第一篇：初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

教育研究方法作業(yè)

“初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究”課題開題報(bào)告

一、核心理念

小班化教學(xué)——目前我市小班是指25～35人規(guī)模的班級(jí)。小班化教育，是在小班中以提高每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長(zhǎng)為目的，通過對(duì)教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)形式。

小班教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個(gè)性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【核心思想】數(shù)學(xué)教學(xué)有效性——數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

【教學(xué)理念】

※關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”發(fā)展教學(xué)思想。

※關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

※關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學(xué)？”參與本課題研究對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的影響。

※有效教學(xué)也是一種教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)教師掌握有關(guān)的策略性手段，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。

※關(guān)注量化和可測(cè)性?？茖W(xué)地對(duì)待定量與定性的檢測(cè)，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的工作成果。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

二、創(chuàng)新之處

本課題的主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處。

主要觀點(diǎn)：

（1）初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究，既有助于學(xué)生對(duì)“樂學(xué)”的追求，又有助于教師對(duì)“人師”的追尋；它還繼承了我國(guó)“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教學(xué)傳統(tǒng)思想，還有助于提升教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧；可以促使教師向自己（的教學(xué)和學(xué)生）學(xué)習(xí)。

（2）初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究，既有助于學(xué)生問題意識(shí)的提高，又有利于學(xué)生合作、探究能力的提升，更有益于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的加強(qiáng)。

可能的創(chuàng)新之處：

（1）從選題上的創(chuàng)新在于把小班化教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性相結(jié)合，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高，提出初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式的體系。

（2）從研究人員來講，本課題的實(shí)驗(yàn)研究教師基本上涵蓋了南京市初中小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，面廣人多。試圖用此課題為抓手，帶動(dòng)市內(nèi)各個(gè)小班化學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的均衡發(fā)展。通過對(duì)本課題的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)一批學(xué)有專長(zhǎng)，能夠從小班化學(xué)科教學(xué)規(guī)律出發(fā)，成效顯著的教師。

（3）從研究方法上，以子課題為單位，以行動(dòng)研究為主要方法，輔以量化的課堂行為跟進(jìn)觀察表，進(jìn)行技術(shù)分析、比較研究，從技術(shù)上也力求研究的有效性。總結(jié)撰寫出本課題研究的一批論文，帶動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，提供一種理論建構(gòu)與應(yīng)用研究相結(jié)合，既有繼承又有發(fā)展、創(chuàng)新的教學(xué)理論研究之案例。

三、研究現(xiàn)狀

1．國(guó)外的相關(guān)研究

國(guó)外對(duì)小班化教學(xué)的研究始于二十世紀(jì)初期，近二十年來更是發(fā)展迅猛，歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家將小班化教學(xué)列為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要的途徑。柯亨及其同事于1983展開了一項(xiàng)名為“班級(jí)規(guī)模與教學(xué)”的研究，運(yùn)用定性和定量的方法對(duì)小班化教學(xué)過程進(jìn)行了分析和比較，認(rèn)為小班化教學(xué)有利于提高教育質(zhì)量。目前，美國(guó)各州的小學(xué)每個(gè)班有20-30人組成。法國(guó)1990年每班平均不超過25人，加拿大小學(xué)班額平均20人，日本小學(xué)班額平均30人，新墨西哥州小學(xué)每班平均在24人左右。

第三次國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究中，Stigler（1999）認(rèn)為：日本學(xué)生的高成就是因?yàn)槿毡窘處熢诮虒W(xué)上的成功,而這與日本的一種特殊的教學(xué)研究活動(dòng)——授業(yè)研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關(guān)。

2．國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

我國(guó)對(duì)小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，其它省市如南京、大連、臺(tái)州等城市緊跟其后，目前，我國(guó)小班化教學(xué)各試驗(yàn)點(diǎn)，根據(jù)自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻(xiàn)資料的分析與總結(jié)，我國(guó)的小班化教學(xué)研究有如下特點(diǎn)：

（1）借鑒、模仿國(guó)外小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（2）從理論上對(duì)小班化教學(xué)進(jìn)行可行性研究。如對(duì)國(guó)外的小班教學(xué)理論進(jìn)行研究，然后把它介紹給國(guó)人，另一些則是立足于我國(guó)小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，從局部進(jìn)行研究論證，對(duì)它進(jìn)行總結(jié)和提升。

（3）將小班化教學(xué)與當(dāng)前教育的主流思想相銜接。如小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)與素質(zhì)教育、小班化教學(xué)與個(gè)性教育、小班化教學(xué)與人本主義、活動(dòng)教學(xué)理論及主體性教育思想等的關(guān)系，等等。

（4）對(duì)小班化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與報(bào)告。如北京市西城區(qū)、武漢市武昌區(qū)；走進(jìn)陽(yáng)光地帶(天津南開區(qū)龍城小學(xué))；太原市黑龍?zhí)缎W(xué)推進(jìn)“小班化教育”試驗(yàn)；大連市甘井子區(qū)“小班化教育研究”之點(diǎn)滴，蘇州市鐘樓小學(xué)主編的《小班化教育研究與實(shí)驗(yàn)》，等等。

