第一篇：高效課堂研究總結性報告

安定區“高效課堂實踐“2012年度規劃課題

《高效課堂背景下興趣閱讀與興趣寫作研究》

研究總報告

定西市安定區李家嘴學校 南錫君

一、研究的基本觀點和主要結論

在本世紀即將到來的前夕，我國一些哲學家、倫理學家、教育家以及國家教育部門，紛紛發表文章呼喚高效課堂。我們查閱了眾多有關高效課堂教育的理論文章，充分探討和研究高效課堂教育理念、方式、方法及其重要性，進一步研究討論在高效課堂背景下，對學生興趣閱讀與興趣寫作的培養。因此“高效課堂背景下興趣閱讀與興趣寫作研究”成為研究的主題課題，我們成立了課題組，查閱大量的資料，請教有關專家，用充分的理論根據論證了該課題的可行性，經過我們申報被列為安定區教育科學規劃課題。我們本著從培養社會主義事業接班人和建設者的戰略高度, 將興趣閱讀與興趣寫作結合起來對學生進行興趣教育研究，提出下列觀點：

（一）從研究界定高效課堂，興趣閱讀與興趣寫作的概念及內涵出發，全面總結分析我國現階段中小學生的興趣閱讀與興趣寫作的培養與研究。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析，所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了

“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。例如，一些體育迷，一談起體育便會津津樂道，一遇到體育比賽便想一睹為快，對電視中的體育節目特別迷戀，這就是對體育有興趣。一些老京劇票友們，總喜歡談京劇、看京劇，一遇京劇就來勁，這就是對京劇有興趣。所謂“打鑼賣糖，各愛各行”，就是說人們的興趣是多種多樣、各有特色的。在實踐活動中，興趣能使人們工作目標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取工作的最大成就，并能在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。那么學校教育就要特別注重培養學生的創新意識和創新能力，激發學生濃厚的興趣，才能激起探究性思維，主動開發的潛能，保持活躍的思維狀態，從而點燃創新思維的火花。如果學生對學習沒有興趣，就會產生倦怠心理，覺得學習枯燥乏味，從而扼殺他們的創新能力。

（二）在學校教育實踐中，在積極推進高效課堂的背景下，不斷充實生活，誘發學生的興趣學習，幫助、帶動全體教師積極開展興趣閱讀與興趣寫作的教學研究。

在課堂教學的基礎上，充實學生課內外生活，培養興趣閱讀，提供作文的素材。葉圣陶先生說：“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”因此，從某種意義上說，生活就是一篇不用筆寫出來的文章。學生在生活中，接觸自然，接觸社會，有所見所聞，有所思所感，才能產生作文的念頭，正因為這樣，學生們才有了寫作文的興趣。因此，教師要不斷充實學生的生活，把他們引入生活，誘發他們在生活中產生“想寫”的意識和欲望，激發他們的寫作興趣。

首先，豐富生活，誘導作文。豐富學生生活，使作文教學寓于富有情趣的活動中，為學生寫作接通生活的源頭，學生就能喜歡作文。如有計劃地開展活動，舉辦講故事，詞語接龍，或者是讓學生為媽媽過一個有意義的母親節等。讓學生在這些活動中既受到教育，又積累了素材，更為寫作提供了材料。其次，創設情境，激發學生作文興趣。蘇聯教育家巴班斯基認為：“課堂教學的最優化就是多樣化。”因此，教師要利用學生們好奇的心理特點，大膽地將游戲引入到作文教學之中，學生玩得開心了，印象就頗為深刻，然后把起因、經過、結果寫出來就

不覺得難了。第三，讓學生博覽群書，培養閱讀興趣，進一步培養作文興趣。“讀書破萬卷，下筆如有神。”即書讀得多了，寫起來就輕松容易，像有神仙相助。因此，學生只讀課本是遠遠不夠的，教師必須引導學生，推進高效課堂的背景下和他們一起共同多讀課外書，培養閱讀興趣，進而培養興趣寫作。

（三）在教學實踐中注重激發學生的閱讀興趣，創設閱讀空間，激發寫作欲望，提高寫作水平，創設濃郁的讀書、寫作氛圍，是課題研究的基礎。

我們倡導“師生合讀”、“班級共讀”、“家庭同讀”，形成三級閱讀體系。設班級圖書書櫥，設寫作展示欄，開展“書香班級”創建，讓書香飄逸日常空間；加強完善圖書室，為師生打造亮麗的精神底色；通過小手拉大手，創建“書香家庭”，讓書香滲入日常生活。

通過三個體系的活動，營造了非常良好的讀書氛圍，涌現了許多愛讀書、樂讀書的學生、教師和家庭。我們采取了一系列激勵措施，用多種方式獎勵優秀的學生、教師和家庭，使閱讀寫作真正成為大家的自覺行動和生活方式。立足主課堂教學，我們課題組開展了“閱讀與寫作教育”專題教學研討會等一系列活動。還根據常見文學體裁的不同，進行了“同課異構”聽課、評課活動。在教學研討活動中，我們著重探索“讀寫互動”，力求摸索出具有文學體裁鑒賞特色的教學模式。在主課堂之余，我們結合“閱讀寫作課”，指導學生進行閱讀寫作指導。培養閱讀寫作習慣。我們按照“精讀一批、略讀一批、自讀一批”的方針指導學生使用教材，指導學生采用圈、點、勾劃、評、摘錄等多種方法閱讀教材。同時定期開展閱讀交流會，暢談讀書心得，展現個性品質。

另外，根據“有作文課無作文教學”的客觀現實，我們還要求實驗老師嘗試寫作課的創新。“活動式作文課”、“寫作論壇”、“合作式寫作”、“現場作文”等新形式，層出不窮，收到良好教學效果。為推動研究活動的深入開展，在課題組的牽頭下，全體語文教師共同努力，在全校范圍內組織了各種活動展覽，討論交流閱讀體會與心得，激發學生的閱讀寫作興趣。如在班級內開辟“班級讀書園地”，展示評比；課堂開展“美文朗誦與推薦”，分享交流；開展自編隨筆評選活動，鼓勵個性化的設計；學生會開展了“我為大家薦書活動”及“我最欣賞的作家”評選活動；定期展示讀書心得及作品；發動師生進行“教室文化”與“手抄報”展評，打造文化校園；“閱讀之星”、“書香班級”“書香家庭”評選等。

“勞于讀書，逸于作文。”在活動實踐中，我們堅持了活動的系列化、程序

化及長期性。自2013年8月開始，我校確立每年的十月舉行“經典誦讀”活動，每次比賽實質上是對閱讀與寫作教學成果的一個展示，經過層層選拔的選手又成為學生的榜樣，實現了比賽評選與平常教學的相互促進。

（四）課堂教學豐富多彩，評價方式多元化，激發學生學習興趣。首先，我們著重進行“分層”作文評價改革。改革作文批改方式及要求，從卷面、結構、構思立意、材料選擇、語言文采等五方面評分，其中每個方面各分四等級。評價主體也集合自評、他評、組評、師評，讓學生在多重標準下思考得失。讓作文批改，體現層次差異。

