第一篇：高效課堂研究總結(jié)性報(bào)告

安定區(qū)“高效課堂實(shí)踐“2012年度規(guī)劃課題

《高效課堂背景下興趣閱讀與興趣寫(xiě)作研究》

研究總報(bào)告

定西市安定區(qū)李家嘴學(xué)校 南錫君

一、研究的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論

在本世紀(jì)即將到來(lái)的前夕，我國(guó)一些哲學(xué)家、倫理學(xué)家、教育家以及國(guó)家教育部門(mén)，紛紛發(fā)表文章呼喚高效課堂。我們查閱了眾多有關(guān)高效課堂教育的理論文章，充分探討和研究高效課堂教育理念、方式、方法及其重要性，進(jìn)一步研究討論在高效課堂背景下，對(duì)學(xué)生興趣閱讀與興趣寫(xiě)作的培養(yǎng)。因此“高效課堂背景下興趣閱讀與興趣寫(xiě)作研究”成為研究的主題課題，我們成立了課題組，查閱大量的資料，請(qǐng)教有關(guān)專家，用充分的理論根據(jù)論證了該課題的可行性，經(jīng)過(guò)我們申報(bào)被列為安定區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題。我們本著從培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的戰(zhàn)略高度, 將興趣閱讀與興趣寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣教育研究，提出下列觀點(diǎn)：

（一）從研究界定高效課堂，興趣閱讀與興趣寫(xiě)作的概念及內(nèi)涵出發(fā)，全面總結(jié)分析我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)生的興趣閱讀與興趣寫(xiě)作的培養(yǎng)與研究。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。課堂教學(xué)效率至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。可以從三個(gè)方向和三個(gè)層面進(jìn)行定義分析，所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負(fù)。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了

“計(jì)算”，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當(dāng)時(shí)間被用到極限時(shí)，教學(xué)必然從有效走向高效。

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。例如，一些體育迷，一談起體育便會(huì)津津樂(lè)道，一遇到體育比賽便想一睹為快，對(duì)電視中的體育節(jié)目特別迷戀，這就是對(duì)體育有興趣。一些老京劇票友們，總喜歡談京劇、看京劇，一遇京劇就來(lái)勁，這就是對(duì)京劇有興趣。所謂“打鑼賣(mài)糖，各愛(ài)各行”，就是說(shuō)人們的興趣是多種多樣、各有特色的。在實(shí)踐活動(dòng)中，興趣能使人們工作目標(biāo)明確，積極主動(dòng)，從而能自覺(jué)克服各種艱難困苦，獲取工作的最大成就，并能在活動(dòng)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的愉悅。那么學(xué)校教育就要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，才能激起探究性思維，主動(dòng)開(kāi)發(fā)的潛能，保持活躍的思維狀態(tài)，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而扼殺他們的創(chuàng)新能力。

（二）在學(xué)校教育實(shí)踐中，在積極推進(jìn)高效課堂的背景下，不斷充實(shí)生活，誘發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，幫助、帶動(dòng)全體教師積極開(kāi)展興趣閱讀與興趣寫(xiě)作的教學(xué)研究。

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充實(shí)學(xué)生課內(nèi)外生活，培養(yǎng)興趣閱讀，提供作文的素材。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這種事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。”因此，從某種意義上說(shuō)，生活就是一篇不用筆寫(xiě)出來(lái)的文章。學(xué)生在生活中，接觸自然，接觸社會(huì)，有所見(jiàn)所聞，有所思所感，才能產(chǎn)生作文的念頭，正因?yàn)檫@樣，學(xué)生們才有了寫(xiě)作文的興趣。因此，教師要不斷充實(shí)學(xué)生的生活，把他們引入生活，誘發(fā)他們?cè)谏钪挟a(chǎn)生“想寫(xiě)”的意識(shí)和欲望，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

首先，豐富生活，誘導(dǎo)作文。豐富學(xué)生生活，使作文教學(xué)寓于富有情趣的活動(dòng)中，為學(xué)生寫(xiě)作接通生活的源頭，學(xué)生就能喜歡作文。如有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，舉辦講故事，詞語(yǔ)接龍，或者是讓學(xué)生為媽媽過(guò)一個(gè)有意義的母親節(jié)等。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中既受到教育，又積累了素材，更為寫(xiě)作提供了材料。其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生作文興趣。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“課堂教學(xué)的最優(yōu)化就是多樣化。”因此，教師要利用學(xué)生們好奇的心理特點(diǎn)，大膽地將游戲引入到作文教學(xué)之中，學(xué)生玩得開(kāi)心了，印象就頗為深刻，然后把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)出來(lái)就

不覺(jué)得難了。第三，讓學(xué)生博覽群書(shū)，培養(yǎng)閱讀興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)作文興趣。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”即書(shū)讀得多了，寫(xiě)起來(lái)就輕松容易，像有神仙相助。因此，學(xué)生只讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，推進(jìn)高效課堂的背景下和他們一起共同多讀課外書(shū)，培養(yǎng)閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)興趣寫(xiě)作。

（三）在教學(xué)實(shí)踐中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀空間，激發(fā)寫(xiě)作欲望，提高寫(xiě)作水平，創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書(shū)、寫(xiě)作氛圍，是課題研究的基礎(chǔ)。

我們倡導(dǎo)“師生合讀”、“班級(jí)共讀”、“家庭同讀”，形成三級(jí)閱讀體系。設(shè)班級(jí)圖書(shū)書(shū)櫥，設(shè)寫(xiě)作展示欄，開(kāi)展“書(shū)香班級(jí)”創(chuàng)建，讓書(shū)香飄逸日常空間；加強(qiáng)完善圖書(shū)室，為師生打造亮麗的精神底色；通過(guò)小手拉大手，創(chuàng)建“書(shū)香家庭”，讓書(shū)香滲入日常生活。

通過(guò)三個(gè)體系的活動(dòng)，營(yíng)造了非常良好的讀書(shū)氛圍，涌現(xiàn)了許多愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的學(xué)生、教師和家庭。我們采取了一系列激勵(lì)措施，用多種方式獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生、教師和家庭，使閱讀寫(xiě)作真正成為大家的自覺(jué)行動(dòng)和生活方式。立足主課堂教學(xué)，我們課題組開(kāi)展了“閱讀與寫(xiě)作教育”專題教學(xué)研討會(huì)等一系列活動(dòng)。還根據(jù)常見(jiàn)文學(xué)體裁的不同，進(jìn)行了“同課異構(gòu)”聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。在教學(xué)研討活動(dòng)中，我們著重探索“讀寫(xiě)互動(dòng)”，力求摸索出具有文學(xué)體裁鑒賞特色的教學(xué)模式。在主課堂之余，我們結(jié)合“閱讀寫(xiě)作課”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作指導(dǎo)。培養(yǎng)閱讀寫(xiě)作習(xí)慣。我們按照“精讀一批、略讀一批、自讀一批”的方針指導(dǎo)學(xué)生使用教材，指導(dǎo)學(xué)生采用圈、點(diǎn)、勾劃、評(píng)、摘錄等多種方法閱讀教材。同時(shí)定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，暢談讀書(shū)心得，展現(xiàn)個(gè)性品質(zhì)。

另外，根據(jù)“有作文課無(wú)作文教學(xué)”的客觀現(xiàn)實(shí)，我們還要求實(shí)驗(yàn)老師嘗試寫(xiě)作課的創(chuàng)新。“活動(dòng)式作文課”、“寫(xiě)作論壇”、“合作式寫(xiě)作”、“現(xiàn)場(chǎng)作文”等新形式，層出不窮，收到良好教學(xué)效果。為推動(dòng)研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，在課題組的牽頭下，全體語(yǔ)文教師共同努力，在全校范圍內(nèi)組織了各種活動(dòng)展覽，討論交流閱讀體會(huì)與心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣。如在班級(jí)內(nèi)開(kāi)辟“班級(jí)讀書(shū)園地”，展示評(píng)比；課堂開(kāi)展“美文朗誦與推薦”，分享交流；開(kāi)展自編隨筆評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)個(gè)性化的設(shè)計(jì)；學(xué)生會(huì)開(kāi)展了“我為大家薦書(shū)活動(dòng)”及“我最欣賞的作家”評(píng)選活動(dòng)；定期展示讀書(shū)心得及作品；發(fā)動(dòng)師生進(jìn)行“教室文化”與“手抄報(bào)”展評(píng)，打造文化校園；“閱讀之星”、“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”評(píng)選等。

“勞于讀書(shū)，逸于作文。”在活動(dòng)實(shí)踐中，我們堅(jiān)持了活動(dòng)的系列化、程序

化及長(zhǎng)期性。自2013年8月開(kāi)始，我校確立每年的十月舉行“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，每次比賽實(shí)質(zhì)上是對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)成果的一個(gè)展示，經(jīng)過(guò)層層選拔的選手又成為學(xué)生的榜樣，實(shí)現(xiàn)了比賽評(píng)選與平常教學(xué)的相互促進(jìn)。

