第一篇：淺析如何構(gòu)建小學英語高效課堂

淺析如何構(gòu)建小學英語高效課堂

劉一珍

（甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)旱平川中心小學

甘肅

白銀

730916）摘要：打造高效課堂是轉(zhuǎn)變教育教學觀念、推動課改內(nèi)涵發(fā)展、促進學生全面發(fā)展、促進教學質(zhì)量全面提升的需要。本文根據(jù)小學生年齡特點以及教材內(nèi)容的迥異創(chuàng)設真實情景，從有效備課、有效提問、改進教學方法和課后及時反思等四個方面構(gòu)建小學英語高效課堂，使課堂富有生機，提高課堂活動效率。

關鍵詞：小學英語；高效課堂；構(gòu)建

高效課堂教學是以促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基為理念，以規(guī)范具體的教學目標為導向的一種教育教學模式[1]。打造高效課堂是轉(zhuǎn)變教育教學觀念、推動課改內(nèi)涵發(fā)展、促進學生全面發(fā)展、促進教學質(zhì)量全面提升的需要[2]。俗話說“教學有法，但無定法”。教學方法的確是有方法，有規(guī)律可遵循，而且是各式各樣，層出不窮的。但“貴在得法”，怎樣在課堂上運用最有效的教學方法達到教學目的呢？如何科學合理地構(gòu)建小學英語高效課堂呢？針對以上問題，從以下幾方面提出構(gòu)建思路和方法。

一、有效備課是提高課堂教學效率的前提

常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提，備課過程要注意以下幾個環(huán)節(jié)：首先編寫教學方案是一種創(chuàng)造性勞動，教案是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新的材料依據(jù)；其次要將“備學生”落實到位，即要體現(xiàn)教師對學生的因材施教，讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生

看到激勵，學困生看到鼓勵；再次是要充分做好“備教材”，教師應用心解讀教材，并正確把握教材的價值取向，只有“鉆進去”才能確定“教什么”；最后是精心設計“備教法、學法”環(huán)節(jié)，方可實現(xiàn)教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

二、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵

教學是一門科學，更是一門藝術，課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動[3]。而提問是課堂教學最常采用的教學手段之一。藝術性地處理提問可使課堂教學得到優(yōu)化，而問題設置是提問能否實現(xiàn)教學目的與要求，取決于問題設置是否得當，問題設置是教師根據(jù)教學目的與要求對問題的整體設計。教師應該采取不同的措施來化解難點來降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。如在初次教學疑問句 “Is this……?” 時，學生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學會用升調(diào)來提問。漢語中沒有類似的語調(diào)，因此學生學起來比較困難。為了讓學生從理解、操練到掌握，可以設計以下問題[4]：

教師指著圖片自問自答，引出問句：

Is this a plane? Yes, it is.Is that a car? No, it isn’t.教師指物提問：

Is this a plane? 學生答： Yes, it is.讓學生感知問句的句子結(jié)構(gòu)和語音、語調(diào)。學生跟說問句進行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train?

教師提供替換詞，并用升調(diào)說，學生回答：

pencil→ Is this a pencil?

這樣，通過教師自問自答和學生問答等多種形式，引起學生興趣，調(diào)動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。而難度的降低有利于學生迅速掌握語言材料，學習的成功又會進一步激發(fā)學生的學習興趣。依照傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中往往是教師發(fā)現(xiàn)問題向?qū)W生提出，引導幫助學生去解決問題教師始終是提問者，學生是應答者。如果組織學生互問互答，效果將如何呢？教師應在這方面做一些嘗試。因此說提問也是一種教學藝術，只有老師“善問” 才能使學生“善思”“善學”。“問”之得法，事半功倍；“問”之不當，事與愿違；只有問得新奇，問得有趣，問得巧妙，問得難而有度，問得高而可攀，才會使學生開動腦筋，積極思考。

三、優(yōu)化教學方法，采用豐富多彩的課堂活動是打造課堂高效的關鍵 課堂上靈活運用教學方法和手段是構(gòu)建高效課堂的關鍵環(huán)節(jié)，教師需優(yōu)化學法指導，探究最佳教學途徑，主要從以下幾方面展開：