其次，我們嘗試進行“發表式”講評。一級發表：在班級中朗讀優秀作文。二級發表：在班級作文園地張貼。三級發表：向校刊及校廣播臺、校網推薦。四級發表：向報刊雜志推薦。班級內均張貼優秀期刊雜志的郵箱集錦，鼓勵學生投稿發表。通過發表式講評，能激發學生的寫作熱情，使學生有充足的成就感和自豪感，讓閱讀、寫作成為一種習慣，一種享受。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”經過摸索與實踐，我們深刻體會到“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”，葉老的教育思想給我們以深刻的啟示。我們要求學生以讀帶寫，讀中學寫；以寫促讀，寫中知讀；亦讀亦寫，聯讀悟寫。真正體現“厚積”才能“薄發”，寫作才能有文化底蘊。

二、研究的方法與過程

（一）研究的方法

根據開題報告，本課題研究的方法是以“激發閱讀興趣，創設閱讀空間，激發寫作欲望，提高寫作水平”，采用不同的研究方法，多渠道、多方位的研究，具體采用：

（1）文獻綜述法：查閱資料了解本課題的研究現狀和相關的理論依據，為本課題的研究提供充足的理論依據和經驗借鑒。

（2）抽樣調查法：以隨機為原則，從研究對象中抽取項目進行調查統計，據此分析問題，總結原因。

(3)個案研究法：從具體的研究對象中問卷調查，獲取信息，為課題研究的全面實施和推廣提供借鑒。

(4)實踐歸納法：在具體的教學實踐中，歸納總結個案實驗研究，及時總結實踐經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使我們的研究水平上升到一

定的理論高度。

(5)教育調查法：在本課題研究的過程中，教育調查經常采用。

同時，我們在學校利用一切機會，采用一切盡可能采用的方法不失時機的對學生進行閱讀興趣與寫作興趣的培養，注意重視平時學生寫作的指導，其目的就是要提高學生的寫作水平。

（二）研究的步驟及過程

課題研究的參與者都是基層教育第一線的教師，通過教師的教學實踐經驗形成研究對策，具體研究步驟：

第一階段 ：2012.4至2012.7 起步準備階段；

1.成立課題研究小組，研究制訂課題方案，整理相關資料，完成課題申報、立項；

2.組織課題組成人員召開課題開題會，討論決定人員研究分工和任務； 3.收集資料信息，進行文獻研究，組織修改、完善方案，落實研究任務，制定研究制度。

第二階段：2012.8至2013.8研究實施階段

1.討論各課題研究成員研究內容的研究思路和基本策略，確立子課題組，并完成子課題方案。

2.全面啟動課題研究，定期組織召開座談會，總結交流經驗。

3.進行階段性成果展示，推進常態研究下的典型課例、進行經驗交流，并進行定性分析，小結成果，形成課題研究的經驗和成果。

4.廣泛聽取意見，完善研究方案。

5.整理有關信息，進行子課題研究，形成相關論文。第三階段：2013.9至2014.1總結階段與結題階段

根據研究情況，對研究成果進行全面總結，對照計劃找出薄弱環節，進行重點突破，在全校推廣實施，形成實驗報告，進行課題總結，舉行結題活動。

第四階段：（2014.2至2014.4）課題研究材料整理、課題成果鑒定驗收階段 1.進行課題總結，收集整理各類課題研究資料、論文、軟件等。

2.撰寫課題結題報告和論文，形成終結性成果，申請結題，撰寫結題報告。3.整理數據、資料，完成系列論文、課題研究總報告。

4.做好課題結題的相關工作，歸類整理和匯編研究成果，總結交流本課題研

究的經驗和特色。

三、研究主要特色與創新

如何培養和激發學生學習的興趣，既是一個長期以來教育界努力探討的重大理論課題，也是目前我們大力推行素質教育，積極開展課程改革的迫切現實課題。高效課堂背景下興趣研究我們吸取前人對興趣研究的理論成果與實踐經驗，結合自己多年來的教學感悟，在做了充分的調查、總結，著手從教師引導、創造條件和學生溶入作文情境的角度，探討如何激發和培養學生寫作與閱讀興趣的問題，以期對目前高效課堂的推行和語文教學改革有所幫助。

（一）我們是如何進行閱讀興趣的培養呢。

本課題的研究，我們針對教師指導、教材方面、學生自身方面、社會方面、寫作訓練、家庭教育等因素對學生在高效課堂背景下，寫作與閱讀興趣的影響，有針對性的提出對策。根據教材安排我們摸索總結出三種閱讀課型：精讀賞析課、閱讀活動課、閱讀研究課。精讀賞析課是學習知識技能和讀書方法的基礎課，側重于閱讀積累與賞析，教師占主導地位；閱讀活動課是精讀賞析課的延深發展和有機補充，側重于閱讀賞析與交流，學生占主導，活動形式可靈活，可讀可寫可演；研究閱讀課則注重方法運用和能力拓展，以探究問題的過程為中心展開，展示結果為寫作。三個層級的閱讀，形成螺旋式上升的過程。

高效課堂新的教學理念要求我們的教學要特別關注學生的學習和發展要引導學生會學習，這就要求我們教師要改變以往封閉的教學方式，引導學生主動學習，積極思考探究，和互相交流，合作啟發，引導學生自己投入到閱讀與寫作中去，在閱讀中學會思考，學會合作，體驗到學習的樂趣，培養興趣閱讀，以往教師講學生聽的教學方式學生被動聽記，缺少交流，很少能全身心地投入到閱讀活動之中，久而久之學生學習興趣下降，訓練并沒有得到落實，因此收效不佳。“興趣是最好的老師”，若學生對閱讀教學沒有興趣，他們就不樂意也不會真正地投入到閱讀思考之中，閱讀能力的訓練也就無從說起。因此，要讓學生對閱讀教學產出興趣，首先應讓學生感受到閱讀的快樂，我們教材所選的課文大都文質兼美，具有很強的感染力，我們教師應善于抓住這些，讓學生感受到閱讀學習的快樂。精美的散文立意高遠，感情真摯，讀后讓人回味無窮，優秀的小說情節曲折，主題深刻，優美的詩歌凝煉，音韻和諧、意境優美，我們教學中應引導學生體會這些，使其對閱讀產生興趣，其次要開展一些閱讀活動，激發興趣，如讀書競賽、閱讀心得會展評，讀書報告會，名著討論會等，通過各種趣味性的活動，讓學生產生興趣，最后，教師的要有感染力，要讓閱讀的課堂充滿激情，努力把以往枯燥的講授課堂變得生動活潑，意味無窮的高效課堂，要放手讓學生去閱讀，去思想、去交流、去爭論，去寫作，讓學生在交流中互相啟發產生思想的火花，使閱讀教學本身充滿趣味。

