第一篇：如何構建英語高效課堂

英語作為時代的特征備受人們重視。學生能掌握好英語是老師的重大責任，但在現實的英語教學中，課堂活動效果低，老師教得辛苦，學生學得吃力，且考試成績不理想。作為英語老師，構建高效的英語課堂迫在眉睫。通過多年的教學經驗和體會，本人摸索了幾個提高課堂效率的方法，這里與廣大教師朋友共同交流和探討。

一、激發學習興趣。讓學生想學

興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難，推動學習活動的內在動力。教學的基礎應該是學生“想學”。教師只有調動學生的學習熱情，激發學習興趣，學生才會積極參與，主動學習。

1．建立和諧的師生關系。教師要利用和創造一切契機，培養和增進師生情感，使學生“親其師，信其道”，在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，從而激發他們的興趣和動機；努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍，在教學過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調動學生的內在潛質；重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立學生繼續努力的信心；對學生學習中的失誤，抱寬容的態度，允許其存在。

2．進行學法指導。學外語不僅要“肯”學，而且要“善”學，要講究學習方法。科學的方法能減少學習的盲目性，提高學習效率。施教之法，貴在啟導。在課堂教學中，我們要交給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣，培養學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確地記憶、思維和有效的學習策略，讓學生全面參與，全面發展，使學生輕松愉快地進行學習。

3．讓學生體驗成功。

二、指導課前預習------設計好導學案。讓學生會學

任何學習都是在原有知識的基礎上，再拓展，再發散。所以導學案的設計能有效的幫助學生鞏固舊知識，預知新知識。最重要的是能有效指導學生預習。高效的有目的的預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。通過有序預習能使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。我們要注重指導學生預習的方法，指導學生做好以下工作：

1．認真閱讀課文，根據課文內容編寫判斷題、問答題、改錯題以及完形填空題。2．整理課文中出現的新的或者不理解的詞匯和短語，并利用這些詞匯或短語自己編寫單選或填空題。

3．整理課文中出現的難句、長句和好句，并利用這些句子編寫成英譯漢。4．使學生總結已所學的，明確新知識。

三、指導課后探究。讓學生善學

在課堂教學中，創設適當的問題情景，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發學生的求知欲，使其產生強烈的學習愿望。指導學生探究學習，讓學生善于學習，讓學生在探究中“運用”所學知識。英語學科探究性學習的實質應該是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式整體轉變，提高教學效果。英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力形成和發展的規律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。教學實踐中，我構建了雙基培養模式、知識拓展模式和社會實踐模式等三種探究性學習活動，讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養和提高學生進行自主學習的能力：

1．指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等。

2．指導學生對課文內容進一步歸納總結，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態度等。

3．引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

4．引導學生結合課文探究一些現實生活問題，并學會撰寫報告。

四、指導課上交流。讓學生敢學

在課堂教學中，我們與學生共同合作創設交際實踐的語言環境，鼓勵學生大膽用英語交際，使課堂變成劇場，學生在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。教師努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。

教學過程中，我大膽放手，調動學生各種感官協調活動，讓學生在活動中理解和掌握課文的新知識點，以交際為中心進行多樣化活動，如朗誦、唱歌、值日報告，看圖說話，情景交談，角色表演，討論問題，提出問題，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，簡述對文章的見解和領會等交際性語言實踐活動，讓學生積極主動地在“做事中”學習英語，在學習中提升英語能力。

五、糾錯。及時改正學生出現的錯誤

學生對自我探究的成果進行展示，能有效滿足學生自我表現實現的心理。指導學生進行展示活動，能使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒，從而強化學生動機。教學實踐中，我們主要通過以下三種渠道讓學生充分展現自我，享受英語學習的快樂：

l_隨堂展示。我利用課前五分鐘或晨讀時間，指導學生作要聞播報或任何感興趣的話題探究成果報告。

2．專題展示。在學完一個單元后，讓學生就本單元的相關話題或同學生商定的話題，以小組為單位，集中在規定時間，比如說用一節課的時間，做專題展示。

課后及時反饋，集體或單獨改正學生課堂或作業上出現的錯誤！對共性的難點知識重點講解，單獨輔導，強化訓練！

總之，英語是一門有趣的學科，如果我們能不斷提高自身的授課水平，努力創設生動活潑的教學情境，精心設計教學環節，努力創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，注意培養學生學習興趣，我們一定會為社會培養出更多更優秀的英語專業人才。