3.1導入新課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。它不僅是聯(lián)系新舊知識的 “橋梁”，而且有利于教學環(huán)節(jié)間的聯(lián)系和結(jié)合，起著“承上”“啟下”“續(xù)后”的良好作用，使整個教學過程協(xié)調(diào)自然，渾然一體。新穎、精湛、巧妙、得體地導入新課，可以造成一種輕松、和諧的氣氛，溝通師生之間的思想感情，誘發(fā)學生積極思維，還可以使學生感到新鮮、有趣，從而集中他們的注意力，喚起他們的學習興趣。這種 “ 先聲奪人 ” 的藝術，從課的開始，通過形成懸念，展開意境，激發(fā)情感等方法，便可把學生迅速帶入特定的教學情景，使學生產(chǎn)生急欲一學的內(nèi)動力，為進入課堂教學的最佳狀態(tài)奠定了基礎。

3.2 以活動為核心，激發(fā)學生深層興趣，讓學生在學中用，在用中學，從而培養(yǎng)學生語言運用能力。在教學中，作為小學英語教師，一定要始終以“活動，訓練”為主線，結(jié)合學生實際，采用多種手段和方式，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動，動用全部認識和情意方面的儲備，喚起開口的欲望，強化學習的動機，獲得學習的樂趣，培養(yǎng)健康的個性。

3.3 采用競爭機制，游戲比賽進入課堂。愛表現(xiàn)是孩子的天性，運用比賽，可以最大限度的發(fā)揮學生的潛能，開發(fā)學生的思維。蘇姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進兒童更好學習的愿望。”競爭為學生提供了獲得成功的機會，讓全體學生參與競賽，調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、善學，可以給課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了英語課堂效率。項目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽…

四、及時反思是提高課堂教學效率的保證

作為教師，我們也更須反省自己。教師應在教學中進行反思，即：立足課堂超越課堂。教師如果能夠在教學中及時恰到好處的能動的反思，一定會使學生們在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。教學反思是英語教師立足崗位提升專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑，是促進英語教師專業(yè)發(fā)展最基本、最可行、最實用、最有效的方式之一。葉瀾教授說過：寫三年教案，還是一個教書匠；而寫三年的教學反思，就有可能成為一個名師。用心反思自己的教學實踐，反省自己的教學理念和行為，用文字紀錄下反思的感悟、感受、感想，形成自己的概念和結(jié)論，以此指導你的教學活動。這樣，你一定能提高你的課堂效率，創(chuàng)造出更加成熟又和諧的課堂。

教育學家們認為，“成功的外語課堂教學應深入創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”我們教師應根據(jù)學生的年齡特點以及教材內(nèi)容的迥異創(chuàng)設真實情景，使課堂富有生機，提高課堂活動效率；使學生在學中樂，樂中學；在活動中學習知識，運用知識，提高能力，成就一個高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]王春芝.以生為本 打造高效課堂[J].校園英語，2014,9：68 [2]朱秀瑛.打造高校課堂 提高教學質(zhì)量[J].寧夏教育，2012,9：35-36 [3]魏懷倉.打造小學語文高效課堂的實踐與思考[J].新課程研究，2012,1（247）：70-72 [4]萬軍.如何打造小學英語的高效課堂[J].青年教師，2013,11：43-44

第二篇：構(gòu)建小學英語高效課堂

構(gòu)建小學英語高效課堂

課堂教學成功與否，其主要標志著教學效率的高低，課堂教學的效率的高低常取決于學生參與教學活動的態(tài)度是否積極、主動。因此，必須讓每一節(jié)課充滿活力，讓學生喜歡且全身心投入到課堂活動，在愉快的氛圍中接受和掌握新知識，并從中嘗到學會知識的樂趣和甜頭。我認為最好的方法是讓英語課堂“活”起來。下面就結(jié)合我的英語教學實踐，談一談我的體會。

一、造活躍的英語氣氛

學生是在漢語環(huán)境里學習英語，課堂是學生接觸英語的主要場所。教師在課堂上盡量使用英語講課，給學生創(chuàng)造聽說的條件。教師用英語授課，不僅提高英語的重視率，是學生更多地接觸英語，用英語思考問題，同時還要經(jīng)常鼓勵學生大膽講英語，并盡量利用直觀教具或言語描繪呈現(xiàn)情景，是學生置身于英語氣氛的熏陶中。學生初學英語感到新奇有趣，可難度大，困難多，我本著多鼓勵多表揚，少批評的原則，根據(jù)學生學習水平的差異，把握活動的內(nèi)容、所提問題的難度，以便給學生提供成功的機會，讓所有的學生嘗到成功的快樂，逐步培養(yǎng)學習興趣。如：將容易回答的問題讓學習比較差的學生來回答，而讓學習較好的學生回答有一定難度的問題，表揚話語經(jīng)常變換，根據(jù)實際情況應用very good、excellent、clever等，這樣全體學生都能獲得成功的樂趣。學生不僅感到學得有趣，而且能真正運用到實踐中去，感受到成功的喜悅，記憶也深刻、牢固，從而大大提高了教學效果。教師用英語表達時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態(tài)語言,必要時用中文翻譯,使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據(jù)教材的內(nèi)容設計生活語境，如借學習用品、互打招呼、問路、上學、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里，身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添無窮的情趣，讓學生在英語課堂中“活”起來。

