第一篇：如何構建農村初中英語的高效課堂

如何構建農村初中英語的高效課堂

蘆溪縣南坑鎮中

倪麗

摘要：《新目標英語》對學生的詞匯量及語法知識提出了更高的要求。對于農村初中的學生來說，他們面臨的困難就更多了。素質教育的實施，嚴格控制學生在校時間，嚴格控制學生作業時間。營造高效的英語課堂就成為解決這一矛盾的唯一方法。如何在英語教學中摸索、探究出一套適合農村初中英語課堂切實可行的教學方法，使農村初中學生在相對起點低的基礎上能夠培養出濃厚的學習興趣，愉快的學習英語，是我們每個初中英語教師應該去關注的一個重要課題。

關鍵詞：農村中學；英語；問題；高效課堂

一、當前農村初中英語課堂教學存在的問題

1．課堂管理不到位，活動效率低，兩級分化嚴重 每個班級相對人數多，課堂上活動起來秩序會很混亂。增加了教師對課堂組織，調控的難度，導致教學活動進展緩慢，效率低。如：對話操練表演，一方面學生的參與面不廣，一部分沒有參加表演的學生往往注意力渙散，無所事事，不能達到真正操練的目的；另一方面由于人數眾多，沒有足夠的時間來讓每個學生進行表演，學生的活動受到限制。久而久之，一部分學生就不愿參加到課堂活動中來，再加上語言組織能力和思維能力受到的限制，失去了學習英語的興趣，導致兩級分化現象十分嚴重。

2．學生缺乏良好的心理素質和英語學習習慣 農村孩子土生土長，從小受周圍特定環境和家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談、缺乏自信，害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。由于缺乏英語學習的環境，加之許多教師不注意培養學生英語學習習慣，學生大多缺乏良好的英語學習習慣。3．教師的教學方法、手段相對落后，學生不感興趣 農村學校還存在使用傳統的英語教學方法的情況。即使有的教師使用了現代化的教學設備，也只是錄音機和黑板的替代品，沒有將現代化教學設備的實際功 初中各年級課件教案習題匯總 語文數學英語物理化學 效發揮出來。這種傳統的“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合初中生的生理、心理特征和年齡特征，更無法激發他們的學習興趣，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

二、創建高效的英語課堂

1．優化課程資源 人教教材內容新，容量大，尤其是單詞量大，但教師也應該注意到教材內容有趣，范圍廣，注重聯系生活，注重學生的生活實踐。我們能很容易的找到切入點，使教材有趣，有意義，使內容與學生的生活實際相聯系。優化課程資源的最重要舉措就是對教材的轉化生成,形成新的語言活動。

2．優化教學方法和手段 課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。如何根據農村初中現狀，尋找到適合農村初中英語的教學方法和手段，我覺得可從以下幾個個方面努力：

（1）設計高效的教學活動 在初中英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。對于農村初中生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此教師在課堂教學中應當努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

（2）①活動要有明確的目標 教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達到教學目標為導向。我們要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么，通過活動是否能達成教學目標，活動與教學主題和教學目標是否相關，活動是否必要，活動是否體現了教育價值等。②活動要重興趣，貼近生活 語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生學習興趣。我們要關注來自學生生活的各種信息，設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合農村學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，我們教師在確保最基本學習內容的落實同時，我們還應當開發學生的生活資源，創設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適 當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。做到“既有基本要求、又有拓展空間”，為學生的后續學習夯實基礎。設計的活動始終以學生為中心，讓他們主動地創造性地學習和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。③活動要面向全體學生 我們在設計教學活動是要充分考慮到各個不同水平能力學生的學習情況，不能讓少數優秀的學生成為課堂的絕對主角，讓他們的光芒掩蓋了多數默默無聞的學生。我們所設計的教學活動要適合不同層次學生的需要，要為每一位學生提供自我體驗自我展示和自我升華的機會。

（3）創建小組合作學習，創新學生學習方式。各班要根據學生學業水平、性別、興趣愛好等狀況，組建多個高效學習小組，建立了包括學習小組組建原則、小組長職責、小組評價等一系列行之有效的制度，使之成為學生課堂學習、構建高效課堂的有效載體。學生的學習由原來的“老師講，學生聽”轉變為“獨學、對學、群學”。學生自主學習完成“獨學”任務，高效學習小組完成“對學”和“群學”的任務。小組內因為學生學業水平的差異，“獨學”不能解決的問題，就向已經弄明白的同學請教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學習方式。“對學”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭通過“群學”解決。課堂上，學生展示“獨學、對學、群學”的成果，通過質疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學、對學、群學”也就是新課標提出的“自主、合作、探究”。