總之，從國(guó)外看，關(guān)于小班化教學(xué)的研究多集中于縮小班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成就之間的關(guān)系上，其觀點(diǎn)大都有實(shí)踐研究加以支撐，研究過程中盡管有觸及到課堂互動(dòng)問題，如教學(xué)環(huán)境、課堂氣氛、師生關(guān)系等，從研究的角度來看，大部分的研究大都基于教學(xué)論，而從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來分析數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程的研究尚有欠缺。

近幾年隨著我市越來越多的普通學(xué)校加入了小班化教育的行列中，更多學(xué)生有了享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘關(guān)注每一個(gè)’的核心理念下，將把重點(diǎn)放在提高學(xué)習(xí)的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已經(jīng)從‘廣泛播種’走向‘精耕細(xì)作’階段。提高小班化數(shù)學(xué)課堂教育的實(shí)效性是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的追求。

四、理論依據(jù)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是要潤(rùn)澤生命。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優(yōu)化教學(xué)效果。

1．有效教育理論。

該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；

2．人本教育理論。

現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。數(shù)學(xué)教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。

3．多元智能理論。

加德納的“多元智能說”明確了學(xué)生智能的多元化的傾向，每個(gè)孩子有著多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。每個(gè)學(xué)生的興趣或潛能應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)，但并不是一味追求“專長(zhǎng)”“特長(zhǎng)”，而要利用他的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)盡可能去彌補(bǔ)他的短處和不足。

4．巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。

巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”這個(gè)定義包含著幾條重要的內(nèi)容，其關(guān)鍵方面是:比較各種可能的教學(xué)方案，根據(jù)具體情況，選擇最佳方案，在規(guī)定的范圍內(nèi)，獲得學(xué)生教育和發(fā)展等方面的最優(yōu)效果。巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)

研究總目標(biāo)：通過本課題研究，探索小班化數(shù)學(xué)課堂有效性的教學(xué)策略、組織形式、教學(xué)方法，教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

研究目標(biāo)內(nèi)容要點(diǎn)：

探尋初中小班化學(xué)校大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進(jìn)行初中小班化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

探索具有小班化數(shù)學(xué)教學(xué)特色的民主、平等、合作的交往空間，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育環(huán)境；以此課題研究為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；構(gòu)建適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的教育、教學(xué)評(píng)價(jià)體系；同時(shí)建設(shè)適應(yīng)小班化教育要求的師資隊(duì)伍，加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感與教師的職業(yè)成就感。

已經(jīng)成立子課題組：

1．初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)模式研究。組長(zhǎng)：梅園中學(xué)老師陸艷，子課題組成員主要分布在11個(gè)學(xué)校。

2．初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究。組長(zhǎng)：九龍中學(xué)老師余鳳榮，子課題組成員主要分布在8個(gè)學(xué)校。

3．初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)研究。組長(zhǎng)：虹苑中學(xué)老師馬燕，子課題組成員主要分布在8個(gè)學(xué)校。

4．初中小班化學(xué)校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展研究。組長(zhǎng)：西善橋中學(xué)老師鐘山，子課題組成員主要分布在9個(gè)學(xué)校。

目前各個(gè)子課題組已經(jīng)成立，每個(gè)成員都明白自己的課題是什么？自己在組里的作用是什么？本學(xué)期要做的工作是什么？子課題組還制定了本子課題的研究方案。另外，課題組還建立了多渠道的聯(lián)系：電話、Email，飛信和QQ群等方式，保持多方聯(lián)系暢通。

本課題的研究?jī)?nèi)容以教師的備課、上課為主，通過對(duì)課堂模式、教學(xué)策略、合作探究、有效作業(yè)、課堂提問，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師成長(zhǎng)等七個(gè)提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵要素進(jìn)行研究，探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的教學(xué)策略，使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，努力使他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。關(guān)注每一個(gè)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂成為高效課堂，讓每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都有價(jià)值，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

六、研究方法

(一)研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。

2．調(diào)查法

通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動(dòng)研究法

本課題以實(shí)驗(yàn)操作為主，行動(dòng)研究是最主要的方法，各個(gè)子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。

4．個(gè)案研究法

通過個(gè)案研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，提煉出有價(jià)值的結(jié)論。各課題組成員結(jié)合自己的課題，積累經(jīng)驗(yàn)和案例。

(二)研究對(duì)象

各小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生。

七、研究步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2009.5—2009.8）

（1）成立課題組，確定子課題組組長(zhǎng)和人員（2009.5—2009.6）

（2）各子課題組結(jié)合總課題實(shí)驗(yàn)方案研制該子課題的研究計(jì)劃（2009.5—2009.9）

（3）撰寫課題研究設(shè)計(jì)方案，申報(bào)課題(2009.9—2009.10)

