第一篇：創建高效課堂研究中期報告

創建高效課堂研究中期報告

為掌握本課題研究的第一手資料，提高課題研究的準確性與針對性，根據課題研究安排，課題組成員專門就我校的教學實情在學生、家長、教師方面進行了調查問卷，目的是進一步明確此課題開展的目的及意義。由于課題組成員均為焉耆縣第二中學教師，基于課題研究需要，被調查對象集中從本校選取。

一、本課題調查、科研展開前提條件及理論基礎

1.建設“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是我校課堂教學改革的迫切需要。我校是一所普通的初級中學，近幾年由于縣域教育布局調整，我校生源水平參次不齊，民族成分復雜，相當部分是小學時的中下等學生，這些學生基礎文化知識薄弱，學習成績普遍比較差，甚至一部分在小學時就已是人盡皆知的“學習困難生”，缺乏基本的學習意識和學習能力，這給學校管理和教師教學增加了較大的難度；加上新教師和新調入教師增長幅度加大，他們駕馭教材和課堂能力比較欠缺，學生學習積極性沒有得到最大限度的調動，學生的主體作用也沒有得到充分的發揮，甚至部分學生因自主學習能力差、成績低而產生厭學，造成同級同科的教學質量存在不平衡。這種現狀使我校原本只關注教學任務完成的被動接受式教學方式嚴重影響了課堂教學效果，因此課堂教學急需改革，需要尋找能有效提高課堂教學效果的途徑和方法。

2、“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是促進教師專業化成長的需要。長期僵化、呆板的課堂教學形式不僅影響了課堂教學效果，而且嚴重阻礙了教師專業化成長。提供課題研究可以促使教師更新教學觀念，不斷加強業務能力學習，促進教師從一個知識的傳聲筒向課堂教學研究者轉變，讓教師積極開展課堂教學研究，促使教學與研究“共生互補”，這樣能更有力地促進教師的專業發展。

3、“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是學生發展的需要。通過研究使學生由原來的被動接受轉變成為課堂學習的探討者、研究者，學生在學習中變得快樂、幸福，學生的綜合素質也會得到提高，閱讀能力、搜集信息和處理信息的能力、交流表達能力、創新實踐能力都會得到提高，這樣能更好的促進學生的發展。

4、“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是學校可持續發展的需要。以人為本，關注學生的全面發展的教育理念是學校教育的立足點和根本點，實施“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究能夠把學生真正作為教育的主體，能夠讓學生主動、生動、活潑的發展，培養更多更好的人才，讓學校教育充滿活力、充滿生氣，學校教育就能得以長足性發展。

5、“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是教學理論和實踐相結合的需要。課堂教學改革理論已提出多年，但在實際教學過程中并沒有很好的貫徹執行，課堂教學中教師教得累，學生學的苦的現象依然存在，實施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學改

革的理論和教學實踐的結合是教育改革的需要，是教育發展的需要，只有把教育理論和教育實踐很好的結合起來，才是真正意義上的新課程改革。

6、“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是社會、家長追求優質教育的需要。新時期，社會和家長對優質教育要求越來越高，優質教育不僅僅體現在學校的教學環境、硬件設施上，更主要的是優質課堂教學，“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是優質、高效、高境界的教學要求，它能讓學生得到更好的發展，滿足社會、家長對優質教育的需求。

二、本課題調查的基本思路

根據課題周期進展情況及課題實施計劃安排，本課題調查分為書面問卷調查方式和訪談等形式進行。通過問卷了解發現問題，制定切實有效的、對課題下一步研究有針對性整改的措施。

三、問卷調查分析

初期問卷于2011年9月進行，第一次問卷調查完成后，由課題組成員集中分析調查數據，提出了適合我校的新的教學模式“五步雙重教學法”。在經過近一個學期對這種新的教學模式實施、運作后，我們在2012年4月完成了中期問卷。通過數據分析，我們及時了解了學生、教師兩方面對這種新的模式的理解及看法，之后課題組成員再次進行斟酌，對存在的問題進行梳理，制定方案。

（一）“五步雙重教學法”是把課堂教學分為五個步驟進行，而這五個步驟又可以交替使用或重復使用，最終目的是提高學生的自主學習效果，著重新舊知識的檢測。可以說“五步雙重教學法”中“五步”是步驟，“雙重”是根

本。

（二）“五步”：

1、復習舊知

在講授新課前教師約用5分鐘的時間對所學舊知進行復習提問，目的是了解學生的記憶程度，為新課做準備。“學而時習之”和“溫故而知新”等等，都說明了復習的重要性。復習課，對學生系統學，發展思維能力，是極為重要的。同時對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質量也是不可缺少的環節。

每堂課之前教師要根據前一段所學內容和學生的實際情況制訂一個復習計劃。將前面所教過的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。同時對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，復蓋面較全，突出重點而又考慮到不同層次的學情。進行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。

這個環節要求簡而精。

2、新課導入

在復習舊知后，教師可用2-3分鐘進行新課導入。目的是激起學生對新授課內容的興趣，所以此環節很關鍵。課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。

這個環節要求第一原則是合情合理，第二要引人入勝，提高學生的學習興趣。

3、自學新知

新課程倡導的學習是學生的自覺行為，提倡的是自主學習、終身學習。在學生的學習生涯中，培養學生的自學能力顯得尤為重要。自學是課堂教學中很重要的一環，因為它直接決定著討論的深度、交流的廣度，也實實在在影響著學生的學習效果。