總之，農村中學英語高效課堂的構建是一個復雜的難題，不是僅有的幾個因素就能決定的，也不是一朝一夕就能完成的，它需要作為一線教師的我們深鉆研、常探討，以主人翁的姿態去不斷實踐、不斷改進，以達到高效的目的，解放學生。

第二篇：淺談農村初中英語高效課堂的構建

淺談農村初中英語高效課堂的構建

【摘要】面對農村初中英語教學基礎薄弱的現狀，我們農村的英語教師更要轉變傳統的教育教學模式，創建新體制下的初中英語高效課堂。本人認為高效課堂對我們英語教師來說，就是對傳統教學方式的改革。為此，本人就“如何構建初中英語高效課堂”分別從角色、觀念轉變，課前、課中三大方面來談談我個人的看法。【關鍵詞】初中英語 觀念轉變 課前 課中

在廣大偏遠的農村中學，學生們英語學習的普遍現狀是：英語接觸較少，英語素質偏低，英語學習環境較差。在新一輪課程改革的推進下，如何把農村中學英語學習的現狀和教學大綱的要求有效的結合起來，對我們農村中學的英語教師來說是一個挑戰。學生學習英語的時間本就不多，如何有效的利用課堂45分鐘就顯得尤為重要。這就要求我們必須深入鉆研來構建高效的農村英語課堂。初中階段高效英語課堂的目的：一是培養學生英語學習的興趣；二是培養學生好的英語學習習慣；三是健全學生必備的英語素質。所以，在深刻領會教學大綱的基礎上，我對高效英語課堂進行了一些嘗試。我主要從觀念、角色轉變、課前、課中三大方面來談談我個人的看法：

一、高效的初中英語課堂教師要處理好以下轉變

1、轉變主次關系。以前是以老師的“教”為主，學生的“學”為輔。老師教什么，學生就學什么，學生被被動的“填鴨子”。高效課堂要把課堂交給學生，讓學生在課堂中充分展示自己。教師的角色應由知識的灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、點撥者、參與者。在這個過程中，教師起著引導作用，教師要以學生為本，充分調動起學生自主學習的興趣，把課堂交給了學生。因此我們英語教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統的教育模式向高效課堂轉變。

2、轉變師生關系。我提倡快樂教學，學生快樂學習，才能創造良好的學習氛圍。我已不是板著面孔，高高在上的“老學究”，而是組織大家一起學習，幫大家解決問題的“知心朋友”。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力進而取得成績的進步。

二、高效的初中英語課堂需要充分的課前準備

1、課前備課一定要充分，特別是“備學生”要落實到位。學生是學習的主體，教師就要充分了解學生。一節課我們教師師雖然設計得很精彩，但是必須符合學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；這節課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這些我們必須要做到心中有數。例如:由于我帶的一班和二班的英語基礎不同，結合我帶的兩個班學生特點，所以我在備課時就要因人

而異。要想到有些題目是設計給一班的學生做，而另有些題目又是設計給二班的學生做的。課堂提問時，也根據所提問題的難易程度選擇不同的學生回答問題，充分樹立起每個學生的自信心，調動他們回答問題的積極性。

初中英語課堂要高效，除了“備學生”，我們英語教師還要認真“備教材”，精心設計教學環節，要根據教學大綱的要求及學生情況，認真研究教學內容，合理選用教學資源。我們應積極利用一切可以利用的資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養學生的語言能力。另外，在備課時，我們英語教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不要求面面俱到，而是需要做到有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，對重點方面加以突破。另外，我們英語教師還要留有充足的時間在新課前處理上節課遺留的問題。

2、高效課堂要求我們英語教師除了認真備學生、備教材之外還要讓學生必須做好充分的課前預習，這是實現高效課堂的基礎。只有讓每一個學生預習好，才能在課堂教學中真正做到高效。否則，我們英語課堂也就談不上高效。所以我們英語教師一定要結合我們英語學科的特點，指導學生預習好，并讓他們結合預習作業中的問題，檢測自己預習的效果。