（二）我們又如何培養學生的寫作興趣呢？

在作文課上，我們即安排開展一些既學生喜歡又包含作文規律的趣味性活動，通過適時、適量、適度、有序、有效的教師主導和學生主體活動，建立感性或理性的認識，并在此基礎上表述感受、表明態度、表達見解。如開展戲劇表演、詩歌朗誦會、辯論會、宣傳標語大賽等，一方面進行語文實踐活動，另一方面順勢利導進行寫作指導。教師應當掌握動機理論，激發學生興趣，引導學生感悟生活，擁有作品，在開放式作文教學中，使學生感受到作文的樂趣。教師應當及時改革舊的教學模式，注重人文化的設計，也可適時地進行集體作文，促進學生寫作興趣。特別是在高效課堂背景下激發學生的興趣閱讀與興趣寫作這些問題的解決，在我們的語文教學中，普遍存在著嚴重影響閱讀與寫作教學效果的一些問題，使我們的教學付出很多而收效甚微，提高學生閱讀能力，培養寫作能力，教師必須以新理念指導教學，落實新課標精神，積極倡導、自主、合作、探究的新的學習方式，引導學生投入到閱讀活動中，為學生的閱讀訓練的落實提供保證。

此外，我們還提倡讀、賞、創“套餐”作文，是指用日記、周記形式，將文章的閱讀、鑒賞和個性化寫作結合在一起的“一體化”（或“一條龍”）訓練方式。其基本形式是：要求學生每周堅持閱讀摘抄一篇好文章（千字以內的精短美文），并簡要寫出摘抄理由；每周堅持寫一篇高質量的讀后感，或每周創作一篇較高質量的文章，既可“與大家寫同題作文”也可“與大家唱對臺戲”。其中讀是“吸收”，賞是“內化”，創是“表達”。這些富有挑戰性的活動，使學生敢學敢想敢寫。

最終培養學生“以書養氣，以寫促長”。在良好的閱讀與寫作氛圍的熏陶感染下，學生好讀樂讀，老師自我完善自我發展，最終形成“學生文雅，老師儒雅，學校高雅”的良好形象。學生的閱讀方式有了明顯的改變，由被動閱讀轉向自主閱讀，閱讀量及寫作水平有很大提高。

隨著課題研究向深度和廣度推進，我校語文教師隊伍茁壯成長，梯隊發展。

其中課題組教師多次多次發表論文，并執教學區優質課比武活動，多次執教公開課。多人獲教學優秀獎、、教學新秀、骨干教師等稱號。

四、課題研究的新思路、新舉措

要寫好的作文，離不開廣闊的思路，而多讀正是拓展學生思路，發展學生的思維之源泉。多讀了，準備作文的“米倉”豐富了，選擇的空間也就開闊了，寫出來的文章就更新穎了。當然，高效課堂背景下的作文教學是語文教學中的難點，要教好學生作文，并非易事，但關鍵要從培養學生的興趣入手。我認為，“培養閱讀興趣——積累作文素材——借助范文習作”這一流程是激發學生的寫作興趣，提高寫作水平的有效途徑。

為矯正新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施“高效課堂”，首先采取激勵措施，激起了學生的寫作興趣是關鍵。

1.愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力”，激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。本學期來，我們創辦興趣小組，在興趣小組實施過程中，根據每個學生的特點選擇閱讀書籍，同時鼓勵學生依據自身特長，特別是興趣所向，選擇所需書籍。在老師的幫助下，學會閱讀，學會分析，掌握方法。每一個學生就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲，更何況興趣小組的同學都是因為同一個興趣而來的。我們要讓每個學生在寫作上，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。進一步激發學生習作的興趣，并想方設法將這種興趣長久地保持。

2.葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假”。鼓勵學生說真話，說自己的話，不說假話、空話，實事求是。積極投入現實生活，做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發現的眼睛。勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。教師引導學生走進大自然，觀察生活，體驗生活。讓學生親身感受到自然的美，自然的一切都是靈感的源泉，難得的時機，捕捉自然界的細微變化，培養思維的敏捷、條理性。這樣學生作文就能表達內心的真情，表現個性，真實坦白地抒寫自己。總之，學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現。教師應指導學生扎根在社會生活這個“大課堂”，讓學生運用自己的生活體驗來理解所學

知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要有意地利用現實生活中豐富的教育資源，如書報、廣播電視、網絡、多媒體課件等中的相關資源，開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，不斷提高學生的寫作能力。

五、研究的理論成果、新成就

（一）在課題研究與實施的過程中，課題組成員撰寫了大量有價值的經驗論文，對高效課堂教學過程、結構教學方法進行研究。探索中小學興趣教學培養的可行性、適用的范圍以及它們在教育教學中的地位、功能和效果。

1.課題負責人南錫君撰寫的論文《在高效課堂背景下，學習古典詩詞 培養人文情趣》2012年9月在《課外閱讀》發表；論文《農村基礎教育均衡化發展的現狀研究》2014年2月在《赤子》雜志發表。

2.康學峰寫的論文《打造新課程背景下的初中英語高效課堂》2012年5月在《神州》雜志發表；《談談初中英語課堂教學導入法》2013年6月在《神州》發表。

3.李欣嶸撰寫的論文《激發學生興趣，培養寫作能力》在《考試周刊》2012年第6期中發表。

4.燕云霞撰寫的論文《開展農村語文綜合性學習的實踐與探索》在《現代閱讀》雜志2013年8月發表；論文《創新工作方法，提高德育實效》2012年4月在《文教資料》發表。

眾多的研究成果以論文、教學案例等形式呈現出來，為培養學生興趣閱讀與寫作研究提供了堅實的理論依據。

（二）在課題研究中，課題組成員總結出新的教學方式方法。

1.教會學生博覽群書，以讀帶寫。所謂“以讀帶寫”，就是先通過大量的閱讀來促進學生寫作。閱讀和寫作的關系密切，兩者互為條件和結果，閱讀是寫作的前提和基礎，閱讀是寫作的老師，古今中外無數人提示出來一條寫作的經驗就是多讀。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀對于寫作的基礎作用表現在兩個方面：一方面是語言材料的積累，另一方面是語言技巧的借鑒。語言的積累涉及作文的取材，語言技巧的借鑒涉及作文的寫法。所以我在教學中決定鼓勵學生進一步把閱讀擴展到課外。

2.薦強扶弱，分享成功的快樂。現在孩子接觸最多的是記敘文，教給記敘文的寫法才能真正的寫出讓自己和別人滿意的文章來，不然再多的生活領悟也是無

濟于事。在教學中發現，有一部分同學喜歡寫想象作文，現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時確實應該多發揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。但是，當同學們寫想象作文時又往往感到茫然，不知該如何下手，如何展開故事。所以在教學生怎樣才能寫好想象作文，怎樣才能有話可說。我們將好的作文推薦給大家看，采用薦強扶弱的方式，讓每一個學生都能分享成功的快樂。