二、利用多媒體實行情景教學，激“活”教材，讓學生更容易理解接受現(xiàn)代教學，不能停步在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。例如，我在教學“學習用品”一類單詞時，我拿出一把尺子說：This is a rule.又指著橡皮說：That’s an eraser.然后讓學生學習這兩個單詞，學生就很直觀地學會了。又如，教水果、玩具等一類單詞時，除了進行實物教學，還可以讓學生做聽音繪畫練習，要求他們“Draw a banana/an apple/a bus…”，這樣既鞏固了學生對單詞的掌握，又充分訓練了學生的想象力和繪畫能力。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽，認真模仿，學習標準的語音、語調(diào)，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學生學習。如我在教animal時，先錄下狗、貓、鳥等動物的聲音，每種動物叫聲后配有其英文名稱，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲，同時在熟悉每個單詞讀音的基礎上能準確判斷出每個單詞的中文含義，同學們再以跟讀的方式復習鞏固。這樣無疑會引起學生濃厚的興趣，充分調(diào)動他們的感官參與教學活動，使枯燥的語言學習變得輕松愉快，效率也相應提高了。又如在教fat、thin、short、small等單詞時，我安排學習一首朗朗上口的兒歌《Two fat boys in the rain》，用大拇指代表two fat boys，用食指代表two thin girl，用中指代表two tall fathers，用無名指代表two small babies，這樣不僅教授了形容詞fat、thin、tall等，而且進一步鞏固了人的稱呼，更重要的是讓孩子們思維也跟著小小的手動起來。我們教師用此輕松愉快的教學方法，去迎合學生們活潑好動的天性。我們的責任是讓每個學生都在其樂無窮的氣氛中掌握知識與技能。

三、重視學生的主體地位，發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來

課堂上常時間靜靜地坐著、聽著、寫著，很容易出現(xiàn)學習死角，也會使學生注意力產(chǎn)生疲勞，這時的學生往往是被動的接受知識，而且越來越多的學生會覺得枯燥而且走神，要使課堂上的小主人積極地投入到每一個課堂教學的環(huán)節(jié)中，這就要靠老師的教學藝術，要靠老師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)其學習動機、激發(fā)其學習興趣、活躍其學習思維，如上口童謠、動聽歌曲、簡單舞蹈、設置懸念、創(chuàng)設情景、趣味游戲、生動的角色表演等教學手段，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。如組織課前活動，我通過讓學生先Sing a song，再利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生輕松、愉快的迎接即將開始的英語課。在上課時，學生的注意力是否專注，直接影響到學習成績的好壞。影響學生注意力的因素很多，對于小學生尤其如此，甚至一只麻雀或蝴蝶從窗前飛過，都會導致他們的注意力的轉(zhuǎn)移。因此，吸引學生的注意力很重要。老師應考慮青少年的心理特點，設法使每堂課能夠給以學生一種新鮮的感覺，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。例如：①教學時從興趣出發(fā)，貼近生活實際。如教學：Hello，class！How are you？ I am fine, thank you時，我充滿激情，微笑教學，優(yōu)美的語調(diào)首先吸引了學生，學生看到我的表情，聽到我的聲音，受到鼓舞，跟我學說，個個興致倍增，師生問候感到特別親切。這樣生動活潑的教學，真正交流了感情，拉進了師生距離，我也真正體會到了“親其師信其道”的道理。②利用實物教學調(diào)動學生的感官，使學生摸、聞、聽、觸結(jié)合起來。如教學：apple、banana、grapes等單詞時，學生看著真實的物品學單詞，并且摸著、說著、品嘗著，加以有趣的動作，學生把西游記中豬八戒吃西瓜的情景表演出來，這樣氣氛達到了高潮，就連平時不愛動口動手的同學也高興地表演起來。這樣學生在學中玩，玩中學，達到了寓教于樂的目的，學生把課堂當作了娛樂的場所，課后回味無窮。③教學時從日常用語、學習用品入手，培養(yǎng)學生學習興趣。學生學了 pencil、book、desk、blackboard、Window等單詞，自制單詞卡片貼到實物上，學生感到學有所獲，激發(fā)了他們的學習興趣，調(diào)動了學習積極性，培養(yǎng)了學習自信心。④教學環(huán)節(jié)安排合理，使學生上課集中注意力培養(yǎng)學習興趣。好說、好動是孩子的天性，而當他們在做自己喜歡的事時，會表現(xiàn)出極大的興趣。根據(jù)這一待點，讓他們自己動手操作，如在教學英文字母的時候，用橡皮泥捏字母、火柴棒擺字母，讓他們以自己的思維方法，用直觀的、靈活的學習方式掌握英語字母的書寫使所學內(nèi)容易學易記，起到事半功倍的效果，在較短的時間內(nèi)獲得好的學習效果。在教學活動中，使學生始終處于積極活動的狀態(tài)，讓學生耳、手、嘴、腦同時并用，調(diào)動多種器官參與活動。小學生生性好動，愛玩游戲，教師在教學中把平白的語言學習通過游戲，使學生處于興奮狀態(tài)，從而提高課堂40分鐘的學習效率。“游戲是兒童的天使。”小學英語課堂上的游戲更是必不可少，它給枯燥的語言知識戴上了生動、有趣的光環(huán)，使學生向往去接近它，樂于去擁有它。英語游戲的多樣化，如Scissors、Paper、Rock（剪刀、包袱、錘），Bingo（賓果游戲），Listen and Draw（聽聽畫畫），Listen and do（聽聽做做），又如：學了顏色詞匯后，做做“Show，Draw，Colour”或“Point”的游戲，學生的興趣很濃，爭著做示范；學了動詞后做“Listen and Act”的游戲，使得課堂上氣氛熱烈，歡聲不斷。又像猜謎式游戲“Guessing Game”，適于句型教學，實用性強。可以想象，當教師出示一個封閉的盒子時，讓學生聆聽其聲音并猜測盒內(nèi)所裝物品時，哪個學生會不愿意試著用“Is it．．．？”的句型來發(fā)表一下自己的高見，顯示一下自己的猜測本領呢，這樣把語言教學融入游戲之中，有利地調(diào)動了學生的學習積極性。讓學生充分感到自己是學習的主體，增強了他們的參與意識，使學生在課堂中“活”起來。

