第一篇：農村初中學生責任感調查報告

農村初中學生責任感調查報告

導言：我校是一所農村初中，山區農村學校的學生家庭責任教育落后，使得山區孩子在家庭教育中責任心培養缺失。近幾年來，盡管農村物質生活水平有所提高，但很多學生沒有家長的監督和管理，自覺性、責任心較差，特別是自我責任心差，影響了初中生的健康成長。從1989年建校以來在教育教學方面對培養學生責任心方面的研究有一定的積淀，因此提出了在農村寄宿學校教學中對學生責任心培養的研究這一課題。

一、調查的具體目標

1、了解學生責任感狀況以及了解當前學生責任感狀況的特點；

2、探索初中學生責任感養成教育的思路

二、調查方法

問卷調查法。通過對學生的問卷調查，多方面了解學生的責任感現狀。

三、問卷內容從學生對自己、對他人、對家庭、對社會等方面設計，共設選擇題18題。學生發放問卷，共發問卷100份左右，回收有效問卷達90%以上。

四、調查結果分析

1、從對自己的責任感表現看：

“十月懷胎”的艱辛，只有自己的母親能體味，一個人來到世上就有自己的義務和權力，他不僅為自己生活，同時也要為父母、為社會而生活。每一個學生都必須認識到，一個人既然來到這個世界，就應該在合理的范圍內，讓自己好好地生存下去，并獲得發展。即使當自己碰到任何困難的時候，也應當不斷地激勵自己，勇往直前，堅持到底。這就是對自己負責。問卷調查結果顯示：<1>學生自己生病時，不想看醫生的占15.46%;自己買些藥服用的占42.95%;去看醫生的占38.96%。<2>自己能主動學習的占45%;還可以的占44%。不學習占1%〈3〉學生自已情緒不好時,哭泣摔東西發泄的占有15.36%；找朋友傾訴的占29.57%；自我積極調節的占53.92%。〈4〉對中學階段談戀愛的看法,認為可玩一玩的占8.36%;認為可談但要處理好與學業的關系的占70.43%;認為不可談的占21.42%。從這幾項來看，學生對自我心靈的愛護主流是積極的，少數同學無異于自我犯罪。

2、從對他人的責任感表現看：

人生于世,不能老想著自己,心中要有他人,不僅要對自己負責,更要對他人負責。每個人都存在于一張社會關系網中，與他人發生著或近或遠的關系。作為朋友，忠誠、互助、互諒、解危濟困對于我們義不容辭。問卷調查結果顯示：

<1>做錯事或對不起別人時的態度，認為沒什么了不起的占8.99%;覺得慚愧的占24.24%;主動認錯道歉的占63.43%。〈2〉當和同學有約,會拖拉著辦甚至不去的占4.06%;去了但遲到的占11.8%，很準時赴約的占82.97%。〈3〉當朋友甲抵毀朋友乙時的做法,把甲的話告訴乙的占3.34%，把甲的話告訴乙以外的人,希望別人提供是非論斷的占9.93%，把自己對乙的看法告訴甲，為乙說幾句公道話的占 86.1%。<4>假如你發現你最好的朋友考試舞弊且沒有被老師發現,事后你會: 為他慶幸的占46.5%;不理睬他羞于與他為友, 并告訴老師來批評他的占5.95%;勸告他今后不能這樣做的占46.81%。從這幾組數字看，絕大多數學生對朋友是非常真誠的，對朋友有較強責任心。

3、從對家庭的責任感表現看：

作為家庭的一位成員，不應單方面要求得到家庭的保護，而必須對家庭負責、對父母負責，使家庭美滿幸福、父母愉快健康。我國古代思想家主張的所謂“齊家”，在某種意義上，就是要求人人必須具有對家庭的責任心。問卷調查結果顯示：<1>你父母及家人因病臥床不起時，你會: 因學習緊張幾乎不管的占4.08%;心里難受，經常看望一下,但不知如何做好的占40.96%;照料他們的生活的占5

4.65%。〈2〉當家庭氣氛不太和協時，你的態度或想法: 心里害怕，想說又不知怎么說,盡量避開的占46.18%;找其他親戚或朋友來勸說,解決家庭矛盾的占5.64%;自己盡力勸說讓大家開心、和好的占47.34%。從這兩組數字看，學生對自己的家人有愛心，但解決家庭問題能力不強的人數不少。<3>下雨了家里的衣物還在外面露天涼曬，這時你有空，會怎么做: 裝著沒看見的占1.57%;要大人提醒才收進來或叫別人收進來的占9.51%;自己主動收進來88.92%。〈4〉你正要出門，發現家里沒人但電視機還開著，你見到了: 心想不是我開的，讓它繼續開著的占1.88%;很不情愿地把它關了的占4.7%;心想太浪費電了，主動關掉電視機的占89.55%。從這幾組數字看，學生大多能對家庭抱負責任的態度。

4、從對學校、班集體的責任感表現看：

我們立身的集體，需要每個成員去過問、關心，為其良好發展出謀出力，作為學生應在班級體中學會與他人合作，以自己為集體的努力與犧牲而自豪。問卷調查結果顯示： <1>你代表學校參加全市運動會，你會: 認為我是被選出來的代表，成績好不好是我個人的事,不關任何人的事的占5.44%;感到十分榮幸，有點飄飄然，十分自傲的占10.14%;有壓力，感到自己代表了學校的榮譽的占83.07%。〈2〉班上有人違反紀律時有88%的人會及時制止,有2% 的人不理,有10的人想制止不敢〈3>你班與鄰班舉行球賽，當班干部號召同學們前去為本班吶喊助威時，作為不是球員的你會：因不喜歡看球賽或要做作業不會去的占13.69%;因喜歡看球賽會去的占20.17%;作為班集體的一員我一定會去的占66.98%。從這幾項來看，多數同學對集體的責任意識較強，但少數同學的責任心態也是讓人擔憂。

