦法來督促，經過一學期的練習，學生逐漸養成了習慣。

三，課外閱讀，積累詞匯

學生對寫作有了興趣，素材也有了，詞語貧乏，語言組織能力差怎么辦，減少作業，擴大閱讀量。學生書籍少，不能滿足他們對知識的渴求，我要求他們多進讀書室，多訂報刊雜志，我也把自己的書提供給他們，讓學生互相借閱。在閱讀的過程中，要求他們做讀書筆記，摘抄精彩片段，積累詞匯，寫讀后感。然后組織學生講故事、“成語接龍”、“名言串聯”、口頭作文、片段訓練等。

通過這些方式，既使學生掌握了寫作方法，也豐富了學生的大腦，還增加了他們的參與意識和競爭意識。

四，課堂教學滲透作文訓練

課本所選文章都是名家作品，使學生寫作的典范作品，傳統教學把課堂教學和作文訓練割裂開來，課堂上所學的寫作知識，不能立竿見影的發揮作用，我在教學中，把寫作和探究課文內容貫穿起來，每學一節課，都貫穿一定的寫作內容。學生認識字詞后，讓他們造句、說話、寫片斷、串聯詞語，研讀內容后，對于描寫生動的句子，詳細探索，《從百草園到三味書屋》作者描寫冬天的“百草園”很有趣，主要寫了雪后捕鳥之事，抓住這一活動的動作描寫，甚是生動逼真。《春》作者為讀者描繪了幾幅五彩繽紛生機盎然的春草圖。關鍵是作者抓住景物的特征，運用了許多準確的詞語和比喻擬人等多種修辭方法，雪后及時組織學生學習模仿訓練。

總之，教無定法也有法，只要我們不斷地探索，作文教學必定會有創新，學生的語文素養也一定會提高到一個新的水平.

第二篇：淺談農村初中作文教學

淺談農村初中作文教學

我是一位農村初中語文教師，從事語文教學十多年，在教學中，我認為最大的難點就是作文。特別是農村初中作文教學，因為農村學生閱讀少，見世面少，沒開闊眼界，再加上新教材的作文也在不斷地更新、改編，對于發展變化緩慢的農村來說，學生更適應不了作文的新要求，所以作文教學更難了。

農村中學學生作文的現狀：知識面窄，不善表達，導致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難，字里行間極難看出學生寫作的沖動和激情。究其原因有以下幾種：

（一）、農村學生自身原因

寫作是一項艱辛的勞動,寫作不僅需要學生努力去寫,更需要持之以恒的毅力。現在的學生在小學本來基礎就差，大多為留守為兒童，缺少父母的輔導，沉迷于網吧、游戲廳、電視等，和學習奪時間，視寫作文為一種負擔，不愿努力，作文應付交差了事，日積月累，形成一種惡性循環，作文水平直線下降。

（二）、農村特定環境原因

作文本應來源于生活，可是,當今農村的初中生年齡小,絕大部分是寄宿制生活，生活范圍極其狹窄,在校時間長達10多個小時,很少接觸社會。這樣的生活,使他們無處找寫作的素材,又怎么會獲得寫作的激情呢？因此,寫起作文來,內容枯燥,千篇一律。很少有學生對生活特別富有觀察力,大多數學生對生活抱冷漠的態度。他們覺得除了分數什么都“沒意思”,什么都與自己無關。這樣,學生寫作和社會生活脫節,自然無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

（三）農村教師方法原因

為了寫好作文，學校教師和學生都付出了不少的艱辛。有的教師主張多寫多練，熟能生巧；有的教師主張由說到寫，降低難度；有的教師主張創設情景作文教學，讓學生愉快作文；有的教師主張采用作文速成教學方法，讓學生快速掌握作文寫作技巧。這些都不失為作文教學的有效方法，也的確使作文教學效果大為改觀，但學生作文水平還是始終不見有明顯的提高。是學生寫作少了，還是教師的作文教學方法有問題？由于有的學生平時閱讀少，語言積累少，在這種缺乏積累的情況下，無論教師怎樣改進和完善作文教學方法，無論學生一天練習作文多少遍，都是無濟于事的。