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009.9—2011.07）

1．進(jìn)一步加強(qiáng)小班化教育的理念學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，按子課題研究方案開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

2．組織各種教學(xué)研究、研討活動(dòng)（每學(xué)期不少于3次），探討小班化教育的教學(xué)方式、管理模式、評(píng)價(jià)辦法等，及時(shí)交流小班化教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感想；利用例會(huì)或?qū)ｉT時(shí)間組織課堂教學(xué)交流，開展多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)探索小班化數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的模式、思路、策略。

3．參與各子課題的實(shí)驗(yàn)教師積累資料。

4．及時(shí)研究和調(diào)整在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。

第三階段：總結(jié)和評(píng)估階段（2011.09—2012.07）

1．整理和搜集實(shí)驗(yàn)階段的有關(guān)素材（教學(xué)案例、教育個(gè)案、優(yōu)秀論文、視頻錄像等）。

2．總結(jié)各子課題實(shí)驗(yàn)研究情況，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

3．通過專家評(píng)估驗(yàn)收，結(jié)題。

4．召開小班化教育推介會(huì)，推廣課題實(shí)驗(yàn)成果。

八、預(yù)期成果顯示

1．全面改善小班化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三項(xiàng)指標(biāo)好于市平均水平。

2．小班化課堂教學(xué)有效性的基本原則、方法及途徑。

3．基于各個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4．編撰課堂教學(xué)有效性的論文、教學(xué)案例集，三年內(nèi)課題組有10篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

5．教師專業(yè)成長(zhǎng)較快，研究能力和教學(xué)技能躍上新臺(tái)階。

6．各子課題和總課題完成結(jié)題報(bào)告。

我們期望能經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，建立起適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育和課程改革要求的課程體系與數(shù)學(xué)教育管理體系。實(shí)驗(yàn)教師的教育理念新、專業(yè)成長(zhǎng)快，初步建成一支師風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、口啤好，適應(yīng)小班化教育的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強(qiáng)科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動(dòng)、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及管理體系。初步構(gòu)建科學(xué)性強(qiáng)、便于操作、適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)估體系。促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)有較大的提高，中考數(shù)學(xué)成績(jī)推進(jìn)率逐步上升。力爭(zhēng)本課題的成果推廣到其他學(xué)科，使每所小班化學(xué)校都發(fā)展成為管理規(guī)范、內(nèi)涵豐富、特色鮮明、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心、社會(huì)信賴、社會(huì)信譽(yù)較高，學(xué)校特色明顯，具有很強(qiáng)的影響力的小班化精品初中。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、課題的提出

(1)素質(zhì)教育的需要

新課程改革正不斷向前推進(jìn)，但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“師問生答，師講生練”的模式為主，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰(zhàn)。長(zhǎng)此以往，必將摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，窒息學(xué)生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。

這種現(xiàn)狀是與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)的，同時(shí)更難以滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)主體性、創(chuàng)造性人才的要求。要切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)發(fā)展的處境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，就需要改革當(dāng)前的課堂教學(xué)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究正是在時(shí)代的呼喚下、在對(duì)傳統(tǒng)教育的反思中，在對(duì)自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實(shí)與未來兩個(gè)維度的理性思考的產(chǎn)物。通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的變革，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

（2）針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的問題提出的

教師在課堂教學(xué)中常常看到被提問的學(xué)生總是某些積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而這些學(xué)生往往絕大多數(shù)是優(yōu)秀學(xué)生。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當(dāng)作全班同學(xué)都理解了；優(yōu)等生提出問題，我們教師就當(dāng)作是全班同學(xué)的問題來解決。這種習(xí)慣非常普遍，也正是因?yàn)檫@種小范圍的師生互動(dòng)，促使中下生越來越多。如果學(xué)困生在每一節(jié)課中都得不到關(guān)注，長(zhǎng)久下去缺漏的知識(shí)越積越多，問題也就越來越難以解決。為此,提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，試圖通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。

2、理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)。課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。

（3）初中生的身心特點(diǎn)和目前的教育狀況

初中這個(gè)階段,是學(xué)生心理發(fā)展最快,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,學(xué)生的自我意識(shí)形成,人生觀,價(jià)值觀逐步確立,認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導(dǎo)。

（4）現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育心理學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的情意發(fā)展策略。

人本主義理論認(rèn)為教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應(yīng)該是教學(xué)的基本理念，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學(xué)生）”。

互動(dòng)教育理論把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形

成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，將強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效率。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、要突破的難點(diǎn)、所要解決的問題

1、研究?jī)?nèi)容

（1）、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。

（2）、從環(huán)節(jié)、內(nèi)容和年級(jí)等不同層面，深入研究初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法和原則（研究重點(diǎn)）。

2、研究目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

以課題研究為契機(jī)，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，徹底拋棄了過去“教師講，學(xué)生聽?！钡膫鹘y(tǒng)方法，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?；教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變—由機(jī)械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪?xí)得；學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展