三、高效的初中英語課堂在課中要注意以下幾個方面：

1、課堂教學中要不斷激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。初中英語教學應該把激發學生興趣放在首要位置。只有不斷的激發學生學習英語的興趣，才會增強他們的學習積極性和主動性，才能提高英語課堂教學的有效性, 才能提高英語教學的質量。初中學生剛開始接觸英語時，有種好奇心理，在課堂上，他們羨慕老師，渴望自己能講幾句，而又羞于開口。所以，我們英語教師要及時抓住他們的心理，要將教學內容在輕松的氛圍中呈現出來，有利于學生模仿、跟讀，這樣既可以消除緊張心理，又滿足了學生好奇心、好動、好玩的心理發展需要。因此我們英語教師在課堂中一定要通過多種形式來激發和培養初中學生學習英語的興趣，使他們以最大的熱情投入到英語課堂中，從而最大限度地提高英語教育教學質量，進而實現初中英語課堂的高效性。

2、師生課堂教學要靈活互動

創建高效的英語課堂，有許多工作要做，其中重要的一條就是要實現課堂上的師生互動。只有師生互動這一環節的成功進行，才能最終創建英語科堂的高效。如何搞好課堂上的師生互動，應從以下兩方面考慮：

第一、兼顧教師的主導性，以及發揮學生的主體性。改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在英語教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。如我在上Reading部分的內容時可以先設置一些題目，讓學生帶著問題看書，讓學生自己去探究、廣泛參與，小組合作、互動交流。之后學生可以質疑、提問，然后大家共同討論，得到最佳答案。此時我們英語教師是聽眾，適時地給予糾正與建議，必要時再加以解釋說明。真正的把課堂留給學生。這樣才能在最短的時間內解決最多的問題。教與學本身就是一對矛盾的統一體，只有發揮學生的主體地位，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證課堂教學效率的提高，達到英語課堂的高效。

第二、教師教法要有靈活性，調動學生的積極性。調動學生的學習積極性對

創建高效英語課至關重要。為了調動學生學習英語的積極性，首先要使學生明確學習英語的目的。學生學習目的愈明確，學習態度愈積極，學習的積極性和自覺性就愈高。其次，要善于激發學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用，是產生學習積極性的前提。比如，課堂內容和多媒體教學想結合，多媒體課件的制作要和英美國家的國情地理生活習慣相結合。這樣既能活躍課堂教學氣氛，又能滿足學生們的好奇心，同時也激起了學生們學習的熱情與動機，從而達到初中英語課堂的高效。

第三、創設課堂教學情境，創建初中英語高效課堂。新的課程因素的增強和教學環境的改變使常規教學框架發生了變化。因此，我們英語教師要積極營造融洽、和諧、適宜的教學氛圍，使學生在舒適的教學情景中自由地徜徉。在教學過程中我們英語教師要根據實際情況創設適當教學情景，安排教學活動。英語教學中本人常常有這樣的體會：我若能選擇好時機創設問題情境，學生的興趣就會提高。這是因為包含著未知因素的新問題能刺激學生的認知沖突，能在學生中引起認識上的爭論，促使學生進一步探究，使其產生一種內在的求知欲。所以，我們英語教師在課堂上要有目的地巧設問題，形成不同的問題情境，來引起學生認識上的矛盾，造成一種積極的“心理緊張”，課堂創設問題情境，培養學習興趣，目的不僅在于激勵引導學生努力學習，積極進取，而且要創造機會讓學生表現，讓學生獲得成功，這一點對增加學生積極的體驗極為重要。因此，我們英語教師可充分利用情感這一非智力因素，引導學生在質疑、解疑、釋疑的過程中增強自信心，強化學習意志，產生進一步提高自己的愿望。從而達到創建初中英語高效課堂。

四、結論

總之，在初中英語教學中，我們英語教師必須樹立英語新課程高效理念，因材施教，充分調動學生學英語的積極性，讓更多的學生展現個性。教師通過對教材、教法的研究融入自己的智慧和創意，為初中學生創設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。這樣，我們的教學就會更有效果，我們的英語課堂就會更加豐富多彩。而提高我們初中英語課堂教學的有效性，構建高效的初中英語課堂是其必由之路，讓我們一路同行，去采擷教學的智慧之花。