（四）課堂教學(xué)豐富多彩，評(píng)價(jià)方式多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，我們著重進(jìn)行“分層”作文評(píng)價(jià)改革。改革作文批改方式及要求，從卷面、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、材料選擇、語(yǔ)言文采等五方面評(píng)分，其中每個(gè)方面各分四等級(jí)。評(píng)價(jià)主體也集合自評(píng)、他評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，讓學(xué)生在多重標(biāo)準(zhǔn)下思考得失。讓作文批改，體現(xiàn)層次差異。

其次，我們嘗試進(jìn)行“發(fā)表式”講評(píng)。一級(jí)發(fā)表：在班級(jí)中朗讀優(yōu)秀作文。二級(jí)發(fā)表：在班級(jí)作文園地張貼。三級(jí)發(fā)表：向校刊及校廣播臺(tái)、校網(wǎng)推薦。四級(jí)發(fā)表：向報(bào)刊雜志推薦。班級(jí)內(nèi)均張貼優(yōu)秀期刊雜志的郵箱集錦，鼓勵(lì)學(xué)生投稿發(fā)表。通過(guò)發(fā)表式講評(píng)，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生有充足的成就感和自豪感，讓閱讀、寫(xiě)作成為一種習(xí)慣，一種享受。“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”經(jīng)過(guò)摸索與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到“閱讀得其方，寫(xiě)作的能力亦即隨而增長(zhǎng)”，葉老的教育思想給我們以深刻的啟示。我們要求學(xué)生以讀帶寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)；以寫(xiě)促讀，寫(xiě)中知讀；亦讀亦寫(xiě)，聯(lián)讀悟?qū)憽Ｕ嬲w現(xiàn)“厚積”才能“薄發(fā)”，寫(xiě)作才能有文化底蘊(yùn)。

二、研究的方法與過(guò)程

（一）研究的方法

根據(jù)開(kāi)題報(bào)告，本課題研究的方法是以“激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀空間，激發(fā)寫(xiě)作欲望，提高寫(xiě)作水平”，采用不同的研究方法，多渠道、多方位的研究，具體采用：

（1）文獻(xiàn)綜述法：查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀和相關(guān)的理論依據(jù)，為本課題的研究提供充足的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（2）抽樣調(diào)查法：以隨機(jī)為原則，從研究對(duì)象中抽取項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，據(jù)此分析問(wèn)題，總結(jié)原因。

(3)個(gè)案研究法：從具體的研究對(duì)象中問(wèn)卷調(diào)查，獲取信息，為課題研究的全面實(shí)施和推廣提供借鑒。

(4)實(shí)踐歸納法：在具體的教學(xué)實(shí)踐中，歸納總結(jié)個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使我們的研究水平上升到一

定的理論高度。

(5)教育調(diào)查法：在本課題研究的過(guò)程中，教育調(diào)查經(jīng)常采用。

同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)校利用一切機(jī)會(huì)，采用一切盡可能采用的方法不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣與寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，注意重視平時(shí)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，其目的就是要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）研究的步驟及過(guò)程

課題研究的參與者都是基層教育第一線的教師，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成研究對(duì)策，具體研究步驟：

第一階段 ：2012.4至2012.7 起步準(zhǔn)備階段；

1.成立課題研究小組，研究制訂課題方案，整理相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)；

2.組織課題組成人員召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，討論決定人員研究分工和任務(wù)； 3.收集資料信息，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，組織修改、完善方案，落實(shí)研究任務(wù)，制定研究制度。

第二階段：2012.8至2013.8研究實(shí)施階段

1.討論各課題研究成員研究?jī)?nèi)容的研究思路和基本策略，確立子課題組，并完成子課題方案。

2.全面啟動(dòng)課題研究，定期組織召開(kāi)座談會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

3.進(jìn)行階段性成果展示，推進(jìn)常態(tài)研究下的典型課例、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并進(jìn)行定性分析，小結(jié)成果，形成課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果。

4.廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，完善研究方案。

5.整理有關(guān)信息，進(jìn)行子課題研究，形成相關(guān)論文。第三階段：2013.9至2014.1總結(jié)階段與結(jié)題階段

根據(jù)研究情況，對(duì)研究成果進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)照計(jì)劃找出薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)突破，在全校推廣實(shí)施，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行課題總結(jié)，舉行結(jié)題活動(dòng)。

第四階段：（2014.2至2014.4）課題研究材料整理、課題成果鑒定驗(yàn)收階段 1.進(jìn)行課題總結(jié)，收集整理各類課題研究資料、論文、軟件等。

2.撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告和論文，形成終結(jié)性成果，申請(qǐng)結(jié)題，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。3.整理數(shù)據(jù)、資料，完成系列論文、課題研究總報(bào)告。

4.做好課題結(jié)題的相關(guān)工作，歸類整理和匯編研究成果，總結(jié)交流本課題研

究的經(jīng)驗(yàn)和特色。

三、研究主要特色與創(chuàng)新

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)教育界努力探討的重大理論課題，也是目前我們大力推行素質(zhì)教育，積極開(kāi)展課程改革的迫切現(xiàn)實(shí)課題。高效課堂背景下興趣研究我們吸取前人對(duì)興趣研究的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)感悟，在做了充分的調(diào)查、總結(jié)，著手從教師引導(dǎo)、創(chuàng)造條件和學(xué)生溶入作文情境的角度，探討如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作與閱讀興趣的問(wèn)題，以期對(duì)目前高效課堂的推行和語(yǔ)文教學(xué)改革有所幫助。

（一）我們是如何進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)呢。

本課題的研究，我們針對(duì)教師指導(dǎo)、教材方面、學(xué)生自身方面、社會(huì)方面、寫(xiě)作訓(xùn)練、家庭教育等因素對(duì)學(xué)生在高效課堂背景下，寫(xiě)作與閱讀興趣的影響，有針對(duì)性的提出對(duì)策。根據(jù)教材安排我們摸索總結(jié)出三種閱讀課型：精讀賞析課、閱讀活動(dòng)課、閱讀研究課。精讀賞析課是學(xué)習(xí)知識(shí)技能和讀書(shū)方法的基礎(chǔ)課，側(cè)重于閱讀積累與賞析，教師占主導(dǎo)地位；閱讀活動(dòng)課是精讀賞析課的延深發(fā)展和有機(jī)補(bǔ)充，側(cè)重于閱讀賞析與交流，學(xué)生占主導(dǎo)，活動(dòng)形式可靈活，可讀可寫(xiě)可演；研究閱讀課則注重方法運(yùn)用和能力拓展，以探究問(wèn)題的過(guò)程為中心展開(kāi)，展示結(jié)果為寫(xiě)作。三個(gè)層級(jí)的閱讀，形成螺旋式上升的過(guò)程。

高效課堂新的教學(xué)理念要求我們的教學(xué)要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求我們教師要改變以往封閉的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考探究，和互相交流，合作啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己投入到閱讀與寫(xiě)作中去，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)興趣閱讀，以往教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)記，缺少交流，很少能全身心地投入到閱讀活動(dòng)之中，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，訓(xùn)練并沒(méi)有得到落實(shí)，因此收效不佳。“興趣是最好的老師”，若學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有興趣，他們就不樂(lè)意也不會(huì)真正地投入到閱讀思考之中，閱讀能力的訓(xùn)練也就無(wú)從說(shuō)起。因此，要讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)出興趣，首先應(yīng)讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，我們教材所選的課文大都文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的感染力，我們教師應(yīng)善于抓住這些，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。精美的散文立意高遠(yuǎn)，感情真摯，讀后讓人回味無(wú)窮，優(yōu)秀的小說(shuō)情節(jié)曲折，主題深刻，優(yōu)美的詩(shī)歌凝煉，音韻和諧、意境優(yōu)美，我們教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，其次要開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，激發(fā)興趣，如讀書(shū)競(jìng)賽、閱讀心得會(huì)展評(píng)，讀書(shū)報(bào)告會(huì)，名著討論會(huì)等，通過(guò)各種趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，最后，教師的要有感染力，要讓閱讀的課堂充滿激情，努力把以往枯燥的講授課堂變得生動(dòng)活潑，意味無(wú)窮的高效課堂，要放手讓學(xué)生去閱讀，去思想、去交流、去爭(zhēng)論，去寫(xiě)作，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)產(chǎn)生思想的火花，使閱讀教學(xué)本身充滿趣味。