5、從對社會、國家的責任感表現看：

“天下興亡,匹夫有責”,每個人對自己的祖國，都負有義不容辭的責任。對國家的責任、對社會的責任是全部人生責任中最崇高的一種責任。問卷調查結果顯示： <1>對待“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生觀: 認為這種人是傻瓜的占1.89%;我做不到，但我佩服這種人，希望多點這種人的占62.07%;人應該這樣活著才有意義的占26.23%。〈2〉你認為人生最大的樂趣是: 享受的占5.54%;能達到自己的每一個目標的占64.4%;做好本職工作，為祖國為社會多作貢獻的占6.22%。〈3〉若有機會出國留學，學成之后，你會: 外國生活水平高，堅決不回國的占1.04%;看情況而定的占42.42%;爭取回國，報效祖國的占34.69%。〈4〉你認為現在在校讀書的目的: 報答父母的占6.27%;上大學或找份好工作的占53.18%;增長知識，提高素質，將來服務社會的占41.59%。

從這幾項看，學生中社會責任意識時強時弱，對社會應負的責任認識時清時糊。

總之，對學生調查結果分析顯示,我校學生責任感狀況的主流是好的，但確實存在不少問題。呈現出如下特點：

1、對家庭、對朋友責任感意識強一些，對自己的責任意識模糊。

2、在朋友圈子里責任意識強一些，在朋友圈子外，對陌生人的責任意識較少一些。

3、對班集體的責任感意識強一些，對國家、對社會的責任意識淡化。

4、責任認知強過責任行為，不少學生可以判斷出負責與不負責的是非，但不能把正確選擇付之行動。

5、責任情感強過責任能力，學生中不少人對一些事情，有心盡責，而無力盡責。

五 調查反思

責任感的形成是一個非自發的過程，它需要通過教育、培養,依賴于外部的導向和內在的自教自律、自我體驗而形成。強化責任感素質教育力度對策必須在實踐中不斷探索和開拓外部導向與自我內化的統一。

對策之一：強化責任感教育力度，應堅持正確的理論導向，做到道德理論知識教育與道德責任行為教育的結合，實現知行統一。

學校德育工作中，理論是行動的先導，必要的理論教育是責任感教育不可逾越的初級階段。通過教育，使學生知道：熱愛生命，維護尊嚴，修身養心，發展自己，實現自我價值——這是對自我的責任。平等待人，樂于助人，善意批評，真誠合作，寬容大度——這是對他人的責任。養老撫幼，孝敬父母，維護家庭和睦，承擔家務勞動——這是對家庭的責任。履行義務，奉獻集體與社會，遵紀守法，參與社會活動——這是對集體、對社會的責任。熱愛祖國，維護國家統一和國家尊嚴，保持民族氣節，履行保衛祖國的義務——這是對國家的責任。通過教育使學生明白社會賦予每個人的神圣使命，明白自己應承擔的責任是不可推卸的，明白神圣使命的完成必須立足于社會個體的高度責任感。

對策之二：強化責任感教育力度，應注重養成教育。

責行是責任感的外化，是責任感的最終歸縮。培養學生的責任感必須重視個人的實踐活動和養成教育，只有這樣才能把“責知、責情、責意”變為客觀現實的“責行”，不至于淪為“口頭上的將軍，行動上的矮子”。養成教育必須從小事做起，從點滴開始，如互助學習活動、參加家務勞動、學校勞動值日、志愿者行動等。學校可建立家務勞動制度，根據學生不同情況，要求學生承擔相應的家務勞動，家長給予具體安排落實，學校定期的監督和檢查，并在校園里定期開展家務勞動競賽和表演活動，通過活動培養學生的家庭責任感，逐步具有集體、社會責任感。

對策之三：強化責任感教育力度，應做到學校、家庭、社會的整合。

教育是一個系統工程。學校是培養責任感的重要園地。與其他兩個環境相比，學校的主要任務是教書育人，學校教育的環境具有明確的目的、有指定的教育內容與活動計劃、有系統的組織和特殊的教育條件，對個體的全面發展具有加速作用。但是，實踐證明，單靠學校一方努力，是很難將教育的效能延續的。家長是孩子的第一任教師。個人的性格、道德意識的形成與家庭環境和家庭教育有著密切關系，家庭氛圍、家長的為人處事態度等都會影響孩子的責任意識和責任行為，因此，要培養學生的責任感，學校要做好與家長的溝通工作，這種溝通形式可以是多樣的，如：家長學校、家長會、家訪、書信交流、電子郵件等。這種溝通的內容應是教育方法的探討，不應僅僅是成績單的報告。

對策之四：強化責任感教育力度，應強化責任感教育的滲透性，建立良好校園環境的激勵.將責任感教育滲透到思想政治課教學過程中，思想政治課所要承擔的任務，就是把以馬克思主義為指導的有關社會科學的知識內化為觀點，解決學生的政治導向、理論導向、價值導向以及道德導向等問題，在實施德育方面較之其它德育途徑具有更大的優勢，在進行責任感素質教育方面，也是其他教育途徑不可替代的。因此，思想政治課應是進行責任感素質教育的主渠道之一，應當

仁不讓地承擔起對學生進行責任感素質教育的重任。教師應充分挖掘思想政治課教材內容，突出責任感教育。

對策之五：強化責任感教育力度，需要中學生個人的自省和意志努力。任何事物的發展總是內外因共同起作用的結果，內因是事物發展的決定性因素，家庭、學校、社會等只是培養責任感的外部因素，個人主觀努力才是培養責任感的內部因素和決定性因素。任何好的措施、手段、方法，如果不與學生的自省內化相結合，則言與行不

一、思與為不一。因此，培養學生的責任感應以人為本，貫穿人本主義思想，一切從學生自身實際出發，立足于學生思維特征、認識能力，注重教育效果的及時反饋，讓學生明白，任何說教是否有效，主要通過學生自己的自我認識、自我反省、自我認同、自我修正、自我提高才能達到。必須調動學生的主動性和積極性，要堅定目標，塑造美好品性。

調查感悟：當今社會人們的思想日漸多元化，而學生正處于身心發展的關鍵期，是塑造力、模仿力最強的時期，因此，要培養責任感還必須提高個人的鑒別力，同時結合學校，家庭各方面的努力，把“做一個有責任感的人”定為中學生自己的奮斗目標之一，把“責任感”作為最美好的品性去追求，不斷完善中學生個體