參考文獻：

1.《英語課程標準》.北京師范大學出版社，2002.2.薛小芳.激發學習興趣 促進英語教學[M].山東教育出版社，2001.117-120 3.朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年 4.李長玉，《不斷引發興趣，保護學生積極性》，中小學英語教學與研究，１９９７年第３期

第三篇：如何構建初中英語高效課堂

如何構建初中英語高效課堂

高效課堂專題討論一：何為高效課堂？

如何實現英語課堂的高效，我認為有三個方面：優化課堂教學目標和要求，優化課堂教學內容，優化課堂教學過程。

教學高效的含義：從成本觀念上看，真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。從全面發展的觀念上看，其高效性就是教學三維目標落到實處，教學過程民主，科學，互動，教學主題知識和能力得到全面提高。高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？

從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發展潛力。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

高效課堂的特點應該具有的特點是：

1、分層教學，以人為本，謀減負新平臺；

2、教師要重視對課標、教材的研讀，注重備課的實效性，制定科學、合理的教學目標。

3、精心設計教學環節，刪除無效勞動，使教學過程最優化。

4、倡導“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

5、落實小組合作學習，讓學生成為學習的主人。

6、關注學生情感，及時反饋矯正，增強課堂調控能力。

7、注重過程評價，激發和培養學生學習興趣。

8、加強教學反思，不斷提升自身素質。高效課堂專題討論二：高效課堂的誤區

現在許多學校都搞起了“自主”“高效”課堂。許多老師談“講”色變。教室四面墻壁都成了黑板。課桌也圍成了圓形會議桌。我們聽課成了看課，看學生上課圍在一起，你說我說亂說，不知說啥。都說，這是新理念的“高效”課堂。但，我心里仍然懷疑：這樣能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生。有些東西，只在同一個淺層面上討論，老師不教，學生就是不會。所謂的師生平等，是人格上的平等，知識上也平等嗎？如果知識技能上和學生一樣的老師還能稱其為老師嗎？

我們看到老師的愿望是想落實新的理念，但卻表現出了邯鄲學步，以前的講析灌輸是不見了，但代之的是象做水陸道場，聲光電響樣樣都用，課本中有個星星就出個星星，提了月亮就點出個月亮，研究畫面代替了研究語言，機灌代替了人灌，課件板書代替了黑板板書。

我們反對教師課堂話語霸權，反對整堂課講析灌輸，反對學生沒有讀讀背背文本機會，但是一味地講求自主學習，而學習的目的及信息量又夠，動不動圍在一起合作，一節課下來，收獲仍然不大，“水過地皮濕”上過課后，學生印象中留的東西仍然不多，這樣和課改前的高耗低效有何區別？

一強調重視生成，有的老師課堂就變得無序、課上得信馬由韁，學生漫無目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其實，誰都知道，教師的備課是越充分越好，真正的預設應該是連課堂上可能會生成什么都能預料的。只不過在實施過程中要盡量啟發引導學生，不要限制學生思維。當學生在課堂上理解偏離軌道，甚至錯誤時，就不能一味地說好，就應該及時糾正。一說自主、合作、探究，許多課堂就嘩啦圍成小組，不管問題是否有必要討論。課堂上真正的心靈的碰撞，思維的交織，創新思辯的火花卻很少見到。

“自主、合作、探究”的學習方式，是一種促進學生發展的一種新的途徑，培養這種精神很重要，但是，隨著新課標的實施，某些領導及老師把這種學習方式視為提高學生學習成績的法寶，死搬硬套自主合作探究的理論，要求老師每一堂中都要有所體現，甚至不顧學生的實際情況，硬性規定運用這種學習方式的時間。使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式主義過場而已。“自主”變成了放羊式的學習，全然沒有了教師的指導??我們說，提高學生的學習成績，促進學生的全面發展包括各方面的因素，學習的形式應該，也必須是多種多樣的，重要的是在教師的引導下，讓學生學得學習方法，習得學習技能，積累大量的語言，形成文化積淀。