（二）我們又如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？

在作文課上，我們即安排開(kāi)展一些既學(xué)生喜歡又包含作文規(guī)律的趣味性活動(dòng)，通過(guò)適時(shí)、適量、適度、有序、有效的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體活動(dòng)，建立感性或理性的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上表述感受、表明態(tài)度、表達(dá)見(jiàn)解。如開(kāi)展戲劇表演、詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、宣傳標(biāo)語(yǔ)大賽等，一方面進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，另一方面順勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)掌握動(dòng)機(jī)理論，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，擁有作品，在開(kāi)放式作文教學(xué)中，使學(xué)生感受到作文的樂(lè)趣。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改革舊的教學(xué)模式，注重人文化的設(shè)計(jì)，也可適時(shí)地進(jìn)行集體作文，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣。特別是在高效課堂背景下激發(fā)學(xué)生的興趣閱讀與興趣寫(xiě)作這些問(wèn)題的解決，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著嚴(yán)重影響閱讀與寫(xiě)作教學(xué)效果的一些問(wèn)題，使我們的教學(xué)付出很多而收效甚微，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，教師必須以新理念指導(dǎo)教學(xué)，落實(shí)新課標(biāo)精神，積極倡導(dǎo)、自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中，為學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的落實(shí)提供保證。

此外，我們還提倡讀、賞、創(chuàng)“套餐”作文，是指用日記、周記形式，將文章的閱讀、鑒賞和個(gè)性化寫(xiě)作結(jié)合在一起的“一體化”（或“一條龍”）訓(xùn)練方式。其基本形式是：要求學(xué)生每周堅(jiān)持閱讀摘抄一篇好文章（千字以內(nèi)的精短美文），并簡(jiǎn)要寫(xiě)出摘抄理由；每周堅(jiān)持寫(xiě)一篇高質(zhì)量的讀后感，或每周創(chuàng)作一篇較高質(zhì)量的文章，既可“與大家寫(xiě)同題作文”也可“與大家唱對(duì)臺(tái)戲”。其中讀是“吸收”，賞是“內(nèi)化”，創(chuàng)是“表達(dá)”。這些富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，使學(xué)生敢學(xué)敢想敢寫(xiě)。

最終培養(yǎng)學(xué)生“以書(shū)養(yǎng)氣，以寫(xiě)促長(zhǎng)”。在良好的閱讀與寫(xiě)作氛圍的熏陶感染下，學(xué)生好讀樂(lè)讀，老師自我完善自我發(fā)展，最終形成“學(xué)生文雅，老師儒雅，學(xué)校高雅”的良好形象。學(xué)生的閱讀方式有了明顯的改變，由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向自主閱讀，閱讀量及寫(xiě)作水平有很大提高。

隨著課題研究向深度和廣度推進(jìn)，我校語(yǔ)文教師隊(duì)伍茁壯成長(zhǎng)，梯隊(duì)發(fā)展。

其中課題組教師多次多次發(fā)表論文，并執(zhí)教學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課比武活動(dòng)，多次執(zhí)教公開(kāi)課。多人獲教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、、教學(xué)新秀、骨干教師等稱號(hào)。

四、課題研究的新思路、新舉措

要寫(xiě)好的作文，離不開(kāi)廣闊的思路，而多讀正是拓展學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的思維之源泉。多讀了，準(zhǔn)備作文的“米倉(cāng)”豐富了，選擇的空間也就開(kāi)闊了，寫(xiě)出來(lái)的文章就更新穎了。當(dāng)然，高效課堂背景下的作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，要教好學(xué)生作文，并非易事，但關(guān)鍵要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。我認(rèn)為，“培養(yǎng)閱讀興趣——積累作文素材——借助范文習(xí)作”這一流程是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平的有效途徑。

為矯正新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的重形式輕內(nèi)容、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學(xué)法、重訓(xùn)練輕反饋、重進(jìn)度輕效度等偏差和不足，真正實(shí)施“高效課堂”，首先采取激勵(lì)措施，激起了學(xué)生的寫(xiě)作興趣是關(guān)鍵。

1.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”，激發(fā)寫(xiě)作興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的前提。本學(xué)期來(lái)，我們創(chuàng)辦興趣小組，在興趣小組實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)選擇閱讀書(shū)籍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身特長(zhǎng)，特別是興趣所向，選擇所需書(shū)籍。在老師的幫助下，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)分析，掌握方法。每一個(gè)學(xué)生就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng)作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲，更何況興趣小組的同學(xué)都是因?yàn)橥粋€(gè)興趣而來(lái)的。我們要讓每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作上，都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并想方設(shè)法將這種興趣長(zhǎng)久地保持。

2.葉圣陶先生說(shuō)：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說(shuō)老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假”。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，不說(shuō)假話、空話，實(shí)事求是。積極投入現(xiàn)實(shí)生活，做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現(xiàn)——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。勤動(dòng)筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言、自己的思路寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察生活，體驗(yàn)生活。讓學(xué)生親身感受到自然的美，自然的一切都是靈感的源泉，難得的時(shí)機(jī)，捕捉自然界的細(xì)微變化，培養(yǎng)思維的敏捷、條理性。這樣學(xué)生作文就能表達(dá)內(nèi)心的真情，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地抒寫(xiě)自己。總之，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扎根在社會(huì)生活這個(gè)“大課堂”，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解所學(xué)

知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)去實(shí)際應(yīng)用，寫(xiě)出自己的生活感受。教師要有意地利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的教育資源，如書(shū)報(bào)、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等中的相關(guān)資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、研究的理論成果、新成就

（一）在課題研究與實(shí)施的過(guò)程中，課題組成員撰寫(xiě)了大量有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，對(duì)高效課堂教學(xué)過(guò)程、結(jié)構(gòu)教學(xué)方法進(jìn)行研究。探索中小學(xué)興趣教學(xué)培養(yǎng)的可行性、適用的范圍以及它們?cè)诮逃虒W(xué)中的地位、功能和效果。

1.課題負(fù)責(zé)人南錫君撰寫(xiě)的論文《在高效課堂背景下，學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞 培養(yǎng)人文情趣》2012年9月在《課外閱讀》發(fā)表；論文《農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的現(xiàn)狀研究》2014年2月在《赤子》雜志發(fā)表。

2.康學(xué)峰寫(xiě)的論文《打造新課程背景下的初中英語(yǔ)高效課堂》2012年5月在《神州》雜志發(fā)表；《談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入法》2013年6月在《神州》發(fā)表。

3.李欣嶸撰寫(xiě)的論文《激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作能力》在《考試周刊》2012年第6期中發(fā)表。

4.燕云霞撰寫(xiě)的論文《開(kāi)展農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索》在《現(xiàn)代閱讀》雜志2013年8月發(fā)表；論文《創(chuàng)新工作方法，提高德育實(shí)效》2012年4月在《文教資料》發(fā)表。

眾多的研究成果以論文、教學(xué)案例等形式呈現(xiàn)出來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生興趣閱讀與寫(xiě)作研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

（二）在課題研究中，課題組成員總結(jié)出新的教學(xué)方式方法。

1.教會(huì)學(xué)生博覽群書(shū)，以讀帶寫(xiě)。所謂“以讀帶寫(xiě)”，就是先通過(guò)大量的閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系密切，兩者互為條件和結(jié)果，閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，閱讀是寫(xiě)作的老師，古今中外無(wú)數(shù)人提示出來(lái)一條寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)就是多讀。杜甫說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀對(duì)于寫(xiě)作的基礎(chǔ)作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是語(yǔ)言材料的積累，另一方面是語(yǔ)言技巧的借鑒。語(yǔ)言的積累涉及作文的取材，語(yǔ)言技巧的借鑒涉及作文的寫(xiě)法。所以我在教學(xué)中決定鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步把閱讀擴(kuò)展到課外。

2.薦強(qiáng)扶弱，分享成功的快樂(lè)。現(xiàn)在孩子接觸最多的是記敘文，教給記敘文的寫(xiě)法才能真正的寫(xiě)出讓自己和別人滿意的文章來(lái)，不然再多的生活領(lǐng)悟也是無(wú)

濟(jì)于事。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)喜歡寫(xiě)想象作文，現(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學(xué)生在做作文時(shí)確實(shí)應(yīng)該多發(fā)揮想象力，來(lái)描繪未來(lái)的世界和多彩的生活。但是，當(dāng)同學(xué)們寫(xiě)想象作文時(shí)又往往感到茫然，不知該如何下手，如何展開(kāi)故事。所以在教學(xué)生怎樣才能寫(xiě)好想象作文，怎樣才能有話可說(shuō)。我們將好的作文推薦給大家看，采用薦強(qiáng)扶弱的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能分享成功的快樂(lè)。