第二篇：農村初中學生學習英語興趣調查報告

農村初中學生學習英語興趣

及調查問卷分析報告

《英語新課程標準》明確提出：在義務教育階段，英語課程的目標是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略......對此，我們課題組在2012年11月對課題實驗學生進行了“農村初中學生學習英語興趣”的問卷調查。

一、調查的目的

為了進一步準確把握當前農村初中學生學習英語興趣的現狀，加強針對性研究，有效推動我校《提高農村初中學生英語寫作能力的培養研究》課題的深入開展，并為該課題的研究提供客觀依據，以期探索農村初中學生學習英語興趣的方法與途徑，從而提高農村初中學生的寫作能力。

二、調查的對象及內容

對象：七年級四個課題實驗班學生，七年級班學生。

內容：主要從英語教師、學生、英語語言學習環境等多維設置方面，內容涵蓋了學生學習英語的興趣及原因；學生學習英語的目的；學生學習英語時對教師的看法；學生學習英語中的困難；英語教學內容、教學方法、教學手段、教學評價以及課外學習資源等多方面，設置了主、客觀兩種問題。（詳見《農村初中學生學習英語興趣調查問卷》）

三、調查的結果

通過本次對學生的問卷調查，有31.3%的學生對學英語感興趣，有29.5%的學生不感興趣，回答一般的占39.2%，但這只是七年級的學生，隨著年級增高學生對英語學習的興趣會逐年級遞減，而且男生比女生更容易失去興趣。大部分學生學英語的動力來自考學需要、社會就業需要或家長老師意志，只有26.8%的學生出于個人興趣愛好學習英語。并且學生把影響學習英語興趣的主要原因歸咎于課程內容或設備環境等方面，但同時也有教師方面的原因。學生學習英語的主要困難集中在單詞和句型運用（占50.7%），聽說能力（占25.2%）。學習方式上主要是課前預習和課堂認真聽講，課后復習鞏固和自學的學生偏少。主動找機會學習英語和說英語的學生比率相當低。在激發學習英語興趣方面，絕大部分學生希望教師使用多媒體教學和多開展英語課外活動來提高他們學習英語的興趣。關于學生學習英語過程中遇到問題時，大多數學生選擇積累起來經常復習，創造環境有意識運用和忽視不理的也有一部分學生。遇到困難時，大部分學生選擇請教同學，少數主動請教老師和自己查閱有關資料和參考書。

四、調查的分析

綜合調查結果分析，主要存在以下方面問題：

1、學生方面

學生學習英語的問題可以歸納為“四缺”：缺目的、缺興趣、缺信心、缺方法。

農村地區，人們思想觀念不積極，讀書無用不如出去打工，在這些觀念的影響下，部分學生學習無目的，更不知學英語干何用。部分學生是迫于家長或老師的壓力而學習，惰性十足，學習興趣低下。尤其是英語這種語言學科。這是“缺目的”。

七年級學生剛接觸英語時有新鮮感，對英語興趣較濃，但隨著學習難度加大，詞匯過多、課文過長，學生漸漸跟不上老師的節奏，慢慢失去學習英語的興趣，到最后干脆放棄學習。這是“缺興趣”。

由于小學英語教學的不均衡，學生英語基礎參差不齊，有些學生會對英語學習失去信心乃至喪失興趣，從而產生放棄的念頭；加之現在許多獨生子女，他們自小在溺愛的蜜瓶中長大，心理脆弱，受不了挫折，學習遇到問題，自暴自棄，懶于思考，懶于練習，從而導致惡性循環。這是“缺信心”。

農村初中絕大部分學生采用死記硬背的學習方式來學英語。他們背單詞、背課文、背語法、甚至背題目。除此之外，就是做大量英語題，通過做題學英語。這樣，違背了語言學習的特點，失去了語言的交際性。這是“缺方法”。

2、英語教師方面。

由于現在學生還是要通過考試入學，在中考的指揮棒下，農村初中英語教師英語教學重教材、重講解、重傳統、重優生。

農村學校受社會經濟條件限制，缺少現代教學資源。“一本教材，兩支粉筆，三尺講臺，四十分鐘”就是我們的真實寫照。從備課到上課，日復一日，年復一年，不管教材內容符不符合學生學習實際，教科書上出現的單詞短語、句型結構、語法現象，再枯燥再乏味，也得灌。這就是“重教材”。

教學過程中，以教師為中心，教學目標的制定、教學過程的推進都以教師為“主體”。平時都是老師講，學生聽、記、背，把學生當做被動接受知識的容器，壓制了學生好思、好動的天性，漸漸打擊了他們積極參與課堂的積極性，學習英語興趣也慢慢消失。此所謂“重講解”。

雖然現在農村初中都配有一些多媒體教學設備，但這些僅限于教師上公開課、觀摩課時使用，平時利用率不高，大部分教師基本上只運用最傳統的教學手段，沒有給學生直接的體驗，不能更好地激發學生學習英語的興趣。此所謂“重傳統”。目前學生學英語只是為了考試，教師教也只是為了應試，教師教的僅限于考試考的，為了盡快出成績，出好成績，教師一般喜歡把注意力集中在班上英語成績好的。課堂教學中，包括平時的輔導中，也只注重這些優生。許多英語基礎差的學生，缺少學習與訓練的機會，得不到應有的合理評價，特別是來自老師的鼓勵性評價，所以他們體會不到英語學習的樂趣，逐漸失去興趣，以至于最后放棄英語學習。此所謂“重優生”。

3、學習英語的環境方面

當前，農村學生家庭整體素質不高，對孩子的教育管理缺少有效的方法指導，對孩子的個性發展缺少有效關注，對孩子的健康成長缺少關注，對孩子的英語學習更是無能為力。而農村初中學校英語課又是在專業師資力量不足、教學條件不充分、教學實驗較少、經驗更為缺乏的情況下開設的，存在許多問題，尤其是學生學習英語興趣的培養問題最為突出。同時，學生缺少獲取課外英語學習資源的途徑，缺少學習、使用英語語言的環境。