余應源先生指出：“學習就是建構，所謂的“建構”永遠是在接受學習的前提下，只不過好的接受學習不是被動的灌輸，而應是發揮主觀能動性，自覺主動地學、自覺主動地形成自己的知識與技能體系，然后去創新，這就是自主建構。只要是教師就要教學生，就要傳授學生缺少的知識與技能，自己的知識技能就必須高于學生，只能與學生一樣參與學生討論的“教師”不能稱為教師，這樣的教師必須下崗。教師教，學生學，一萬年也變不了。”

聽聽這話，振聾發匱！浮華洗盡見清醇，筆者認為，以上這些課堂只是形式上的課改，是口頭上的課改，我們現在是到了實實在在講點課堂效益的時候了。我們需要的課應該是遵循學科規律，又要既要進行扎扎實實的語言訓練，又要進行實實在在的人文熏陶，既要提高思維品質又要提升情感體驗，既要進行體現知識的動態生成，又要重視語言的沉淀積累的課堂。滿堂灌肯定不行，滿堂問也肯定不行，讓學生滿堂亂更是不行！

高效課堂專題討論三： “271高效課堂”法則

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫； 2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。3.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面： 20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容； 2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可； 3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； 4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

高效課堂專題討論四：高效課堂的探索實施

隨著素質教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學要做到“減負增效、減量增質”，必須提高課堂教學效率。構建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與實踐的重要課題。

我們總結出當前課堂教學具有共性的焦點問題，提煉出了五個方面的研究改進內容：

一、實行集體備課，發揮教師的集體智慧 眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統一：統一劃分課時；統一確定學習目標；統一自學指導；統一每節課的幾學幾教；統一課堂作業；統一階段評估。

二、科學整合教材、劃分和控制單元課時

我們在備課時，根據自己學生的情況，在教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，創造性地整合教材，把教材的內容進行適當的調、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調動了教與學雙方的積極性。

（一）“調”和“組”指調整教學內容的順序，將相關話題進行整合，使其內容更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生更有效地學習。這個調整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調整，如七年級下冊的Unit 5 I’m watching TV，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學這一單元，因為在生活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進行交流，如A問 What are you doing ? B答I’m eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結束了，當時我們預算到下學期的時間緊張，于是我們在春節前就開始了下冊的教學，當時，同學們已學的筋疲力盡，又復習了兩周，怕引起學生的膩煩心理，我們把下冊書關于動物的第三單元學了，由于孩子們平時就愛看《動物世界》這個節目，備課時我們找出有關動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發了學生的學習熱情，效果確實不錯。調整也可以是課內的，譬如重新調整和組合某一節中幾個部分的順序，例如：七年級下冊第四單元 Section A中就可把1a、1c、2c放到一塊講和練，講的同時學習其中的新單詞，通過練習單詞引入句型What do you do ?進而引入句型Where do you work ?最后引入What do you want to be ?和 Why do you want to be ？并讓學生寫出自己將來想干什么，這樣集中練習，即鞏固了單詞，又掌握了句型，同時也給學生提供了一次合作學習的機會，把1b、2a、2b組合到一塊，強化集中訓練聽力，更能提高聽的效率，這樣整合的教材在45分鐘內同學們把單詞輕松掌握了，句型會靈活運用了，聽力也得到了訓練。一節課中，聽、說、讀、寫都能得到充分的練習，只是須老師課前要備好課，在知識的講解和展示上，要征服學生，課堂確實能達到快樂高效。

（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學方式。如九年級的Unit 6，Section B中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由于我們班大多數學生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發孩子們的興趣。

除整合教材外，我們根據學生的入學基礎和教材特點，統一劃分課時，我們現在的教學，七年級一般是三到四課時，Section A、Section B各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。

以七年級下冊Unit 9為例： 第一課時：詞匯課，集中識詞； 第二課時：聽說課，完成Section A和Section B的3b, 要求學生掌握一般過去時態的結構和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態表達自己的想法；

第三課時：讀寫課，完成Section B的3a部分和58頁的Part 3，使學生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態。

八年級上冊我們一般用4課時，下冊由于多了Reading 這一部分，又加了1個課時。

九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，Section A、Section B、Reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學們一起系統一下，然后同學們進行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。

課下同學們參照我市編制的同步學習進行預習、復習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。

目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學內容，制定教學目標，靈活地、創造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。

三、構建啟動學生思維的課堂提問。

為了有效引發學生的思維，尋求有價值的提問，激發學生的學習熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設計進行了探討。如果說，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。有效的課堂提問應具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰性。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如：在學習七年級下冊Unit 7 What does he look like? Section A部分時，有一個游戲 “Mystery Student”,學生普遍感到所用的語言有限，而本班學生的共同點太多，不太好表達。于是，我們就不用書上的這個游戲，另外設計了這樣幾個問題：

1.Where is heshe from?