3.設(shè)置情境，激發(fā)興趣。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作環(huán)境和活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生耳聽(tīng)、目見(jiàn)、手動(dòng)、心想，進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感和激情，滿足學(xué)生的寫(xiě)作需要。在講評(píng)作文時(shí)，圈出寫(xiě)得好的句子，用得好的詞，當(dāng)眾誦讀表?yè)P(yáng)，力求每篇都指出“閃光點(diǎn)”，不斷點(diǎn)撥，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙āＭ瑫r(shí)，開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)，改變作文教學(xué)單

一、單調(diào)的狀況。例如在班級(jí)、學(xué)校中開(kāi)展作文競(jìng)賽，將優(yōu)秀作品貼到板報(bào)上展出，或送到學(xué)校廣播室播出，還可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)校刊物、其他各類報(bào)刊發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。

六、課題研究的社會(huì)影響

1.課題組成員的調(diào)查研究帶動(dòng)了一批新的教學(xué)方式、教學(xué)理念的研究和改革者，是眾多的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，是課題研究成果無(wú)形中發(fā)揮重要作用，推動(dòng)著教學(xué)質(zhì)量的提升。

我們中小學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生興趣寫(xiě)作與興趣閱讀教育的一個(gè)重要基地，近幾年來(lái)在課題組的積極研究和推動(dòng)下，學(xué)校各種形式課題研究正在蓬勃興起,這對(duì)促進(jìn)我校教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用，也是對(duì)我校傳統(tǒng)教學(xué)制度變革起著重要作用。教師在參與課題的研究過(guò)程中，針對(duì)新的高效課堂教學(xué)模式提出了一些創(chuàng)新性措施，充分體現(xiàn)課題研究對(duì)教育教學(xué)的影響。

2.在高效課堂教學(xué)中培養(yǎng)了一批具有喜歡閱讀、善于寫(xiě)作的優(yōu)秀學(xué)生。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)作能力有了明顯增強(qiáng)。表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)事物有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神；在解決問(wèn)題時(shí)，養(yǎng)成思維的發(fā)散性、集中性與新穎性，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)地、多渠道的求知習(xí)慣；注意力能高度集中，有敏銳的觀察力，能從多角度觀察事物、發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)；喜歡動(dòng)手，善于把事物重新排列組合，創(chuàng)造新的事物；想象力豐富，能由此及彼，舉一反三，不斷產(chǎn)生新的設(shè)想；有創(chuàng)造力，不怕困難，有獲得成功的自信心，創(chuàng)新的同時(shí)更加扎實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，我校的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

七、研究中存在的問(wèn)題和困境

（一）在整個(gè)課題研究的過(guò)程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，但是還存在著不少的問(wèn)題與困惑。

首先是憂慮，因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)各方面對(duì)學(xué)校升學(xué)率的關(guān)注使學(xué)生的心理健康問(wèn)題相對(duì)受到了忽略，而中學(xué)生的心理問(wèn)題造成的事件卻層出不窮，再次引起了社會(huì)各方面的關(guān)注。

其次是思考。課程改革在發(fā)展中，教育在發(fā)展中，科技在發(fā)展中，社會(huì)在發(fā)展中，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵也會(huì)處于辯證的發(fā)展中。有效教學(xué)將是每一個(gè)教育工作者永遠(yuǎn)的牽掛。新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行有效備課。新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)，是當(dāng)前我們一線教師迫切需要解決的問(wèn)題。

第三是反思。課題研究的實(shí)踐證明，在教育教學(xué)中，加強(qiáng)高效課堂的研究，體現(xiàn)了新課改的要求，也達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模@并不意味著該課題研究活動(dòng)的結(jié)束。該課題值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題還有許多：1.在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)研究中，雖然做出了一定的嘗試和改革，但在大環(huán)境的影響下，并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，隨著今后教育體制改革的深入推進(jìn)，還大有文章可做。2.在課題研究中，我們雖然充分挖掘教材、關(guān)注教育時(shí)事動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生興趣閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行教育，但在現(xiàn)實(shí)生活中，青少年學(xué)生在許多興趣方面的培養(yǎng)不容樂(lè)觀，這些充分說(shuō)明，在今后的教育教學(xué)中還需進(jìn)一步加強(qiáng)推進(jìn)興趣教育的范疇。3．在現(xiàn)實(shí)高效課堂的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)教育雖然已具備了一定的操作模式，但如何有機(jī)整合，發(fā)揮素質(zhì)教育的整體優(yōu)勢(shì)還有待進(jìn)一步努力。

（二）在高效課堂背景下，對(duì)學(xué)生興趣閱讀與寫(xiě)作研究中的困境 1.課題研究中困境一：教師的研究能力不夠。

課題組教師在本課題的研究中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究,受到中小學(xué)教師的廣泛歡迎,并將教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題納入研究者的視野,為課題研究增加了新的內(nèi)容。但課題研究作為我們中小學(xué)新興的研究形式不夠完善,課題組成員沒(méi)有接受過(guò)教育科研方法方面的系統(tǒng)指導(dǎo),對(duì)課題研究普遍不適應(yīng),因而對(duì)課題研究的效果產(chǎn)生較大影響。教師的研究能力也不是一蹴而就的,它是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉的過(guò)程。

2.課題研究中困境二：高效課堂教學(xué)理念在教育進(jìn)程中的缺失。

在課題研究的過(guò)程中，令人高興的是我們正好迎來(lái)了教育改革的好勢(shì)頭，其實(shí)重視高效教育改革已經(jīng)展開(kāi)，但是在課題研究與實(shí)施的過(guò)程中還是面臨著許多困境。高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與我們的“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)機(jī)制之間一直處理不好,然而縱觀更新課堂改革，不難發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)它的理解往往差異很大，有時(shí)甚至還相當(dāng)偏狹。

八、今后的研究設(shè)想

結(jié)合我們學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，今后準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面，努力推進(jìn)高效課堂的教學(xué)模式，鍛造出一支高素質(zhì)教師的隊(duì)伍，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

第一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)高效課堂教育改革的精神實(shí)質(zhì)，在全區(qū)范圍內(nèi)逐步推進(jìn)素質(zhì)教育。

隨著課程改革的不斷深入，高效課堂教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題也不斷的暴露，如何解決出現(xiàn)的新問(wèn)題，這就是需要我們廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)課改精神，有效地把高效課堂理念與自己的課堂實(shí)際結(jié)合起來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)既可以是教師自主地學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)研討、聽(tīng)課、交流等形式進(jìn)行。引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既逐步更新了教學(xué)觀念，又提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。幫助學(xué)校建立、健全原有的以學(xué)校為本的校本教研平臺(tái)，嘗試開(kāi)展協(xié)作交流，爭(zhēng)取建立起網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，進(jìn)一步提高課題研究的效益，帶動(dòng)有成就的教師形成自己的教學(xué)特色找到再上一個(gè)臺(tái)階的平臺(tái)，提高課堂教學(xué)的有效性，及時(shí)幫助教師和學(xué)校診斷課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，保障高效課堂健康發(fā)展。

第二、力爭(zhēng)把課題研究打造成為提高課堂教學(xué)效率的助推器，提升教師專業(yè)素質(zhì)的最佳平臺(tái)。

我們?cè)趯W(xué)校課題研究方面取得了一些成績(jī)，一些教師也在課題研究的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)了。總結(jié)兩年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，在今后一段時(shí)間的教學(xué)課題研究上，引導(dǎo)教師在課題上突出以質(zhì)取勝，圍繞自身存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，力爭(zhēng)把每一個(gè)課題做實(shí)、做好、做出實(shí)效。從而，讓我們的老師在課題研究中逐步成長(zhǎng)起來(lái)，讓課題研究為新課改的教學(xué)課堂提供科學(xué)的保障。

總之，在高效課堂背景下，義務(wù)教育階段對(duì)中小學(xué)生興趣閱讀與興趣寫(xiě)作的研究始終是一個(gè)無(wú)法回避的教育課題，也是一個(gè)需要與時(shí)俱進(jìn)，長(zhǎng)期探索的課題。相信經(jīng)過(guò)教育同仁的共同努力，中小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平一定會(huì)日益提高。

【參考文獻(xiàn)】 1.彭濤濤，《如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)》----《新課程學(xué)習(xí)》2012年8期

2.孟憲宇，《高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》2012.11

第二篇：創(chuàng)建高效課堂研究中期報(bào)告

創(chuàng)建高效課堂研究中期報(bào)告

為掌握本課題研究的第一手資料，提高課題研究的準(zhǔn)確性與針對(duì)性，根據(jù)課題研究安排，課題組成員專門(mén)就我校的教學(xué)實(shí)情在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師方面進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，目的是進(jìn)一步明確此課題開(kāi)展的目的及意義。由于課題組成員均為焉耆縣第二中學(xué)教師，基于課題研究需要，被調(diào)查對(duì)象集中從本校選取。

一、本課題調(diào)查、科研展開(kāi)前提條件及理論基礎(chǔ)