3.設置情境，激發興趣。在寫作教學中，教師要創設良好的寫作環境和活動情境，充分調動學生感官，讓學生耳聽、目見、手動、心想，進入特定的藝術境界，觸發學生寫作的靈感和激情，滿足學生的寫作需要。在講評作文時，圈出寫得好的句子，用得好的詞，當眾誦讀表揚，力求每篇都指出“閃光點”，不斷點撥，并適時、恰當地予以肯定。同時，開展豐富多彩的寫作活動，改變作文教學單

一、單調的狀況。例如在班級、學校中開展作文競賽，將優秀作品貼到板報上展出，或送到學校廣播室播出，還可以把學生的優秀作品推薦給學校刊物、其他各類報刊發表，鼓勵學生積極投稿。

六、課題研究的社會影響

1.課題組成員的調查研究帶動了一批新的教學方式、教學理念的研究和改革者，是眾多的教師轉變教學觀念，改變教學方式，是課題研究成果無形中發揮重要作用，推動著教學質量的提升。

我們中小學校是培養學生興趣寫作與興趣閱讀教育的一個重要基地，近幾年來在課題組的積極研究和推動下，學校各種形式課題研究正在蓬勃興起,這對促進我校教學改革，教學質量的提高起著舉足輕重的作用，也是對我校傳統教學制度變革起著重要作用。教師在參與課題的研究過程中，針對新的高效課堂教學模式提出了一些創新性措施，充分體現課題研究對教育教學的影響。

2.在高效課堂教學中培養了一批具有喜歡閱讀、善于寫作的優秀學生。通過實驗，學生的創作能力有了明顯增強。表現在：學生對事物有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神；在解決問題時，養成思維的發散性、集中性與新穎性，并逐步養成主動地、多渠道的求知習慣；注意力能高度集中，有敏銳的觀察力，能從多角度觀察事物、發現事物的特點；喜歡動手，善于把事物重新排列組合，創造新的事物；想象力豐富，能由此及彼，舉一反三，不斷產生新的設想；有創造力，不怕困難，有獲得成功的自信心，創新的同時更加扎實了學生的基礎，我校的教學質量得到了明顯提高。

七、研究中存在的問題和困境

（一）在整個課題研究的過程中，我們取得了一些成績，但是還存在著不少的問題與困惑。

首先是憂慮，因為在當今社會各方面對學校升學率的關注使學生的心理健康問題相對受到了忽略，而中學生的心理問題造成的事件卻層出不窮，再次引起了社會各方面的關注。

其次是思考。課程改革在發展中，教育在發展中，科技在發展中，社會在發展中，有效教學的標準和內涵也會處于辯證的發展中。有效教學將是每一個教育工作者永遠的牽掛。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前我們一線教師迫切需要解決的問題。

第三是反思。課題研究的實踐證明，在教育教學中，加強高效課堂的研究，體現了新課改的要求，也達到了預期的實驗目的，但這并不意味著該課題研究活動的結束。該課題值得進一步研究的問題還有許多：1.在課堂教學中對學生興趣的培養研究中，雖然做出了一定的嘗試和改革，但在大環境的影響下，并沒有取得實質性的進展，隨著今后教育體制改革的深入推進，還大有文章可做。2.在課題研究中，我們雖然充分挖掘教材、關注教育時事動態，對學生興趣閱讀與寫作進行教育，但在現實生活中，青少年學生在許多興趣方面的培養不容樂觀，這些充分說明，在今后的教育教學中還需進一步加強推進興趣教育的范疇。3．在現實高效課堂的教學中，對學生興趣的培養教育雖然已具備了一定的操作模式，但如何有機整合，發揮素質教育的整體優勢還有待進一步努力。

（二）在高效課堂背景下，對學生興趣閱讀與寫作研究中的困境 1.課題研究中困境一：教師的研究能力不夠。

課題組教師在本課題的研究中，結合教學實踐進行研究,受到中小學教師的廣泛歡迎,并將教育教學中的現實問題納入研究者的視野,為課題研究增加了新的內容。但課題研究作為我們中小學新興的研究形式不夠完善,課題組成員沒有接受過教育科研方法方面的系統指導,對課題研究普遍不適應,因而對課題研究的效果產生較大影響。教師的研究能力也不是一蹴而就的,它是一個不斷學習、不斷修煉的過程。

2.課題研究中困境二：高效課堂教學理念在教育進程中的缺失。

在課題研究的過程中，令人高興的是我們正好迎來了教育改革的好勢頭，其實重視高效教育改革已經展開，但是在課題研究與實施的過程中還是面臨著許多困境。高效課堂教學的評價機制與我們的“應試教育”的評價機制之間一直處理不好,然而縱觀更新課堂改革，不難發現，大家對它的理解往往差異很大，有時甚至還相當偏狹。

八、今后的研究設想

結合我們學校教學的現狀，今后準備從以下幾個方面，努力推進高效課堂的教學模式，鍛造出一支高素質教師的隊伍，提高我們的教學質量。

第一、加強學習，深刻領會高效課堂教育改革的精神實質，在全區范圍內逐步推進素質教育。

隨著課程改革的不斷深入，高效課堂教學實施中的問題也不斷的暴露，如何解決出現的新問題，這就是需要我們廣大教師深刻領會課改精神，有效地把高效課堂理念與自己的課堂實際結合起來。這樣的學習既可以是教師自主地學習，也可以通過研討、聽課、交流等形式進行。引導教師在學習——實踐——再學習的過程中，既逐步更新了教學觀念，又提高了自身的專業素質。幫助學校建立、健全原有的以學校為本的校本教研平臺，嘗試開展協作交流，爭取建立起網絡交流平臺，進一步提高課題研究的效益，帶動有成就的教師形成自己的教學特色找到再上一個臺階的平臺，提高課堂教學的有效性，及時幫助教師和學校診斷課堂教學中存在的問題，提出建設性的改進意見，保障高效課堂健康發展。

第二、力爭把課題研究打造成為提高課堂教學效率的助推器，提升教師專業素質的最佳平臺。

我們在學校課題研究方面取得了一些成績，一些教師也在課題研究的過程中成長起來了。總結兩年來的經驗，在今后一段時間的教學課題研究上，引導教師在課題上突出以質取勝，圍繞自身存在的現實問題入手，力爭把每一個課題做實、做好、做出實效。從而，讓我們的老師在課題研究中逐步成長起來，讓課題研究為新課改的教學課堂提供科學的保障。

總之，在高效課堂背景下，義務教育階段對中小學生興趣閱讀與興趣寫作的研究始終是一個無法回避的教育課題，也是一個需要與時俱進，長期探索的課題。相信經過教育同仁的共同努力，中小學生的閱讀和寫作水平一定會日益提高。

【參考文獻】 1.彭濤濤，《如何實現小學語文高效課堂教學》----《新課程學習》2012年8期

2.孟憲宇，《高效課堂教學模式實施方案》2012.11

第二篇：創建高效課堂研究中期報告

創建高效課堂研究中期報告

為掌握本課題研究的第一手資料，提高課題研究的準確性與針對性，根據課題研究安排，課題組成員專門就我校的教學實情在學生、家長、教師方面進行了調查問卷，目的是進一步明確此課題開展的目的及意義。由于課題組成員均為焉耆縣第二中學教師，基于課題研究需要，被調查對象集中從本校選取。