盡管學生起步較晚，基礎差，條件受到限制，老師費了九牛二虎之力，效果不佳，但不能放棄學生的寫作，必須堅持下去，因為作文是語文知識的綜合體現，在學生的學習中占有舉足輕重的地位。老師要調整思路，找到問題，對癥下藥，來提高學生的作文水平，可以從以下幾方面入手：

（一）、用興趣調動學生的積極性

俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學生對作文有了興趣，就會喜歡作文，就會積極主動去寫作文，他們就會把自己身邊有趣的、難忘的、高興的事寫出來。很多學生都把作文當作一個沉重的負擔。他們一說起寫作文就不知道寫什么、怎么寫。其實這些都是學生的正常反應。特別是農村孩子，由于見識少，在平時的生活中沒有注意和思考，沒有積累好豐富的習作材料，寫起作文來就無話可說。如果教師提前布置好作文題目，讓學生有目的、有針對性地去觀察、了解、體驗要寫的內容，豐富作文材料，這樣就讓學生在作文中就有話可說、有內容可寫了。他們完成一篇習作后，能得到教師的肯定和同學的夸獎，讓他們有成就感，體驗成功的快樂。這樣就提高了他們的習作興趣，學生將會把下一次作文寫好得更好。

（二）、用生活加強學生的參與性

因地制宜創是解決條件限制的重要方法，應該讓他們學會寫自己身邊熟悉的東西，寫身邊的人，如爸爸、媽媽、老師和同學；喜歡的動物植物，如家里的小貓、小狗等都可以寫；身邊的事，如幫媽媽做家務，干農活都是發生在自己身邊的事情。可以讓學生把做家務，干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。很多同學都要參加農村種菜，在作文中我們可以組織學生進行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給菜施肥、鋤草、澆水等過程中你又學到了什么？最后指導學生寫出文章，這樣既學到了農技知識，又擴大了寫作的范圍，有真情實感。

（三）、用老師鑄就學生的知識性

學生的寫作要靠教師的引領，所以教師應加強學習，積淀相當的文學的基本功。我們要求學生做到的教師應該率先做到，而且要做得比學生更好。教師應該站在學生的前列主動收集作文教學的相關的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應自己的教學和學生的具體情況；教師還應該多進行寫作訓練，要求學生寫作的文章，教師應該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。同時，教師應努力營造寫作的氛圍，刺激學生的寫作欲望。比如：作文題目的命制是否貼近學生的生活實際，學生是否有話可說等。作文課是否一定要在連續的兩節課內完成。可否抓住學生感興趣的話題及時進行寫作實踐等。其次，教師要比較系統地教會學生寫作的方法。如：話題作文擬題的方法，開頭和結尾的方法，結構創新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。

雖然農村作文教學道路任重道遠，但只要理清思路，抓住問題的關鍵，有廣大師生的共同努力，農村作文教學水平定會再上新臺階。

四川省蓬安縣利溪初級中學 伍前明 電話：*** 郵編：637873 QQ：1171449373

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第三篇：淺談低年級學生朗讀教學

淺談低年級學生朗讀教學

【摘要】低年級朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內容，更是閱讀教學的起步環節，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內化的重要手段。朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。??

【關鍵詞】 低年級學生 朗讀方式教學

經常聽到我們的教師抱怨有些學生不會讀書，常常會出現如讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問多，學生讀書時間少

低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。而《小學語文課程標準》對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語。”課標對課文內容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間。

2.朗讀訓練學生陪襯多，學生參與讀書少

課堂上，教師的角色是為學生的學習服務，是引導學生學習，不是學生為教師服務。而在有的課堂上，朗讀訓練只是為教師下一步的教學環節服務，一兩個學生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環節，忽視了大多數學生的朗讀情況。

3.教師朗讀認識到位，朗讀指導方法少

有的老師課下交流的時候已經認識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導的方法單調，一遇到指導朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調動學生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。

?フ攵砸隕锨榭觶?如何改變這種“無效朗讀”？個人認為應該抓住以下幾個方面：

3.1 要給學生充分的讀書時間

朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

3.2 要面向全體學生進行朗讀訓練

朗讀訓練要面向全體學生，不能只限于少數幾個學生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學中教師要為全體學生創造讀書的條件，讓每個學生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結成小組輪流讀、齊讀等。對于重點句子、重點段落還要反復讀。