第二篇：如何構建小學英語高效課堂

如何構建小學英語高效課堂

東朱小學 房風燕

如何提高小學英語課堂教學效率，我認為最主要的就是培養學生學習英語的興趣，學生有了興趣才能做課堂真正的主人，只有學生積極主動地參與課堂，才能使課堂活起來、動起來，學生在輕松的氛圍下接受知識，也才能體現高效的課堂。我在農村教學，農村孩子學英語困難，主要因為剛開始對英語很好奇，但由于課時量少，平時接觸的更少，僅憑每周兩節英語課來學習并消化知識，時間長了對學的知識不能保證熟練的操練，因此學生消化不了就慢慢沒有興趣了。那如何打造高效英語課堂，我主要從以下幾方面入手： 通過各種手段，活躍課堂氣氛。

對于農村小學生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此，在課堂教學中就要努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

1、活動要重興趣，貼近生活

設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，在確保最基本學習內容的落實的同時，還應當開發學生的生活資源，創設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

在學習第五冊Module 2 Shopping時我讓同學們從家里帶來一些零食，設置一個購物的場景，用上句型：How many??do you want? How much??do you want?這一重點句型。學校顏色時，讓同學們運用身邊衣服和教室內的物品復習鞏固顏色詞。

2、開展小組合作學習

有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。給學生大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。對于課堂表現優秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

3、根據課文內容多進行情景模擬訓練，也可根據簡單句型創設情境或做一些小游戲。“擊鼓傳花”，“rabbit down”,”chant”等，既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。在第五冊中學習了what ,how, where, when, who, whose,等詞，有些同學運用不好，于是我編些與當天學的內容有關的對話。A:Hello B:Hello A:Where did you go yesterday? B:I went to the park.A:What time is it now? B:It’s five o’clock.A:What do you do at five o’clock? B;I play football

4、適當開展知識競賽活動。讓學生在“賽中學”、“學中賽”，鼓勵他們進行挑戰，既活躍了課堂氣氛又提高了學習效率，擴大了學生的知識面。在教學各個環節開展各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。

5教師要在課堂上盡量用英語組織教學。特別是低年級學生，教師不要怕他們聽不懂。使用適當的課堂用語，并配以手勢，就能給學生創造在英語課堂上講英語的氣氛，使他們在一種英語語境中掌握、動用英語。在日常教學中堅持使用How are you? Howe old are you? What day is today? Are we all here?等對話開始上課，一開課，就使課堂英語氣氛濃厚，久而久之，學生還聽懂了課本上還未見過的Listen to me carfully.Answer my questions, please.Don’t be shy!Are you ready? 以及What did you learnyesterday? Let’s review.Today we are going to learn a new lesson.等等。這樣既練習了聽力也讓同學們在英語氛圍中接觸英語，對于小學生學習英語來說很重要。

4、分層教學，面向全體學生是體面學生主體地位的另一表現。學生間存在著各種不同的差異，學生的智力、學習態度、學習習慣等方面，都制約著學生的學習。因此，在課堂上教師設置的問題要有難有易，讓不同層次的學生分別回答，測試時應該讓部分能力題作為選做題，讓“優生”不至于“吃不飽”，讓“差生”不至于失去信心。總之，要讓不同層次的學生都有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺。另外，在平常的學習中，收集一些小故事、成語、謎語、笑話等，針對不同層次的學生加以改編，利用下課前的幾分鐘，有計劃、有目的地讓學生學到一些課本上沒有的知識。

第三篇：小學英語高效課堂構建初探

小學高段英語對話和閱讀高效課堂構建探討

陽春鎮中心小學 張雪利

隨著小學英語課改的進一步深化,實施課堂有效教學,提高小學英語教學質量越來越被每位英語教師重視。小學英語教學的最主要目的之一就是培養學生學習英語的興趣，這也是小學英語高效課堂研究的中心內容。什么是高效課堂？我的理解是，教師在40分鐘的時間里，將教學目標最大化，最優化；也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化；也就是教師高效率的完成教學任務，學生高效率、輕松、愉快地掌握知識的課堂。在小學英語教學中，對話和閱讀的教學是每單元教學的重點內容，對話和閱讀教學是發展學生聽、說、讀、寫及語言綜合運用能力的主陣地，在每單元中占有相當大的比重。下面我將從對話和閱讀教學兩方面與各位同仁進行探討。