一、本課題調查、科研展開前提條件及理論基礎

1.建設“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是我校課堂教學改革的迫切需要。我校是一所普通的初級中學，近幾年由于縣域教育布局調整，我校生源水平參次不齊，民族成分復雜，相當部分是小學時的中下等學生，這些學生基礎文化知識薄弱，學習成績普遍比較差，甚至一部分在小學時就已是人盡皆知的“學習困難生”，缺乏基本的學習意識和學習能力，這給學校管理和教師教學增加了較大的難度；加上新教師和新調入教師增長幅度加大，他們駕馭教材和課堂能力比較欠缺，學生學習積極性沒有得到最大限度的調動，學生的主體作用也沒有得到充分的發揮，甚至部分學生因自主學習能力差、成績低而產生厭學，造成同級同科的教學質量存在不平衡。這種現狀使我校原本只關注教學任務完成的被動接受式教學方式嚴重影響了課堂教學效果，因此課堂教學急需改革，需要尋找能有效提高課堂教學效果的途徑和方法。

2、“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是促進教師專業化成長的需要。長期僵化、呆板的課堂教學形式不僅影響了課堂教學效果，而且嚴重阻礙了教師專業化成長。提供課題研究可以促使教師更新教學觀念，不斷加強業務能力學習，促進教師從一個知識的傳聲筒向課堂教學研究者轉變，讓教師積極開展課堂教學研究，促使教學與研究“共生互補”，這樣能更有力地促進教師的專業發展。

3、“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是學生發展的需要。通過研究使學生由原來的被動接受轉變成為課堂學習的探討者、研究者，學生在學習中變得快樂、幸福，學生的綜合素質也會得到提高，閱讀能力、搜集信息和處理信息的能力、交流表達能力、創新實踐能力都會得到提高，這樣能更好的促進學生的發展。

4、“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是學校可持續發展的需要。以人為本，關注學生的全面發展的教育理念是學校教育的立足點和根本點，實施“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究能夠把學生真正作為教育的主體，能夠讓學生主動、生動、活潑的發展，培養更多更好的人才，讓學校教育充滿活力、充滿生氣，學校教育就能得以長足性發展。

5、“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是教學理論和實踐相結合的需要。課堂教學改革理論已提出多年，但在實際教學過程中并沒有很好的貫徹執行，課堂教學中教師教得累，學生學的苦的現象依然存在，實施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學改

革的理論和教學實踐的結合是教育改革的需要，是教育發展的需要，只有把教育理論和教育實踐很好的結合起來，才是真正意義上的新課程改革。

6、“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是社會、家長追求優質教育的需要。新時期，社會和家長對優質教育要求越來越高，優質教育不僅僅體現在學校的教學環境、硬件設施上，更主要的是優質課堂教學，“引領學生自主學習，創建高效課堂”研究是優質、高效、高境界的教學要求，它能讓學生得到更好的發展，滿足社會、家長對優質教育的需求。

二、本課題調查的基本思路

根據課題周期進展情況及課題實施計劃安排，本課題調查分為書面問卷調查方式和訪談等形式進行。通過問卷了解發現問題，制定切實有效的、對課題下一步研究有針對性整改的措施。

三、問卷調查分析

初期問卷于2011年9月進行，第一次問卷調查完成后，由課題組成員集中分析調查數據，提出了適合我校的新的教學模式“五步雙重教學法”。在經過近一個學期對這種新的教學模式實施、運作后，我們在2012年4月完成了中期問卷。通過數據分析，我們及時了解了學生、教師兩方面對這種新的模式的理解及看法，之后課題組成員再次進行斟酌，對存在的問題進行梳理，制定方案。

（一）“五步雙重教學法”是把課堂教學分為五個步驟進行，而這五個步驟又可以交替使用或重復使用，最終目的是提高學生的自主學習效果，著重新舊知識的檢測。可以說“五步雙重教學法”中“五步”是步驟，“雙重”是根

本。

（二）“五步”：

1、復習舊知

在講授新課前教師約用5分鐘的時間對所學舊知進行復習提問，目的是了解學生的記憶程度，為新課做準備。“學而時習之”和“溫故而知新”等等，都說明了復習的重要性。復習課，對學生系統學，發展思維能力，是極為重要的。同時對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質量也是不可缺少的環節。

每堂課之前教師要根據前一段所學內容和學生的實際情況制訂一個復習計劃。將前面所教過的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。同時對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，復蓋面較全，突出重點而又考慮到不同層次的學情。進行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。

這個環節要求簡而精。

2、新課導入

在復習舊知后，教師可用2-3分鐘進行新課導入。目的是激起學生對新授課內容的興趣，所以此環節很關鍵。課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。

這個環節要求第一原則是合情合理，第二要引人入勝，提高學生的學習興趣。

3、自學新知

新課程倡導的學習是學生的自覺行為，提倡的是自主學習、終身學習。在學生的學習生涯中，培養學生的自學能力顯得尤為重要。自學是課堂教學中很重要的一環，因為它直接決定著討論的深度、交流的廣度，也實實在在影響著學生的學習效果。

這一環節需老師對新學內容進行精心設計，通過認真分析教村，做到把握好教材的重難點；自學指導的設計應由簡到難，并且可分成不同時段。一節課中可由1次自學指導，也可更多。我校建議老師分段設計自學指導，處理完一次自學指導后再轉入下一次，這樣會使課堂更靈活，學生也可小時段地層層突破，學習得更為主動、輕松、高效。

4、檢測新知

在以往的課堂中，我校有時只是把學生的展示當作了一種唯一達標測評方式，這不利于課堂效果的鞏固。有時參與的優生多，后進生參與少，那么課堂達標效果便不會很理想。其實在課堂中我校可以這樣操作：每一個環節必須設計好幾種檢測形式，可口說，可提問，也可以書面檢測。在操作時老師有針對性的對待轉化生進行抽查，不定時，不定人，讓每位同學都有一種緊張感，從而提升課堂學習效果。

這一環節是對學生自學結果的一種檢測方法，應與自學指導配合交替使用。如在完成第一次自學指導后，教師就可針對自學內容進行第一次檢測，并根據檢測結果快速調整上課節奏及方法。目的是“學”與“測”相結合，邊學邊測，隨時掌握學生的自學效果。

5、鞏固新知

鞏固新學實際上是對整堂課的一次總結。通過以上四步后教師對學生的自學情況應是十分清楚，那么在此環節里的教師主要就是針對學生的自學情況制定對策，做到再次鞏固、提高訓練的層次和水平。