第三篇：小學英語高效課堂構(gòu)建初探

小學高段英語對話和閱讀高效課堂構(gòu)建探討

陽春鎮(zhèn)中心小學 張雪利

隨著小學英語課改的進一步深化,實施課堂有效教學,提高小學英語教學質(zhì)量越來越被每位英語教師重視。小學英語教學的最主要目的之一就是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，這也是小學英語高效課堂研究的中心內(nèi)容。什么是高效課堂？我的理解是，教師在40分鐘的時間里，將教學目標最大化，最優(yōu)化；也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化；也就是教師高效率的完成教學任務，學生高效率、輕松、愉快地掌握知識的課堂。在小學英語教學中，對話和閱讀的教學是每單元教學的重點內(nèi)容，對話和閱讀教學是發(fā)展學生聽、說、讀、寫及語言綜合運用能力的主陣地，在每單元中占有相當大的比重。下面我將從對話和閱讀教學兩方面與各位同仁進行探討。

一、對話教學。

對話教學是小學英語教學中必不可少的內(nèi)容，貫穿于教材的始終。對話教學是培養(yǎng)學生綜合技能的最有效的途徑，在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統(tǒng)教學中先講授單詞，然后講句型，再講對話，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端是：學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而基礎教育階段英語課 1 程的主要任務就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和教師們在課堂中的大量實踐，已經(jīng)總結(jié)出了許多經(jīng)驗和一定的教學模式，但是如何高效進行會話教學仍然是值得我們深入研究和思考的。根據(jù)小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎。在教學中我采取了以下的方法并取得了一定的效果。

1、在聽力活動中感知新語言。

在五、六年級英語教材中，每單元A、B 部分的對話教學（Let’s talk）之前都有Let’s try這個板塊，為學生加大了聽力的輸入，這個聽力練習可以用來幫助學生進一步熟悉Let’s learn部分學過的新詞，同時在進行Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言。Let’s try中的語言新舊結(jié)合，如果學生一時聽不懂，教師可以反復播放錄音，引導學生通過聽音、看圖、理解關鍵詞判斷出正確答案。例如：六年級上冊Unit1:How do you go to school?Part A中，在Let’s learn部分學習了幾種出行方式，Let’s talk部分學習句型How do you go to school,Sarah?Usually I go to school on 2 foot.Sometimes I go by bike.而在這個Let’s talk之前的Let’s try中就設計了類似的內(nèi)容How do you go to school,Mike?I usually go to school by bike.Sometimes I go on foot.Is your home near our school?Yes,it is.It’s fine.學生聽完錄音后，很容易通過句中的by bike,on foot,找到正確的圖片，教師還應引導學生多聽幾遍錄音，聽清、聽懂對話中的句子，并鼓勵學的好的學生試著說出句子，為學習Let’s talk做好鋪墊。