這一環節需老師對新學內容進行精心設計，通過認真分析教村，做到把握好教材的重難點；自學指導的設計應由簡到難，并且可分成不同時段。一節課中可由1次自學指導，也可更多。我校建議老師分段設計自學指導，處理完一次自學指導后再轉入下一次，這樣會使課堂更靈活，學生也可小時段地層層突破，學習得更為主動、輕松、高效。

4、檢測新知

在以往的課堂中，我校有時只是把學生的展示當作了一種唯一達標測評方式，這不利于課堂效果的鞏固。有時參與的優生多，后進生參與少，那么課堂達標效果便不會很理想。其實在課堂中我校可以這樣操作：每一個環節必須設計好幾種檢測形式，可口說，可提問，也可以書面檢測。在操作時老師有針對性的對待轉化生進行抽查，不定時，不定人，讓每位同學都有一種緊張感，從而提升課堂學習效果。

這一環節是對學生自學結果的一種檢測方法，應與自學指導配合交替使用。如在完成第一次自學指導后，教師就可針對自學內容進行第一次檢測，并根據檢測結果快速調整上課節奏及方法。目的是“學”與“測”相結合，邊學邊測，隨時掌握學生的自學效果。

5、鞏固新知

鞏固新學實際上是對整堂課的一次總結。通過以上四步后教師對學生的自學情況應是十分清楚，那么在此環節里的教師主要就是針對學生的自學情況制定對策，做到再次鞏固、提高訓練的層次和水平。

(三)“雙重”：

1、注重學生的自主學習效果

培養學生的自主學習能力是“五步雙重教學法”的根本。學生的自主學習能力提高了，學生會學了，也才能學得有效，整個教學也才可能高效。所以在“五步雙重教學法”中老師應注重學生的自主學習效果，主要體現在第三、第四兩個環節里。教師通過精心設計的自學指導環節與檢測新知環節交合使用，隨時可以讓老師洞察學生的自學效果，以便隨時調教學方法。確保學生在課堂上學的輕松高效。

2、著重新課堂舊知識的檢測

一堂課是由復習舊知開始，學生在老師的指導下不斷地學習新知，其間新舊知識是連迭不絕的，新知不斷地變為舊知，成為學生獲取下一個新知的臺階。所以教師應著重新舊知識的檢測，具體還是體現在靈活運用第三、第四兩個環節。進行分時段的自學，分層次遞進式的檢測，讓讓老師能在最快的時間知曉學生新舊知識掌握的情況。

“雙重”體現了“五步雙重教學法”的主體方面，“五步”是步驟，“雙重”是根本。也只有在注重了學生自主學習效果的同時，著重新舊知識的檢測，“五步”才是有效的，課堂也才能夠高效。

四、以課題研究為抓手，全面推廣“五步雙重教學法”

1.學校選拔骨干教師成立“引領學生自主學習，創建高效課堂研究”的課題組，逐步推廣實踐這種教學模式。

2．進行扎實有效的經常性培訓。課題開展以來課題負責人分別對組員進行了“高效課堂的200條軍規”、“如何創建高效課堂”、“如何寫教學科研論文”、“教師如何反思”等業務培訓，通過多次培訓把教師帶到另一個高度。

3、推門聽課、匯報課、大賽課為課題實施起到了推動作用；分析、討論、反思、整改為課題順利進行起到了有力的保障。

在不斷的循環往復中課題組成員匯集了第一手資料為課題的順利開展做好了堅實的鋪墊。

五、取得的成績

1、從2010年10月開始嘗試永威教學模式到2011年第一學期“五步雙重教學法”的實踐，我校教師的教學成績較原來已有很大程度的提高。36個課題組成員中16位教師的教學成績都有一定程度的提高，其中最高提高幅度為10.13分。全縣成績對比中我校七八九年級的數學三率均為全縣第一，其中七年級數學超全縣第二名4.73分;八年級超全縣第二名6.78分;九年級超全縣第二名7.46分;九年級英語超第二名9.48分;七年級政治超第二名2.94分,九年級政治超第二名6.76分;七年級歷史超第二名3.21分;七年級生物超第二名4.5分;八年級生物超第二名5.93分;九年級物理超第二名6.17分;化學超第二名3.37分;七年級7門科目共21個小項，我校有17項居全縣第一：八年級8門科目共24個小項，我校有18項為全縣第一：九年級7門科目共21個小項，我校有20項居全縣第一：全縣七年級前十名均

為我校學生中獲得；全縣八年級前十名中我校占8名；全縣九年級前十名均為我校學生。我校教師在參加自治州教學能手大賽中充分運用這種教學模式，取得了非常好的教學效果，最終獲得一等獎的好成績；我校在2011學年第一學期派11人參加自治縣教學能手大賽，有10人獲獎；其中5門科目中4個科目都是第一。

2、在實踐這一模式的過程中，學生方面的變化也是可喜的。課堂上學生的自學自主能力明顯增強，越來越多的學生自信了，課堂真正成了他們學習的樂園。在課堂上他們開始質疑，開始發表不同的看法，開始運用“我認為…”“在我看來….”等字眼來表達他們的看法。課堂上越來越多的學生不再僅僅是個學生，很多時侯他們扮演著小老師的角色，自信地闡述自己的觀點，自信地給學困生講解。而老師們也不再像過去占據整個課堂，他們將更多

第二篇：《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告

《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告

吉首大學師范學院附屬小學 張田慶

由湘西吉首大學師范學院附屬小學組織申報的《小學數學有效教學策略研究》列為湖南省教育學會“十二·五”規劃課題,課題批準號：u—105。結合我校進一步推進、深化課程改革和全力打造高效課堂的實際需要，把本課題研究名稱改為《小學數學高效課堂教學策略研究》，敬請批準。