一、對話教學。

對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，貫穿于教材的始終。對話教學是培養學生綜合技能的最有效的途徑，在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統教學中先講授單詞，然后講句型，再講對話，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端是：學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而基礎教育階段英語課 1 程的主要任務就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和教師們在課堂中的大量實踐，已經總結出了許多經驗和一定的教學模式，但是如何高效進行會話教學仍然是值得我們深入研究和思考的。根據小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，注重培養學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎。在教學中我采取了以下的方法并取得了一定的效果。

1、在聽力活動中感知新語言。

在五、六年級英語教材中，每單元A、B 部分的對話教學（Let’s talk）之前都有Let’s try這個板塊，為學生加大了聽力的輸入，這個聽力練習可以用來幫助學生進一步熟悉Let’s learn部分學過的新詞，同時在進行Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言。Let’s try中的語言新舊結合，如果學生一時聽不懂，教師可以反復播放錄音，引導學生通過聽音、看圖、理解關鍵詞判斷出正確答案。例如：六年級上冊Unit1:How do you go to school?Part A中，在Let’s learn部分學習了幾種出行方式，Let’s talk部分學習句型How do you go to school,Sarah?Usually I go to school on 2 foot.Sometimes I go by bike.而在這個Let’s talk之前的Let’s try中就設計了類似的內容How do you go to school,Mike?I usually go to school by bike.Sometimes I go on foot.Is your home near our school?Yes,it is.It’s fine.學生聽完錄音后，很容易通過句中的by bike,on foot,找到正確的圖片，教師還應引導學生多聽幾遍錄音，聽清、聽懂對話中的句子，并鼓勵學的好的學生試著說出句子，為學習Let’s talk做好鋪墊。

2、為學生創設情景，在理解語言的基礎上學說語言。

眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂一舉兩得。教師還要盡可能多的為學生創設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏 3 固語言。例如：在學習詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄等幾種水果整齊地擺放在講臺上，讓一名同學上臺扮演賣水果的老板，另一個同學扮演買水果的。買水果的同學拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候，老板就笑容滿面地熱情詢問： ——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.同學們都爭先恐后地上臺表演。因為買水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對話可以讓學生更好地了解對話內容。逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，激發了他們內在的表演欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對話內容的理解。

3、對話的拓展。

有很多老師往往認為，只要把書本里的對話教完，學生掌握了，便完成了教學任務，其實不然。我認為老師在進行對話教學時，除了要求學生掌握教材提供的語言材料外，更應引導，鼓勵學生將所學語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際能力。Let’s talk中提供了可供學生進行替換操練的情景圖，在學生掌握了Let’s talk中的主 句型后，讓學生進行操練，以鞏固所學句型。這一過程可讓學生在小組中合作進行，學的好的學生可以給學的差一些的學生一些幫助，最后小組進行展示，教師重點聽一聽學的差一些的學生，促使他們鞏固、掌握新句型。在對話教學的鞏固和拓展階段，教師應盡量避免模式化的課文表演，而以對話文本為依據，合理選擇和設計練習形式與內容，鼓勵學生通過多種形式的活動鞏固和運用所學的知識，培養學生的語言運用能力。例如：五年級下冊Unit3:My birthday.Part A Let’s talk中是詢問生日的內容：When is your birthday?My birthday is in February.Is your birthday in February,too?No,my birthday is in December.What about you.ZhangPeng?My birthday is in October.當學生學會主句型后，我讓學生運用句型在班上去尋找和自己生日在同一月份的朋友，學生的積極性很高，樂于用所學句型去進行交流。課后我又鼓勵學生用所學句型詢問家人和其他班級學生的生日。通過這些課內外活動，使學生輕松、愉快地運用、鞏固所學知識。

二、閱讀教學。

五六年級英語教材中的Let’s read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元A、B部分的主要語匯，并適量擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。進行這部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把這部分和Let’s talk的教學區別開來。將教學重點放在鞏固重點詞匯、句型和提高學生的閱讀能力上。在閱讀教學方面我經過摸索、5 實踐，逐步形成了“導——讀——練”的教學模式。下面我具體說說這一教學模式。

