第一篇：農村初中如何構建英語高效課堂

農村初中如何構建英語高效課堂

【摘 要】新課改對初中英語教學理念、教學目標和教學方式都提出了新的要求，要求初中英語教師把新的理念引入課堂教學，逐步培養學生的英語能力。要實現新課程標準的教學目標，就必須優化和創新課堂教學模式，注重學生學習方式的轉變，構建高效課堂。

【關鍵詞】初中英語 高效課堂 構建

英語課堂是學校開展英語教學活動的主陣地，追求課堂教學的高效率是每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何打造高效課堂，是一個在實踐過程中很值得反思的問題。如何優化英語課堂教學，讓有限的45 分鐘課堂教學時間煥發出無限的生命活力，是廣大英語教師不懈追求的目標。本文結合自己的教學實踐，就如何打造英語高效課堂進行探討。

一、創設情境，激發興趣，營造氛圍

興趣是克服困難的一種內在動力，興趣和熱情是學生學好功課的前提。因此，在呈現新內容前，如果能巧妙地設計課堂教學活動，導入新課，就能最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。在英語教學中，能否真正有效地實施“和諧快樂教育”，導入新課是第一環節。新課導入設計得好、安排得恰當，整個教學過程就會起到先聲奪人、勢如破竹的效果。我經常采用下列方式創設情境導入新課；①圖片或電影片段；②溫故知新；③快速提問；④duty report；⑤小組討論；⑥音樂渲染；⑦動作游戲；⑧圖表分析等等。當然導入的形式由課文的內容決定。因此教師應充分運用課內外的知識，依據教學內容和教學實際，精心設計一些新穎別致、不拘一格的課堂教學引言導入新課，創設一種和諧快樂的學習環境，營造一種歡快愉悅的課堂教學氛圍，吸引學生注意力，激發學習興趣，引發學習欲望和沖動，使學生為之所感，為之所樂，樂于學習，實現“和諧快樂教育”。

創設情境，營造良好的課堂氛圍，激活了學生的創造性思維，開發了學生的創造潛能，使課堂生機勃勃，趣味橫生，從而提高了課堂教學效率；這些情景的引入使學生上課如飲醇酒，沉醉其中，從而產生了濃厚的英語學習興趣。

二、以精心的教學設計保障有效英語課堂

精心的教學設計包括教學目標及教學環節等的設計。在設計教學目標時教師應考慮：這節課的教學目標指向哪些領域、哪個層次，應該注重學生學習的行為以及學習的結果。教學設計必須考慮學生的已有知識和經驗，以此確定一節課的教學起點。教師還要考慮教學目標的可操作性和可實現性。教師還要精心設計教學環節，使語言環境和背景知識合理地滲透在整個課堂教學過程中，讓學生每時每刻都沉浸在濃厚的語言氛圍中。教師在教授語言知識時，應根據學生的學習特點，有重點地采用多種操練形式進行強化和鞏固，為學生運用所學語言設置合理遞進的臺階。教師要對新舊知識進行有機串聯與整合，使學生每分每秒都在課堂上使用所學語言，將學與用在同一個進程中和諧地交織在一起。

三、充分開發課程資源，合理運用多媒體教學

1.利用投影烘托情景，熟悉會話內容。英語課程資源指的是“英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。”因此對課程資源的積極開發和合理利用就是要對英語教材和相關的學習材料和輔助設施的積極開發和合理運用。

2.利用錄像展示情景，激發會話興趣。例如圖畫語言所創設的情景與現實生活差距甚遠。為了更加貼近生活，使靜的情景動起來，筆者自行設計，聘請班上學生為演員，結合教材將以前教學中出現過的有關飲食文化題材的會話情景作了適度地綜合，攝制了一小段內容為邀朋友來家做客并共進晚餐的無聲教學錄像。

四、轉變角色，優化課堂

自主合作的優質高效課堂是指在教師組織指導調控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作和自主展示為基本學習方式的優質高效課堂。要建立自主合作、優質高效課堂模式，必須實現教師與學生兩個角色的轉變：教師必須從傳授者、監控者和主宰者轉換成組織者、參與者和引導者，在課堂教學中教師當導演，學生當主角；學生的學習方式要由過去被動地接受、自我封閉、等老師教轉變為自主學習、合作學習、探究學習，這種學習方式增強了實踐性與創造性，有利于調動學生學習的積極性與主動性。