根據省教育學會和湘西教育科學研究院的要求，現就課題的研究情況匯報如下。

一、問題的提出

新課程改革實驗在我校已進行十多年來，小學數學教學經歷了一次巨大的教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數學教學煥發著新的活力。但在調研中我們發現，受少數民族地區教育經濟文化的影響。我校小學數學的教與學還存在以下問題：第一，小學數學教師“教教材”，而不是“用教材”的現象比較普遍。第二、教師的教學方式、教學方法，還未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。第三，學生在課堂上聽的多，練的多，動手操作的機會較少，展現思維與產生思維碰撞的機會較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學習主人。第四，學生的學習潛力是無限的，但沒能被有效激活。

課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個老師不斷追求的目標。《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發引導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們終身可持續發展奠定堅實的基礎。

小學數學高效課堂教學策略研究，確立“以生為本”，“以學定教”，徹底改變傳統的接受性學習方式，通過引導學生自主學習，合作學習、展示交流使所有學生能有效地學習，以實現高效課堂的目標，這正是本課題的理論和實踐上具有研究價值的地方。我校作為湘西地區的窗口實驗小學，也必將有力地推進湘西少數民族地區課堂教學改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質教育。

二、國內外研究綜述

國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發現它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂等模式。綜上，無論是理論研究，還是實踐探索，都為我們的高效課堂實踐研究提供了很好的范式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達到高效，教師和學生各需付出怎樣的努力才能真正達到高效性。這是本課題研究意義之所在。

三、課題的界定

高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、班組文化建設、課堂模式4個方面開展實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

四、理論依據

1．建構主義學習理論。強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。2．發展性教學理論。發展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生全面和諧發展。

3．發現教學理論。在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。從兒童的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發現問題，回答和解決問題，使他們成為知識的發現者。

4．有效教學理論。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，強調教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。

五、研究目標

1．通過本課題的研究，探索和總結出一套適應學生身心發展需求的小學數學有效教學策略。

2．通過本課題的研究，切實轉變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。3．通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業化水平，最終提高小學數學教學效率。

六、研究內容

1、評價策略

高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價

2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。

3、導學案編寫。

4、班組文化建設。

七、研究方法

1、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結。

2、調查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3、經驗總結法。通過對平時實驗過程中的資料和積累的經驗不斷分析、總結、提煉升華，歸納成文。

八、研究過程及階段成果

（一）成立了高效課堂督查考評組

課堂督察考評組由校長任組長，分管年級副校長為年級組第一責任人，校中層領導、學科教研組長、年級組長為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導、反饋。

（二）班組文化建設

1.班班配備先進的“漢王交互式多媒體”

學校多方籌措資金150余萬元為全校50間教室安裝了先進的“漢王交互式多媒體電子白板”和四面移動式黑板，為學生創建科學便捷的展示交流互動平臺。2.加強班級文化和小組文化建設

撤消講臺，讓教師走下講臺，成為名符其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變為小組式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規；小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責。

3.學習小組建設

①組建小組，落實小組合作學習的操作

小組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內容上的操作，主要責任人是任課教師。

②小組合作學習形式上的操作

我們在實踐中探究出了適合附小大班額下小組人數是6——8人一組最好。組數太多，不易交流和考核。組內人數太多，組內距離感較大，不宜組內交流討論。按學習能力劃分為A、B、C三個層次，堅持A教B、B教C、A拓展的分層次學習理念。各組同學面對面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學生觀看。各個小組自成一塊，相對獨立，各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學生走動交流。每個小組要按優中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優中學生以合作提高的機會。每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。每個小組確定組名，組訓，口號。便于考評、管理和交流。每個小組的成員在定期考核后可以調整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內選舉，三類學生可以分類，分檔自由組合。

③分組合作學習內容上的操作

分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的小組合作學習是按照以下六步流程促進小組合作學習。

明標激趣 提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。分解任務。這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。

自學階段

這步體現分組合作是個人探究基礎上的合作。先獨學，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。

組內展示

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA，BB，CC對子學進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題，及時反饋給老師。堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂，最終實現小組團隊的整體學習目標。

集體展示

這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們每一點微小進步，教師都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要教師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

評價反饋

學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥評價總結，使學生學習再上一層次。

④規范實施，有效的管理分組合作學習。

學生分成小組學習，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發言，可能隨時都在發言、討論、甚至爭辯等等。所有這些新的表現都需要管理好，促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。

⑤健全機制，有效的考評分組合作學習。

對分組合作學習有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：

1.建立小組評價機制和體系。一日一評，一周一評。學生評學生，老師評學生。

2.建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。

3.評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。

4.評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。

（四）編寫導學案

1、導學案的形式

導學案內容包括學習目標、學習準備、自主學習、合作學習、達標反饋、拓展延伸等幾部分。

學習目標：是教師向學生呈現的學習任務，一定要簡明扼要，導學案中的學習目標只是給學生看的，切忌照搬教學設計中的教學目標。要把教學目標轉化為真正的學習目標，要用具體的行為動詞如“記住、會畫、會寫、弄清、說出”等，盡量回避難以把握的要求，如“了解、理解”等。目標要簡潔、準確、清晰、全面，一目了然。

知識目標：是指學知識達到什么樣的程度；如、知道、會背、運用等。能力目標：通過學習學到了哪些能力。

情感目標：按照課標的要求，所涉及的是學生學習策略、情感態度、文化意識三方面的目標。

學習準備：（知識鏈接）（復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

自主學習：學生在導學案的引領下，自學教材或實踐操作。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題。實踐操作的過程中，注意觀察、記錄實驗現象，并根據現象進行分析，總結歸納得出自己的結論。