1、導，即導入。這一環節的目的是復習本部分重點詞匯和句型，同時激發學生的學習興趣。可以借助圖片、單詞卡、歌曲等，采用游戲、競賽或師生自由會話等形式。例如在教學五年級上冊Unit4:What can you do?Part A Let’s read一課時，在熱身環節，師生拍手唱本單元歌曲“I can help”,既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性。并根據內容問答：“What can you do?Ican??”同學們積極踴躍地回答，教師再適時夸獎“You are helpful”將課堂處在自然和諧的交流中。然后創設情景，教師假裝生病,說:”I’m ill.Can you help me?What can you do?”最后引入本課內容”Mother Goat is ill.Monkey、Rabbit、Zoom and Zip can help her.What can they do?” 通過情景和問題，引起學生的興趣，同時幫助學生復習這個單元所學的主要句型。學生通過圖片，發揮想象，積極回答老師的問題。這些熱身活動的意義在于使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

2、讀。在閱讀教學中，教師首先要培養學生良好的閱讀習慣。教會學生閱讀的方法。作為英語教師，我們的任務是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。學生是學習的主人，They’re learning English not from teachers but with 6 teachers.在英語閱讀教學中，我們應首先教會學生閱讀的方法。閱讀的過程可分四步進行：掃讀——細讀——精讀——活讀。掃讀時要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，學會根據上下文、語境等猜測詞義，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。細讀時讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演加朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現課文的內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。例如在六年級上冊Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read部分的教學中，第一遍我要求學生略讀，設置了What is Mike going to do?這個比較簡單的問題，讓學生帶著這個問題進行快速閱讀，培養學生閱讀的自信；第二遍細讀，先出示問題，讓學生齊讀問題，再帶著問題細讀對話內容，并在答案下面畫線，理解語篇；第三遍精讀后完成排序練習，檢測學 生對內容的進一步理解和掌握情況；最后跟錄音讀，并在小組內分角色表演對話，培養學生的合作學習意識。通過這一循序漸進的閱讀過程，培養學生良好的閱讀習慣。

3、練。這是讀后理解性的檢測環節，通過閱讀活動來發展學生的英語學習技能，學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。閱讀后可布置一些小的任務。比如：.在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力；讀后聯系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考；畫圖，利用自己所畫的圖介紹該故事給其他人；講述類似的個人經歷；續寫故事等。例如：五年級上冊Unit5:My new room.Part A Read and write中學習的是免子的公寓布局和房間的陳設，There are two bedrooms,a kitchen,a bathroom and a living room.There is a mirror,a bed and a big closet.通過學習讓學生掌握There be句型的用法。在學習課文后，我出示一些房子的結構圖和房間內部陳設圖片，要求學生用There be句型描述圖片中的內容，課后又讓學生畫出自己家的房子和自己的房間，并向同伴進行介紹，這種貼近學生生活實際的活動既調動了學生的積極性，又提高了語言運用能力。再如：在六年級上冊Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read一課的教學中，在學生完成了閱讀之后，設計了讓學生討論和朋友去萬達電影院，看完電影后打算去哪里？怎樣去？并將對話寫下來，以運用、鞏固這節課所學的重點句型。

小學英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們明確閱讀教學的目標要求，注重培養小學生英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，語言綜合運用能力也將大大提高。

以上是我在英語教學中的幾點初淺的經驗，在這里和大家相互交流學習，旨在拋磚引玉，不妥之處敬請各位領導和教師批評指正。

謝謝大家！

第四篇：構建小學英語高效課堂

構建小學英語高效課堂

課堂教學成功與否，其主要標志著教學效率的高低，課堂教學的效率的高低常取決于學生參與教學活動的態度是否積極、主動。因此，必須讓每一節課充滿活力，讓學生喜歡且全身心投入到課堂活動，在愉快的氛圍中接受和掌握新知識，并從中嘗到學會知識的樂趣和甜頭。我認為最好的方法是讓英語課堂“活”起來。下面就結合我的英語教學實踐，談一談我的體會。