在課堂教學中要做到突出重點、突破難點，每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的教學目標、重難點，教師在上課開始時首先展示教學目標，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師可以通過肢體語言或應用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，抓住學生的眼球，抓住學生的心，使每一位學生都能興奮起來，將所學內容在大腦中深記得地記憶下來提高學生對新知識的接受能力。

五、優化作業設計，減輕學習壓力

練習題的設計應形式多樣，有層次。課堂習題的設計很重要，平時自己的教學設計不能十足地吸引學生，沒有了興趣談何“高效”。一節課要上好，提前就應該把課堂中會出現的各種情況、問題想周全，使自己運籌帷幄，還應該注重與學生的交流，不要為了傳授知識而教學，應該發自內心地尊重、保護學生。好的課堂作業的設計，不僅僅是知識、技能的鞏固和訓練，而且是給學生創造出再學習、再實踐、反思所學、探究問題的空間。作業的設計和布置不能為訓練而訓練，而必須著眼于學生的認知、情感、能力的協調發展。課后作業主要是檢測學習目標是否達成，在注重學習目標的基礎上，不僅要根據教學實際和學生的實際情況設計，還要注重所學知識的重難點的突破和鞏固。

有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。每一位英語教師都應不斷提高自身的授課水平，注重培養學生的學習興趣，努力創設生動活潑的教學情境，精心設計教學環節，創新課堂教學的思路和方法，使我們的英語課堂教學效率不斷得到提高。

第二篇：如何構建英語高效課堂

英語作為時代的特征備受人們重視。學生能掌握好英語是老師的重大責任，但在現實的英語教學中，課堂活動效果低，老師教得辛苦，學生學得吃力，且考試成績不理想。作為英語老師，構建高效的英語課堂迫在眉睫。通過多年的教學經驗和體會，本人摸索了幾個提高課堂效率的方法，這里與廣大教師朋友共同交流和探討。

一、激發學習興趣。讓學生想學

興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難，推動學習活動的內在動力。教學的基礎應該是學生“想學”。教師只有調動學生的學習熱情，激發學習興趣，學生才會積極參與，主動學習。

1．建立和諧的師生關系。教師要利用和創造一切契機，培養和增進師生情感，使學生“親其師，信其道”，在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，從而激發他們的興趣和動機；努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍，在教學過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調動學生的內在潛質；重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立學生繼續努力的信心；對學生學習中的失誤，抱寬容的態度，允許其存在。

2．進行學法指導。學外語不僅要“肯”學，而且要“善”學，要講究學習方法。科學的方法能減少學習的盲目性，提高學習效率。施教之法，貴在啟導。在課堂教學中，我們要交給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣，培養學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確地記憶、思維和有效的學習策略，讓學生全面參與，全面發展，使學生輕松愉快地進行學習。

3．讓學生體驗成功。

二、指導課前預習------設計好導學案。讓學生會學

任何學習都是在原有知識的基礎上，再拓展，再發散。所以導學案的設計能有效的幫助學生鞏固舊知識，預知新知識。最重要的是能有效指導學生預習。高效的有目的的預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。通過有序預習能使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。我們要注重指導學生預習的方法，指導學生做好以下工作：

1．認真閱讀課文，根據課文內容編寫判斷題、問答題、改錯題以及完形填空題。2．整理課文中出現的新的或者不理解的詞匯和短語，并利用這些詞匯或短語自己編寫單選或填空題。

3．整理課文中出現的難句、長句和好句，并利用這些句子編寫成英譯漢。4．使學生總結已所學的，明確新知識。

三、指導課后探究。讓學生善學

在課堂教學中，創設適當的問題情景，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發學生的求知欲，使其產生強烈的學習愿望。指導學生探究學習，讓學生善于學習，讓學生在探究中“運用”所學知識。英語學科探究性學習的實質應該是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式整體轉變，提高教學效果。英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力形成和發展的規律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。教學實踐中，我構建了雙基培養模式、知識拓展模式和社會實踐模式等三種探究性學習活動，讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養和提高學生進行自主學習的能力：

1．指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等。

2．指導學生對課文內容進一步歸納總結，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態度等。

3．引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

4．引導學生結合課文探究一些現實生活問題，并學會撰寫報告。

四、指導課上交流。讓學生敢學

在課堂教學中，我們與學生共同合作創設交際實踐的語言環境，鼓勵學生大膽用英語交際，使課堂變成劇場，學生在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。教師努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。