合作探究：是自學的核心內容，要突出知識重點，分解知識難點，要有探究價值。可以是基礎知識相關概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實際問題的探究。

展示提升：展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題和引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律等。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發現和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。

引導點撥：所謂“點”，就是點要害,抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難,排障礙。引導要貼近學生，為學生所想所望，要讓學生有思維的空間，點撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡明扼要，切中要害，具有啟發性、指導性。要善于分層推進，逐步化解難度，讓學生漸入佳境。

檢測反饋：題型要多樣，量要適中，最好5-10分鐘可以完成為佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應用相結合并體現層次性，具有針對性和典型性。建議可設置選做題部分，促進優生成長。規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。學生做完后要展示，老師或助教要給出及時的顯性評價，以激勵士氣。

2、導學案的課時要求

導學案與相應的教學設計相輔相成，導學案的編寫以課時為單位，一課一案。

3、導學案的編制程序

導學案的編寫要充分發揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學科組“群備”。主備人根據大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導學案后再根據本班具體學情進行“復備”，這樣，導學案方可進入課堂使用。

（五）打造“智慧導學”高效課堂

以“享受學習，幸福成長，創造未來!”價值追求，構建“智慧導學”高效課堂模式：即點燃智慧準備學→開啟智慧自主學→發揮智慧合作學→展示智慧交流學→提升智慧創練學→拓展智慧應用學。

讓學習發生在學生身上，讓智慧在思維碰撞中綻放。通過學知識，獲得方法，形成能力，提升智慧。

智慧導學核心是引導學生發現自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，激發學生創造自己的智慧，激勵學生展示自己的智慧！

課堂操作步驟：

第一步：自己學，學會會的，找出“不會的”

第二步：（帶著問題去解決問題）“對學、群學，學習不會的” 第三步：組內展示“學會的”和不會的問題 第四步：班內展示“學會的”和不會的問題

師生質疑、補充、點撥、提升

第五步：達標練習

第六步：整理導學案：找出自己的難點、問題并記錄糾錯。

（六）研究成果及效果

1、構建智慧導學高效課堂模式 把課堂還給學生、把學習的權利還給學生，既符合學生求知發展的規律，又體現新課程的要求。數學新知識不是教師先教，而是先讓學生在情境中去猜想和試做；學生回答的問題或試做的題目對與錯，不是老師去評價，而是先讓學生去互相評議；數學新知的規律與活動，不是教師去演示，而是同學們去探索、展示、總結。同時，快樂體悟學習策略很重視學生的學習興趣和快樂感。

2、編寫了1～6年“數學智慧導學案”。

3、制定出了吉大師院附小高效課堂基本規范。①《導學案編制與使用基本規范》 ②《小組合作學習基本規范》 ③《課堂模式基本規范》 ④《技術與方法應用基本規范》 ⑤《課堂文化基本規范》

4、評價方式的轉變--初步形成了高效課堂評價體系。

我們對學生的評價注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，評價方式，全面考察學生的綜合素質和創新能力。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分數評價學生，考試也不是衡量一個人的唯一標準，要重點培養學生的能力。

①智慧學生成長評價②智慧學習成長評價 ③小組合作學習評價細則 ④高效課堂教學評價表⑤班級高效課堂建設評價表

5、建立民主合作的新型師生關系。

高效課堂的構建，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方式更得多。在學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

6、促進了教師教學觀念、教學方式的轉變

強化了學生的主體意識，關注、鼓勵、尊重、賞識、愛護學生；努力成為學生學習的指導者、合作者、服務者；學生學習過程中的促進者、激勵者。

7、學生的變化

學生的學習態度和學習方式有較大轉變，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學會了評價，課堂氣氛較活躍。學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變為“主動發現學習”。

①學生的問題意識增強了

在傳統的教學環境下，教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力。而現在，我們的學生主動學習，尤其是在課堂上經常提出質疑。

教師注重學生問題意識的培養，起初學生不知道怎么提問題，可是經過一段時間的培養與指導，學生們慢慢得學會了發問，學會了質疑，使課堂上充滿了智慧火花。

②學生學習方式的多樣化

過去學生學習途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識。學習主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學習途徑和手段。學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。現在，我們的教學中注重學生同伴間的交流與合作，學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，同學之間、師生之間的合作與交流，每一位學生都積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。不同層次的同學都有奮斗的目標；讓學生的學習興趣、成功感、快樂感不斷增加；讓同學感受到自主學習、合作學習是快樂的；在民主、平等、尊重的氛圍中學習。

九、存在的問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、導學案編寫問題導學性不夠，學法指導不夠具體。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小組建設不夠到位。

十、下一階段的任務：

1、精心編寫導學案。

2、進步完善課堂模式研究。

3、加強班組文化建設。

4、建立校、班、組、個人評價機制、樹立榜樣，激發學生學習興趣。

5、完善高效課堂督查考評制度。

第三篇：高效課堂和有效教學模式的研究中期報告

高效課堂和有效教學模式的研究中期報告

永順縣石堤鎮麻岔初級中學

一、問題的提出、課題的界定、國內外研究現狀評述、選題意義和研究價值

1、問題的提出

回顧自上世紀90年代以來的教育改革，尚存在著諸多弊端，如教育公平失衡，應試教育愈演愈烈，教育的發展找不到真正的突破口。而通過對農村各基礎教育學校的調查了解，2000年以來，各校辦學水平徘徊不前，教育質量攀升乏力。主要表現在兩個方面。一是學生合格率不高，學生在小學畢業、初中畢業、高中畢業時，不缺乏高分者，但是不合格者占到30%強。二是控輟保學任務十分艱巨，未成年人基礎教育完成率難以達到六成。目前這一現狀的成因主要是我們的課堂效率低下，教學模式生硬呆板，缺乏對學生產生足夠大的吸引力。于是，我們提出了對高效課堂和有效教學模式的研究。對高效課堂和有效教學模式的研究能更好發揮學校在教育中的主體作用，激發學生學習興趣和學習潛能，培養盡可能多的合格學生。