（2）、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是一種師生參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

在學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐中，我們要相信所有的學(xué)生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學(xué)生的興趣愛好。把問的權(quán)利留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程留給學(xué)生，盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正做到“變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)?！?/p>

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，一個(gè)很重要的著眼點(diǎn)就

是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開展有效的接受學(xué)習(xí)的問題，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

（4）、學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)變。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的參與時(shí)間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對(duì)學(xué)生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，最大限度地?cái)U(kuò)大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國(guó)外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。

1．教師特征與教學(xué)的有效性。西方20世紀(jì)60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等。

2．課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性。

（1）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（2）、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》（《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》）

四、課題研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論素養(yǎng)。

開展讀書活動(dòng)。一方面，課題組研究教師要學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和一些“教學(xué)情境”、“有效教學(xué)”、“建構(gòu)主義”方面的書籍；廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價(jià)值的資料，從中獲得部分理論性較強(qiáng)的文章。

另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。

（2）、突出活動(dòng)，推動(dòng)研究深入。舉行四次課題研討活動(dòng)。每次活動(dòng)都圍繞研究重點(diǎn)設(shè)置一個(gè)研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會(huì)交流”。讓每次研究主題在理念與實(shí)踐的碰撞中，在個(gè)體與群體的交融中得到澄清和深化。“專題交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對(duì)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動(dòng)中進(jìn)行，每次的“課題交流”，都會(huì)安排一定的時(shí)間對(duì)此展開交流和探討。另一方面，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對(duì)內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上專設(shè)時(shí)間專題研討，提煉出初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法和原則。

2、課題研究方法

（1）、調(diào)查法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)現(xiàn)有的課堂教學(xué)有效狀況進(jìn)行調(diào)查并分析。（2）、行動(dòng)研究法。立足于課堂的研究才是具有實(shí)踐意義的研究，因此以課堂、課例的實(shí)踐研究才是研究的主要方法。

（3）、個(gè)案分析法。記錄教學(xué)研究中的經(jīng)典案例與課堂教學(xué)個(gè)案，進(jìn)行研究分析。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過不斷的反思、總結(jié)，得到從實(shí)踐中得到的有意義的經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用、推廣。

五、完成課題的可行性分析

課題組成員均具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和教育科研水平，各有所長(zhǎng)、有利于組成合理的研究團(tuán)體；其中余存根校長(zhǎng)承擔(dān)過市課題的研究，從而確保課題始終

能朝著科學(xué)、前瞻的方向前進(jìn)，提高了課題研究的質(zhì)量和效益。

物質(zhì)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。學(xué)校文獻(xiàn)資料豐富，信息技術(shù)設(shè)施能完全滿足課題研究的需要。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》階段總結(jié)

潘華林

新課程實(shí)施以來，中學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一個(gè)充滿探索、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂園。但在具體實(shí)施過程中，仍有部分教師在認(rèn)識(shí)上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗(yàn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，教學(xué)效率低下。

鑒于此提出課題：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》

本課題于2016年9月開題，以歷時(shí)1年半時(shí)間，現(xiàn)將2017年9月——2018年1月階段的研究工作整理匯報(bào)如下： 階段概況：

一、課題研究的目的

1、課堂教學(xué)主要包含三個(gè)主要因素:目標(biāo)、過程、反饋。而我們以往的教學(xué)大多是重結(jié)果而忽略過程。所謂過程,就是分析問題的思路,就是解決問題的策略。因此，我們將研究這三個(gè)要素的清晰有效性。

2、本著“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變?yōu)橐越虒W(xué)生會(huì)學(xué)為主的課,把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生主動(dòng)掌握這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程序結(jié)合起來,根據(jù)不同學(xué)科、不同的課型（概念課、練習(xí)課、專題課、實(shí)驗(yàn)課等）設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu),采用不同的教法,逐步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。

3、通過課題研究的過程，提高教師設(shè)計(jì)教案、駕御課堂、指導(dǎo)學(xué)生的能力。

4、要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）研究方法：行動(dòng)研究法和文獻(xiàn)查閱法

（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學(xué)科為單位進(jìn)行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實(shí)踐的層面、清晰的層面、有效的層面對(duì)各種課型的結(jié)構(gòu)加以分析，歸納，形成本學(xué)科的各種課型的課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，再借助于現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)進(jìn) 行經(jīng)驗(yàn)借鑒，最后形成教學(xué)模式和方法，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)；

（2）認(rèn)真組織實(shí)施開展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平；

（3）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向；

（4）加大聽“推門課”的力度。

四、課題研究基礎(chǔ)

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭?。因此，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學(xué)生就會(huì)有不同教法、不同學(xué)法這一理論，別人的經(jīng)驗(yàn)要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強(qiáng)研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學(xué)科的課程資源，并成長(zhǎng)一批骨干教師。

階段研究成果

（一）、開課情況：

組內(nèi)公開課次序安排：

1、組內(nèi)公開課次序安排：

第四周：七年級(jí)