教學過程中，我大膽放手，調動學生各種感官協調活動，讓學生在活動中理解和掌握課文的新知識點，以交際為中心進行多樣化活動，如朗誦、唱歌、值日報告，看圖說話，情景交談，角色表演，討論問題，提出問題，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，簡述對文章的見解和領會等交際性語言實踐活動，讓學生積極主動地在“做事中”學習英語，在學習中提升英語能力。

五、糾錯。及時改正學生出現的錯誤

學生對自我探究的成果進行展示，能有效滿足學生自我表現實現的心理。指導學生進行展示活動，能使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒，從而強化學生動機。教學實踐中，我們主要通過以下三種渠道讓學生充分展現自我，享受英語學習的快樂：

l_隨堂展示。我利用課前五分鐘或晨讀時間，指導學生作要聞播報或任何感興趣的話題探究成果報告。

2．專題展示。在學完一個單元后，讓學生就本單元的相關話題或同學生商定的話題，以小組為單位，集中在規定時間，比如說用一節課的時間，做專題展示。

課后及時反饋，集體或單獨改正學生課堂或作業上出現的錯誤！對共性的難點知識重點講解，單獨輔導，強化訓練！

總之，英語是一門有趣的學科，如果我們能不斷提高自身的授課水平，努力創設生動活潑的教學情境，精心設計教學環節，努力創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，注意培養學生學習興趣，我們一定會為社會培養出更多更優秀的英語專業人才。

第三篇：如何構建初中數學高效課堂

如何構建初中數學高效課堂

課堂教學是學校教育的主陣地,教育思想的滲透引導,教學過程的科學展開,教育目標的實現,大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的,而在課堂教學規定的時間中,學生掌握知識的多少,分析解決問題能力提高的深度,就直接反映了課堂教學的效率。高效課堂是針對課堂教學的有效性、低效性而言的。因此,提高課堂效率,構建高效課堂,是一個深刻的問題。那么，如何構建初中數學高效課堂呢？

一、激發學生潛能，鼓勵探索創新

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。

例如“多邊形的內角和”一節的教學，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題？學生經過討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉化為三角形；（2）具體轉化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我繼續提問：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等）呢？（2）從一個頂點出發連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應有多少條對角線？（3）根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識，活躍了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力。

二、轉變教育觀念，發揚教學民主

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

例如在學習同類項概念時，我針對初一學生的年齡特點，組織“找同類項朋友”的游戲。具體做法是這樣的：把事先準備好的配組同類項卡片發給每個學生，一個同學找到自己的同類項朋友后，被“擠”出座位的另一個學生再去找自己的同類項朋友，比一比誰找得既快又準。這種生動的形式和有趣的方法能使學生充分活動，學習興趣大增，學生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項的方法和合并同類項的法則。

三、聯系生活實際，培養學習興趣

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

例如在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時，我提前一周布置學生到本地的幾家銀行去調查有關不同種類儲蓄的利率問題。教學中，讓每個學生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關儲蓄的信息，然后再按每四人一組根據收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題，教師可以有選擇地展示學生的學習成果，讓全班學生相互討論、合作攻關，最后選派一些小組的代表作總結發言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。

新教材中編排的有關內容，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

四、關注個體差異，促使人人發展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

五、媒體輔助教學，提高教學效益

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。

例如對“統計圖表”的教學，我要求學生利用計算機來完成以下問題：（1）先在網上查找自己感興趣的問題并收集相關數據；（2）利用軟件Excel來設計一張統計表來表達所收集到的數據；（3）根據表中的數據來選擇設計不同的統計圖。學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的題材，上課時我注意觀察每個學生搜集的材料和他們的活動過程，及時展示他們的學習成果，并請他們作自我介紹，然后同學之間相互提問、探討。這樣做既拓寬學生的視野，又豐富教學內容，使學生學到了很多書本上學不到的知識，提高教學效益。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，只要我們在教學過程中能積極投身于課堂教學改革，堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大為提高！