2、為學生創(chuàng)設情景，在理解語言的基礎上學說語言。

眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內(nèi)容，運用語言更是遙不可及。對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現(xiàn)給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂一舉兩得。教師還要盡可能多的為學生創(chuàng)設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創(chuàng)設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏 3 固語言。例如：在學習詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄等幾種水果整齊地擺放在講臺上，讓一名同學上臺扮演賣水果的老板，另一個同學扮演買水果的。買水果的同學拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候，老板就笑容滿面地熱情詢問： ——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.同學們都爭先恐后地上臺表演。因為買水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對話可以讓學生更好地了解對話內(nèi)容。逼真地再現(xiàn)對話情境，使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)了他們內(nèi)在的表演欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對話內(nèi)容的理解。

3、對話的拓展。

有很多老師往往認為，只要把書本里的對話教完，學生掌握了，便完成了教學任務，其實不然。我認為老師在進行對話教學時，除了要求學生掌握教材提供的語言材料外，更應引導，鼓勵學生將所學語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際能力。Let’s talk中提供了可供學生進行替換操練的情景圖，在學生掌握了Let’s talk中的主 句型后，讓學生進行操練，以鞏固所學句型。這一過程可讓學生在小組中合作進行，學的好的學生可以給學的差一些的學生一些幫助，最后小組進行展示，教師重點聽一聽學的差一些的學生，促使他們鞏固、掌握新句型。在對話教學的鞏固和拓展階段，教師應盡量避免模式化的課文表演，而以對話文本為依據(jù)，合理選擇和設計練習形式與內(nèi)容，鼓勵學生通過多種形式的活動鞏固和運用所學的知識，培養(yǎng)學生的語言運用能力。例如：五年級下冊Unit3:My birthday.Part A Let’s talk中是詢問生日的內(nèi)容：When is your birthday?My birthday is in February.Is your birthday in February,too?No,my birthday is in December.What about you.ZhangPeng?My birthday is in October.當學生學會主句型后，我讓學生運用句型在班上去尋找和自己生日在同一月份的朋友，學生的積極性很高，樂于用所學句型去進行交流。課后我又鼓勵學生用所學句型詢問家人和其他班級學生的生日。通過這些課內(nèi)外活動，使學生輕松、愉快地運用、鞏固所學知識。

二、閱讀教學。

五六年級英語教材中的Let’s read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元A、B部分的主要語匯，并適量擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。進行這部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把這部分和Let’s talk的教學區(qū)別開來。將教學重點放在鞏固重點詞匯、句型和提高學生的閱讀能力上。在閱讀教學方面我經(jīng)過摸索、5 實踐，逐步形成了“導——讀——練”的教學模式。下面我具體說說這一教學模式。

1、導，即導入。這一環(huán)節(jié)的目的是復習本部分重點詞匯和句型，同時激發(fā)學生的學習興趣。可以借助圖片、單詞卡、歌曲等，采用游戲、競賽或師生自由會話等形式。例如在教學五年級上冊Unit4:What can you do?Part A Let’s read一課時，在熱身環(huán)節(jié)，師生拍手唱本單元歌曲“I can help”,既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性。并根據(jù)內(nèi)容問答：“What can you do?Ican??”同學們積極踴躍地回答，教師再適時夸獎“You are helpful”將課堂處在自然和諧的交流中。然后創(chuàng)設情景，教師假裝生病,說:”I’m ill.Can you help me?What can you do?”最后引入本課內(nèi)容”Mother Goat is ill.Monkey、Rabbit、Zoom and Zip can help her.What can they do?” 通過情景和問題，引起學生的興趣，同時幫助學生復習這個單元所學的主要句型。學生通過圖片，發(fā)揮想象，積極回答老師的問題。這些熱身活動的意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