（1）郭

斌

（2）劉華英

（3）楊友敏

第六周：八年級(jí)

（1）饒

軍

（2）曾長(zhǎng)貴

（3）趙丹丹

第八周：九年級(jí)

（1）潘華林

（2）馬紅秀

組內(nèi)間開展同課異構(gòu)活動(dòng)，青年教師受益匪淺！

2、優(yōu)秀教師獻(xiàn)課活動(dòng)：由潘華林、馬紅秀上校級(jí)優(yōu)秀示范課，由繞軍在初二上校級(jí)研討課，供大家參考借鑒。

3、賽課：結(jié)合雙流區(qū)教師賽課要求在組內(nèi)開展人人獻(xiàn)課選拔活動(dòng)。

4、積極開展初中ACTS數(shù)據(jù)研討解讀分析，2018年1月8日在縣教研室組織的 解讀比賽榮獲一等獎(jiǎng)。

5、現(xiàn)正在準(zhǔn)備初三中考解讀資料，力爭(zhēng)拿到好的名次。

（二）、理論實(shí)踐研討活動(dòng)：

1、開展“如何培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”研究（主講人:潘華林）；

2、在初二開展“ACTS在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”的經(jīng)驗(yàn)交流（主講人：馬紅秀）；

3、在初三開展“中考數(shù)學(xué)考點(diǎn)分析”學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)會(huì)（主講人：潘華林）；

4、在初三開展“中考數(shù)學(xué)A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）

三、課題研究中存在的問題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。第二，對(duì)本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行“學(xué)生”方面的研究，即對(duì)“學(xué)生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個(gè)主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對(duì)課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)。

總之，該課題實(shí)施兩年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭АＲ虼?，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學(xué)生就會(huì)有不同教法、不同學(xué)法這一理論，別人的經(jīng)驗(yàn)要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強(qiáng)研究。從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究

“初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究”課題方案

上傳: jxdnhjf 更新時(shí)間：2011-9-2 閱讀： 142

“初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究”課題方案

江西省定南縣教研室數(shù)學(xué)課題研究小組

一、課題的提出及意義

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計(jì),在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中, 教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效,直接影響學(xué)生能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在新一輪的教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、過程、方法、手段越來越顯示出它的重要性，好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、探索中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。同時(shí)也能讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中不斷提高自己的教學(xué)能力，提升教師的專業(yè)化水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題基本情況

? 課題名稱

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究

2、課題負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)介

本課題組負(fù)責(zé)人黃菊芬同志，男，漢族，44歲，具有數(shù)學(xué)全日制本科學(xué)歷，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)職稱，市骨干教師、縣學(xué)科帶頭人。八年從事數(shù)學(xué)研究工作，多次到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)深造，曾兩次指導(dǎo)青年教師獲全市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)，具有較高的教研水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，課題負(fù)責(zé)人是縣教研室主任，有較強(qiáng)的組織能力和足夠的時(shí)間保證。

3、主要成員及分工

黃菊芬：負(fù)責(zé)課題組全面工作 葉永新：指導(dǎo)課題研究 劉日成：指導(dǎo)課題研究

黃世浩：負(fù)責(zé)資料的發(fā)放、收集與整理

廖輝茂、鐘標(biāo)、龍漢泉、袁日明、陳代謝、謝海華等成員參與課題研究，制定實(shí)施計(jì)劃，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，撰寫論文。

4、工作基礎(chǔ)

（1）本課題負(fù)責(zé)人已從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究八年，深入教學(xué)第一線上課、聽評(píng)課、講座等，對(duì)全體數(shù)學(xué)教師教學(xué)的基本情況和課堂教學(xué)現(xiàn)狀有較詳細(xì)的了解、掌握并有資料建檔存放，為本課題的研究提供了較豐富、針對(duì)性強(qiáng)的資料信息和經(jīng)驗(yàn)。

（2）課題組成員力量雄厚。課題組成員都是城區(qū)學(xué)校的教師，其中市骨干教師2人，縣學(xué)科帶頭人3人，縣骨干教師5人；有高級(jí)職稱的5人，中教一級(jí)5人，他們具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和豐富的教學(xué)教研能力，參加過省級(jí)以上培訓(xùn)，撰寫多篇論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表，并且工作熱情高，教學(xué)理念新，教學(xué)成績(jī)名列前茅。

（3）2004年9月，新課程實(shí)施以來，本組已對(duì)此課題進(jìn)行了初步嘗試和研究，已取得了一定工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量在不段的提升。

（4）課題組成員都主持、參與過省市級(jí)課題研究，有具有扎實(shí)的課題研究的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

三、課題研究目標(biāo)、理論假設(shè)、基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)及本課題理論和實(shí)踐意義 研究目標(biāo)

以“改革和創(chuàng)新”為核心，以提高教師的綜合素質(zhì)為宗旨，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革，鼓勵(lì)教師自我更新，自我發(fā)展，培養(yǎng)具“有學(xué)習(xí)型、科研型”的教師，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ) 理論假設(shè)