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第四篇：如何構建初中美術高效課堂

如何構建初中美術高效課堂

摘 要：在當前的美術教育中，多種多樣的繪畫形式已經逐漸走入到課堂中，并且成了美術學習中非常重要的一部分。尤其是對于高中美術的教學來講，首先教師應該指導學生掌握的畫法就是素描。在素描的過程中，不需要學生準備過多的繪畫材料，只需要一根鉛筆、一塊橡皮即可，這種繪畫方法不斷地在高中美術課堂中發揮越來越重要的作用，教師在教學的過程中，應該考慮到學生學習的特點，循序漸進地展開教學過程，及時地給予學生鼓勵，加強?W生的個性化培養，提升學生的美術素養。

關鍵詞：高中美術；素描教學；教學方法

一、培養學生對素描畫法的興趣

美術這門學科與其他的學科不同，這不僅僅是依靠教師自己的力量能完成的教學過程，這個需要學生們不斷地動手去嘗試，去領悟其中的技巧和方法。因此在教學的過程中，學生也需要付出大量的精力，要有足夠的興趣和動力去完成素描的學習過程。俗話講，興趣是學生最好的老師，如果學生對素描這種畫法產生了興趣，他們才能在課堂中更加積極的配合著教師的講解，才會擁有更多的動力，不斷地鞭策自己進行學習和提升。在剛開始進行教學的過程中，為了不打擊學生學習的自信心和積極性，教師應該找一些簡單的東西來讓學生進行繪畫，例如人物的眼睛。教師可以給同學們找到一張照片，然后讓學生模仿著這張照片進行素描繪畫，學生要做的就是先確定這雙眼睛的位置，只要自己看著不歪就可以其次，學生要對這雙眼睛進行細致的觀察，要能夠了解其基本的特征，才能畫得更加具有神韻。眼睛是人的五官中最有神的部分，也是最能凸顯出個人特點的部分。當我們對眼睛有了足夠的了解，才能進一步的學習繪畫技巧。學生可以先根據自己的觀察來進行繪畫，然后教師在根據學生繪畫的成果進行講解，指出學生繪畫中的不足，幫助學生完善和鞏固繪畫技巧，不斷提升學生對素描繪畫的興趣。

二、培養學生的素描意識

如果教師想要讓學生認真的學習素描知識，首先就要讓學生對素描的理論產生一定的認識。其實高中階段的學生已經有了初步的思想認知，而并不是跟隨著教師的腳步一步一步的完成教師提出的要求，在更多時候，他們都會對某一事件添加進自己的思考過程，美術的創作也是需要思考的，因此在這一過程中，首先教師要告知學生什么是素描，然后樹立起學生的素描意識在帶著學生去欣賞作品、學習繪畫技巧。這樣能夠更加促進素描課程效率的提高，并且實現學生素描能力的培養。

三、引導學生學會一些簡單的規則

無論是哪一種藝術，在欣賞和操作實踐的過程中，都會有一定的技巧，就比如說美術素描這一種藝術，如果學生想要學好素描，首先就一定要了解一些簡單的繪畫技巧。首先，學生應該注意的，是在素描的過程中，盡量不要使用橡皮，因為過多的使用，橡皮會使紙張變得更加粗糙，這樣會影響畫面的美感。其實對于學生剛開始學習的過程來講，用鉛筆進行素描，并不是那么容易的，如果出現的錯誤，應該用鉛筆進行調整，而不是用橡皮擦下去重新畫其次，學生應該想好了之后再下筆，在開始繪畫之前應該對鉛筆做進一步的調整，盡量把鉛筆削的更淺一些，這樣也會讓整體的線條變得更加細膩一些，繪畫出來的作品表現出的效果也會更好。第三，對于繪畫所用的紙張，也有一定的挑選技巧，過于順滑的紙張不適合進行素描的繪畫，應該選擇稍微粗糙一些的紙張。第四，在進行繪畫的過程中，學生不能只用一支鉛筆，應該掌握所有鉛筆繪畫的手感，應該用各種鉛筆來進行線條的練習，這樣對素描繪畫會有非常大的幫助。最后，學生應該注重有明到暗漸變得繪畫過程，明暗交界線的描繪是非常重要的，在日常的練習過程中，一定要強加訓練，對這些基本的技巧都熟練地運用后，才可以開始素描的繪畫，才能夠真正畫出讓自己滿意的作品。