一、造活躍的英語氣氛

學生是在漢語環境里學習英語，課堂是學生接觸英語的主要場所。教師在課堂上盡量使用英語講課，給學生創造聽說的條件。教師用英語授課，不僅提高英語的重視率，是學生更多地接觸英語，用英語思考問題，同時還要經常鼓勵學生大膽講英語，并盡量利用直觀教具或言語描繪呈現情景，是學生置身于英語氣氛的熏陶中。學生初學英語感到新奇有趣，可難度大，困難多，我本著多鼓勵多表揚，少批評的原則，根據學生學習水平的差異，把握活動的內容、所提問題的難度，以便給學生提供成功的機會，讓所有的學生嘗到成功的快樂，逐步培養學習興趣。如：將容易回答的問題讓學習比較差的學生來回答，而讓學習較好的學生回答有一定難度的問題，表揚話語經常變換，根據實際情況應用very good、excellent、clever等，這樣全體學生都能獲得成功的樂趣。學生不僅感到學得有趣，而且能真正運用到實踐中去，感受到成功的喜悅，記憶也深刻、牢固，從而大大提高了教學效果。教師用英語表達時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言,必要時用中文翻譯,使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材的內容設計生活語境，如借學習用品、互打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里，身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添無窮的情趣，讓學生在英語課堂中“活”起來。

二、利用多媒體實行情景教學，激“活”教材，讓學生更容易理解接受現代教學，不能停步在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。例如，我在教學“學習用品”一類單詞時，我拿出一把尺子說：This is a rule.又指著橡皮說：That’s an eraser.然后讓學生學習這兩個單詞，學生就很直觀地學會了。又如，教水果、玩具等一類單詞時，除了進行實物教學，還可以讓學生做聽音繪畫練習，要求他們“Draw a banana/an apple/a bus…”，這樣既鞏固了學生對單詞的掌握，又充分訓練了學生的想象力和繪畫能力。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽，認真模仿，學習標準的語音、語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如我在教animal時，先錄下狗、貓、鳥等動物的聲音，每種動物叫聲后配有其英文名稱，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲，同時在熟悉每個單詞讀音的基礎上能準確判斷出每個單詞的中文含義，同學們再以跟讀的方式復習鞏固。這樣無疑會引起學生濃厚的興趣，充分調動他們的感官參與教學活動，使枯燥的語言學習變得輕松愉快，效率也相應提高了。又如在教fat、thin、short、small等單詞時，我安排學習一首朗朗上口的兒歌《Two fat boys in the rain》，用大拇指代表two fat boys，用食指代表two thin girl，用中指代表two tall fathers，用無名指代表two small babies，這樣不僅教授了形容詞fat、thin、tall等，而且進一步鞏固了人的稱呼，更重要的是讓孩子們思維也跟著小小的手動起來。我們教師用此輕松愉快的教學方法，去迎合學生們活潑好動的天性。我們的責任是讓每個學生都在其樂無窮的氣氛中掌握知識與技能。