2、課題的界定

探索高效課堂和有效的教學模式，建構一種學生樂于接受且利于其全面發展的課堂形式和學習方式。

3、國內外研究現狀評述

目前，全國各地對有效教學模式的研究與實踐風生水起，沸沸揚揚，比較成功的教育教學觀念有廣州郭思樂教授提出的“生本教育”，江蘇洋思中學提出的“先學后教”；比較有影響的教學模式有廣州許多學校實踐的生本課堂，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式山東杜郎口中學“三三六”教學模式，河北天卉中學“大單元”教學模式，岳陽許市中學的“五環漸進”教學模式。全國各地的教育工作者被各類教育觀念和教學模式深深吸引，參觀者趨之若鶩，絡繹不絕。據報道，到杜郎口中學參觀考察就有來自全國30個省市12萬人次。很多學校從杜郎口中學借鑒經驗，探索自己的教學模式，如河北天卉中學、岳陽許市中學就聲明是師從杜郎口中學。但是，這些課堂教學改革的弄潮兒也存在著很多不足，還有很多瓶頸需要突破，至少存在許多質疑者。很多到過杜郎口中學的教師回來說，“我們是帶著疑惑去，帶著更多的疑惑回來！這旋風到底能刮多久？也不知道這旋風是帶來好的，還是帶來破壞？從課堂教學來看，好似在作秀！”一位網名叫“老牛快跑”的人，在網上發帖說“......目前學校（杜郎口中學）已流失200余人,全校只有800人了，而當地不學他們也說明了問題。而這個問題的核心就在于他們所謂的教改違背了教育教學規律。只做表面文章，華而不實。確實經濟效益是有了，讓人掏了錢包學了一些浮夸風。要知道，教育是良心活，是不能用來掙錢的，無怪乎當地的老百姓都要罵娘。如果他們的教改真的那么好，他們的學生就不會僅有1000人左右，如果他們的教改真的那么好，就不會有那么多的學生輟學、轉學、逃學。杜郎口的這種現象成了教育領域的現代版的《皇帝的新裝》。” 2010年3月底，我校40多名教職工來到岳陽許市中學參觀學習，走進了經過《湖南教育》宣傳的許市中學課堂，學生訓練有素、展示精彩。但是，那天教師上課把我們弄得一頭霧水，有幾位相同的教師在相同的教室連續上了三、四堂不同的課，大部分學生課間時候圍在教室外墻壁的黑板上抄抄寫寫，為下節課做準備而不得休息。教師和學生在新模式下是真的很累，還是求教求學的興趣使然，還是在為我們這些參觀者作秀？看來，打造高效課堂，創建有效教學模式這一理想狀態遠非一日之功，再好的教學模式也有瑕疵，值得廣大教育工作者去探求。

4、選題意義

不論是生本課堂、先學后教，還是“三三六”開放式教學，都旨在提高課堂教學效益，全面發展學生綜合素質。全國各地擔負基礎教育重任的學校都在尋求或實踐課堂改革的最佳模式，在摸索、實踐、反思，或者在互相學習過程中，同一模式會因為不同的校情和學情而產生不同的作用，容易出現偏差，基于這樣的認識，結合本校實際而對高效課堂和有效教學模式進行研究具有深遠的意義。

5、研究價值

目前，全國各地基礎教育學校掀起了新一輪新課程改革的浪潮，地方教育行政主管部門出臺了一系列相關課堂改革的政策性措施，進一步深化課程改革，全面推進素質教育。毋庸置疑，課程改革涵蓋了課堂教學改革，高效課堂、有效教學模式的創新和改革，會激發學生濃厚的學習興趣，打造全新的學習方式，全面發展學生綜合素質，為學生終身幸福奠基，此項研究具有十分重要的研究價值。

二、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設和創新之處

1、課題理論依據

溫家寶在十一屆人大四次會議上所作政府工作報告（2011年3月5日）中指出：“堅持優先發展教育，穩步提升全民受教育程度。??推動教育事業科學發展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質量的教育。??全面推進素質教育。”湖南省教育廳2010年向各市州教育局下發了《湖南省教育廳關于開展基礎教育課程改革樣板校建設的通知》（湘教通[2010]252號）的通知，湘西州隨之向全州各類學校下發了申報省課改樣板學校相關通知。研究高效課堂和有效教學模式正是順應時代要求，走科研興教之路，創建學校特色，提高教育質量，推進素質教育。

2、研究目標 1）、通過本課題研究，提升施教者的業務水平和學生的學習能力，創建和諧平等的師生關系，創建全面培養學生綜合素質的教學模式，架構高效課堂，在新時期全力推進素質教育。

2）、通過本課題研究，促進學生學習方式的轉變。

3、研究內容

本課題通過對教師的施教方式、學生的學習策略以及課堂結構形式的調查研究，分析其原因，在全校推行切合實際的高效課堂和有效教學模式的策略，如根據不同科目創設新課堂教學模式等。

體現對傳統教學模式的轉型，由“被動學習”轉為“自主學習”，由“接受學習”轉為“探究學習”，由“個體學習”轉為“合作學習”。具體如下：

1）、通過學生的積極參與，調動每位學生的思維，通過展示來激發學生，給學生以成就感。

2）、要求學生在掌握知識的基礎上，發揮想象力、創造力，培養意志品質。3）、在有限的時間里探索提高課堂教學質量的途徑與方法。4）、建立一種民主、和諧的新型師生關系。4、研究假設