(三)“雙重”：

1、注重學生的自主學習效果

培養學生的自主學習能力是“五步雙重教學法”的根本。學生的自主學習能力提高了，學生會學了，也才能學得有效，整個教學也才可能高效。所以在“五步雙重教學法”中老師應注重學生的自主學習效果，主要體現在第三、第四兩個環節里。教師通過精心設計的自學指導環節與檢測新知環節交合使用，隨時可以讓老師洞察學生的自學效果，以便隨時調教學方法。確保學生在課堂上學的輕松高效。

2、著重新課堂舊知識的檢測

一堂課是由復習舊知開始，學生在老師的指導下不斷地學習新知，其間新舊知識是連迭不絕的，新知不斷地變為舊知，成為學生獲取下一個新知的臺階。所以教師應著重新舊知識的檢測，具體還是體現在靈活運用第三、第四兩個環節。進行分時段的自學，分層次遞進式的檢測，讓讓老師能在最快的時間知曉學生新舊知識掌握的情況。

“雙重”體現了“五步雙重教學法”的主體方面，“五步”是步驟，“雙重”是根本。也只有在注重了學生自主學習效果的同時，著重新舊知識的檢測，“五步”才是有效的，課堂也才能夠高效。

四、以課題研究為抓手，全面推廣“五步雙重教學法”

1.學校選拔骨干教師成立“引領學生自主學習，創建高效課堂研究”的課題組，逐步推廣實踐這種教學模式。

2．進行扎實有效的經常性培訓。課題開展以來課題負責人分別對組員進行了“高效課堂的200條軍規”、“如何創建高效課堂”、“如何寫教學科研論文”、“教師如何反思”等業務培訓，通過多次培訓把教師帶到另一個高度。

3、推門聽課、匯報課、大賽課為課題實施起到了推動作用；分析、討論、反思、整改為課題順利進行起到了有力的保障。

在不斷的循環往復中課題組成員匯集了第一手資料為課題的順利開展做好了堅實的鋪墊。

五、取得的成績

1、從2010年10月開始嘗試永威教學模式到2011年第一學期“五步雙重教學法”的實踐，我校教師的教學成績較原來已有很大程度的提高。36個課題組成員中16位教師的教學成績都有一定程度的提高，其中最高提高幅度為10.13分。全縣成績對比中我校七八九年級的數學三率均為全縣第一，其中七年級數學超全縣第二名4.73分;八年級超全縣第二名6.78分;九年級超全縣第二名7.46分;九年級英語超第二名9.48分;七年級政治超第二名2.94分,九年級政治超第二名6.76分;七年級歷史超第二名3.21分;七年級生物超第二名4.5分;八年級生物超第二名5.93分;九年級物理超第二名6.17分;化學超第二名3.37分;七年級7門科目共21個小項，我校有17項居全縣第一：八年級8門科目共24個小項，我校有18項為全縣第一：九年級7門科目共21個小項，我校有20項居全縣第一：全縣七年級前十名均

為我校學生中獲得；全縣八年級前十名中我校占8名；全縣九年級前十名均為我校學生。我校教師在參加自治州教學能手大賽中充分運用這種教學模式，取得了非常好的教學效果，最終獲得一等獎的好成績；我校在2011學年第一學期派11人參加自治縣教學能手大賽，有10人獲獎；其中5門科目中4個科目都是第一。

2、在實踐這一模式的過程中，學生方面的變化也是可喜的。課堂上學生的自學自主能力明顯增強，越來越多的學生自信了，課堂真正成了他們學習的樂園。在課堂上他們開始質疑，開始發表不同的看法，開始運用“我認為…”“在我看來….”等字眼來表達他們的看法。課堂上越來越多的學生不再僅僅是個學生，很多時侯他們扮演著小老師的角色，自信地闡述自己的觀點，自信地給學困生講解。而老師們也不再像過去占據整個課堂，他們將更多

第三篇：高效課堂研究情況匯報

轉變教育觀念，打造高效課堂

——青神縣實驗初中關于高效課堂研究情況匯報

2013年9月以來，在教育局及領導的大力倡導下，全縣吹起了高效課堂改革的東風。我校是青神縣高效課堂研究首批試點學校之一，作為課改重點學校，我校做了大量的工作，全校師生進行了一次又一次的“練兵”活動。現將我校在高效課堂研究方面所做的工作匯報如下：

一、學校所做的工作

1.不斷學習，多方培訓。古人云“兵馬未動，糧草先行”。任何一項改革，觀念的轉變是第一位的。課改前后，我校采用“請進來，走出去”的方式，利用各種渠道和機會來轉變教師的觀念。

2013年12月，我校邀請了山東昌樂二中的謝春陽老師為全校教師做了《打造你的高效課堂》的培訓；

2014年3月，我校第一批派出了向建康、商加清、楊勇、鄭洪波、毛呈潔5位老師到山東昌樂二中親身體驗高效課堂的感受；

2014年5月，我校第二批又派出了5名教師到北京師大附中去學習班級文化建設；

另外，我校還先后派出了學科教研組、班主任、骨干教師等多人到成都華陽中學、樂山一中、東坡區實驗中學、縣初中、南城中學等縣內外學校學習、聽課、研討和交流，多方位多渠道學習和感受高效課堂的理念和操作模式。

通過系列學習和培訓，讓老師們真切感受高效課堂科學的理念，從而進一步轉變傳統教育觀念，使“高效課堂”這個看似深奧的東西有章可循，有“法”可依。

2.階段實施，穩步推進（1）啟動課改。

2013年11月17日，我校高效課堂研究正式啟動，至此，以教會學生“學會高效學習，成就精彩人生，轉變學習方式，彰顯生命活力”為主題的課堂教學改革———建設高效課堂工作在我校正式拉開帷幕。

（2）階段推進。

2013年12月6日，學校正式出臺了《實驗初中課堂教學改革實施方案》的培訓。

2013年12月17日，學校組織第一批參加課改實驗的老師15人進行了《課堂教學改革的基本模式解讀》的培訓。

2014年1月20日，學校再次組織了參與課改實驗的老師進行了《怎樣編寫高效課堂導學案》的學習和培訓。

2014年3月，為進一步推進課改工作，學校對2014年上學期的課改工作進行了統籌安排。

2014年4月14-18日，學校開展了高效課堂開放周活動，首次將先期開展課改實驗的老師的課堂向全校教師開放，并由聽課教師根據《實驗初中高效課堂評價表》對上課的老師進行了評分。

2014年5月14日，為更大程度推進課改工作，學校制定了《實驗初中課堂教學改革推進方案》。

2014年5月15日，學校召開了高效課堂工作第一階段的總結和表彰大會。

2014年9月，學校在教學工作會上明確要求：高效課堂推進工作要覆蓋每個年級每門學科，所有老師都要積極投身課改，校園再次掀起了課改活動的新一輪高潮。

2014年10月，學校以教研組為單位，歷時兩周，組織教師上高效課堂觀摩課，在此基礎上推薦優秀人選參加下一輪的校級高效課堂優質課大賽。

2014年11月11-13日，學校教導處、教科室組織優秀教師進行了為期三天的高效課堂優質課展示和比賽。

另外，為了了解高效課堂實驗以來學生的感受，學校還在課改班級學生中進行了問卷調查，調查結果顯示，學生普遍喜歡和欣然接受，更增添了學校和老師做好此項工作的信心和決心。