五、建議

綜合上述實際調查和具體分析，我認為初中生學習英語的興趣與其各方面的條件因素有直接聯系，教師在不斷完善自己業務水平的同時，還應強化素質教育，通過各種手段來激發學生的興趣和潛在智慧，使師生的水平都能得到很大的提高。隨著社會的發展和素質教育的深入，今天的英語教學已經不再像往日一樣，只是為了應付一張試卷的“啞巴英語”。培養和激發學生學習興趣，讓他們敢說英語、能說英語、會說英語，打下良好的語音、語調和語感基礎，這才是我們英語教師的責任所在。現實的教學實踐使我深深明白：英語教師不僅要能說一口流利的英語，還要能運用例如背順口溜、講故事、唱歌、跳舞、畫畫、比賽、游戲、情景表演等多種多樣，生動有趣的教學手段，這樣才能真正做到把教學內容與學生的興趣點結合起來，學生才能因為教學內容的吸引而興奮起來。只有這樣，我們的英語教學才能更具科學性，才能更加符合語言學和初中生心理發展的規律，在全面提高學生素質的同時，讓他們的個性得到最大限度的發展，從而為社會培養出更多、更廣、更優的接班人。

附《初中學生英語學習興趣調查問卷》表

初中學生英語學習興趣調查問卷

一、性別：（）男（）女

二、年級：（）七年級（）八年級（）九年級

三、英語成績：（）很好（）一般（）差

1、你喜歡學英語嗎？為什么？（）非常喜歡（）喜歡（）一般（）不喜歡 原因：

2、你學習英語的主要動力是什么？

（）個人興趣愛好（）考學需要（）社會就業需要（）家長老師意志

3、你認為影響你英語學習興趣的主要原因是什么？

（）個人原因（）教師原因（）課程內容本身（）設備環境

4、你認為現在初中英語教學主要存在什么問題？

（）教師水平有限（）學生自身問題（比如基礎差，興趣低等）（）教學模式呆板（）教學與實踐脫離

5、你認為哪些措施可以有效激發學生的學習英語興趣？（）使用多媒體等教學手段（）開展英語課外活動（）教師多鼓勵幫助（）強調英語學習的重要性

6、你喜歡老師用什么方式上課？

（）主要用英語（）主要用漢語（）中英結合

7、你認為初中英語教學中什么環節最重要？

（）單詞和句型運用（）語法（）聽說能力（）閱讀和寫作能力

8、在學英語中，你遇到的主要困難是什么？（）聽力（）口語（）語法（）閱讀（）寫作

9、你經常以什么樣的學習方式學習？

（）課前預習（）課堂認真聽講（）課后認真復習（）自學

10、你會主動尋找機會學習英語嗎（如：收聽、收看英語節目，自覺做英語課外習題等）？

（）經常（）有時候（）很少（）從不

11、對學英語中出現的錯誤，你會怎樣對待？

（）積累起來，經常復習（）創造環境，有意識運用（）忽視不理

12、學習中遇到困難，你會怎樣？（）主動請教老師（）請教同學

（）自己查有關資料和參考書（）不請教任何人，不會就不會

13、日常生活中你是否積極主動說英語？

（）不好意思，不說（）大膽地說，不顧忌（）別人說才說

14、你認為在英語學習過程中，你有什么好的學習方法或經驗 注：

1、請各位同學在以上自己選擇的（）內打“√”。

2、本次調查采用無記名投票，不需寫姓名。

第三篇：農村初中學生心理健康教育現狀調查報告

農村初中學生心理健康教育現狀調查報告

五里鎮富強初中 陳清

構建社會主義和諧社會，就是要促進人的心理和諧，正確對待困難、挫折和榮譽。構建和諧教育，是構建和諧社會的重要組成部分。農村初中教育是基礎教育的重要組成部分,培養的是廣大農村生產和建設第一線的應用人才。它的發展歷史雖很漫長,但作為我國基礎教育的重要組成部分,正以其不斷擴大的規模和發展速度展示著無限生命力。但是,當前農村初中教育在發展中還存在著諸多問題,其中對學生心理健康的關注和重視不夠就是當前急需解決的問題之一。如何培養學生健康心理，已經成了學校教育和家庭教育中面臨的重要問題。本次調查旨在了解農村初中學生心理健康現狀，分析農村初中學生在接受心理健康教育中存在的問題和教師、家長在實施心理健康教育過程中的困惑，尋找一條培養學生健康心理的有效途徑。

一、調查時間：2013年9月1日至10月30日。

二、調查地點：五里鎮富強初中。

三、調查方式：問卷調查。本次調查共發放學生調查問卷100份，收回有效問卷96份。

四、調查對象：在校初中學生。

五、調查過程：

（一）學生自身心理健康狀況 ：

1、關于品德和知識的認識 問卷：你認為知識和品德哪一樣更重要？ 品德與知識一樣重要：40.3%，知識重于品德：35.4%，品德重于知識：12%，說不清楚：12.3%。

2、關于父母對待自己感情以及對父母的生活態度和為人態度的評價 問卷：你認為父母愛你嗎？ 很愛的75.2% 說不清楚的15.9% 不愛的8.9% 問卷：你是怎樣對看待父母的生活態度和為人態度的？ 理解并體諒78.7% 不能理解4.1% 說不清楚17.2%

3、學生的傾訴對象和傾訴愿望達成情況 問卷：你遇到挫折和困惑時向人傾訴嗎？ 是的23.6% 偶爾這樣23.7% 從不這樣52.7% 問卷：如果你遇到挫折和困惑時喜歡向誰傾訴？ 同學中的好朋友71.2% 父母9.7% 老師11.4% 不確定5.7% 問卷：你遇到挫折和困惑向人傾訴以后感覺滿意嗎？ 同學中的好朋友71.2% 父母9.7% 老師16.4% 不確定2.7% 問卷：你覺得真正理解你的人很少嗎 ？ 經常有這種感覺53.8% 這種感覺時有時無26.5% 沒有這種感覺9.7%。