四、在課堂中加強師生之間的交流和探討

師生之間的交流對于課堂效率的提升有著非常重要的作用。在進行美術素描教學時，也是如此，學生對于素描一定有自己不同的看法，如果能夠與教師強加交流，教師更容易發現學生在繪畫過程中出現的問題，以及在學習過程中存在的不足之處。而且，教師經過多年的教學，一定會對素描繪畫累積一定的經驗，如果加強師生之間的交流，教師更方便，將自己所掌握的經驗傳授給學生，讓學生在繪畫的過程中更加得心應手。而且在教導學生進行繪畫的過程中，教師不能用自己的標準來要求學生，因為學生都有自己不同的特點，有的學生會對繪畫有很高的天賦，但是有些學生卻表現的非常笨拙，而且繪畫的過程中，學生會表現出每個人不同的個性。這些教師都應該關注到，并且對于每一個學生的教學應該從不同的角度入手，應該能夠讓所有的學生都得到相同的機會全面地進行發展。教師應該加強與學生之間的交流，讓學生找到自己感興趣的話題，或者是自己對繪畫的意見和觀點。教師一定要善于發現學生的進步和提高，要及時地給予學生鼓勵，并加以正確的引導，這樣才能幫助學生更快更好的成長。學生不是專業的，因此美術教師的教學應該要有一個循序漸進的過程，這樣才能夠真正有計劃地開展教學過程。

參考文獻：

[1] 王龍軍.淺議素描靜物教學的方法[J].中國科教創新導刊，2010年16期.[2] 劉淵.高校設計素描教學探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010年15期.[3] 景大方.淺析高中美術素描教學教法[J].遼寧教育行政學院學報，2010年17期.

第五篇：農村初中多媒體歷史高效課堂的構建

農村初中多媒體歷史高效課堂的構建

摘要：多媒體教學目前在城市來說，已有過時之論，但是其在農村學校教學的運用才剛剛興起。農村學校多媒體教育設施才逐漸普及，農村學校歷史教師如何用好多媒體教學設施，實施農村初中多媒體歷史高效課堂的構建，讓學生在歷史課堂教學中“可能、可為、可發展”，“讓每個人都奮發有為”，“讓每個人都體驗發展的快樂”，提高農村初中歷史教學質量，是農村初中歷史教師值得研究的一個課題。

關鍵詞：農村初中;多媒體;歷史;高效課堂

多媒體教學目前在城市來說，已有過時之論，但是其在農村學校教學的運用才剛剛興起。農村學校多媒體教育設施才逐漸普及，農村學校歷史教師如何用好多媒體教學設施，實施農村初中多媒體歷史高效課堂的構建，讓學生在歷史課堂教學中“可能、可為、可發展”，“讓每個人都奮發有為”，“讓每個人都體驗發展的快樂”，提高農村初中歷史教學質量，是農村初中歷史教師值得研究的一個課題。

一、近年我鄉農村小學畢業生基本情況

農村初中接收的小學畢業生基礎差，成績低，能力弱。由于農村小學地處邊遠落后地區，教學設施設備落后，教師隊伍素質與城關地區教師存在較大差距，導致農村教學質量不高。近幾年來，我鄉小學畢業升初中考試成績如下：2010年語文人均分44.9，及格率25.8%，數學人均分35.6，及格率19.1%，英語（中心校）人均分43.76，及格率2.9%;2011年語文人均分40.27，及格率18.3%，數學人均分28.5，及格率9.4%，英語（中心校）人均分14.79，及格率0%;2012年語文人均分49.64，及格率38.29%，數學人均分46.66，及格率33.14%，英語（中心校）人均分45.37，及格率9.57%，近三年來我鄉小學升初中綜合成績普遍較低。加上每年城關學校以民族班、特長班、女子班等名義要從農村錄取一部分優秀學生（鄉內前10名）到城關學校就讀，農村中學接收的學生綜合成績比以上數據可能還要低一些;從近幾年我鄉小學畢業升學考試成績來看，農村初中接收的小學畢業生基礎差，成績低，能力較弱。針對當時學生基礎很差的情況，再用傳統的教學模式，肯定難以提高教育教學質量。于是我利用學校當時已有三個多媒體教室的優勢，結合一些自己的教學實際，制作PPT多媒體課件，所有歷史課程的教學，一律在多媒體教室上課。農村初中多媒體歷史高效課堂就是針對目前農村中學學生這種現狀，為了提高農村初中歷史的教育教學質量，而開展實施的研究。