1.建設(shè)“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是我校課堂教學(xué)改革的迫切需要。我校是一所普通的初級(jí)中學(xué)，近幾年由于縣域教育布局調(diào)整，我校生源水平參次不齊，民族成分復(fù)雜，相當(dāng)部分是小學(xué)時(shí)的中下等學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較差，甚至一部分在小學(xué)時(shí)就已是人盡皆知的“學(xué)習(xí)困難生”，缺乏基本的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，這給學(xué)校管理和教師教學(xué)增加了較大的難度；加上新教師和新調(diào)入教師增長(zhǎng)幅度加大，他們駕馭教材和課堂能力比較欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到最大限度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體作用也沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，甚至部分學(xué)生因自主學(xué)習(xí)能力差、成績(jī)低而產(chǎn)生厭學(xué)，造成同級(jí)同科的教學(xué)質(zhì)量存在不平衡。這種現(xiàn)狀使我校原本只關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成的被動(dòng)接受式教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，因此課堂教學(xué)急需改革，需要尋找能有效提高課堂教學(xué)效果的途徑和方法。

2、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。長(zhǎng)期僵化、呆板的課堂教學(xué)形式不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。提供課題研究可以促使教師更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師從一個(gè)知識(shí)的傳聲筒向課堂教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，讓教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，這樣能更有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是學(xué)生發(fā)展的需要。通過(guò)研究使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為課堂學(xué)習(xí)的探討者、研究者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂(lè)、幸福，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高，閱讀能力、搜集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力都會(huì)得到提高，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念是學(xué)校教育的立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，實(shí)施“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究能夠把學(xué)生真正作為教育的主體，能夠讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的人才，讓學(xué)校教育充滿活力、充滿生氣，學(xué)校教育就能得以長(zhǎng)足性發(fā)展。

5、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的需要。課堂教學(xué)改革理論已提出多年，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好的貫徹執(zhí)行，課堂教學(xué)中教師教得累，學(xué)生學(xué)的苦的現(xiàn)象依然存在，實(shí)施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學(xué)改

革的理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，才是真正意義上的新課程改革。

6、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是社會(huì)、家長(zhǎng)追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。新時(shí)期，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育要求越來(lái)越高，優(yōu)質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施上，更主要的是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界的教學(xué)要求，它能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，滿足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

二、本課題調(diào)查的基本思路

根據(jù)課題周期進(jìn)展情況及課題實(shí)施計(jì)劃安排，本課題調(diào)查分為書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查方式和訪談等形式進(jìn)行。通過(guò)問(wèn)卷了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定切實(shí)有效的、對(duì)課題下一步研究有針對(duì)性整改的措施。

三、問(wèn)卷調(diào)查分析

初期問(wèn)卷于2011年9月進(jìn)行，第一次問(wèn)卷調(diào)查完成后，由課題組成員集中分析調(diào)查數(shù)據(jù)，提出了適合我校的新的教學(xué)模式“五步雙重教學(xué)法”。在經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期對(duì)這種新的教學(xué)模式實(shí)施、運(yùn)作后，我們?cè)?012年4月完成了中期問(wèn)卷。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們及時(shí)了解了學(xué)生、教師兩方面對(duì)這種新的模式的理解及看法，之后課題組成員再次進(jìn)行斟酌，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，制定方案。

（一）“五步雙重教學(xué)法”是把課堂教學(xué)分為五個(gè)步驟進(jìn)行，而這五個(gè)步驟又可以交替使用或重復(fù)使用，最終目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，著重新舊知識(shí)的檢測(cè)。可以說(shuō)“五步雙重教學(xué)法”中“五步”是步驟，“雙重”是根

本。

（二）“五步”：

1、復(fù)習(xí)舊知

在講授新課前教師約用5分鐘的時(shí)間對(duì)所學(xué)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，目的是了解學(xué)生的記憶程度，為新課做準(zhǔn)備。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“溫故而知新”等等，都說(shuō)明了復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)，發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時(shí)對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。

每堂課之前教師要根據(jù)前一段所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制訂一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。將前面所教過(guò)的知識(shí)做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯(cuò)之處。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況，做一個(gè)切實(shí)的估計(jì)，復(fù)蓋面較全，突出重點(diǎn)而又考慮到不同層次的學(xué)情。進(jìn)行整理分析，從而確定哪些知識(shí)可以一帶而過(guò)，哪些知識(shí)需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求簡(jiǎn)而精。

2、新課導(dǎo)入

在復(fù)習(xí)舊知后，教師可用2-3分鐘進(jìn)行新課導(dǎo)入。目的是激起學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容的興趣，所以此環(huán)節(jié)很關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求第一原則是合情合理，第二要引人入勝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、自學(xué)新知

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺(jué)行為，提倡的是自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。自學(xué)是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)，因?yàn)樗苯記Q定著討論的深度、交流的廣度，也實(shí)實(shí)在在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這一環(huán)節(jié)需老師對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)認(rèn)真分析教村，做到把握好教材的重難點(diǎn)；自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到難，并且可分成不同時(shí)段。一節(jié)課中可由1次自學(xué)指導(dǎo)，也可更多。我校建議老師分段設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，處理完一次自學(xué)指導(dǎo)后再轉(zhuǎn)入下一次，這樣會(huì)使課堂更靈活，學(xué)生也可小時(shí)段地層層突破，學(xué)習(xí)得更為主動(dòng)、輕松、高效。

4、檢測(cè)新知

在以往的課堂中，我校有時(shí)只是把學(xué)生的展示當(dāng)作了一種唯一達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)方式，這不利于課堂效果的鞏固。有時(shí)參與的優(yōu)生多，后進(jìn)生參與少，那么課堂達(dá)標(biāo)效果便不會(huì)很理想。其實(shí)在課堂中我校可以這樣操作：每一個(gè)環(huán)節(jié)必須設(shè)計(jì)好幾種檢測(cè)形式，可口說(shuō)，可提問(wèn)，也可以書(shū)面檢測(cè)。在操作時(shí)老師有針對(duì)性的對(duì)待轉(zhuǎn)化生進(jìn)行抽查，不定時(shí)，不定人，讓每位同學(xué)都有一種緊張感，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自學(xué)結(jié)果的一種檢測(cè)方法，應(yīng)與自學(xué)指導(dǎo)配合交替使用。如在完成第一次自學(xué)指導(dǎo)后，教師就可針對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行第一次檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果快速調(diào)整上課節(jié)奏及方法。目的是“學(xué)”與“測(cè)”相結(jié)合，邊學(xué)邊測(cè)，隨時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)效果。

5、鞏固新知

鞏固新學(xué)實(shí)際上是對(duì)整堂課的一次總結(jié)。通過(guò)以上四步后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況應(yīng)是十分清楚，那么在此環(huán)節(jié)里的教師主要就是針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況制定對(duì)策，做到再次鞏固、提高訓(xùn)練的層次和水平。

(三)“雙重”：

1、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“五步雙重教學(xué)法”的根本。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生會(huì)學(xué)了，也才能學(xué)得有效，整個(gè)教學(xué)也才可能高效。所以在“五步雙重教學(xué)法”中老師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，主要體現(xiàn)在第三、第四兩個(gè)環(huán)節(jié)里。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)與檢測(cè)新知環(huán)節(jié)交合使用，隨時(shí)可以讓老師洞察學(xué)生的自學(xué)效果，以便隨時(shí)調(diào)教學(xué)方法。確保學(xué)生在課堂上學(xué)的輕松高效。

2、著重新課堂舊知識(shí)的檢測(cè)

一堂課是由復(fù)習(xí)舊知開(kāi)始，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不斷地學(xué)習(xí)新知，其間新舊知識(shí)是連迭不絕的，新知不斷地變?yōu)榕f知，成為學(xué)生獲取下一個(gè)新知的臺(tái)階。所以教師應(yīng)著重新舊知識(shí)的檢測(cè)，具體還是體現(xiàn)在靈活運(yùn)用第三、第四兩個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行分時(shí)段的自學(xué)，分層次遞進(jìn)式的檢測(cè)，讓讓老師能在最快的時(shí)間知曉學(xué)生新舊知識(shí)掌握的情況。

“雙重”體現(xiàn)了“五步雙重教學(xué)法”的主體方面，“五步”是步驟，“雙重”是根本。也只有在注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，著重新舊知識(shí)的檢測(cè)，“五步”才是有效的，課堂也才能夠高效。

四、以課題研究為抓手，全面推廣“五步雙重教學(xué)法”

1.學(xué)校選拔骨干教師成立“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂研究”的課題組，逐步推廣實(shí)踐這種教學(xué)模式。