此課題有較高的理論和實(shí)際意義?！磾?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。新課程理念指出：“教師要用教材教，而不是教教材”?！怠磾?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)〉的內(nèi)容是否現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這與教師鉆研教材、處理教材、整合教材密切相關(guān)，因此〈數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)〉是實(shí)施課堂活動(dòng)的圖紙，是培養(yǎng)具有學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的高效之路。基本內(nèi)容：

1、“新授課”教學(xué)設(shè)計(jì)：

新授課教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，要求教師根據(jù)教科書的內(nèi)容，如何整合與處理，設(shè)計(jì)出學(xué)生主動(dòng)參與，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率高，能為學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、“復(fù)習(xí)課”教學(xué)設(shè)計(jì)：

“復(fù)習(xí)課”教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師在學(xué)生學(xué)完單元、章節(jié)之后，能夠用創(chuàng)新的復(fù)習(xí)方法全面、系統(tǒng)的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華。

3、“試卷講評(píng)課”教學(xué)設(shè)計(jì)：

試卷講評(píng)課”教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師在試卷講評(píng)課是糾正錯(cuò)誤、分析得失、鞏固雙基、查缺補(bǔ)漏、規(guī)范解題、熟練技巧、開拓思路，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。注重試卷講評(píng)課的針對(duì)性、層次性、新穎性、鼓勵(lì)性，達(dá)到良好的講評(píng)效果。重點(diǎn)：

探究三種課型的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率。理論意義：

轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師寫教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步樹立寫教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性和必要性。實(shí)踐意義：

（1）提高教師鉆研教材、處理教材、整合教材的能力。（2）培養(yǎng)教師參與科研的意識(shí)、能力和教學(xué)水平。（3）提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、實(shí)施原則

１、有效性原則：體現(xiàn)設(shè)計(jì)的有效性。

２、主體性原則：讓教師和學(xué)生成為課題研究的主人。

３、激勵(lì)性原則：多鼓勵(lì)、少批評(píng)，用愛心營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。４、創(chuàng)新原則：在研究中培養(yǎng)教師、學(xué)生的創(chuàng)新能力。５、實(shí)踐性原則：給教師、學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中求知。

五、實(shí)施步驟和措施

此課題主要分四個(gè)階段進(jìn)行研究：

（一）準(zhǔn)備階段（2008.3-2008.8）

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究小組。

2、開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告。

3、課題組成員培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)。

4、制定課題研究方案及實(shí)施計(jì)劃，啟動(dòng)課題研究。

（二）實(shí)施階段（2008.8—2009.8）

1、組織實(shí)施方案

2、對(duì)教師的“三種教學(xué)”設(shè)計(jì)進(jìn)行收集和研究

3、完成“三種教學(xué)”設(shè)計(jì)中期收集和研究

4、、對(duì)教師的“三種教學(xué)”設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合和研究

（三）總結(jié)階段（2009.9—2010.8）

1、全面收集教學(xué)設(shè)計(jì)資料。

2、撰寫課題總結(jié)

3、評(píng)價(jià)、展示課題研究成果

（四）推廣階段（2010.9—2011.2）

1、對(duì)課題研究成果進(jìn)行推廣

2、收集信息，反饋情況。

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)[推薦]

淺談初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)

蔡甸區(qū)橫龍中學(xué) 何于浩

摘要：隨著教學(xué)的改革，小班教學(xué)開始風(fēng)行起來。作為鄉(xiāng)村學(xué)校，小班教學(xué)是怎樣的生存狀態(tài)，特別是初中數(shù)學(xué)，小班教學(xué)又是如何開展呢？一方面，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論與經(jīng)驗(yàn)；一方面，我們“摸著石頭過河”。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué)

團(tuán)體自主學(xué)習(xí) 成功感

心靈的雞湯

今年，我們學(xué)校七年級(jí)有兩個(gè)班，每個(gè)班30人，于是學(xué)校決定在七年級(jí)率先摸索一下小班教學(xué)，實(shí)行自主學(xué)習(xí)，以提高我們這個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

首先，班級(jí)小組的組建。

（一）成員的組合和組長(zhǎng)的選舉。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好和各種需求的不同，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)的混合編組。我們知道：同質(zhì)，有利于教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)，促進(jìn)他們獲得成功：異質(zhì)，有利于他們相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)。實(shí)際分組，我們是分成5組，每組6個(gè)人，成績(jī)好的2人，中等的2人，學(xué)困生2人，并且考慮學(xué)生的性格，讓活潑外向的和文靜內(nèi)向的搭配，還要考慮學(xué)生的身高、眼睛、男女搭配等，說起來不是一件簡(jiǎn)單的事情。至于小組組長(zhǎng)，就讓成員們自己選舉產(chǎn)生，這比直接的任命，更有威信，更有效果。