二、多媒體歷史高效課堂的價值

1.利用多媒體技術進行高效課堂教學適合初中學生心理發展特點。

初中學生年齡一般在13―15歲左右，初中學生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展，他們對具體、形象、聲動的課堂教學感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念、原理、定理。根據初中學生的身心特點，利用多媒體技術設計直觀形象的教學過程;創設問題情景，滿足學生探索求知欲;激發和保持學習興趣，形成自學能力的探究精神，成為當前初中階段教學的主要任務。

2.利用多媒體技術進行高效課堂教學是農村教師專業發展的需要。

農村教師目前大部分不能利用多媒體教學，不會自己制作課件和制不出自己需要的理想課件的教師更多。這說明目前農村教師在信息網絡時代，教師能力的發展與社會發展相比較，教師能力發展嚴重滯后。教師學會利用多媒體技術設計高效的、適合自己、適合學生的教學課件，進行高效的課堂教學，是教師能力發展的需求，是教師專業化發展的需要，是教師繼續教育的有機組成部分。

3.利用多媒體技術進行高效課堂教學是提高農村初中學校教育質量的有效途徑。

就目前農村學校教育質量來看，普遍低于城關學校，原因是多方面的，有老師的原因，有學生的原因，更有家庭和社會的原因。但關鍵是老師和學生，具體一點就是老師的教與學生的學。如果老師盡可能的用好的方法，使學生樂學，教學質量肯定會上升。那么利用多媒體技術進行高效課堂教學無疑是突破這一“瓶頸”的有效途徑。

三、農村初中多媒體歷史高效課堂及其特點

農村初中多媒體歷史高效課堂是一種以讓學生人人參與課堂教學，激發學生學習興趣，提高學生課堂學習效果為核心和主線實施高效課堂的教學方法。在整個教學過程中圍繞讓學生參與課堂教學、提高學生學習效果展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣，實現歷史課堂的高效。這種方法的突出特點是教學活動過程中，讓學生人人參與，人人能夠參與，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保課堂教學效果的高效。其特點是讓每個人都可以積極參與并能體念參與教學過程的成功。

四、農村初中多媒體歷史高效課堂的理論依據

1.農村初中多媒體歷史高效課堂理論依據之一是“掌握學習”理論。

“掌握學習”理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生在原有基礎上不斷進步、提升。農村初中多媒體歷史高效課堂就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種教學嘗試。

2.農村初中多媒體歷史高效課堂的理論依據之二是素質教育理論。

素質教育是以滿足社會需要為基礎，以塑造完美人生為目標，以促進學生身心發展為目的。素質教育的主體性認為學生發展的動力源于內在，學生學習是一種全身心融入的活動，是一種自我發展、自我激勵、自我管理、自我評價的發展過程，教育過程應當充分調動學生主動學習的積極性，從而促進學生主動、生動的發展。素質教育的基礎性認為學生有無限的發展潛力，基礎教育階段的任務是為學生的終身發展打下基礎。農村初中多媒體歷史高效課堂就是在于促使教育管理評價對象都“可能、可為、可發展”，在于“讓每個人都奮發有為”，在于“讓每個人都體驗發展的快樂”。

五、多媒體高效課堂教學的基本教學流程

1.導課：復習與新課有關聯的舊知識或將要運用到的有關已學知識，導入課題。

2.自主學習：教師展示有關基礎訓練（訓練應來源于課文，要簡單，學生只要看書，就能會做，做到“人人可能”），學生自學，完成有關訓練，整體把握本節課的梗概，知道大致內容，基本完成知識目標的教學。

3.自習效果檢查：抽學生（隨機抽查或按順序輪流，最好隨機抽查，這樣自學環節學生才有緊張感，避免輪流過的學生偷懶而不自學，同時教師應盯住那些仔細環節不認真的同學，抽他們回答問題，做到人人不敢偷懶。因為這是基礎題，更應該抽那些后進生）回答有關問題，教師糾正、肯定、表揚與鼓勵，讓學生體念成功，讓學生覺得“人人可為”。

4.教師展示有關圖片和資料，繼續深入探討有關問題，讓學生進行思考、討論、分析（個人與小組結合）。抽學生針對某一問題，提出不同的見解，教師啟發引導，學生、教師或師生補充完善或小結，達到有關認識或情感的升華，達到本科的情感態度與價值觀目標。