2．進(jìn)行扎實(shí)有效的經(jīng)常性培訓(xùn)。課題開(kāi)展以來(lái)課題負(fù)責(zé)人分別對(duì)組員進(jìn)行了“高效課堂的200條軍規(guī)”、“如何創(chuàng)建高效課堂”、“如何寫(xiě)教學(xué)科研論文”、“教師如何反思”等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)多次培訓(xùn)把教師帶到另一個(gè)高度。

3、推門(mén)聽(tīng)課、匯報(bào)課、大賽課為課題實(shí)施起到了推動(dòng)作用；分析、討論、反思、整改為課題順利進(jìn)行起到了有力的保障。

在不斷的循環(huán)往復(fù)中課題組成員匯集了第一手資料為課題的順利開(kāi)展做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

五、取得的成績(jī)

1、從2010年10月開(kāi)始嘗試永威教學(xué)模式到2011年第一學(xué)期“五步雙重教學(xué)法”的實(shí)踐，我校教師的教學(xué)成績(jī)較原來(lái)已有很大程度的提高。36個(gè)課題組成員中16位教師的教學(xué)成績(jī)都有一定程度的提高，其中最高提高幅度為10.13分。全縣成績(jī)對(duì)比中我校七八九年級(jí)的數(shù)學(xué)三率均為全縣第一，其中七年級(jí)數(shù)學(xué)超全縣第二名4.73分;八年級(jí)超全縣第二名6.78分;九年級(jí)超全縣第二名7.46分;九年級(jí)英語(yǔ)超第二名9.48分;七年級(jí)政治超第二名2.94分,九年級(jí)政治超第二名6.76分;七年級(jí)歷史超第二名3.21分;七年級(jí)生物超第二名4.5分;八年級(jí)生物超第二名5.93分;九年級(jí)物理超第二名6.17分;化學(xué)超第二名3.37分;七年級(jí)7門(mén)科目共21個(gè)小項(xiàng)，我校有17項(xiàng)居全縣第一：八年級(jí)8門(mén)科目共24個(gè)小項(xiàng)，我校有18項(xiàng)為全縣第一：九年級(jí)7門(mén)科目共21個(gè)小項(xiàng)，我校有20項(xiàng)居全縣第一：全縣七年級(jí)前十名均

為我校學(xué)生中獲得；全縣八年級(jí)前十名中我校占8名；全縣九年級(jí)前十名均為我校學(xué)生。我校教師在參加自治州教學(xué)能手大賽中充分運(yùn)用這種教學(xué)模式，取得了非常好的教學(xué)效果，最終獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；我校在2011學(xué)年第一學(xué)期派11人參加自治縣教學(xué)能手大賽，有10人獲獎(jiǎng)；其中5門(mén)科目中4個(gè)科目都是第一。

2、在實(shí)踐這一模式的過(guò)程中，學(xué)生方面的變化也是可喜的。課堂上學(xué)生的自學(xué)自主能力明顯增強(qiáng)，越來(lái)越多的學(xué)生自信了，課堂真正成了他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在課堂上他們開(kāi)始質(zhì)疑，開(kāi)始發(fā)表不同的看法，開(kāi)始運(yùn)用“我認(rèn)為…”“在我看來(lái)….”等字眼來(lái)表達(dá)他們的看法。課堂上越來(lái)越多的學(xué)生不再僅僅是個(gè)學(xué)生，很多時(shí)侯他們扮演著小老師的角色，自信地闡述自己的觀點(diǎn)，自信地給學(xué)困生講解。而老師們也不再像過(guò)去占據(jù)整個(gè)課堂，他們將更多

第三篇：高效課堂研究情況匯報(bào)

轉(zhuǎn)變教育觀念，打造高效課堂

——青神縣實(shí)驗(yàn)初中關(guān)于高效課堂研究情況匯報(bào)

2013年9月以來(lái)，在教育局及領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下，全縣吹起了高效課堂改革的東風(fēng)。我校是青神縣高效課堂研究首批試點(diǎn)學(xué)校之一，作為課改重點(diǎn)學(xué)校，我校做了大量的工作，全校師生進(jìn)行了一次又一次的“練兵”活動(dòng)。現(xiàn)將我校在高效課堂研究方面所做的工作匯報(bào)如下：

一、學(xué)校所做的工作

1.不斷學(xué)習(xí)，多方培訓(xùn)。古人云“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。任何一項(xiàng)改革，觀念的轉(zhuǎn)變是第一位的。課改前后，我校采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，利用各種渠道和機(jī)會(huì)來(lái)轉(zhuǎn)變教師的觀念。

2013年12月，我校邀請(qǐng)了山東昌樂(lè)二中的謝春陽(yáng)老師為全校教師做了《打造你的高效課堂》的培訓(xùn)；

2014年3月，我校第一批派出了向建康、商加清、楊勇、鄭洪波、毛呈潔5位老師到山東昌樂(lè)二中親身體驗(yàn)高效課堂的感受；

2014年5月，我校第二批又派出了5名教師到北京師大附中去學(xué)習(xí)班級(jí)文化建設(shè)；

另外，我校還先后派出了學(xué)科教研組、班主任、骨干教師等多人到成都華陽(yáng)中學(xué)、樂(lè)山一中、東坡區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、縣初中、南城中學(xué)等縣內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、研討和交流，多方位多渠道學(xué)習(xí)和感受高效課堂的理念和操作模式。

通過(guò)系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓老師們真切感受高效課堂科學(xué)的理念，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，使“高效課堂”這個(gè)看似深?yuàn)W的東西有章可循，有“法”可依。

2.階段實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)（1）啟動(dòng)課改。

2013年11月17日，我校高效課堂研究正式啟動(dòng)，至此，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，成就精彩人生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，彰顯生命活力”為主題的課堂教學(xué)改革———建設(shè)高效課堂工作在我校正式拉開(kāi)帷幕。

（2）階段推進(jìn)。

2013年12月6日，學(xué)校正式出臺(tái)了《實(shí)驗(yàn)初中課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》的培訓(xùn)。

2013年12月17日，學(xué)校組織第一批參加課改實(shí)驗(yàn)的老師15人進(jìn)行了《課堂教學(xué)改革的基本模式解讀》的培訓(xùn)。

2014年1月20日，學(xué)校再次組織了參與課改實(shí)驗(yàn)的老師進(jìn)行了《怎樣編寫(xiě)高效課堂導(dǎo)學(xué)案》的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

2014年3月，為進(jìn)一步推進(jìn)課改工作，學(xué)校對(duì)2014年上學(xué)期的課改工作進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。

2014年4月14-18日，學(xué)校開(kāi)展了高效課堂開(kāi)放周活動(dòng)，首次將先期開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)的老師的課堂向全校教師開(kāi)放，并由聽(tīng)課教師根據(jù)《實(shí)驗(yàn)初中高效課堂評(píng)價(jià)表》對(duì)上課的老師進(jìn)行了評(píng)分。

2014年5月14日，為更大程度推進(jìn)課改工作，學(xué)校制定了《實(shí)驗(yàn)初中課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案》。

2014年5月15日，學(xué)校召開(kāi)了高效課堂工作第一階段的總結(jié)和表彰大會(huì)。

2014年9月，學(xué)校在教學(xué)工作會(huì)上明確要求：高效課堂推進(jìn)工作要覆蓋每個(gè)年級(jí)每門(mén)學(xué)科，所有老師都要積極投身課改，校園再次掀起了課改活動(dòng)的新一輪高潮。

2014年10月，學(xué)校以教研組為單位，歷時(shí)兩周，組織教師上高效課堂觀摩課，在此基礎(chǔ)上推薦優(yōu)秀人選參加下一輪的校級(jí)高效課堂優(yōu)質(zhì)課大賽。

2014年11月11-13日，學(xué)校教導(dǎo)處、教科室組織優(yōu)秀教師進(jìn)行了為期三天的高效課堂優(yōu)質(zhì)課展示和比賽。

另外，為了了解高效課堂實(shí)驗(yàn)以來(lái)學(xué)生的感受，學(xué)校還在課改班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍喜歡和欣然接受，更增添了學(xué)校和老師做好此項(xiàng)工作的信心和決心。

3.合力推動(dòng)，初見(jiàn)成效（1）學(xué)校層面

重大改革實(shí)驗(yàn)是需要強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)支撐的，高效課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是一個(gè)重大改革。為有力推動(dòng)課改工作，支持和響應(yīng)課改實(shí)驗(yàn)，學(xué)校除了投入數(shù)萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)用于學(xué)習(xí)、培訓(xùn)外，還投入一萬(wàn)多元進(jìn)行了班級(jí)文化建設(shè)，如：小組和成員積分評(píng)價(jià)表、班牌、組牌等。（系列圖片展示）