通過研究，建立了高效課堂和有效教學模式，使構建和諧平等的師生關系，培養學生學習興趣和學習能力，發展學生的綜合素質，切實提高未成年人基礎教育的完成率成為可能。

5、創新之處

由于教育的工作對象和服務對象是活生生的人，人所處的地理環境、人文環境不同，其行為習慣及思維方式就會必然存在差異，一所學校的教學模式不一定適合任何學校，研究并實施高效課堂和有效教學模式對每一所學校來說，都是一項全新的課題。打破傳統教學模式、激發學生思維潛、確保學生合格率的提升都將是一項全新創舉。只可借鑒別人的經驗，不可走別人的路子。

三、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟

1、研究思路

通過參觀調查本省及外省發達地區課堂教學模式的現狀，認真分析自身校情學情，提出研究目標，探索適合自身實際的課堂教學模式。

2、研究方法

文獻研究法，通過圖書和網絡搜集關于新課程改革的信息資料，了解目前國內的研究現狀；運用參觀調查法，研究我校及省內外各擔負基礎教育學校課堂教學改革現狀，為本研究提供理論和事實依據；案例研究法，對研究假設形成有效策略和基本架構，反思并提煉高效課堂和有效教學的實踐模式。

3、技術路線

文獻研究→調查研究、案例研究→策略研究

4、實施步驟

第一階段：信息收集、制定研究方案。2011年11月-12月

在教育報刊雜志及互聯網上，搜集教育動態，掌握實施課堂教學模式改革的學校資料。

第二階段：參觀調查。2012年1月-2月

完成對省內外課改學校的實地調查研究，對其較為成功的經驗進行分析整理。第三階段：個案探究、中期評估。2012年3月-2012年6月

經過深入研究，對高效課堂和有效教學形成策略，組織部分班級進行案例探究。課題組中期評估：收集、整理資料；優秀導學案、教學方思、課件的匯編及課堂實錄；并寫中期實驗報告，進行中期評估、交流、研討等活動。

第四階段：策略研究。2012年9月-2012年10月

整理本校案例的相關數據，對實施高效課堂和有效教學模式的策略進行理性分析，寫出論文為擴大案例研究做好充分準備。

第五階段：全校推行，申請結題。2012年11月-2012年12月

經過擴大案例、理性反思，撰寫研究報告，編輯課題的研究專輯，申報課題研究成果，申請結題，做好結題工作。

四、開展的主要研究活動

1、研究反思，調整思路

隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習。在每次的教研組長例會上，在有效教學節的總結會上，我們都不失時機地進行有效教學的理論學習，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

2、同伴互助，共同實踐，扎實研究

課題組召開了教研組長例會，在例會上，向各位教研組長傳達了學校課題的研究重點，并對相關要求進行了解讀，要求各教研組確立本組要研究的內容，并對教學環節進行研究。

①骨干教師率先垂范

為了充分發揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質量，我們決定先由這些骨干教師各上一節研究課，將各學科的有效教學設計運用到實際中，用具體的課例進行驗證。②同課異構，共同研究。

各教研組開展了組內的研究與實踐。各教研組的每位教師都選定一節所要驗證課型的內容，先自行進行教學設計，然后由組長帶領全組教師進行集體備課，提出改進意見和方案，杜絕了低效課堂的出現。再選定其中的一人上課；聽課、評課年組教師全員參與。

③集體聽課保證研究的落實

為了使我們的課題研究服務于教學，避免課題研究與教學工作脫節，我們制定了集體聽課制度，由主管教學的副校長、教導主任和教科室主任聯合執行。在全校掀起研究實踐高潮的同時，我們繼續保持集體聽課的傳統做法，對上課的老師進行第二天跟蹤看課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對上課教師的教學設計的實施再次提出有價值的建議，提倡上課教師進行研討后的二次設計，逐步形成有價值的教學設計。

在課題的研究過程中，我們注重過程管理，教研組堅持每天一次的晨會制度,總結每天的研究情況。堅持舉辦有效教學節活動，使每位教師都能在教學節中，上一節課題研究課，設計一篇優秀教案，寫一篇有價值的教學反思，制作一份有效的教學課件。認真學習有效教學的相關文章，每學年撰寫一篇有關有效教學研究的案例或論文.五、初步形成的重要研究觀點

教學模式：“學案導學、三環六步、分步推進”

第一環節：預習

1、學生明確學習目標；

2、學生自主學習，學習小組內合作交流及探究。

要求：學生初步達成學習目標，生成新問題，教師全程跟蹤、指導。第二環節：展示

1、學生展示自學成果，師生質疑、點評，全班交流；

2、師生歸納、總結，形成結論。

要求：學生展示積極、傾聽專注、點評深刻，教師全程駕馭、主導。第三環節：鞏固

1、學生訓練（基礎訓練、拓展訓練）；

2、師生評改，當堂鞏固。

要求：學生獨立完成各類訓練，鞏固知識，教師及時評議、總結。

六、階段性主要成果

1、學生方面：

學生的主體性得到回歸，學生成為學習的主人翁，養成良好的學習習慣、學習品質，轉變了學習方式，使學生的各種能力得到鍛煉，提高了自學能力。學生的積極性得到充分調動，課堂形式靈活多樣。

2、教師方面： 課題理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。課堂教學開放而實效，優化了課堂教學，提高了教學效率。教師經歷實驗過程，具有一定的教學研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動。開展周匯報課、組內研討課、校級公開課、論文及課件評選等一系列教學教研活動。并有多篇論文、課件在省、州、縣獲獎。