2.What does heshe look like? 3.What is heshe like?

4.What clothes does heshe often wear?

5.What’s his her hobby?

6.What do you think of himher?

一般學生可以就這些問題一一進行回答，把答案串起來就是一篇很好的發言稿了。成績較好的學生還可以就這些問題的回答進行適當發揮。再如：在學習七年級下冊Unit 2 Section A 3a部分時，我們設計了“Can you draw a map of the Garden District?” 這樣一個任務。學生在完成任務的同時，既理解了短文，又訓練了空間想象的能力，還能根據自己的地圖復述課文，可以說是一舉三得。

四、務實常態課教學，重視當堂反饋檢測。

為了解決學生知識的當堂達成度薄弱，避免課堂教學浮于表面的現象，教師應當重視當堂反饋。我們認為課堂的教學反饋應注意兩點：

1、及時性。短短的課堂教學45分鐘，反饋必須及時。及時反饋便于教師憑自己的經驗直接判斷學生的狀態，迅速發現教學設計和教學過程中存在的問題，及時進行調節和控制。如：在學習七年級上冊Unit 5 Section A部分時，由于havehas的用法是本節課的重點，因此，我們就補充了havehas的否定句、特殊疑問句。通過隨堂檢測發現學生掌握的不好。原來，由于學生剛剛接觸實義動詞和助動詞，對havehas的一般疑問句還沒有理解透徹，havehas的否定句、特殊疑問句超出了大多數學生的認知水平和理解能力。于是，我們就及時調整教學步驟，從肯定句入手，循序漸進，讓學生注意其變化規則，總結規律，最后，達到了預期的課堂效果。

2、多樣性。

針對不同的課型、不同的學生，采用切合實際的反饋方法，包括口頭練習和書面練習。口頭練習包括朗讀、對話、教師提問等多種方式；書面練習包括聽寫、翻譯、作文、習題等。書面練習給我們提供的信息更加準確、廣泛，更能全面了解不同層次學生的學習情況。

五、建立高效課堂評價標準

探討了高效課堂構成的要素，還要有高效課堂教學的評價標準及評價方法。一節課的評價內容應涉及到學生預習、教師指導、教學設計、教學手段、課堂氣氛、學生參與、課堂效果七個方面。

高效課堂的教學實踐，應使學生有較強的學習英語的愿望和興趣，能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。能制定簡單的英語學習計劃，根據需要進行預習，在學習中積極思考，能把握學習的主要內容，并注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足。

總之，教無定法，貴要得法，課堂教學，學為主體，教為主導，只要是能激發學生學習的興趣、提高學生學習的積極性、有助于學生思維能力的培養、有利于所學知識的掌握和運用的教學方法，都會提高學習效率，當然也定能構建快樂和諧的高效課堂。認識決定思路，思路決定出路。每位教師只有科學落實課改精神，以“減負增效、減量增質”為目標，不斷完善高效課堂教學的模式，才能更好的展現英語課堂教學的魅力。

第四篇：如何構建初中英語高效課堂

如何構建初中英語高效課堂

英語教學是學校教學中的一個難點，費時多而收效甚微。很多英語教師為了取得好成績，總是占用學生的課余時間，老師教得苦，學生學得累。其實，課堂教學才是提高學生學習興趣和學習成績的主陣地，我們要牢牢把握好這個主陣地，構建初中英語高效課堂，那么如何構建初中英語高效課堂呢？下面我結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會：

一、英語教師的素養是課堂高效的基礎

作為英語教師，我們應做到板書精美、書寫漂亮、說一口流利的英語。雖然不能苛求英語教師上通天文、下知地理，但基本上要做到知識廣博、勤學樂學，可謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，“活”在于知識的積累與更新。英語教師理應博覽群書，捕捉時代發展前沿的新鮮信息，除了多看一些外語版的文學名著之外，還要廣泛涉獵一些報紙雜志。