3.合力推動，初見成效（1）學校層面

重大改革實驗是需要強有力的經費支撐的，高效課堂實驗無疑是一個重大改革。為有力推動課改工作，支持和響應課改實驗，學校除了投入數萬元經費用于學習、培訓外，還投入一萬多元進行了班級文化建設，如：小組和成員積分評價表、班牌、組牌等。（系列圖片展示）

（2）教師層面

①積極參加學習培訓。多數教師主動要求并積極參加各類課改學習、培訓，先后到山東、北京、成都、樂山、眉山及縣內知名學校取經，親身感受課改的魅力，進一步更新和轉變了教育觀念，在思想上與學校倡導的高效課堂工作保持了一致。

②認真編寫導學案。導學案的編寫和使用是確保“要課改，也要成績”的關鍵。為此，我校成立了以教研組為單位的高效課堂導學案編寫備課組，組織骨干教師和主要學科教師認真研究和編寫，并由教研組長把關、教導處審核后匯總存檔。

③鼓勵教師不斷努力。課改工作啟動以來，多數教師積極投入，課改實驗中，隨著研究的深入，出現的問題也越來越多，難免個別教師會有懷疑、有疑惑、有松懈。為了保證課改工作的順利推進，學校及時召開了小結會、交流會、研討會、推進會、表彰會，不斷總結和反思，幫助教師分析問題和解決問題，鼓勵教師不斷前進和深入。

④教學比武助推課改。為展示高效課堂的實際效果，讓更多的教師了解和自覺投身課改，學校先后組織課改優秀教師上示范課、研討課，在教研組教師輪流上公開課的基礎上推薦安排學科優秀教師進行高效課堂的優質課比賽，讓“學者”有“范”可學，讓“教者”有“徒”可教。目前，我校課改取得初步成效的學科和教師有：

語文：毛呈潔、陳曉容、劉紅玉、張文麗； 數學：向建康、江紅秀、廖志福、曾利群； 英語：鄭洪波、楊勇； 物理：吳冬梅； 生物：王清；

歷史：董云、向素清

⑤積極參加共同體活動。為了青神教育的發展，為了全縣高效課堂課改工作的齊頭并進，學校積極尋求外部資源，力求少走路少花錢多辦事的無奈之想，學校與縣初中、南城中學三校結成了關于高效課堂課改研究的教學共同體，以求在共同體今后的各項活動中，學校課改工作能更好開展，教師可以資源共享，通過你來我往的“獻課”、“借班上課”、“研討交流”等形式，讓老師們收獲更多的知識和經驗，不斷推進課改工作向縱深發展。

（3）學生層面

①小組建設和小組活動。

高效課堂，僅課堂而言，學生活動、小組活動是關鍵。沒有學生的自主學習，沒有小組的探究、研討、展示，就不能稱作“高效課堂”。所以，小組建設和學生活動就顯得尤為重要。以下圖片，是課堂上學生活動和小組活動的一些情景，與大家一起分享。

②校內外活動。

廣泛的高效課堂，還應該包括豐富多彩的課余活動。很少聽說哪個學校的學生只喜歡課堂不喜歡課余活動的。沒有學生廣泛的課余活動，學生是不會喜歡高效課堂，不會喜歡校園生活的。在高效課堂之外，課改班級也開展了很多學生喜聞樂見的課余活動，以下圖片只是一些剪影，讓我們來共同分享。

二、問題與困惑

高效課堂課改工作走到今天，可謂酸甜苦辣，應有盡有。成績不少，收獲也多，但問題也不少，困惑尤其多。

問題一：觀念的轉變還不徹底。班子內部、教師團隊，都有一些并不看好高效課堂的雜音。

問題二：沒有強有力的措施推進，個別教師甘愿守舊，固執保守還振振有詞，導致一部分教師隨波逐流，緊隨其后。

問題三：一份高效的導學案的設計和編寫，會很花很多時間和費大量精力。導學案的設計也很難讓學生參與進來以至于有時候不切合學生實情。

困惑一：一方面要放手讓學生自主學習，另一方面又很難在規定的時間完成教學內容的困惑。

困惑二：一方面是放手讓學生充分展示，教師少講，另一方面是課堂上如何評價教師和學生的困惑（缺乏有效的評價機制）。

困惑三：一方面是課改要求學生多方位參與校內外活動，另一方面是學生安全問題讓學校舉步維艱的困惑。

三、今后的打算

1.采取強有力措施，進一步轉變教育觀念，讓廣大教師充分認識到課改是勢在必行，讓全校師生在思想上和行動上與學校課改工作保持步調一致。

2.通過共同體活動的參與，多開展一些課改公開課的研討，推出更多優勢學科更多優秀教師展示高質量的高效課堂風采。

3.進一步規范和豐富班級、校園文化布臵，進一步營造課改氛圍，以“境”促改。

4.進一步落實各類必要的師生培訓，使課改工作更加有章可循，更加有條不紊。

5.進一步完善對師生的評價體系，以評促課改。

青神縣實驗初級中學校 2014年11月26日

第四篇：高中數學高效課堂研究

2012年8期數學大世界教學導向

教 學 研 究 s h uxu eda s hijiejiao xued aoxian g

高 中 數 學 高 效 課 堂 研 究

江蘇省沛縣張寨中學 張成玲

一、前言 學為主。這種錯誤做法的典型表現就 高中數學教學的重要性在于開發

學生智力、培養學生發散思維能力、是教師對教學的主要內容進行羅列而

不進行深入細致的分析與講解。這種 挖掘學生創造性的內在潛力，使學生 錯誤的理解與做法使學生的學習沒有 能夠全面發展。在此基礎上培養和塑

造學生的分析問題以及解決問題的基 針對性、缺少層次性和全面性。學生

只知道機械的套用公式和定理，卻沒

本能力。數學學科的基本培養目標是 有發現與了解知識之間的相互聯系，開發學生的發散思維，更新其解題思 缺乏應用與分析能力。廣大的高中數路，鍛煉其運算能力，開發其智力和 學教師應該明白少講并不是精講。課內在潛力，通過這些培養與鍛煉最終 堂講解與訓練應該以教學基本目標為提高學生觀察、分析、評價和總結能 出發點，以學生的認知水平與可接受力，對提高其思維的條理性和清晰度，能力作為基本依據。以培養學生發現起到不容置疑的作用 [ 1 ]。數學學科的 問題與解決問題的能力為根本目的。培養目標以及其學科特點決定著高中