2、讀。在閱讀教學中，教師首先要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教會學生閱讀的方法。作為英語教師，我們的任務是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。學生是學習的主人，They’re learning English not from teachers but with 6 teachers.在英語閱讀教學中，我們應首先教會學生閱讀的方法。閱讀的過程可分四步進行：掃讀——細讀——精讀——活讀。掃讀時要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，學會根據(jù)上下文、語境等猜測詞義，使學生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體印象。細讀時讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。精讀課文是一節(jié)課最關鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演加朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。例如在六年級上冊Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read部分的教學中，第一遍我要求學生略讀，設置了What is Mike going to do?這個比較簡單的問題，讓學生帶著這個問題進行快速閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的自信；第二遍細讀，先出示問題，讓學生齊讀問題，再帶著問題細讀對話內(nèi)容，并在答案下面畫線，理解語篇；第三遍精讀后完成排序練習，檢測學 生對內(nèi)容的進一步理解和掌握情況；最后跟錄音讀，并在小組內(nèi)分角色表演對話，培養(yǎng)學生的合作學習意識。通過這一循序漸進的閱讀過程，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

3、練。這是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)，通過閱讀活動來發(fā)展學生的英語學習技能，學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。閱讀后可布置一些小的任務。比如：.在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力；讀后聯(lián)系所讀的故事讓學生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感做一些討論和思考；畫圖，利用自己所畫的圖介紹該故事給其他人；講述類似的個人經(jīng)歷；續(xù)寫故事等。例如：五年級上冊Unit5:My new room.Part A Read and write中學習的是免子的公寓布局和房間的陳設，There are two bedrooms,a kitchen,a bathroom and a living room.There is a mirror,a bed and a big closet.通過學習讓學生掌握There be句型的用法。在學習課文后，我出示一些房子的結(jié)構(gòu)圖和房間內(nèi)部陳設圖片，要求學生用There be句型描述圖片中的內(nèi)容，課后又讓學生畫出自己家的房子和自己的房間，并向同伴進行介紹，這種貼近學生生活實際的活動既調(diào)動了學生的積極性，又提高了語言運用能力。再如：在六年級上冊Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read一課的教學中，在學生完成了閱讀之后，設計了讓學生討論和朋友去萬達電影院，看完電影后打算去哪里？怎樣去？并將對話寫下來，以運用、鞏固這節(jié)課所學的重點句型。

小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學的重點之一，只要我們明確閱讀教學的目標要求，注重培養(yǎng)小學生英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當?shù)拈喿x教學策略，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，語言綜合運用能力也將大大提高。

以上是我在英語教學中的幾點初淺的經(jīng)驗，在這里和大家相互交流學習，旨在拋磚引玉，不妥之處敬請各位領導和教師批評指正。

謝謝大家！

第四篇：如何構(gòu)建小學英語高效課堂

如何構(gòu)建小學英語高效課堂

朱衛(wèi)連

如何提高小學英語課堂教學效率，我認為最主要的就是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，學生有了興趣才能做課堂真正的主人，只有學生積極主動地參與課堂，才能使課堂活起來、動起來，學生在輕松的氛圍下接受知識，也才能體現(xiàn)高效的課堂。我在英語課堂中認識到，孩子學英語困難，主要因為剛開始對英語很好奇，但由于課時量少，平時接觸的更少，僅憑每周四節(jié)英語課來學習并消化知識，沒有將知識運用到生活中。時間長了對學的知識不能保證熟練的操練，因此學生消化不了就慢慢沒有興趣了。那如何打造高效英語課堂，我主要從以下幾方面入手：

一、從自身做起，提高自己的能力水平。

俗話說：要給學生一碗水，老師要有一桶水。但現(xiàn)在看來，學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學生教好，教師需要的不只是一桶或一灣“死水”，而應是源源不斷的“涌泉”。英語不同于其他學科，我認為在英語課堂上老師要先樹立榜樣，從簡單的課堂用語入手，訓練學生聽和說的能力，盡量多使用英語課堂口語與學生交流，讓學生慢慢學會聽一些指令性的口語，可結(jié)合肢體語言進行，對聽課認真的同學或課堂上表現(xiàn)積極的學生及時表揚，樹立典型，讓他們來帶動其他學生，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，時間長了學生就能根據(jù)老師的指令去完成教學任務，同時也培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，提高了英語的聽力和口語表達能力，也逐漸會養(yǎng)成良好的聽課習慣。

指導學生學習英語要落實在課堂教學之中，通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。比如教給學生有效記憶單詞的方法。如表示天氣的四個單詞都有相同的后綴“day”，讓學生發(fā)現(xiàn)這一特征，記憶起來就簡單多了。再如：在記憶單詞時，讓學生換一個字母變一個單詞，如由單詞“make”聯(lián)想到單詞“cake”、“l(fā)ake”等；由單詞“boy”聯(lián)想到單詞“toy”等。不僅容易地學習了新單詞，復習了舊單詞，而且還有效地培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維能力。