“教育的現代化，首先是教育思想的現代化。教育思想不轉變，就絕對沒有教學的現代化。硬件設備的現代化只是軀殼，教師思想的現代化才是靈魂。”教師理念的現代化與不斷更新必須建立在教師愛學樂學的基礎之上，要想給學生“一杯水”自己就得有“自來水”，試想從老師身上流出的水逐漸枯竭甚至是污水，豈不影響教學質量？何談培養創新型人才？

因此，合格的英語老師應具有樂學愛學的內在動力，博覽群書、關心國事才可具有扎實的專業基礎和深厚的文化底蘊，有了前沿的理論作基礎才能自覺踐行教改，將最新的教學理念轉化為教學實踐。

二、具體適宜的教學內容是課堂高效的命脈

英語課堂上，“適宜的教學內容”是課堂成功的基石，課堂的教學藝術則是“催化劑”。什么叫適宜的英語教學內容呢？適宜的教學內容涉及一系列的問題，最起碼包含兩個方面的內容：一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容；二是一堂課的教學內容要相對集中，從而使學生學得相對透徹。基于此，那些能夠提高學生英語素養、啟迪學生思想、培養學生獨立思考能力的知識點，都可以成為英語課堂的教學內容。

建構教學內容過程中，要遵循“生本”的原則。學生需要什么，我們便教什么。以生為本，充分尊重學生的知識水平和能力，使所建構的教學內容成為學生提高英語素養和精神品質的“滋養品”。這就要求英語教師能夠準確、深刻地解讀文本，從而建構有效的教學內容。此外，教學內容要“學練結合”。“學”指教師的講解，“練”指學生的訓練，其中包括回答提問、提出問題、做習題。一節高效的課堂，如果課堂上沒有對學生進行“練”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。訓練是教學內容中的重點，訓練學生對知識的掌握，訓練學生的思維能力，等等。

三、營造良好的課堂氛圍是課堂高效的關鍵

教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解、相互尊重、相互體諒，才能產生共鳴，實現心與心的溝通，才能很好地實現教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。

因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合英語課堂教學改革的要求，在教學實踐中才會受學生的青睞。可以說，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

四、真實有效的教學評價是課堂高效的增長點

教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是高效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的要素。在“一切為了學生的發展”這一新的理念的倡導下，英語課堂變得熱鬧非凡，但是理性審視現在的課堂，由于許多的原因，導致課堂評價出現了虛浮和無效的現象，缺失了評價的真實意義。這樣會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和研究，構建積極有效真實的教學評價，讓學生從教師的評價中獲得英語學習的不竭動力。作為教師，應懂得多、看得遠、想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言，使自己的課堂教學評價理性而生動。

總之，英語教學任重道遠，構建高效的初中英語課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。全體英語教師需要不斷努力，不斷創新，唯有如此，我們的初中英語課堂才會更快更好地走上優質、高效之路。

（作者單位：甘肅省天祝縣新華中學）

第五篇：如何構建初中英語高效課堂

如何構建初中英語高效課堂

論文導讀：新課程改革需要創新課堂，實現課堂的高效，有效地激發學生的學習熱情，使學生“愿學、學會、會學和樂學”。這就要求教師要制定明確、科學、全面的教學目標，指導調控教學過程；建立融洽的師生關系，創造高效的學習氛圍；課堂教學中有效運用導學案導學，讓學生以體驗、實踐、參與、合作與交流的方式主動學習；創設表現空間，拓展學生的學習興趣；優化作業設計，讓學生享受學習成功的快樂，增強學習英語的自信心。關鍵詞：構建，英語，高效課堂

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學作為教育過程的中心環節，作為推進素質教育、提高教學質量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關注。免費論文，高效課堂。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實，新課程的目標最終要體現在學生的變化上。新課程改革推進到今天，關注課堂，研究課堂，創新課堂，實現課堂的高效，毫無疑問是實施素質教育和時代發展新形勢下的必然趨勢，是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題。為此，就如何構建高效英語課堂，有效地激發學生的學習熱情，提高英語課堂效率這一難題，筆者做了以下嘗試。