（二）家長對子女進行心理健康教育狀況：

1、家長文化層次和文化生活情況。問卷：你的家長文化層次和文化生活情況怎樣？ 初中水平61.4%，小學水平25.7%，高中水平9.6%家長為，大專及以上2.3%水平，文盲占1 %。問卷：你的家長晚上在家活動情況是怎樣的？ 看電視40.7%聊天、打牌7.6%讀書、看報1.6% 家務50.1%。

2、家長的教育觀念和教育方法。問卷：你的家長對你是什么樣的教育觀念？ 凡事必須聽家長的41.3% 可以有自己的思想但不關注其行為10.2% 可以有自己的思想但行為不能違反常規31.8% 順其自然16.7% 問卷：你的家長對你的教育方法是什么？ 嘮叨訓斥、打罵60.4% 表揚鼓勵10.5% 與老師聯系溝通16.4% 耐心詢問12.7%。

3、家長對子女關注的問題。問卷：你的家長對你關注的問題是什么？ 學習成績60.6% 心理狀況1.4% 思想品德20.7% 身體狀況17.3%。

4、家長與子女的溝通情況。問卷：你的家長與你的溝通情況是怎樣的？ 偶爾與孩子溝通21.3%，能夠經常與孩子溝通17.9%，不與孩子溝通60.8%。問卷：你的家長對你進行管教時你的態度是什么？ 能夠聽從18.1% 不情愿但不反駁48.4% 有時反駁14.8% 根本不聽18.7%。

（三）學生在學校接受心理健康教育狀況 ： 問卷：你覺得教師在課上是否注意對你進行必要的心理健康方面的指導。很注意7.6% 時有時無22.7% 基本沒有這方面指導69.7%。問卷：你覺得哪類教師對你的學習態度和心理影響較大 有愛心負責任46.2% 教學能力好12.8% 能指導如何做人10.9% 能嚴格要求9.8% 缺乏責任感 教學能力差20.3% 問卷：你覺得自己是否需要心理健康方面的指導 很需要31.6% 有沒有都行52.2% 不需要16.2%。

六、調查中發現的問題：

我校學生的心理健康令人擔憂。調查顯示，農村初中學生的心理健康正經受著嚴峻的考驗。自卑、自大、妒嫉、厭學、逆反心理，以及不能承受壓力和挫折、不敢面對困難，不善于處理青春期問題等等，正困擾著他們，妨礙他們健康成長。所以，關注農村中學生精神健康，心理健康是件刻不容緩的事。

當前學校和家庭在學生心理健康教育方面存在著以下幾個問題： 第一，學校教育中培養學生健康心理、開設心理健康指導課程等工作上存在不足，學校和家庭都缺乏對學生進行心理健康方面的指導。同時學校在對家長家教育方法上的指導，尤其是家長對子女心理健康教育方法上的指導和培訓不夠。第二，教師的教育觀念沒有徹底轉變，部分教師仍然像以前那樣只重視學生的學習成績，而很少關注學生的心理健康教育。第三，家長不能為孩子創造好的家庭環境、缺乏同孩子進行溝通的方法、技巧，家庭教育中以學習為主，忽視子女心理健康方面的教育。第四，學生在學習上有很強的厭學情緒，在學習與生活中有著這樣那樣的困惑，善惡美丑的標準與是非觀念始終困擾著他們，他們同時也有著很強烈的傾訴愿望，渴望理解、溝通，在學習方法與心理健康方面更需要得到指導和幫助。

七、成因分析

1、影響農村初中學生心理健康的因素有四個方面： 一是個人因素。每個學生隨著自身的身心發展的階段性特征也會產生一定的 4 精神壓力和心理困惑，如對異性的傾慕而產生的感情外露與內隱之間的矛盾，與長輩溝通上的代溝與逆反心態，浮躁與情緒不穩定等問題，這些都是成長中的問題，不是個別現象，而是普遍現象，只不過有的學生問題比較少，有的學生的問題比較突出，甚至很嚴重，但都要合理引導，恰當解決。二是家庭因素。我們學校是一所農村中學，多數孩子的父母都在外打工，依靠爺爺、奶奶照管，所以這些孩子該叫做留守學生。他們長期獨自生活或和祖輩等親戚生活，由于缺少父母的關愛和家庭的溫暖，他們經常顯得失落、冷漠、孤僻、交流困難等情況，表現為抑郁的心理癥狀，女生在這方面要多于男生，而男生則可能出現放任自流，任性，盲目地自負等敵對、偏執等心理癥狀。另一方面，父母在家的，其家庭環境和父母教育方式不良也影響了孩子的健康成長，其一,現在的中學生,大多數是獨生子女。許多家長對子女采取的是一種保護式教育,嬌生慣養下成長的孩子必然存在“三少”、“三多”：少吃苦耐勞的精神,多好吃懶做之惡習；少艱苦奮斗的意志,多坐享其成之貪欲；少戰勝困難的勇氣，多膽小怕事之懦弱。“溫室里的花朵”難經風風雨雨，終將不會綻放。隨之養成的是心理脆弱、逃避困難、怕苦怕累是他們的通病,嚴重者遇事不順就會產生心理崩潰、行為偏激的惡果。三是學校因素。學校教育不能滿足青少年的各種心理需要，辦學思想存在較大誤區。長期以來，學校教育一直重智商輕心商，中考的指南針使學校無法走出應試教育的迷宮，素質教育常常是流于形式，喊喊口號，即使是一輪又一輪的課改，其目的都是提高課堂教學效率，無非是想讓學生考更高的分數。學生的心理狀況與考試分數相比，孰輕孰重，顯而易見。國家頒發的心理健康教材在我們這樣的農村中學落實不夠。為了提高升學率，像音、體、美、勞動技術，信息技術等所謂的小科在不少學校都被考試科目擠占的現象，即使課表上安排了，也形同虛設，只是應付檢查的。學生整天圍繞著中考科目爭分奪秒，學生的心理壓力越來越大，有的學生由于跟不上而只有放棄。四是社會因素。主要是不良的社會風氣、學校應試教育的壓力等引起了學生精神和行為上的適應性障礙。一方面，目前大學生就業面臨巨大壓力，“讀書無用論”再一次得到驗證，就造成大部分家長、學生的消極態度，從而導至家長放松對學生的要求，放任自流，學生學習沒有目標，在學校混日子，就會出現問題學生。另一方面，網絡“木馬”“病毒”也確實控制、毒害了這一代中學生，網絡上的一些兇殺、淫穢等不良信息正侵蝕著他們純潔的心靈，不少中學生便開始行兇、打架，尋求刺激，是農村中學生以后走上犯罪道路的主要原因。