七、存在問題及下段打算 一）、存在的問題

兩年多來，課題組成員在這方面進行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進，覺得還有一些問題很值得進行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學生學習的主動性和學習能力、形成良好的學習習慣、提升教師水平等為目的的。經過兩年多的時間觀察，依然有部分學生參與的積極性沒有調動起來，他們只看別人參與活動，自己好象局外人；合作學習中出現“弱勢群體”的不“合作”現象，使合作學習有時流于形式。

2、對教學改革認識不足與教學快速發展的矛盾。部分教師怕影響教學進度和教學質量，既要照顧進度，又要改革教學形式，疲于應付；甚至個別教師覺得老的教學模式使用起來輕松、實在，私下里又在使用老辦法。

3、把課堂真正還給了學生與學生的能力差的矛盾。部分學生基礎差、不會靈活運用所學知識、自主學習意識不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學生上課時離不開教師的首肯、引導；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

4、教改急切呼喚對學生有效管理與學生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長應當充當小老師的角色，但我們的學生還很缺乏這種能力，加上其他學生不主動學習，不執行組長的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學生之間的配合就很難到位。

5、師生自身發展與教學、學生評價手段和制度落后的矛盾。我們的評價手段相對落后，評價制度滯后，已難以調動教師參與改革的積極性。二）、下階段打算

1、以教研組為單位針對遇到問題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

2、研究“分組合作”的有效性。圍繞課題，進行“同課異構”教學研討。繼續開展典型引路，共同促進，做到以強促弱，以強促強，共同發展。

3、抓好養成教育，強調課堂教學中德育滲透，開展豐富多彩的校園活動，強化有效評價助推作用，逐步形成辦學特色。

4、請專家講座，組織研討交流活動。采取請進來，走出去的方法，促進課題成員與課題研究共同成長。

5、認真總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

下一階段研究工作具體安排如下：進行有關學生自學方面的研究，把“預習”做實。包括學生自學的方法；如何培養學生自學的能力；如何提高學生自學的興趣等問題。在研究中提高學生自主學習的能力。

① 實驗教師交流總結。

② 課題組處理數據資料，整理研究結果，撰寫報告。③ 向縣課題組提交報告，匯報研究成果。

2013年12月是最終成果階段。收集整理實驗數據，總結課題研究中的經驗教訓，撰寫本課題的結題報告與研究報告。

雖然，我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會及時加以反思，不斷進行改進，并把階段性的經驗進行交流，取得了顯著的效果。

兩年來，雖說取得了一些成績，但這些成績的取得離不開上級領導和各位專家對我校的關懷與厚愛，在此我們謹代表學校向各位領導表示忠心的感謝，同時也希望各位領導、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導，便于我們今后更好地開展研究

第四篇：《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告

《小學數學高效課堂教學策略的研究》

中期論證報告

盧龍縣蛤泊鎮中坨小學 武曉光

由盧龍縣蛤泊鎮中坨小學組織申報的《小學數學高效課堂教學策略的研究》被確立為秦皇島市教育科研“十二?五”規劃2014校域性課題,課題編號為：qhd125kt2014178。

根據《盧龍縣市“十二五”教育科研規劃課題中期論證活動》的要求，現就課題的研究情況匯報如下。

一、問題的提出

1、現代數學教育應對時代挑戰的需要

現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術本質上是數學技術。”、“數學是核心技術。”、“數學：關鍵技術的關鍵。”。面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有改進數學課堂教學策略，才能使數學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。

2、新課改對數學課堂教學提出的要求

進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

3、我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望

縱觀我校數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教” 輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

綜上所述，開展小學數學高效課堂教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、課題的界定 高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、課堂模式等方面開展實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

三、研究目標

1．通過本課題的研究，探索和總結出一套適應學生身心發展需求的小學數學有效教學策略。

2．通過本課題的研究，切實轉變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。

3．通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業化水平，最終提高小學數學教學效率。

四、研究內容

1、評價策略

高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價

2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。

3、導學案編寫。

五、研究方法

1、研究方法：

（1）調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

（2）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

（3）經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

（4）案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

2、研究的操作措施

（1）加強理論學習，轉變教學理念，形成有效教學的新理念。（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。

（3）完善教學教研制度，使每位數學教師都能自覺進行教學研究。（4）通過典型教例研究，獲得相關經驗。

六、研究過程及階段成果

（一）研究的過程

本課題2014年4月申報批準為秦皇島市市級“十二五”規劃科研課題，從批準之日起啟動研究，2009年11月通過鐘祥市教研室中期評估，并被推薦為鐘祥市市級立項課題，2010年1月結題。主要過程如下：

1.第一階段（2014年1月——2014年2月）：組織準備階段。學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料。進行本校 “課堂教學”的摸底調查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統的理論構想并制訂了具體的研究計劃。

2.第二階段（2014年3月2015年8月）：行動研究階段。

（二）研究的措施（1）推進備課改革

首先，我們作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統一安排分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續跟蹤指導，以聽課來促進教師認真備課。二是在課題組改進了備課的設計和過程。其次，以往的校內教研活動常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。

（2）改進研討課

為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

（3）提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

（三）解決問題的目標和策略

我校構建高效課堂實踐研究活動按照以下幾個步驟和要求進行實施：

第一步：以教材研讀為主。

基本要求：本階段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，研讀單元教材和每篇文章和章節內容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠對教材進行靈活的加工處理，細致作出對教材處理的構想，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎。

主要措施：在組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準的同時，要通過專家講座、干部輔導、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核、教材教法考試等措施，落實本階段工作要求。