除了在讀的形式上加以指導，教師還要注意用恰當的激勵性的評價語言來激發學生的朗讀興趣，調動學生讀書的積極性。比如在學習《畫風》一課時，當學生讀到趙小藝畫了空中飄的旗子時，老師可以適時進行評價：“老師仔細聽了你讀的，聽出來你把”飄“字讀重了，我仿佛看到風吹過，把旗子吹得飄起來了，你真是個愛讀書的孩子！”這樣既能激發這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學讀書的方法，可謂一舉兩得。

3.3 選擇適當的朗讀方式

3.3.1 少齊讀，多自主讀

閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調一致。學生在齊讀時是如此心態，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。

?ピ諂絞苯萄е形頤欠⑾鄭閡桓靄嗉獨錚?朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題――或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續續不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現，使大部分學生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設定一些“挑戰性”的目標，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家”等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚鞭自奮蹄”，就令學生在追求的過程中調動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

??3.3.2 少講解，多示范讀 的確，在課堂上我們經常可看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解

朗讀的要領后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標準時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的“以'聲'作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什么語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以后的語文教學可謂功莫大矣！

?プ苤?，朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內容，更是低年級閱讀教學的起步環節，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內化的重要手段。當然，朗讀作為一種學習手段，同時又是學習目的，其訓練的過程既具科學性又須藝術性。所以朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。這樣，朗讀教學之花必將開得更加鮮艷，閱讀教學必將更具誘人的魅力。

?げ慰嘉南轉?

［1］ 李浩;;感受朗讀的無窮魅力［J］;新課程學習(基礎教育);2010年12期??

［2］ 鄧建玲;胡鵬飛;;淺議語文課中的朗讀教學［J］;語文學刊;2007年24期??

第四篇：有效指導農村低年級學生課外閱讀

有效指導農村低年級學生課外閱讀

湖潮鄉中心完小胡 燕

內容摘要：

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，著名教育家呂叔湘曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”語文新課程從文化的積累和文化的建構高度，對課外閱讀給予充分的重視。而小學一、二年級作為學生學習生涯的起始階段，有效指導其進行課外閱讀，將對孩子終生學習起著不可磨滅的重要作用。但當前我們農村小學一、二年級學生對課外閱讀缺乏興趣，不懂有效的閱讀方法，沒有良好的閱讀習慣。作為教師，應重視這些現象，明確課外閱讀的要求，向學生推薦課外書目、內容，教給學生有效的閱讀方法，開展各項閱讀活動，以激發學生閱讀興趣，提高閱讀效果。

[關鍵詞]農村小學低年級學生課外閱讀有效指導

《語文課程標準》明確要求小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5萬字。”而只有樹立全面發展的大教育觀，著重加強課外閱讀指導，由課內向課外延伸，才能使孩子的閱讀量得以豐富和擴展，閱讀能力得以鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好的閱讀習慣。那目前，我們農村小學一、二年級的課外閱讀是否得到了應有的重視呢？答案是否。一方面，學生缺乏讀書興趣，缺乏有效的閱讀，缺乏有效的氛圍；另一方面，是家庭閱讀文化的缺失，有很大的負面效應。

一、我校一、二年級學生閱讀調查

對我校60名學生進行了調查，父母指導讀課外書的占11.7%；認為課外閱讀本身無礙，但學生不宜在學習階段為此分心的家長占33.3%；一學期家長購買兩本或兩本以上課外書的占31.7%；一學期一本課外書都沒有的占23.3%。這一調查表明，大部分家長文化 1

素質不高，對學生課外閱讀重視不夠，導致以下問題：

1、沒有書看。

一方面由于農村經濟的落后，家長的不重視，舍不得給孩子購買課外書，個別對教育比較重視的家長只給孩子買教輔用書，另一方面學校圖書室書籍陳舊，價值不大，滿足不了學生需求，只能“沒書”看了。