（2）教師層面

①積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。多數(shù)教師主動(dòng)要求并積極參加各類課改學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，先后到山東、北京、成都、樂(lè)山、眉山及縣內(nèi)知名學(xué)校取經(jīng)，親身感受課改的魅力，進(jìn)一步更新和轉(zhuǎn)變了教育觀念，在思想上與學(xué)校倡導(dǎo)的高效課堂工作保持了一致。

②認(rèn)真編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用是確保“要課改，也要成績(jī)”的關(guān)鍵。為此，我校成立了以教研組為單位的高效課堂導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)備課組，組織骨干教師和主要學(xué)科教師認(rèn)真研究和編寫(xiě)，并由教研組長(zhǎng)把關(guān)、教導(dǎo)處審核后匯總存檔。

③鼓勵(lì)教師不斷努力。課改工作啟動(dòng)以來(lái)，多數(shù)教師積極投入，課改實(shí)驗(yàn)中，隨著研究的深入，出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多，難免個(gè)別教師會(huì)有懷疑、有疑惑、有松懈。為了保證課改工作的順利推進(jìn)，學(xué)校及時(shí)召開(kāi)了小結(jié)會(huì)、交流會(huì)、研討會(huì)、推進(jìn)會(huì)、表彰會(huì)，不斷總結(jié)和反思，幫助教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)教師不斷前進(jìn)和深入。

④教學(xué)比武助推課改。為展示高效課堂的實(shí)際效果，讓更多的教師了解和自覺(jué)投身課改，學(xué)校先后組織課改優(yōu)秀教師上示范課、研討課，在教研組教師輪流上公開(kāi)課的基礎(chǔ)上推薦安排學(xué)科優(yōu)秀教師進(jìn)行高效課堂的優(yōu)質(zhì)課比賽，讓“學(xué)者”有“范”可學(xué)，讓“教者”有“徒”可教。目前，我校課改取得初步成效的學(xué)科和教師有：

語(yǔ)文：毛呈潔、陳曉容、劉紅玉、張文麗； 數(shù)學(xué)：向建康、江紅秀、廖志福、曾利群； 英語(yǔ)：鄭洪波、楊勇； 物理：吳冬梅； 生物：王清；

歷史：董云、向素清

⑤積極參加共同體活動(dòng)。為了青神教育的發(fā)展，為了全縣高效課堂課改工作的齊頭并進(jìn)，學(xué)校積極尋求外部資源，力求少走路少花錢(qián)多辦事的無(wú)奈之想，學(xué)校與縣初中、南城中學(xué)三校結(jié)成了關(guān)于高效課堂課改研究的教學(xué)共同體，以求在共同體今后的各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)校課改工作能更好開(kāi)展，教師可以資源共享，通過(guò)你來(lái)我往的“獻(xiàn)課”、“借班上課”、“研討交流”等形式，讓老師們收獲更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)課改工作向縱深發(fā)展。

（3）學(xué)生層面

①小組建設(shè)和小組活動(dòng)。

高效課堂，僅課堂而言，學(xué)生活動(dòng)、小組活動(dòng)是關(guān)鍵。沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有小組的探究、研討、展示，就不能稱作“高效課堂”。所以，小組建設(shè)和學(xué)生活動(dòng)就顯得尤為重要。以下圖片，是課堂上學(xué)生活動(dòng)和小組活動(dòng)的一些情景，與大家一起分享。

②校內(nèi)外活動(dòng)。

廣泛的高效課堂，還應(yīng)該包括豐富多彩的課余活動(dòng)。很少聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生只喜歡課堂不喜歡課余活動(dòng)的。沒(méi)有學(xué)生廣泛的課余活動(dòng)，學(xué)生是不會(huì)喜歡高效課堂，不會(huì)喜歡校園生活的。在高效課堂之外，課改班級(jí)也開(kāi)展了很多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課余活動(dòng)，以下圖片只是一些剪影，讓我們來(lái)共同分享。

二、問(wèn)題與困惑

高效課堂課改工作走到今天，可謂酸甜苦辣，應(yīng)有盡有。成績(jī)不少，收獲也多，但問(wèn)題也不少，困惑尤其多。

問(wèn)題一：觀念的轉(zhuǎn)變還不徹底。班子內(nèi)部、教師團(tuán)隊(duì)，都有一些并不看好高效課堂的雜音。

問(wèn)題二：沒(méi)有強(qiáng)有力的措施推進(jìn)，個(gè)別教師甘愿守舊，固執(zhí)保守還振振有詞，導(dǎo)致一部分教師隨波逐流，緊隨其后。

問(wèn)題三：一份高效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，會(huì)很花很多時(shí)間和費(fèi)大量精力。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也很難讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)以至于有時(shí)候不切合學(xué)生實(shí)情。

困惑一：一方面要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面又很難在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容的困惑。

困惑二：一方面是放手讓學(xué)生充分展示，教師少講，另一方面是課堂上如何評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的困惑（缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制）。

困惑三：一方面是課改要求學(xué)生多方位參與校內(nèi)外活動(dòng)，另一方面是學(xué)生安全問(wèn)題讓學(xué)校舉步維艱的困惑。

三、今后的打算

1.采取強(qiáng)有力措施，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，讓廣大教師充分認(rèn)識(shí)到課改是勢(shì)在必行，讓全校師生在思想上和行動(dòng)上與學(xué)校課改工作保持步調(diào)一致。

2.通過(guò)共同體活動(dòng)的參與，多開(kāi)展一些課改公開(kāi)課的研討，推出更多優(yōu)勢(shì)學(xué)科更多優(yōu)秀教師展示高質(zhì)量的高效課堂風(fēng)采。

3.進(jìn)一步規(guī)范和豐富班級(jí)、校園文化布臵，進(jìn)一步營(yíng)造課改氛圍，以“境”促改。

4.進(jìn)一步落實(shí)各類必要的師生培訓(xùn)，使課改工作更加有章可循，更加有條不紊。

5.進(jìn)一步完善對(duì)師生的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促課改。

青神縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校 2014年11月26日

第四篇：高中數(shù)學(xué)高效課堂研究

2012年8期數(shù)學(xué)大世界教學(xué)導(dǎo)向

教 學(xué) 研 究 s h uxu eda s hijiejiao xued aoxian g

高 中 數(shù) 學(xué) 高 效 課 堂 研 究

江蘇省沛縣張寨中學(xué) 張成玲

一、前言 學(xué)為主。這種錯(cuò)誤做法的典型表現(xiàn)就 高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性在于開(kāi)發(fā)

學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、是教師對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行羅列而

不進(jìn)行深入細(xì)致的分析與講解。這種 挖掘?qū)W生創(chuàng)造性的內(nèi)在潛力，使學(xué)生 錯(cuò)誤的理解與做法使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有 能夠全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和塑

造學(xué)生的分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的基 針對(duì)性、缺少層次性和全面性。學(xué)生

只知道機(jī)械的套用公式和定理，卻沒(méi)

本能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的基本培養(yǎng)目標(biāo)是 有發(fā)現(xiàn)與了解知識(shí)之間的相互聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，更新其解題思 缺乏應(yīng)用與分析能力。廣大的高中數(shù)路，鍛煉其運(yùn)算能力，開(kāi)發(fā)其智力和 學(xué)教師應(yīng)該明白少講并不是精講。課內(nèi)在潛力，通過(guò)這些培養(yǎng)與鍛煉最終 堂講解與訓(xùn)練應(yīng)該以教學(xué)基本目標(biāo)為提高學(xué)生觀察、分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)能 出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知水平與可接受力，對(duì)提高其思維的條理性和清晰度，能力作為基本依據(jù)。以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)起到不容置疑的作用 [ 1 ]。數(shù)學(xué)學(xué)科的 問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力為根本目的。培養(yǎng)目標(biāo)以及其學(xué)科特點(diǎn)決定著高中

四、構(gòu)建高中數(shù) 學(xué)高效課堂的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該高度重視綜合素質(zhì)與綜 措施

合能力的培養(yǎng)，應(yīng)該著力于構(gòu)建高效 1.精心的準(zhǔn)備課程的課堂，積極地推進(jìn)創(chuàng)新教育。要實(shí)現(xiàn)課堂高效 , 必須在課前下