第二步：以教學設計為主。

基本要求：本階段要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上，依據新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學），高質量落實我縣備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業的常規要求，做到規范備課。在此基礎上，要鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結構分明、內容精當、富有內涵，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質量。

第三步：以構建高效課堂為主。基本要求：本階段要求教師努力提高教學有效性，構建高效課堂。努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學生，要清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，使教學能夠真正促進學生發展。二是明確教學目標，要樹立三維目標整合意識，為每一節課制定適切的課程目標，做到明確、具體、可操作性強。三是創新教與學方式，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。四是優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。五是堅持教學反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學的習慣，不斷總結提煉成功的經驗，尋找教學中低效或無效的問題進行研究，提高教學反思的能力，從而提升教師教學能力和水平。

主要措施：在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創優課、骨干教師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質量的校本研訓活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學行為努力提高課堂教學的效益。第四步：以優化作業設計為主。

基本要求：本階段要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減輕學生課業負擔。教師明確作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業。

主要措施：通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

七、存在的問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、學法指導不夠具體。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒有待進一步學習和研究。

八、下一階段的任務：

1、進一步完善導學案的編制以及課堂模式研究。

2、建立校、班評價機制，樹立榜樣，激發學生學習興趣。

3、。完善高效課堂督查考評制度。

第五篇：《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》中期報告

《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》中期報告

課堂教學是學校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當前教學改革的重要追求。為進一步推進素質教育，深化新課程改革，提高教育教學質量，減輕學生過重課業負擔，我們申報了市級課題《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》，旨在針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學效率，獲得高質量的教育效果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“有效課堂甚至高效課課堂”。現將我校在該課題研究方面所做的工作總結如下：

一、課題組開展的主要工作

（一）成立課題領導小組

（二）組織開題學習，明確意義

課題申報成功后，召開了校級開題會。會上，課題負責人宣讀了課題研究實施方案，為做好課題研究的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以轉變和優化師生傳統教學方式為重點，廣泛開展教學研究，促進教師專業成長，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，培養學生自主學習的良好習慣，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

（三）進行了“課堂教學低效原因”調查分析。通過全體教師課堂教學效果自我反思與調查，通過以教研組為單位開展討論，結合自己教學實踐，分析目前學校、學生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學科走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析，開展本校課堂教學低效原因的調查工作，明確課題研究的方向與側重，尋找研究的突破口。

（四）依據調查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側重點與子課題。

（五）以“優化教學環節 構建有效課堂”為主題開展課題研究活動。理論學習，理念先行

研究指出，長期的被動學習狀態下學生形成的不良習慣，導致學生學習自主性差、兩極分化嚴重等不良問題，要改變這種局面，真正展現學生學習狀態的真實性，就需要教師主動改變、提升思路、強化行動。所以組織教師采用自學與外出培訓學習，觀看專題講座視頻等形式，進行理論學習，更新觀念，學習新的教學方法與策略。先后組織教師學習和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。

課堂實踐，尋找策略（1）研讀課標與教材

經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對教材的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀教材，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真學習課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。

（2）立足常態課提高課堂有效性

立足常態課，即教研組或分管領導采用隨機抽查聽課的形式，發現問題及時研討點評，讓每位教師明確一節常規課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環節內容，能結合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務，達成既定學習目標為標準，努力提高常規課的教學效率。推進教研課。為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據課堂評價，通過教師全程參與，實現資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業素養。

引領示范課。即發揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發揮骨干教師的引領作用，促進相互學習和提高。

“進名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動。課題組曾多次鼓勵和安排相關老師去其它兄弟學校學習借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入理解。通過學習，使老師們重新認識了課堂改革的重要性和必要性，加深了對有效課堂的理解，同時也明確了今后努力的方向。

總之，各項活動以課堂教學為切入點，以“優化教學環節、構建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設，促進了我校課堂教學質量的提升，促進了課題向更深層次的推進。

二、課題研究取得的成效

（一）通過研究，明晰了構建有效課堂甚至高效課堂教學策略

1.首先要靜下心來鉆研教材和備課，靜下心來研究學生,明確了理清了教師角色。

只有備課充分，才能做到心中有數。準確把握重難點，要充分研究好學生，做到因材施教，根據學生的認知特點、知識的掌握水平和課型的不同設計靈活的教法。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現有所側重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎上，進行大膽取舍。把教學目標分解若干個教學活動目標。這樣既提升到了優的學習優勢又適當兼顧差生。在教學活動中知識點的呈現要也分層次，循序漸進，做到兼顧共性，照顧個性。教師在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發展的空間。但要注意如何避免出現一些設計上的無效活動，從而提高課堂效率。

2.做好課堂提問環節。設計的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時的表揚、必要的耐心、適當的有趣的課堂活動更能激發他們學習積極的內驅力。

3.作業的布置要體現側重和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的要求。

4.課堂練習要穩扎穩打。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐漸向大的目標靠近。要求學生小步子，低起點。逐步的積累來完成一節課總的教學目標和教學任務。

5.開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。

在教學環節的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主學習和學習形式的相關問題。

（二）通過研究，促進了教師的發展

1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成

教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態，提升自身的工作質態。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學物理高效課堂和有效教學模式研究論文集》教師的課題研究成果，經過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學校、的教學骨干。

3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高

一年多來，我們通過課題研究的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。

（三）通過研究，促進了學生的發展

隨著學習方式的不斷優化，創新意識和實踐能力的不斷增強，課堂上學生搞小動作的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽善思敢說的人多了；教師說話的時間少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了。總之，一個積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的發展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。讓每一個學生都感受到老師的關懷，使學生能在每節課上都能有所收獲，學而有得。

永壽中學《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》課題組

王 濤