2、沒興趣看。

目前，電視在我們農村也幾乎普及到了家家戶戶，個別家庭也擁有了電腦。電視、網絡上多的是有聲有色的活動圖象，其吸引力遠大于書籍，這對低年級孩子來說，誘惑力就更強了。有不少人認為，電視里的信息多的是，科學的、生產的、文學的、體育的、藝術的，哪樣沒有？小學生通過看電視，就能獲取信息，開闊眼界，何必還要讓小學生讀書？事實上，我們的孩子，也的確有不少放學一回家就坐在電視機前看個沒完的，他們哪還會對讀課外書感興趣呢？看電視擠掉了孩子課外閱讀的時間，這對孩子的發展無疑是不利的。

3、沒閱讀方法。

一、二年級的孩子才剛接觸課堂，在課堂上學到的閱讀方法較少，且不能自如地遷移到課外閱讀中來。如：有該精讀細品的地方不知如何玩味欣賞，就此草草讀過，不求甚解。大部分孩子則因識字量少、理解力弱、閱讀速度慢而缺乏耐心，讀書只看圖畫不看文字，厚厚的一本書，三兩下就被他“讀”完了，閱讀效果可想而知。

4、沒閱讀習慣。

低年級孩子閱讀純粹是為了“讀”而讀，為了娛樂而讀。一個故事，一則笑話，對很多孩子來說看過就沒了，因為沒有“誦” “摘”等閱讀手段幫助記憶、積累，所以，即

使有了大量的閱讀，也仍然會出現語感不強，語言貧乏的現象。說的話，寫的句子也沒有漂亮的出現，這也是造成今后作文根基淺、營養不良的主要原因。而想什么時候讀就什么時候讀，無計劃無方向的低效閱讀更是比比皆是。人是習慣的奴隸，沒有養成良好的閱讀習慣，是無法真正提高閱讀能力的。那么，怎樣有效指導一、二年級的學生進行課外閱讀呢？

二、有效指導小學一、二年級學生課外閱讀的策略。

1、激發閱讀興趣

(1)開展活動激趣

低年級孩子識字量少，要培養他們從小就愛看書，因此，我有計劃地每天堅持講《伊索寓言》中的一個小故事，我講的聲情并茂的，學生看到我講得有趣，也無形中受到感染，我還利用每周文體活動課組織學生講故事比賽，這樣耳濡目染，從而不自覺地對書產生濃厚的興趣，自然地找適合自己的課外讀物，了解更多的故事，掌握更多的知識。因此要結合低年級的孩子活潑可愛、天真好動，愛講故事，愛表演等這些年齡特征，經常進行類似猜謎語、演故事、說笑話、等豐富的語文活動。在這樣有趣的活動中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、方法，搭建展示閱讀才能的舞臺，同時還提高了課外閱讀的針對性和有效性。

(2)設置疑問激趣

老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給二年級學生講《黃鼠狼的秘密》故事，我先把課題寫在黑板上，引導學生質疑，到底黃鼠狼有什么秘密呢？你們想知道嗎？這樣學生一下子來了興趣，學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道，故事

里有哦，這時我就發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

（3）推薦好書引趣

由于小學一、二年級的學生認知水平低，識字也較少，以注音童話，寓言、故事為主，兼顧科學小故事，科學小知識。例如：我推薦學生讀的書有：《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《中外神話傳說》《十萬個為什么》《漢字的故事》《安徒生童話選集》《格林童話全集》《阿凡提的故事》《三毛流浪記》《寶葫蘆的秘密》

2、營造閱讀氛圍

在一個優雅的氛圍里，人的言談舉止也會不由自主地優雅起來。要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，讀書氛圍的營造非常重要。

（1）設立班級圖書角

在班級中設立圖書角，當今雖然有點老土了，但對我們農村小學來說，它仍不失為一個有效閱讀的做法。“書非借不能讀也”，部分家長反應，給孩子買了書，可他就是不愛看，而有的學生就

一、兩本課外書，滿足不了他們的閱讀需求等，根據班級實際情況，讓每個孩子從家中帶來一兩本課外書成立一個“角”后，情況就迥然不同了。不同風格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。