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的重 足功夫 , 備課不是單純地寫(xiě)教案 , 而要性和必要性 是必須備教材、備學(xué)生 [ 2]。教師在備高中數(shù)學(xué)的高效課堂是相對(duì)于低 課過(guò)程中要做到對(duì)于教材的深刻理解效和無(wú)效課堂而言的，這一過(guò)程主要 與把握，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué) , 做到重涉及到學(xué)生與教師兩個(gè)方面的活動(dòng)，點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破。是一個(gè)在教師的積極引領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)行 2.構(gòu)建和諧的課堂氛圍主動(dòng)思維與發(fā)散思維的過(guò)程，可以在 只有在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中 ,單位時(shí)間內(nèi)明顯的較高質(zhì)量與較高效 學(xué)生才會(huì)放松心情，愉悅的接受知識(shí)，率的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在課使學(xué)生獲得能力的培養(yǎng)與提升。高中 堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)于學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵在于知識(shí)與 生個(gè)性的尊重與培養(yǎng)，注意營(yíng)造平等、技能 , 過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià) 和諧與創(chuàng)造的課堂氛圍。高中數(shù)學(xué)課值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展與協(xié)調(diào) 堂環(huán)境的自由與寬松是極為重要的，發(fā)展。高中數(shù)學(xué)高效課堂的高效性主 可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造要是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效性實(shí)現(xiàn) 力，可以激發(fā)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容。自的 ,教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的 主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而提高超長(zhǎng)收獲。構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的 應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不但有利于當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還 新型的師生關(guān)系是提高課堂效率有利于學(xué)生潛在能力的挖掘與培養(yǎng)。與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要影響因素。從

三、高中數(shù)學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀 人際關(guān)系來(lái)說(shuō) , 新型師生關(guān)系的基本1.對(duì)高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí) 特征是平等與和諧，而不是居高臨下不清 與等級(jí)森嚴(yán)。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō) , 新型對(duì)于高效課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要表 師生關(guān)系應(yīng)該是民主的、互動(dòng)的、和現(xiàn)在沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)內(nèi)涵與基本特 諧的 , 而不是專制與單一的。新型的征。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為高效課堂的 師生關(guān)系應(yīng)該更加著眼于未來(lái)，著眼主要特征和突出表現(xiàn)是課堂節(jié)奏快與 于學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。只有互動(dòng)環(huán)節(jié)多。在這種錯(cuò)誤觀念的基礎(chǔ) 在新型的師生關(guān)系的前提下，教師才上，高中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了各種不合理 會(huì)對(duì)學(xué)生的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的現(xiàn)象，其突出特征便是對(duì)于學(xué)生的 的意向等各個(gè)方面具有切身的體會(huì) ,差異性存在的否定以及對(duì)于學(xué)生認(rèn)知 才會(huì)更加尊重與理解學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性水平的跨越。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏合 及其自由、創(chuàng)造和選擇 ,才會(huì)促進(jìn)學(xué) 理性與科學(xué)性。生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。2.課堂上講解少、訓(xùn)練多 很多3.教師應(yīng)該做到激勵(lì)學(xué)生

高中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為少 高效課堂的參與者應(yīng)該是全體學(xué) 講多練就是高效課堂，認(rèn)為應(yīng)該把更 生，應(yīng)該進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，做到全面與 多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生以自 均衡的進(jìn)步。因此，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該注意提高學(xué)生參與的積 極性 ,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生。4.結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制 定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃 在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)校生 源是好還是差，建立高效數(shù)學(xué)課堂具 有極多相似地方，然而，從總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校生源好，其教學(xué)模式并不是適用 在生源一般的學(xué)校，相反，也是一樣 的。因此，對(duì)有些生源較好的學(xué)校，可以適當(dāng)提高課堂教學(xué)要求，題目設(shè) 置較深些，從而提高學(xué)生解題能力 ； 而對(duì)于那些生源比較一般的學(xué)校，則 對(duì)課堂教學(xué)要求可以適當(dāng)放低，題目 設(shè)置稍淺一些。除此之外，還應(yīng)該加 強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)教育。5.建立良好的師生關(guān)系 由于人的情感具有遷移功能，因 此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師情感 也可以遷移到學(xué)習(xí)方面，這樣一來(lái)，便會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。積極配合 教師的各種教學(xué)活動(dòng)，為建弓箭高效 課堂提供保障。

五、結(jié)語(yǔ) 高中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)還需要 進(jìn)行不斷的探索與改革，我們應(yīng)該以 學(xué)生的“學(xué)”為根本 ,以培養(yǎng)學(xué)生的 分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。讓課堂少一點(diǎn)浪費(fèi) , 多一些充實(shí);少 一些枯燥 , 多一 些生動(dòng);少一些 灌 輸 , 多一些思考;讓我們的課堂真正 成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的殿堂 [ 3]。要實(shí) 現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂，我們應(yīng)該從教 學(xué)理念、教學(xué)方法以及教師自身素質(zhì) 改善等各方面努力。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng) 該全面理解和科學(xué)把握高效課堂的基 本理念，創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)的模式與方 法，積極地更新教育理念，變革教學(xué) 方法，保證高中數(shù)學(xué)高效課堂的優(yōu)質(zhì) 與高效。[1]張波.高中數(shù)學(xué)高效課堂探究［J］.學(xué) 科建設(shè)，2011，(07).[2]杜 宇.淺談 構(gòu)建數(shù) 學(xué)高 效課堂 實(shí)踐 中的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略 ［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo) 報(bào),2011，(05).[3]高 玲.淺談 如何開(kāi) 展高 效課堂 教學(xué) ［J］.岱宗學(xué)刊,2010，(12).9

第五篇：中學(xué)歷史高效課堂研究結(jié)題報(bào)告

[高中歷史學(xué)科高效課堂研究結(jié)題報(bào)告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進(jìn)行有效教學(xué)。

2、現(xiàn)實(shí)狀況：我們銅梁一中是一所重點(diǎn)中學(xué)，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學(xué)強(qiáng)大的壓力，我校學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問(wèn)題：

一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書(shū)本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

三、師生互動(dòng)不強(qiáng)，它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

四、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；

五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋瑸榱诉m應(yīng)新的課改和日新月異的社會(huì)對(duì)人才的需要，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實(shí)。因此，我們的課題研究也就具有了實(shí)際意義：通過(guò)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進(jìn)歷史教學(xué)改進(jìn)原有的“一支粉筆一本書(shū)、填鴨式”教學(xué)模式，改進(jìn)教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的案例，從實(shí)踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。

2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。

3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

（二）、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國(guó)人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問(wèn)題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

（三）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。

3、“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）、課題研究的目標(biāo)：

1、通過(guò)研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過(guò)程的基本步驟。

2、通過(guò)研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效教學(xué)的方法和途徑。

3、通過(guò)研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）課題研究的內(nèi)容：

教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“高效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)言設(shè)計(jì)的研究

一堂歷史課，如果有個(gè)好的開(kāi)端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。

2、板書(shū)設(shè)計(jì)的研究

好的板書(shū)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，也是教師對(duì)教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問(wèn)題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。

3、課堂提問(wèn)的研究

提問(wèn)是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思維解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，提問(wèn)正是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。

4、教學(xué)語(yǔ)言的研究

教學(xué)語(yǔ)言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問(wèn)，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。

5、指導(dǎo)練習(xí)的研究，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，試題必須有針對(duì)性，題量適中，難度適合學(xué)生的實(shí)際狀況。

四、主要研究的方法和對(duì)象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動(dòng)研究為主，積極探索高效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立高效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對(duì)比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學(xué)生。

五、課題研究實(shí)施步驟：

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2014年9月——2016年6月

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2014年9月至2014年11月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見(jiàn)，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開(kāi)題論證工作。

2、實(shí)施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究（開(kāi)研究課、研討會(huì)），撰寫(xiě)案例和論文。

3、總結(jié)提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文撰寫(xiě)和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。由鄭春萍及全組成員負(fù)責(zé)。階段成果形式：教案、課件、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

六、課題研究過(guò)程：

（一）做好課題實(shí)施準(zhǔn)備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長(zhǎng)及課題組成員，對(duì)各項(xiàng)工作實(shí)行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不定期的向?qū)＜易稍儭⒄?qǐng)教。

（二）開(kāi)展歷史高效教學(xué)的實(shí)踐與研究：本課題的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。是針對(duì)新課程改革背景下，探索促進(jìn)學(xué)生在歷史知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的歷史課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課堂的組織、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)評(píng)價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）不斷進(jìn)行反思、積極撰寫(xiě)論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的高效策略研究和應(yīng)用。在實(shí)踐中我們不斷進(jìn)行反思，對(duì)課題教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)總結(jié)，課題組成員積極撰寫(xiě)論文、課題研究體會(huì)、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動(dòng)作用。

2、形成了課題組優(yōu)秀教案集、學(xué)習(xí)筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進(jìn)行了推廣。

八、課題研究中存在的問(wèn)題與反思：

高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程向“多元型”“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開(kāi)放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績(jī)永遠(yuǎn)只能代表過(guò)去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因?yàn)檎n題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評(píng)課記錄只有個(gè)人記載，沒(méi)有形成集子等，研究課、公開(kāi)課能注意到課堂教學(xué)策略的有效性，但平時(shí)的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究積極性有待加強(qiáng)。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學(xué)工作中課題組成員依然沒(méi)有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會(huì)把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長(zhǎng)！

2016年5月31日