2、造成農村初中學生心理健康問題的四個原因： 一是貧富不均使部分貧困生的心理被自尊、自強與自卑、自閉之間的沖突所扭曲、所撕裂。二是家長的過分溺愛，使部分學生的性格呈現出自私、自大，卻又敏感脆弱，難以與他人交流的特征。特別是經不起嚴重的挫折，受不住較大的壓力，妖驕有余面堅韌不足，狹隘自私而容不得批評，這是當前許多中國孩子的“通病”。三是人際關系不協調。現在的學生在家多為“少爺”、“小姐”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。一些學生的都是以自我為中心，不順自己的心意，輕者惡語中傷，重者拳腳相加。四是早戀問題的困擾。中學生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，一旦陷愛情漩渦，將不能自拔，成績必將下降。

五、初中學生心理健康教育幾點建議和工作措施。

針對以上所述的種種中學生心理狀況，作為學生成長的家庭、學校和社會等環境因素該有哪些作為呢？

（一）、家庭教育要合理。家庭是孩子成長避風的港灣，是他們受傷的心靈得到撫慰的搖籃。所以，家長們不能只顧苦錢而忘記了苦錢的最終目的，決不可因小失大；更不該為了自己的快樂而喪失了起碼的對兒女的養育責任。作為家長應轉變教育觀念，從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育：（1）情商比智商更重要。（2）在孩子氣面前，父母要做好表率。（3）樹立父母的威信。（4）保持家校聯系。如通過家長會、家長學校、座談會等形式及時發現孩子出現的心理問題，作為家長要及時分析、及時引導、及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

（二）、學校教育要走出誤區。學校是孩子獲取知識，養成良好品德，成人成才 的搖籃，因此，為了孩子的健康成長，學校要做的工作是大量的，如：首先，嚴格執行國家課程標準，開齊開足所有課程，特別是與學生心理健康相關的心理健康教育、音、體、美、勞動技術等所謂的副科。不能因為師資缺乏，有些硬件設施不夠，就不開設心理健康教育課。其次，通過各學科滲透心理健康教育。在中學的許多科目中都蘊含著豐富的心理健康教育的內容，應積極挖掘利用。語文、政治、歷史、地理、英語等文科科目中有，數理化生物中也有，教師既要傳授知識，更要塑造學生健康的心靈，良好的品格。第三，開展豐富多彩的活動，優化第二課堂，必然使學生的德、智、體、美、勞和知、情、意、行得到和諧發展，對開闊學生的知識領域、思想境界，提高文化修養，擴大社交范圍，鍛煉心理素質，促進學生全面發展也有著非常積極的作用。第四，從學校領導到廣大教師，都要樹立科學的教育觀，努力擺脫應試教育的束縛，大膽嘗試素質教育，以人為本，為孩子的全面發展、長遠發展著想。

（三）、社會要擔負起責任。各級政府要從民族的未來的高度看待中學生的心理健康問題，采取多種措施為青少年的健康成長保駕護航，努力營造和諧的社會環境，提倡全社會都來關心青少年的健康成長。如取締不健康的網吧、游戲廳、嚴控非法出版物，嚴打暴力犯罪、色情買賣等丑惡社會現象等。

總之，中學生的心理健康狀況是不容樂觀的，應當引起家庭、學校和社會的高度關注。心理教育其實是一種和諧教育，“和諧”應該是素質教育的核心。而健全學生人格和培養學生健康心理是構建新型和諧的師生關系、家長與子女關系的基礎。學校、教師和家長必須打破舊有的教育模式與管理模式、更新觀念、大膽改革、勇于創新，形成科學的教育觀念，努力使學校教育與家庭教育有機地結合起來，只有這樣才能共同承擔起和完成好育人使命。

第四篇：關于農村初中學生心理的調查報告

關于農村初中學生心理的調查報告

一、前言

（一）調查研究的意義

為了能準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性為探索實施素質教育的新路子提供客觀依據，2008年4月——5月，我對初中學生的學習心理狀況進行了細致的調查，主要對當前農村初中學生的學習心理現狀，當前農村初中學生的學習心理特點，當前農村初中學生的學習心理狀況成因，形成健康的學習心理的對策等方面進行調查分析，通過調查研究，對現階段該地區農村初中生的學習心理有了初步的了解。

（二）、研究對象和研究方法

1、研究對象

白村初中一年級有一個班78名學生，二年級一個班40名學生，三年級兩個班76名學生，共計劃內

194名學生。

2、研究方法（1）問卷調查

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀，學習態度，學習需求和學習目的四個方面，問卷調查共發問卷

份，回收有效問卷

份，接近理想的高效樣本數。

（2）座談會及個案調查

整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會，這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查涉及的幾個主要問題1、2、3、農村初中生的學習心理現狀 當前農村初中生的學習心理特點 當前農村初中生的學習心理成因及對策

三、調查結果分析

對學生問卷調查分析，以及多次教師，學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。

（一）農村初中生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明顯的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%的初中生沒有考慮。

調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度正比，其中65%的學生認為高中、中專、畢業生爭錢多，25%的學生認為初中畢業生掙錢多，8%的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2%的學生認為文盲能獲得較高收入。

2、學習態度

調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”，學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊，實用性強的語文，數學，自然科學，勞技學習熱情較高，而對學術性較強的社會，英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習需求

當前。“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞，對與這一認識的爭議性，不屬于本文討論的范疇，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望在勞技課，活動課上學到較多的實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52%的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48%的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4、學習目的

調查結果表明，對于初中畢業后的打算，98%的學生選擇讀高中或職高，2%的學生選擇就業。初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年紀變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為78%，初三為92%。