三、重視學生的主體地位，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來

課堂上常時間靜靜地坐著、聽著、寫著，很容易出現學習死角，也會使學生注意力產生疲勞，這時的學生往往是被動的接受知識，而且越來越多的學生會覺得枯燥而且走神，要使課堂上的小主人積極地投入到每一個課堂教學的環節中，這就要靠老師的教學藝術，要靠老師組織富有成效的學習活動去誘發其學習動機、激發其學習興趣、活躍其學習思維，如上口童謠、動聽歌曲、簡單舞蹈、設置懸念、創設情景、趣味游戲、生動的角色表演等教學手段，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。如組織課前活動，我通過讓學生先Sing a song，再利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生輕松、愉快的迎接即將開始的英語課。在上課時，學生的注意力是否專注，直接影響到學習成績的好壞。影響學生注意力的因素很多，對于小學生尤其如此，甚至一只麻雀或蝴蝶從窗前飛過，都會導致他們的注意力的轉移。因此，吸引學生的注意力很重要。老師應考慮青少年的心理特點，設法使每堂課能夠給以學生一種新鮮的感覺，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如：①教學時從興趣出發，貼近生活實際。如教學：Hello，class！How are you？ I am fine, thank you時，我充滿激情，微笑教學，優美的語調首先吸引了學生，學生看到我的表情，聽到我的聲音，受到鼓舞，跟我學說，個個興致倍增，師生問候感到特別親切。這樣生動活潑的教學，真正交流了感情，拉進了師生距離，我也真正體會到了“親其師信其道”的道理。②利用實物教學調動學生的感官，使學生摸、聞、聽、觸結合起來。如教學：apple、banana、grapes等單詞時，學生看著真實的物品學單詞，并且摸著、說著、品嘗著，加以有趣的動作，學生把西游記中豬八戒吃西瓜的情景表演出來，這樣氣氛達到了高潮，就連平時不愛動口動手的同學也高興地表演起來。這樣學生在學中玩，玩中學，達到了寓教于樂的目的，學生把課堂當作了娛樂的場所，課后回味無窮。③教學時從日常用語、學習用品入手，培養學生學習興趣。學生學了 pencil、book、desk、blackboard、Window等單詞，自制單詞卡片貼到實物上，學生感到學有所獲，激發了他們的學習興趣，調動了學習積極性，培養了學習自信心。④教學環節安排合理，使學生上課集中注意力培養學習興趣。好說、好動是孩子的天性，而當他們在做自己喜歡的事時，會表現出極大的興趣。根據這一待點，讓他們自己動手操作，如在教學英文字母的時候，用橡皮泥捏字母、火柴棒擺字母，讓他們以自己的思維方法，用直觀的、靈活的學習方式掌握英語字母的書寫使所學內容易學易記，起到事半功倍的效果，在較短的時間內獲得好的學習效果。在教學活動中，使學生始終處于積極活動的狀態，讓學生耳、手、嘴、腦同時并用，調動多種器官參與活動。小學生生性好動，愛玩游戲，教師在教學中把平白的語言學習通過游戲，使學生處于興奮狀態，從而提高課堂40分鐘的學習效率。“游戲是兒童的天使。”小學英語課堂上的游戲更是必不可少，它給枯燥的語言知識戴上了生動、有趣的光環，使學生向往去接近它，樂于去擁有它。英語游戲的多樣化，如Scissors、Paper、Rock（剪刀、包袱、錘），Bingo（賓果游戲），Listen and Draw（聽聽畫畫），Listen and do（聽聽做做），又如：學了顏色詞匯后，做做“Show，Draw，Colour”或“Point”的游戲，學生的興趣很濃，爭著做示范；學了動詞后做“Listen and Act”的游戲，使得課堂上氣氛熱烈，歡聲不斷。又像猜謎式游戲“Guessing Game”，適于句型教學，實用性強。可以想象，當教師出示一個封閉的盒子時，讓學生聆聽其聲音并猜測盒內所裝物品時，哪個學生會不愿意試著用“Is it．．．？”的句型來發表一下自己的高見，顯示一下自己的猜測本領呢，這樣把語言教學融入游戲之中，有利地調動了學生的學習積極性。讓學生充分感到自己是學習的主體，增強了他們的參與意識，使學生在課堂中“活”起來。

第五篇：淺談如何構建小學英語高效課堂

淺談如何構建小學英語高效課堂

鄭旺中心小學 邵珠花

關鍵字：

教學

課堂

創設

摘要：小學英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的小學英語教師不僅應具有扎實的英語基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。農村小學英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過制造教具、利用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱，巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使農村的小學英語課堂煥發光彩。

正文

當前，小學英語教師都在積極探索小學英語課堂教學的模式與方法。但由于農村小學受經濟條件的制約，教學設施很難配套小學英語教學又特別強調語言環境的，創設豐富教學內容，活躍課堂氣氛，創設生動而真實的語言環境。隨著課程改革的推進，結合農村實際，順應素質教育的要求，如何改變當前”的現狀呢？，我們完全可以創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。

一、利用教具來教學

對農村小學來說，運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動.1．利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。

如：在PEP Primary English Book3中，在教到Unit1My Classroom，時，就可充分利用教室的資源； 在第二冊教材中，當教到My Family時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，這就很真實，很生活化.2．自制人物、動物頭飾來輔助教學。小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

3.自制生詞卡片來輔助教學。在小學英語教材中都出現有一定數量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。

二、運用簡筆畫來教學

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

三、運用肢體語來教學

在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作；等等。

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。其余的學生做畫畫的動作；一個學生說Sports。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

四、巧設游戲來教學

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，一位教師設計了這樣的游戲：（黑板上貼上這些生詞卡片或寫上生詞）找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。

五、唱兒歌來教學

小學生活潑好動、愛說愛唱。根據這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

1．利用英語兒歌，激情激趣。在導入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

2.生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調朗讀。如：祖父爺爺grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父親爸爸father（dad）father（dad）；母親 媽媽mother（mom）mother（mom）。

在信息化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教育教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利于學生的可持續性發展，為學生的終身發展奠基。