四、構建高中數 學高效課堂的數學課堂應該高度重視綜合素質與綜 措施

合能力的培養，應該著力于構建高效 1.精心的準備課程的課堂，積極地推進創新教育。要實現課堂高效 , 必須在課前下

二、構建高中數學高效課堂的重 足功夫 , 備課不是單純地寫教案 , 而要性和必要性 是必須備教材、備學生 [ 2]。教師在備高中數學的高效課堂是相對于低 課過程中要做到對于教材的深刻理解效和無效課堂而言的，這一過程主要 與把握，合理設計課堂教學 , 做到重涉及到學生與教師兩個方面的活動，點突出和難點突破。是一個在教師的積極引領下學生進行 2.構建和諧的課堂氛圍主動思維與發散思維的過程，可以在 只有在平等寬松的學習氛圍中 ,單位時間內明顯的較高質量與較高效 學生才會放松心情，愉悅的接受知識，率的完成教學任務，實現教學目標，才會取得較好的學習效果。教師在課使學生獲得能力的培養與提升。高中 堂教學實施的過程中應該注意對于學數學高效課堂的本質內涵在于知識與 生個性的尊重與培養，注意營造平等、技能 , 過程與方法和情感、態度、價 和諧與創造的課堂氛圍。高中數學課值觀“三維目標”的和諧發展與協調 堂環境的自由與寬松是極為重要的，發展。高中數學高效課堂的高效性主 可以更好地激發學生的主動性與創造要是通過課堂教學活動的高效性實現 力，可以激發學生探索教學內容。自的 ,教學目標實現了學生在學業上的 主的發現問題與解決問題，從而提高超長收獲。構建高中數學高效課堂的 應用所學知識解決實際問題的能力。不但有利于當前教學目標的實現，還 新型的師生關系是提高課堂效率有利于學生潛在能力的挖掘與培養。與實現教學目標的重要影響因素。從

三、高中數學高效課堂的現狀 人際關系來說 , 新型師生關系的基本1.對高效課堂的本質內涵認識 特征是平等與和諧，而不是居高臨下不清 與等級森嚴。從教學過程來說 , 新型對于高效課堂的認識誤區主要表 師生關系應該是民主的、互動的、和現在沒有領會其本質內涵與基本特 諧的 , 而不是專制與單一的。新型的征。有些教師錯誤地認為高效課堂的 師生關系應該更加著眼于未來，著眼主要特征和突出表現是課堂節奏快與 于學生的全面發展與終身發展。只有互動環節多。在這種錯誤觀念的基礎 在新型的師生關系的前提下，教師才上，高中數學課堂出現了各種不合理 會對學生的需要、情感、態度和發展的現象，其突出特征便是對于學生的 的意向等各個方面具有切身的體會 ,差異性存在的否定以及對于學生認知 才會更加尊重與理解學生的獨特個性水平的跨越。課堂問題的設計缺乏合 及其自由、創造和選擇 ,才會促進學 理性與科學性。生的全面發展和個性發展。2.課堂上講解少、訓練多 很多3.教師應該做到激勵學生

高中數學教師錯誤地認為少 高效課堂的參與者應該是全體學 講多練就是高效課堂，認為應該把更 生，應該進行合作學習，做到全面與 多的課堂時間還給學生，讓學生以自 均衡的進步。因此，高中數學高效課堂的構建應該注意提高學生參與的積 極性 ,在適當的時機鼓勵學生。4.結合不同學習能力的學生制 定不同的學習計劃 在實踐教學過程中，無論學校生 源是好還是差，建立高效數學課堂具 有極多相似地方，然而，從總體來說，學校生源好，其教學模式并不是適用 在生源一般的學校，相反，也是一樣 的。因此，對有些生源較好的學校，可以適當提高課堂教學要求，題目設 置較深些，從而提高學生解題能力 ； 而對于那些生源比較一般的學校，則 對課堂教學要求可以適當放低，題目 設置稍淺一些。除此之外，還應該加 強對學生的課外輔導教育。5.建立良好的師生關系 由于人的情感具有遷移功能，因 此，在教學過程中，學生對教師情感 也可以遷移到學習方面，這樣一來，便會產生極強的學習動力。積極配合 教師的各種教學活動，為建弓箭高效 課堂提供保障。

五、結語 高中數學高效課堂的實現還需要 進行不斷的探索與改革，我們應該以 學生的“學”為根本 ,以培養學生的 分析問題與解決問題的能力為目標，注重學生的全面發展與個性化發展。讓課堂少一點浪費 , 多一些充實;少 一些枯燥 , 多一 些生動;少一些 灌 輸 , 多一些思考;讓我們的課堂真正 成為學生高效學習的殿堂 [ 3]。要實 現高中數學高效課堂，我們應該從教 學理念、教學方法以及教師自身素質 改善等各方面努力。高中數學教師應 該全面理解和科學把握高效課堂的基 本理念，創新和發展教學的模式與方 法，積極地更新教育理念，變革教學 方法，保證高中數學高效課堂的優質 與高效。[1]張波.高中數學高效課堂探究［J］.學 科建設，2011，(07).[2]杜 宇.淺談 構建數 學高 效課堂 實踐 中的誤區和應對策略 ［J］.科技創新導 報,2011，(05).[3]高 玲.淺談 如何開 展高 效課堂 教學 ［J］.岱宗學刊,2010，(12).9

第五篇：中學歷史高效課堂研究結題報告

[高中歷史學科高效課堂研究結題報告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標準教學要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。

2、現實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學，在銅梁區排位第二，由于有銅梁中學強大的壓力，我校學生生源不是很理想，學習基礎較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。

二、不能以學生的發展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。

四、不能促進學生學習方式的轉換；

五、合作流于形式。新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當的高度，為了適應新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關系到學生的學習效果，關系到素質教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環節的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創設新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。

2、有助于形成符合素質教育的發展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。

3、有助于學生的終身發展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發展。

二、課題研究的理論基礎

（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

（二）、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率

（三）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

1、“有效教學”關注學生的進步或發展。

2、“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。

三、課題研究的目標與內容：

（一）、課題研究的目標：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學高效教學的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。

（二）課題研究的內容：

教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“高效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下幾個方面：

1、導言設計的研究

一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內容中去，為上好課打下了基礎。

2、板書設計的研究

好的板書設計是一種教學藝術再創造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現在學生面前，啟發學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的教學手段。

4、教學語言的研究

教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態的現象講得活起來，啟發學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經常處于活躍的狀態，從而大大地提高學習效率。

5、指導練習的研究，精心設計練習題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學生的實際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立高效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

（二）實驗對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學生。

五、課題研究實施步驟：

（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月

（二）實驗步驟：

1、準備階段（2014年9月至2014年11月）：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。

3、總結提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結中學歷史課堂教學有效教學策略。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實施準備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產生的問題，及時調整課題教學實驗，并不定期的向專家咨詢、請教。

（二）開展歷史高效教學的實踐與研究：本課題的“歷史教學有效教學策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區別于以往“高效教學”研究的最關鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的進步和發展的歷史課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注歷史教師的課堂所有行為（教學過程的設計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。

（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學的高效策略研究和應用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經驗、體會及時總結，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現為：

1、帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優秀教案集、學習筆記集、優秀論文集等，在全校進行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習.成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業的引領，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日