（二）座位的擺放。我們是前面3組，豎式結(jié)構(gòu)，兩兩相對(duì)，共三排，像開會(huì)一樣。后面兩組，橫式結(jié)構(gòu)，每排3個(gè)，共2排?？傊?，盡量看起來是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也利于小組內(nèi)成員合作交流。

接著，就是數(shù)學(xué)課堂的展開。

（一）自主學(xué)習(xí)。上課前，我就下發(fā)數(shù)學(xué)該課節(jié)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)課本和長(zhǎng)江作業(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一個(gè)過程，開始以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，當(dāng)他們確實(shí)碰到問題，小組成員間可小聲討論，即交流合作。這一流程，實(shí)際上也是先“個(gè)體自主學(xué)習(xí)”，后“團(tuán)體自主學(xué)習(xí)”。

（二）學(xué)生展示。我們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，對(duì)上面的問題，按著ABCDE五組的順序，循環(huán)展示，分組積分。大部分學(xué)生們的積極性很高，都踴躍發(fā)言，當(dāng)然，有的同學(xué)基礎(chǔ)太差，只能跟著看熱鬧。

（三）學(xué)生點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生展示，或者回答，再找人評(píng)價(jià)一下，看別人做的是對(duì)是錯(cuò)，有哪些地方值得借鑒，有哪些地方值得注意。教師可及時(shí)表?yè)P(yáng)，多多鼓勵(lì)。

（四）教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性的問題，易錯(cuò)易混的，重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)，是一個(gè)升華提高的過程。

（五）鞏固提高。針對(duì)重難點(diǎn)和學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，先做鞏固性訓(xùn)練，再做提高性訓(xùn)練。

通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們知道，“小班教學(xué)”，保留了傳統(tǒng)大班班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，又可以盡量避免大班教學(xué)不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異和不能充分照顧學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生充分接受教導(dǎo)的程度得到很大的提高，促進(jìn)他們主動(dòng)健康地發(fā)展。而作為教師呢，可以充分了解每個(gè)學(xué)生的情況，有更多的時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，有更多的時(shí)間投入到教學(xué)科研和進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，總之，可以更多地像孔子說的那樣“因材施教”，促進(jìn)“在數(shù)學(xué)上不同層次的學(xué)生，得到不同的發(fā)展”。

另一方面，小班教學(xué)也有一些問題出現(xiàn)。有時(shí)因?yàn)榛顒?dòng)多而影響文化知識(shí)的落實(shí)，有時(shí)因討論多而影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。而且我們知道，小班教學(xué)，其精髓是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣確實(shí)能培養(yǎng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是，有幾個(gè)學(xué)困生，基礎(chǔ)確實(shí)太差，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，作業(yè)總是想抄，要他們自主學(xué)習(xí)，真的好難！

因此，實(shí)行小班教學(xué)，我們教師首先要改變觀念，不是一句話，“觀念決定思路，思路決定出路”嗎？

（一）教育的觀念。由于人少，我們可以讓每一個(gè)學(xué)生得到教師的充分指導(dǎo)，為他們指出正確的發(fā)展方向和人生目標(biāo)，培養(yǎng)他們遠(yuǎn)大的抱負(fù)和健全的人格，讓他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，形成一定的自主學(xué)習(xí)的能力。而另一方面，我們可以盡量減少他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們擁有更多的自我發(fā)展時(shí)空，更加主動(dòng)地健康成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)的觀念。推行素質(zhì)教育，讓我們深深知道：我們的學(xué)校不是教人“讀死書，死讀書，讀書死”的地方，我們的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的程序化，不是辛辛苦苦地讓學(xué)生學(xué)了大量“考試之后很快遺忘的知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅是為了好的分?jǐn)?shù)和被人看重，我們要努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們內(nèi)在的能力和才干。而他們中的學(xué)困者，可以采用“兵教兵”的形式，作為教者的我們更要更多的了解他們，幫組他們，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)！

在實(shí)際教育教學(xué)中，我們又應(yīng)該怎么做呢？

首先，我們要建立良好的師生關(guān)系。從我們多年的教育教學(xué)實(shí)踐知道，如果一個(gè)學(xué)生喜歡一位教師，那么這位教師所教的課程，他也會(huì)喜歡，他會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門學(xué)科的知識(shí)，這就是俗話說的“愛屋及烏”吧，而孔子先生的《學(xué)記》中也早就指出 “親其師而信其道”這個(gè)道理。所以教師要努力把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，真正做到尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，全心全意為學(xué)生服務(wù)。而作為小班，我們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)和學(xué)生交朋友，談心，交流，促進(jìn)彼此的相互了解，建立良好的師生關(guān)系。

再重要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰說過:“成功

［1］的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覀兩羁讨溃瑢W(xué)生置身于愉悅的氣氛中并喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望是我們?nèi)〉脭?shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。愛因斯坦也說過 ：“興趣是最好的老師”。［2］只有當(dāng)他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，產(chǎn)生興趣，才會(huì)誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。由于小班教學(xué)，人數(shù)較少，師生可以有更多的接觸，建立好的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的興趣和愛好，更好的激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的發(fā)展。