二、通過各種手段，活躍課堂氣氛。

對于小學生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此，在課堂教學中就要努力創(chuàng)設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

1、活動要重興趣，貼近生活

設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經(jīng)驗和認知水平的活動。教學中，在確保最基本學習內(nèi)容的落實的同時，還應當開發(fā)學生的生活資源，創(chuàng)設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當?shù)耐卣购脱由欤尯⒆觽儼阉鶎W的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

2、開展小組合作學習

有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。給學生大量的發(fā)言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調(diào)動了學習英語的積極性。對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

3、根據(jù)課文內(nèi)容多進行情景模擬訓練，也可根據(jù)簡單句型創(chuàng)設情境或做一些小游戲。既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。

4、適當開展知識競賽活動。讓學生在“賽中學”、“學中賽”，鼓勵他們進行挑戰(zhàn)，既活躍了課堂氣氛又提高了學習效率，擴大了學生的知識面。在教學各個環(huán)節(jié)開展各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。

5、老師在課堂上應扮好引導的角色。要采用靈活新穎，多樣化的教學方式，適時適景地激發(fā)學生聽課的熱情，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到教學中。

三、合理利用多媒體進行教學

英語教材中內(nèi)容十分豐富，每個模塊都有一首優(yōu)美的小詩或一首好聽的歌曲或一首有節(jié)奏的歌謠，學生都喜歡在音樂聲中快樂的讀、唱，因此在英語教學中，合理地運用錄音機、多媒體課件等多種現(xiàn)代教學手段，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的密度，豐富教學內(nèi)容，增加學生練習的機會，發(fā)揮學生主體作用。開拓學生的思路、啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察力，提高理解能力和語言表達能力，使英語教學有聲有色，有情有景，從而提高課堂教學的效率。

2014/6/13

第五篇：淺談如何構(gòu)建小學英語高效課堂

淺談如何構(gòu)建小學英語高效課堂

大滿鎮(zhèn)蘭家寨小學 代興

小學英語教學最主要的目的是如何培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和能力，提高課堂實效性。小學英語教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。在英語課堂上必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動。隨著新課改的進行，教師應改變原有的、傳統(tǒng)的教育模式，不再單純的、一味兒的在課堂上說教，而是讓學生們在英語課堂教學中發(fā)揮主體作用，積極動腦、動手，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。同時教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些真實的情景，讓學生們在語境中感受英語，才能更好的學習英語。

一、科學的預習是提高英語課堂效率的前提。

《新課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”那么如何在小學課堂上短短的四十分鐘內(nèi)提升學生綜合運用語言的能力呢？這就要求學生們在課前要做好預習。

科學的預習是提高高效課堂的前提，也是課堂教學的的重要環(huán)節(jié)能使學生針對性地聽課，做到有的放矢，從而提高課堂效率。教師應每天布置好學習任務：針對那些比較簡單，容易懂的內(nèi)容讓同學們自行學習，遇到難的，看不懂的就做上記號，對內(nèi)容如何理解或是有什么想法就記下來。這樣讓每一位學生面對新知識之前都有一個充分的知備。

例如在五年級英語My Family這一課新授課之前，我讓同學們在課前做好充分的預習：讓同學們回家之后假扮小記者，采訪自己的爸爸媽媽，叔叔阿姨等家人的姓名，年齡，工作等，并制作一個表格記錄下所采訪內(nèi)容，根據(jù)上節(jié)課所學句型：what does your mother do? 以及表格內(nèi)容做一個簡單的小對話。在每組對話后附上相應人物的照片。第二天上課時 同學們都興致勃勃地一邊出示照片，一邊用英語互相介紹自己的家人。整節(jié)課堂氣氛活躍，學生們充分展示了自己的語言運用能力，并且在輕松愉快的學習氛圍中輕松地完成學習任務。

總之，經(jīng)過課前預習，學生掃除了課堂學習的障礙，學生有了學習興趣，這節(jié)課才能學有所得，課堂效率才會大大提高。

二、激發(fā)學生的興趣。

小學英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。興趣不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)，因此，教師可以在每節(jié)課之前舉行英語歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂激發(fā)學習興趣，讓學生帶著愉快的心情進入英語課堂，還可以用圖片，手勢，簡筆畫，多媒體等進行直觀教學活動，還可以采用一些游戲活動。這些都可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