（2）保障課外閱讀時間

要保證課外閱讀的質量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把所有任務都放到課外是不合適的。因為低年級孩子的課外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了。在語文課時日益減少的情況下，怎樣抽出時間來指導學生進行課外閱讀呢？我們語文教師

就要辛苦一點。例如我校規定每天早晨8：00—8：20，中午2：00—2：20，晚上自己安排20分鐘閱讀時間，剛開始教師們都會帶領學生在教室里讀書，給學生讀故事，慢慢地讓學生互動閱讀，時間一長，養成了習慣，教師就不用帶領了。每周用一節文體活動課進行班級讀書心得交流、講故事等活動；每月月底學校組織開展一次大型讀書評比活動。

（3）渲染閱讀輿論

教師在布置班級時，可以收集一些有關閱讀的名言警句，例如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書是人類進步的階梯”等，張貼在班級的墻壁上。平時經常在學生面前大力表揚愛讀書的孩子，更是一種班級文化走向的風向標。當有孩子在造句、說話、回答問題時引用課外閱讀中學到的經典詞句時，更要抓住不放，大加贊美，要讓孩子知道，課外閱讀不但能增加知識，更能讓自己更具魅力。

3、掌握閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。要對小學一、二年級孩子的課外閱讀進行有效指導，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應該鼓勵學生學習一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀，要求不宜過高，貴在養成習慣。

（1）圈圈畫畫。內容可以是優美的短語、比喻句、擬人句、精彩對話、感興趣的知識、成語古詩、名人名言、好的開頭結尾等；方法可以是用“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句，用“圓圈”等畫出自己喜歡的重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。

（2）讀讀想想。為了培養學生邊讀、邊想、邊記的良好習慣，在閱讀課上我們要求學生每讀一篇課文都要弄明白這個故事是怎樣從頭到尾的，先說什么，再說什么，最后說什

么。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了什么地方沒明白呀？什么地方有趣為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

針對農村低年級學生的特殊情況，動員家長參與親子閱讀、邊讀邊寫不可能；在偏僻的農村，沒有書店，沒有圖書館，全民閱讀等于空談。針對這一個情況，我們除了動員學生閱讀，指定閱讀范圍，還動員了集鎮商戶經營圖書，形成良好的讀書氛圍。閱讀方面，通過長期反復的家長課堂，讓家長真正參與到閱讀中來，從讀故事開始，一個一個故事到一本本書，讓家長和學生一起閱讀，一起成長。

總之，孩子的潛能是無限的，我們要相信孩子，不斷改善閱讀方法的指導，讓孩子們更輕松快樂的學習、閱讀、成長。

［參考文獻］

1、袁蓉.小學語文教學手記[C].上海：上海教育出版社.1998.2、巢宗祺 雷實 陸志平.《全日制義務教育語文課程標準解讀》[C].湖北教育出版社.2002年5月.3、馮忠良．《教育心理學》[C]．人民教育出版社．2004年8月．

第五篇：農村低年級語文教學論文（精選）

農村低年級語文教學的探索

新課改明確提出要轉變學生的學習方式，倡導“自主、合作、探究”為主要特征的學習模式，為學生的學習注入了新的活力。作為一名農村小學教師，怎樣面對農村小學學生學習環境差，見識面窄，學校硬件設施跟不上等困難，用好教材，提高教學質量，促進學生的發展呢？經過一段時間的探索，我有以下幾點體會：

一、因地制宜，激發興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。如何激發農村小學低年級學生學習語文的興趣呢？在多年的低年級教學實踐中，我摸索出的幾點粗淺經驗。㈠利用自然環境激發興趣