（一）關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以巧設(shè)情景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)他們感到親切的情境，并且努力做到情景設(shè)計(jì)要新穎，吸引他們的注意力。因?yàn)榈谒苟嗷菡f的好：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。［3］教學(xué)中我們要根據(jù)他們的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律等因素，不斷創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意并且新穎的問題情景，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷，去感悟，感受數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的魅力。要讓從他們喜聞樂見的事物或者事情入手，采用猜謎語(yǔ)、講故事或者搞辯論的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣又新穎別致的情景，讓他們產(chǎn)生疑問，他們的思維才會(huì)被激活，才會(huì)激發(fā)探索的欲望并對(duì)新知的主動(dòng)探索，才會(huì)在對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索和獨(dú)立思考中有所發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。事實(shí)上，我們初中數(shù)學(xué)中有很多教學(xué)內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，首先就有正負(fù)數(shù)的意義，相反的意義通過數(shù)量來表達(dá)，就令學(xué)生驚訝和好奇。

（二）關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們也可以營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。根據(jù)初中生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)有效競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新沖動(dòng)，培養(yǎng)他們探索的興趣和獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)于他們好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我們要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)，努力激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)，在形式上，可以是小組內(nèi)，也可以是小組間；在內(nèi)容上，可以是對(duì)問題解決的競(jìng)答，也可以是對(duì)問題的質(zhì)疑，也可以是評(píng)價(jià)。事實(shí)上小班人少，好分組，組織更容易，效果更明顯。

（三）關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還可以通過學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)。我們都知道，成功感是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常寶貴的情感體驗(yàn)。它賽過“心靈的雞湯”，著名心理學(xué)家蓋茲就說過:“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。因此，我們教師應(yīng)更多地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。一次，兩次，三次??多次成功就會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)榉磸?fù)成功可以促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，正如心理學(xué)所言:“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無休止地追求意念和力量?！痹诜e極、愉快的情感支配下，他們會(huì)主動(dòng)內(nèi)化成新的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，他們回答問題就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，多加鼓勵(lì)，讓他們都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的感覺。既然表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就勝過“糖果”，作為教師的我們，為什么要吝嗇呢？想想幼兒園的老師發(fā)給小朋友的“小星星”。

還要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教師教學(xué)的最終目的，又道出了學(xué)

［4］生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，主動(dòng)尋求發(fā)展。所以我們現(xiàn)在的教育理論提倡以“生”為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”，要體現(xiàn)他們“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”。而我們是“編劇和導(dǎo)演”，要組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促使他們最有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們要解放思想，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，他們就會(huì)像“主人翁”一樣積極自主的參與學(xué)習(xí)。在具體操作上，一方面我們要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過課本、課件、導(dǎo)學(xué)案等，提出問題，力求啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。另一方面我們作為組織者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主寬松并且融洽和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，以思考為樂，樂在其中?？鬃泳驼f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知之”。［5］而且隨著自主學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，我們還要分層指導(dǎo)，就是在他們獲取一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行“思維的再加工”，力爭(zhēng)將認(rèn)識(shí)由原來的“具體簡(jiǎn)單”上升為新的“抽象復(fù)雜”。這里就需要“因材指導(dǎo)”： 對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)等的學(xué)生，讓他們各自分層練習(xí)，使他們各自獲得不同層次上的發(fā)展，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)過程。

最后，我們要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。小班教學(xué)，我們要充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫⑶姨貏e注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上得到應(yīng)有的心理滿足。我們要在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教，積極評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的不同層次上獲得成功，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)困生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，他們一般比較自卑，我們要積極看待他們的現(xiàn)狀，盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立“自己可以學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心，使他們常常能感受成功的喜悅，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生的“成功感”，對(duì)他們來說至關(guān)重要，是他們自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能地給學(xué)生提供成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們?cè)诹夹缘能壍郎辖】档爻砷L(zhǎng)。這在前面的“通過成功來激發(fā)學(xué)生的興趣”中強(qiáng)調(diào)了，我再重復(fù)一下，因?yàn)檫@對(duì)他們的成長(zhǎng)太重要，簡(jiǎn)直是他們成長(zhǎng)道路上的“陽(yáng)光和甘露”。

綜上所述，我們正沿著“小班教學(xué)”的道路上走來，要積極吸納先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，要以“生”為中心，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，積極鼓勵(lì)他們，讓他們成功，讓他們快樂，讓他們進(jìn)步。讓小班教學(xué)，“一個(gè)也不能少”。

參考文獻(xiàn): ［1］：豆丁網(wǎng)《激發(fā)興趣》

［2］：百花文藝出版社《興趣是最好的老師》 ［3］：《新東方經(jīng)典語(yǔ)錄大全》楓葉教育網(wǎng) ［4］：《小學(xué)語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 ［5］：語(yǔ)錄體《論語(yǔ)》