5.課堂小結。利用多媒體，教師結合課件和師生結合課件進行小結，整體把握本課所學內容。

6.課堂練習，教師根據剩余時間的多少，展示一定數量的題目，學生通過個人或小組搶答的方式進行，學生與教師進行評價、訂正。教師進行提醒、表揚、鼓勵。鞏固這一節課所學的有關知識。

7.課后作業。展示有關題目，讓學生課后進行有關社會調查或完成有關學習任務，加深對本科某一問題的認識，也可以布置有關練習，鞏固學生學習效果。

六、實施農村初中多媒體歷史高效課堂的成效

1.學生學習積極性進一步提高。學生通過前后多次比較，在原有的基礎上得到自我提高、在提高的基礎上自我發展、在發展的基礎上實現自我超越。

課堂教學中自主學習與效果檢查環節學生充分體驗到學習的成功，在后面的學習中，課前能積極的進行預習，課中積極參與，課后主動鞏固。加上課堂教學中，展示有關圖片與文字資料，圖文結合，加深了教學的形象性與直觀性，有利于激發學生的學習興趣和學生學習注意力的保持。在學習中能積極思考和分析，充分發揮了其在教學中的主體地位，學生從完全接受性學習轉向學會主動學習。學生的學習熱情、潛能、活動能力得到了充分的體現。

2.教師繼續學習的熱情得以激發。

農村初中多媒體歷史高效課堂的開展帶來了教師新的學習推力。為了更好的實施初中歷史高效課堂的教學，制作好課堂教學課件，老師利用課余時間更多的研究教材、教參，設計多媒體教學課件，把歷史課堂教學和學生實際進行有效的結合。

3.促進教師教學觀念和教學方式的轉變。

通過農村初中多媒體歷史高效課堂的開展，教師的角色也發生了變化。逐步由知識的權威者變為學生的服務者，學生學習的參與者、組織者、指導者、促進者。對自己的角色進行重新定位，由過去單純傳授知識到注重學生的全面發展;增強了學生的主體意識觀念，力求在教學中營造一種新型的真正民主平等的關系。

4.教師的科研能力得到很大的提升。

教師進行農村初中多媒體歷史高效課堂構建，拓寬歷史教學角度，探索出人人參與、質量高效的農村初中多媒體歷史高效課堂教學模式，在積極的思考與實踐中找到了新的思路，體驗到了自主發展的樂趣。

5.歷史教育教學成績提高。

提高教育教學質量，是開展農村初中多媒體歷史高效課堂的根本出發點和最終歸屬。通過開展農村初中多媒體歷史高效課堂，所任教班級成績進步明顯。通過比較，2011級（4）班學生人均分占縣比例從2012年89.75%提高到2014年119.94%，提高30.19個百分點;及格率占縣比例從2012年68.72%提高到2014年160.02%，提高91.3個百分點;人均分和及格率名次由2012年的同級同類學校班級評比第7名和第9名均提升到2013年和2014年的第1名。2012級學生（三個班）2013年人均分占縣比例116.31%，居全縣中學學校綜合評比第3名;及格率占縣比例141.24%，居全縣中學學校綜合評比第2名，是我校歷年來歷史最好的成績;2014年學生2012級兩個班的人均分占縣比例120.88%，及格率占縣比例125.51%。

6.促進教師綜合能力的成長。

通過農村初中多媒體歷史高效課堂，在研究中成長，在研究中發展，在研究中不斷成熟，教師的能力不斷增強，也得到同行和教育部門的肯定。被評為縣2013年、2014年優秀教師，獲得2013年教學技能大賽縣一等獎、州三等獎，獲得縣第三屆（2013年）教學能手，2014年州級骨干教師，2013年、2014年縣中考研討會歷史學科主講教師，被縣教育局聘為初中歷史兼職教研員。

七、實施農村初中多媒體歷史高效課堂的意義

農村初中多媒體歷史高效課堂是一種比較有效的課堂教學模式，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生的一些實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。這種模式不僅適合農村初中歷史教學，也適用其他學科的教學，尤其適用于學習基礎水平差、成績落后的學生的教學。讓每一個學生在原有的基礎上提高，在提高的基礎上發展，在發展的基礎上超越，是實施農村初中多媒體歷史高效課堂的實踐意義所在。

參考文獻：

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