（二）、當前農村初中生的學習心理特點

調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化，務實化，功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存，生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求為了教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度無衡量所學課程懂得價值，繼而覺決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的，其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動，這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷茫現象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎，教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度，學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，73%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在；他們已經認識到了未來進人城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有92%的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業上能取得成功，他們中12%的學生沒準備接高等教育，甚至不準備讀高中職高，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，8%的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞技課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37%準備考大學的學生中有相當的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

四、對調查結果的思考

（一）當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1、市場經濟發展的影響 從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就，調查結果顯示，98%的學生對未來充滿美好的向往，其中有82%的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深，從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構，生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚的想及早結束學業而外出打工。

2、國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我過高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26%的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52%的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的，需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響使部分德才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

3、農村教育全面實施素質教育的影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學，一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

4、家庭教育的影響

當前，農村初中生有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅定，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中，特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松；外學校緊的矛盾局面。

5、學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。

6、教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接，最持久，最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

（二）形成健康的學習心理的對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現有應試教育想素質教育的餓轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

1、增加投入，創設良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的卡節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的餓高科技。但日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備，簡陋的實驗場所，過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備，實驗場所，科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的餓誘惑和刺激。

2、幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展。高等教育改革，素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，想他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；想他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性，科學性，收費制度的公平性，保護性，分配制度的靈活性，公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容，價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

進行職業指導，幫助學生了解不同職業主要是務農的特點，現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機，學習興趣，學習能力，考試心理，學習適應性等內容的輔導是當務之急。

3、在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才。

1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來。”我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3+1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育、當前不入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。

4、緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主

動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求。

為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。

5、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理，高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題。

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的餓農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性，公正性，科學性，營造一個合理，高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

參考文獻

1、王善邁，杜育紅，劉遠新《教育研究》（《我國教育發展不平衡的實證分析》）

2、劉國光《中國社會科學院研究生院學報》（《社會主義商品經濟理論若干問題》）

第五篇：農村初中留守學生現狀調查報告(正)

農村初中學生現狀調查報告

----------------對新垛中心校留守學生調查

所謂留守學生是指農村流動人口（其中80%左右是農民工）在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女，留置在戶籍所在地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的初中學生。這部分學生，由于受到父母關愛的嚴重缺乏，家庭教育工作不到位，家校溝通嚴重不足以及隔代教育的力不從心等諸多因素的影響，導致其中的大多數出現了這樣或那樣的與其身份嚴重不符的問題，引起了包括我校在內的廣大教育工作者的極大關注。為尋求一條切實可行的教育途徑，為了搞好控輟保學工作，也為農村教育工作者提供可以借鑒的教育模式，我們中心校初中部的《農村初中留守學生成長實踐性研究》課題組，對我鎮留守學生的現狀進行調查。

一、留守學生的現狀

我市是農業大市，160多萬人口中，多數為農村人口，青壯勞力中80%以上在外地務工，留守在農村的大多是“三六九”（即婦女、學生和老人）。課題組通過對我校及周邊縣區的部分學校采取抽樣的方式進行了調查，基本情況如下：

1、留守學生的比例：

通過對500名13—17歲的初中生進行調查發現：留守學生數為226人，占45%，其中男生120人，女生為106人。

2、留守學生父母外出務工情況及家庭生活環境：

調查顯示，父母外出務工的以父親單獨外出務工和父母雙雙外出務工者居多，分別占35.7%和61.6%，其余為母親單獨外出務工。另外，40.2%的留守學生與母親或父親一起生活，而58.8%的留守學生是和祖父母、外祖父母或其他監護人一起生活。也就是說，隔代撫養情況較為普遍。

3、留守學生的學習情況：

從調查結果看，留守學生學習成績處于中下游者居多，只有極少數成績優秀的，在226名留守學生中，13人成績優異，占5.8%，而學習成績一般以下者卻達到159人，占70.3%.這其中有部分因成績不好即將面臨輟學。另外，在學習上遇到困難時，只有36%的學生想到要問老師或其他人，而64%卻保持沉默。

4、留守學生的心理發展情況：

在“你不開心時，會有下列哪些想法”這一問題調查中，38.5%的留守學生選擇“想早點長大”，36%選“想讓父母安慰自己”，22.5%留守學生“覺得沒有人關心自己”，29.5%的留守學生存在“覺得別人看不起自己或自己不如別人”的想法，另有4%留守學生“想離家出走”(多為男孩)。這些說明相當一部分留守學生渴望得到父母的關懷與溫暖，希望多與父母進行心靈的溝通與交流，而有的因父母不在家而感到遭受歧視，孤獨無助，悲觀寂寞。

5、留守學生的行為發展情況：

問卷調查中有這么一道題：“父母在電話中最關心你的哪些方面？”排在末位是“思想道德”，僅占4.8%。這就導致了部分學生缺乏基本的禮貌常識，自制力較弱，自立、自理能力較差，逃學上網玩游戲，更有甚者其中的部分人早早就學會了抽煙、喝酒。

6、留守學生的父母心聲。

為了能全面地了解“留守學生”思想、性格、興趣、愛好、個性等發展狀況，更好地促進“留守學生”健康成長。我們洋北中學課題組利用周六、周日休息時間，專門驅車到留守學生的父母較集中的經濟發達的昆山，對近200名留守學生的父母進行走訪調查，我們發現：

（1）為人父母，身不由己的選擇。經濟落后地區的農村家庭普遍存在經濟收入來源少，學生雜費，日常開支等方面費用大等客觀事實。家長在萬般無奈的情況下選擇了務工之路，1

希望能多掙點錢讓學生好好讀書，穿好用好，與此同時，也能改變一下惡劣的家庭環境。他們也曾盤算著把學生帶到外地讀書，然而在外地入學學費太高，限制條件太多，加上務工特有的強流動性，迫于這一系列的現實困難，只好忍痛將學生留在家里。一位家長沉重地說道：“孩子3個月的時候，我們就出去打工了，把他放在爺爺家里，我們沒有一點當父母的感覺。”家長說這些話時，淚流滿面，表現出一種悲哀與無奈，更多的是一種辛酸和痛苦。