農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會。老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。我通常在兩種情況下采取這一做法：一是教學內容與自然環境有聯系的情況下，將課堂搬到相宜的環境中進行教學；二是教學內容與自然沒有聯系，但學生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態時。我也讓學生到外面去。比如：小學一年級的學生在一堂課的后半段往往出現注意力不集中、管不住自己的情況，這時，我就會對他們說：“走，到外面去啊。”學生會很樂意，他們拾樹枝，采樹種-----------立刻有了精神,這時我說,讓我們用自己采集的東西來擺、畫我們剛剛在課堂上學習的字，看誰擺得快、畫得好！結果學生興趣大增，在游戲中完成了對所學知識的復習鞏固。㈡聯系生活實際激發興趣，將教學內容與學生的生活實際聯系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。例如，我在教學朗讀時要注意語氣、語調這一問題時，讓學生回憶體會在生活中經常做的一件事情--------叫自己正在干活的父親回家吃飯--------每一次的語氣語調不一樣，都收入到什么樣的效果。結果學生都來了興趣,積極討論、認真思考、到最后,學生都能很好的理解這一問題，深刻地認識到語氣語調在語言中表達的重要性，并能在朗讀中根據思想內容恰當地

把握好語氣語調。㈢通過比賽激發興趣

無論是城市孩子還是鄉村小朋友，都喜歡競爭，在語文教學中，我應用多種形式的競賽活動激發學生學習語文的興趣，如背誦古詩比賽、朗讀課文比賽以及寫字比賽等，讓每個學生在活動中充分表現自己，對于表現好的，我馬上會獎勵，有時給一面小紅旗，有時給一個小紅星，有時給一個“獎”字，小朋友們可高興了，大家爭先恐后讀呀寫呀，學習語文的興趣可高漲了。

二、自制教具，輔助教學

在學校硬件條件跟不上的情況下，教師可以自制學具、教具輔助教學。自制學具能使每個學生都參與到活動中來。教材中的內容有些如果能用多媒體上效果會非常好，但對偏遠的農村學校來說用多媒體教學只是一種奢望。因此，我們只有依靠自己的雙手來創造條件，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。比如，在教學一年級上冊第三課《在家里》時我故作神秘地說：“同學們，今天老師給大家帶來了一件有意思的玩具。”并迅速地拿出了用牛奶箱做的房子模型。孩子們的注意力一下子就被吸引住了。“是房子”“是家，真漂亮”。“對，是家。今天我們就來學習第三課《在家里》。”板書課題后，我請幾位同學介紹自己家里家具、電器等。然后舉起房子模型問：“猜猜這個家里會有什么？”孩子們既興奮又好奇地說“有床”，“有沙發、茶幾”，“有電視、電腦”??每當孩子們說出了與識字內容一致的物件時，我就會像變魔術一樣把相應的圖片從房子里拿出來貼到黑板上。又把生字“沙發、報紙、臺燈、電視”制成字卡，對應貼好。使識字變得更加直觀。認讀之后，再把字卡和圖片都摘下來讓孩子們“找朋友”。即一人舉“沙”字，另一人馬上找出“發”字，第三個人則要找到相應的圖片。如此一來，孩子們興致極高。不僅當堂消化了生字，而且下課后還請我把教具、字卡留下，要繼續認字。

三、巧用板書，力求實效

板書是聯系學生與教師、學生與書本的橋梁。板書向學生展示著教學的重點、難點，是連接學生與書本的紐帶。板書是一種視覺刺激，在教學中，視覺刺激的效果要優于聽覺刺激。板書有時雖然沒有多媒體的效果好，但在現行的農村小學教學中還應占有重要的一席之地。

比如一年級課文《雪地里的小畫家》一課中，小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印就像是一張張畫，在板書時，教師可以畫畫它們的腳印形狀。農村的學生家里

基本上都有養著一些家禽，老師引導學生也可以畫畫這些形狀，還可以畫畫家里其他動物腳印的形狀。黑板上呈現出了各種形狀的動物腳印，是多么生動有趣呀!既便于學生觀察區別，也便于學生背誦積累課文。

這樣的板書非常直觀，能激發學生的學習興趣，也有利于學生記憶。尤其是在低年級，更受孩子的歡迎，也更能提高教學效果。

語文是一門基礎學科，學好語文至關重要。但對于剛入學的低年級小學生來說，要真正把語文學好并不是一件簡單的事。激發學生的學習興趣，因地適宜地自制教具、巧用板書，促使學生把主要精力投入到學習語文中去，為提高小學生的語文素養打下良好的基礎。作為一名農村小學教師，我意識到在教學中還有很多工作要做。我，愿意為此付出努力。