例如：在三年級上冊第五單元新授課時，我先帶領同學們演唱Color songs這首歌，這樣很自然地就把同學們帶入到顏色的世界里，讓學生們帶著愉快的心情進入英語課堂，同時也加強了他們對各種顏色的記憶。

在四年級下冊第六單元新授課時，我先在黑板上分別畫出大象和老鼠，老虎和貓，通過這兩組動物的對比，學生能更加明顯地區(qū)分出單詞big 和small。畫出猴子和兔子，通過比較這兩種動物的尾巴來更加形象地區(qū)分出單詞short 和long。并根據(jù)動物的特征說歌謠：

An elephant has big ears.A cat has small ears.A monkey has a long tail.A rabbit has a short tail.在三年幾下冊第六單元新授課時，我準備了一些水果，漢堡，可樂等，放在書包里讓同學們先摸，之后說出食物，因為本單元是以食物為主，通過課前預習，孩子們頭腦中已經(jīng)形成對食物的認知, 所以很自然地導入到本課中。

三、體現(xiàn)學生主體地位

學生是學習的主體，是學習的主人。在英語課堂上應讓學生更多的展示自己，表現(xiàn)自己。教育家陶行知先生曾提出過教育的六大解放：解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的眼睛，解放學生的嘴，解放學生的空間，解放學生的時間。對于要學習的內(nèi)容20%學生自行學會，70% 合作學會，10%老師教會，對于每節(jié)課上時間20%由教師指導、點撥和答疑，70% 學生自學、討論、展示，10%學生總結(jié)、鞏固、檢測。將學生置于主體的位置，可充分調(diào)動學生學習英語的積極性，提高課堂效率。

在英語課堂上，我通常將同學們分成幾組，在講授完新知識后，剩余的大部分時間都留給同學們，讓他們分組做對話練習，分組表演。

例如：在三年級上冊第一單元學習動物時，我將同學們分成若干組，每組一名同學表演，其他人根據(jù)動作或者聲音來猜測是哪種動物，孩子們興趣極高，整節(jié)課氣氛活躍，孩子們在玩的同時學會了知識，同時在合作學習中也拉近了彼此之間的關系。

在四年級下冊新授課時，我利用5---10分鐘的時間講授新知識，單詞big 和small, 句型look at the ?，look, it has?其余時間全部交給同學們，讓他們拿出事先準備好的玩具和自己的同伴談論.eg: look at the elephant.It has big ears and small eyes.之后互相交換玩具再談論。

我在設計英語課的教學過程時，圍繞教學目標堅持面向全體學生，以學生為主體，注重培養(yǎng)他們自主學習的能力，最大限度的發(fā)揮學生主體性，讓其樂于學習英語，善于學習英語，真正成為學習英語的小主人。

四、聯(lián)系實際，貼近生活

學習英語不在同以往一樣只是一味兒的枯燥的學習單詞，句子，而是更加側(cè)重于在語境中學習，這樣才能吸引學生，同時更有助于培養(yǎng)學生的語感。

例如，在三年級下冊授課中，我創(chuàng)設了多種語境課本中只出現(xiàn)了三句話：Have an apple.-------No,thanks.I like pears.-------Ok.Here you are.句子雖少，可是對于三年級的學生卻有些難度，如果一味地讓學生跟讀，會使他們覺得枯燥，無聊。于是，在講解完新知識后，我將同學分成若干小組，創(chuàng)設情境1：帶他們到水果店買水果，通過此情景練習句型：I like----.Here you are.創(chuàng)設情境2：同學們帶著食物一起出去野餐，通過此情景練習句型：Have a(an)---------.Thank you.You’re welcome!/ Have a(an)----.No, thanks.I like-----.Ok.Here you are.創(chuàng)設情境3：每組選出一名同學，假設今天是她的生日，同學們一起去他家為他慶祝，那么這位小主人應如何招待客人們呢？讓同學們分組表演，此情景的創(chuàng)設目的也是在于讓學生們多練習本課所學句子，并將其所學運用到實際生活中去，做到學有所用。

作為教師，要創(chuàng)造性的設計貼近學生生活實際的教學活動，從而吸引學生積極參加，使學生能用英語進行交流，只有接近生活的、真實的、復雜的活動才能整合多重的內(nèi)容和技能。這將有助于學生將學到的知識運用到實際生活中。

總之，高效課堂的建立是一個系統(tǒng)的工程，是師生共同努力的結(jié)果，是新課改的需要，愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效。