（2）尷尬相遇，也是匆匆的別離

留守學生的父母，往往一出走就是好幾年，因為他們擔心路途遠、費用大，加上工作不好找，不回家的就占大多數。留守學生與親生父母逐漸生疏，留守學生見到久久思念的父母卻感到十分的陌生。大部分家長說：“我們回家的時間僅僅就是十天半個月，和孩子還沒熟悉，就得匆匆地離開。因此，我們也故意地與孩子保持一定的距離，免得讓自己的孩子又產生掛念之心。” 這樣一來，對一些留守學生來說，父母親成了一個失去血肉和情感的文字符號。

二、針對以上調查中所發現的問題，我們做了一些簡要的分析：

1、家庭方面。

家庭是青少年社會化的一個最重要的環境，學生的社會生活知識，道德規范，首先是從家庭中獲得的。留守學生與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在學生的教育上往往存在許多的誤區。其一是祖輩覺得學生缺少了父母的照顧，對學生過分的溺愛，養成了學生嬌生慣養，放任自流的性格。其二是老年人大多文化程度較低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有較大差距，難以與學生溝通交流，在學習方面更不能給學生任何幫助。而寄住在親戚家的學生，新的家庭環境對學生更加不利，站在親戚的立場上又不便管束，同時，學生也很難在親戚家中產生歸屬感。

另外，在外務工的父母平常很少與子女溝通，只有在節假期間農忙時回家，父母又普遍存在“補償”心理，因此，帶給學生的只有物質補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會督促學生學習，糾正他們的不良行為并進行過多過嚴的管束，因而很多家長成為學生學習、身心發展事實上的旁觀者，在某種程度上造成了學生在義務教育階段家庭社會化的不足。

2、學校方面。

學校是家庭以外最主要的社會化主體。由于留守學生的父母外出打工，學校無法及時聯系到家長，進而無法和他們一起對留守學生進行教育和監管。家庭教育與學校教育不能實現有效對接，有些調皮學生抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，影響了留守學生的品德和學習發展。

另外，學校管理方式簡單化，也為留守學生的教育帶來了負面影響，如有些學校為防止學生外出上網，打游戲，把宿舍建成監獄一般，但仍然有學生冒著危險，爬窗跳墻外出，產生安全隱患。同時，有些老師把留守學生看成包袱，視為“心病”。調查人員與部分老師座談時發現，說起留守學生時，幾乎每個老師都能羅列出他們的許多缺點和錯誤。而有的留守學生也無奈地說：“老師就連排座位時都把我們排在最后面的邊上。”

3、社會方面。

這一方面的根本問題是部分農村基層組織社會調控和管理作用的弱化。在對一些村鎮干部的調查中，問及對留守學生問題有何對策和想法時，有些人的回答是：“我們只考慮為農民抓票子，沒考慮為農民帶學生。另外，由于留守學生缺少良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監督管理，所以存在著很大的交通安全隱患，同時，許多不良的社會環境，如游戲廳，網吧等，對自我約束力較差的存在很大的吸引力，容易誤入歧途。

三、改善留守學生狀況的對策：

1、構建“留守學生”五大關護網絡。

發揮各方面力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監護到底、關愛到位的工作網絡，即：以父母親屬為主體的家庭監護網絡；以基層黨政組織為主體的關注管理網絡；以教職工為主體的學校幫助網絡；以群團組織為主體的社會呵護網絡；以政法部門為主體的社會關愛網絡。五大關護網絡要緊密聯系，相互配合，齊心協力，為留守學生的健康成長盡心盡責，營造良好的成長環境。

2、建立“留守學生”成長記錄的陽光檔案。

以學校為單位，對全部“留守學生”的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄的陽光檔案，并實行動態跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。根據檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

3、加強與“留守學生”家長的溝通，建立家長聯系熱線。

通過書信、電話、走訪等形式，主動地與“留守學生”的家長溝通、聯系，讓家長及時了解掌握學生的情況。為更好地了解這些“留守學生”家長的生存環境，生活狀況以及對學生的教育、期望值等，以便達到有效地教育這些“留守學生”的目的，建立與“留守學生”家長進行面對面交流制度，通過座談、問卷調查等形式與家長零距離接觸。互通情況，反饋信息，為學生成長提供了良好環境。

4、注重對留守學生的心理健康教育。

積極營造有利于未成年人健康成長的育人環境。針對品德行為有偏差和心理有障礙的留守學生，學校要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守學生感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。還可以充分利用網絡資源，積極開通親情專用電話或電子信箱，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實提高留守學生的社會適應能力和心理健康水平。著力做好學生心理健康教育工作。開展磨礪教育的研究試點，著重培養留守學生良好的個性心理品質、獨立生活能力和自我保護的意識，增強他們的社會適應性。要定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓留守學生在歡樂和睦、積極向上的環境中學習成長。

5、建立健全教師與留守學生談心制度。

定期召開幫扶教師、留守學生、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每星期與本班的“留守學生”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守學生”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教

6、整治校園周邊環境。

由政府出面，各相關部門依法加強對校園周邊環境的治理，對網吧及電子游戲經營場所進行嚴加管理，嚴格禁止未成年人進入，所有網吧終端設備必須安裝封堵不健康內容的過渡軟件，從而凈化“留守學生”的成長環境。

7、大力發展地區經濟。

解決“留守學生”問題，實質上就是如何建立和諧社會，建設社會主義新農村的問題。農民工外出務工多是因為當地經濟欠發達，收入較少。因此，各級政府要積極調整產業結構，發展好勞動密集型企業，增加就業崗位，千方百計增加農民收入。

如何教育好留守學生，使他們健康成長，已成為當前教育一個不容忽視的問題。全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題，應該站在對后代負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，學校、家庭、社會都有義不容辭的責任。留守學生是一個相當大的群體，他們也是民族的未來，國家的希望，他們能否健康成長，不僅涉及到千家萬戶的幸

福，更關系到全民素質的提高。我們渴望全社會每個人都能對留守學生獻出一點愛，讓每一朵鮮花都盛開。