1、制定明確、科學、全面的教學目標

教學目標是教學目的、任務的具體化，是師生通過教學活動預期達到的效果或標準，是教師在教學過程中選擇教學模式、方法、手段的根據之一，對教學具有指導意義，它可以指導調控教學過程，直接影響課堂教學的效果。因此，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。第三，對它們的表述語言要明確，盡量準確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等行為動詞；可以量化的目標還要盡可能量化。

2、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。免費論文，高效課堂。一方面，在平時的學習生活中，我們應從多方面熱愛、尊重學生，注意觀察，做學生的貼心人。尤其是對待差生，教師更要加倍給予關注，話語態度要慎重，委婉，要了解和體諒他們學習英語的難處，尊重他們的思想，善于發現、挖掘他們的閃光點并加以鼓勵，適當降低對他們的要求，多給他們介紹一些適合他們的學習方法，以激勵為主，幫助他們樹立自信，讓他們感到老師沒有因為他們的成績差而放棄他們，從而保持良好的情緒狀態。另一方面，老師的個人魅力對建立融洽的師生關系同樣起著非常重要的作用。俗話說:“親其師，信其道”。良好的師生關系不僅能換來學生對老師的尊重和信任，而且還會把對老師的愛遷移到對教師所教的課程上來。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意。把這種和諧的融洽帶進課堂，學生就會感覺課堂像溫暖的家，這會促使他們主動、積極地參加課堂教學活動，從而創造高效的學習氛圍。免費論文，高效課堂。

3、有效運用導學案，實現“教”與“學”行為的轉變

要使學生真正成為學習的主體，老師在課堂教學中，就要想辦法處處體現“努力使學生愿學、學會、會學和樂學”這一指導思想。要想真正體現這一指導思想，就必須實現“兩個轉變”：教師教學方式的轉變，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生學習方式的轉變，由“接受式學習為主”向“以主動性學習為主”轉變，這也正是高效課堂得到真正實現的標志。《課標》在課改重點和任務中也倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，強調學生良好學習習慣的養成和有效學習策略的形成，更加關注對學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神的培養，為他們的終身學習和發展奠定基礎。課堂教學中有效運用導學案導學，可以徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦，重知識、輕能力的傳統教學模式，真正體現學生在學習中的主體地位，實現“以學定教”、“學為中心”。

導學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它能讓學生了解知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。導學案只是一種載體和呈現形式，其突出作用體現在“導”上：“導讀、導聽、導思、導做”。其特點是：教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”。

4、創設表現空間，拓展學生的學習興趣

愿意表現自己并希望得到認可，這是每個學生的心聲。在日常的教學中，老師要盡可能多地給學生提供和創造表現自己的機會。課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學生都能積極參與課堂教學，那些知識運用靈活、反應比較快、口頭表達能力強的學生會覺得特別“露臉”。課文的改編表演、課外活動中的短劇小品，會讓那些學習成績雖不出類拔萃，但具有表演才能的學生通過課堂表演和展示獲得 “最佳演員”的桂冠。免費論文，高效課堂。那些有繪畫才能但英語成績不是很好的，在把課文改編成連環畫的作業中大顯身手，在幫助老師把課文變成投影片中，也淋漓盡致的表演一番，在大大小小的各類展示和競賽中，那些表現出眾者體驗到了站到領獎臺上的激動。而“再表現”的欲望，會激起他們的學習興趣，會使他們在英語課上滿懷興趣，集中精力，課下又根據自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。從而使學生各得其所，各展其長，達到健康發展個性的目的。

5、優化作業設計，創造成功體驗

教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過寫對了一個句子，學生也會感到高興，繼而對英語產生親切之感，也激發出巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次的成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣。在教學過程中，教師要多創設競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體味到通過自己的努力取得成功的快樂。如講完一課后，可設計幾組綜合訓練題印發給學生，引導學生積極思維，知難而上，按照題目的“坡度”，讓不同水平的學生都能“跳一跳夠得著”。在幾番周折和反復討論中，使問題得到解決，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。免費論文，高效課堂。對中、差生要特別留意，耐心啟發，對他們學習中每一點成績都要及時地真誠地給予肯定和表揚，并且多給他們創造成功的機會，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂四十五分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和補課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。免費論文，高效課堂。只要我們從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001。

[2]陳力，苗青.中小學英語教師的基本素養[J].基礎教育外語教學研究，2007(5)。[3]袁振國，《教育新理念》，教育科學出版社。