第一篇：初中小班化數學教學有效性研究

教育研究方法作業

“初中小班化數學教學有效性研究”課題開題報告

一、核心理念

小班化教學——目前我市小班是指25～35人規模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。是在縮減班級學生規模的基礎上，以促進學生全面發展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學的互動交往、資源的優化配置和利用等改革而形成的一種優質化的班級教育教學活動形式。

小班教學絕不僅僅指規模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學策略以自主、合作學習和個別化指導為主，評價策略應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。教學，不管大班還是小班，都必須符合教育規律，只不過在小班教學條件下更易實現新課程理念，使更好的享受教育資源，學生得到更好的發展。

【核心思想】數學教學有效性——數學教學中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。

【教學理念】

※關注學生的進步和發展。實驗教師要確立學生在學習中的主體地位，樹立“一切為了學生、為了一切學生”發展教學思想。

※關注數學教學效益。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

※關注教師的專業成長。實驗教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學？”參與本課題研究對教師的專業成長的影響。

※有效教學也是一種教學策略。實驗教師掌握有關的策略性手段，以便于自己面對具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。

※關注量化和可測性。科學地對待定量與定性的檢測，全面地反映學生的學業成績與教師的工作成果。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

二、創新之處

本課題的主要觀點與可能的創新之處。

主要觀點：

（1）初中小班化數學教學有效性的研究，既有助于學生對“樂學”的追求，又有助于教師對“人師”的追尋；它還繼承了我國“教學相長”這一教學傳統思想，還有助于提升教師的教學機智和教學智慧；可以促使教師向自己（的教學和學生）學習。

（2）初中小班化數學教學有效性的研究，既有助于學生問題意識的提高，又有利于學生合作、探究能力的提升，更有益于學生創新精神的養成和實踐能力的加強。

可能的創新之處：

（1）從選題上的創新在于把小班化教學與數學學科教學的有效性相結合，使學生的素質得到全面和諧發展，個性特長得到充分發揮，數學學習能力得到提高，提出初中小班化數學課堂教學策略、教學方法，課堂教學模式的體系。

（2）從研究人員來講，本課題的實驗研究教師基本上涵蓋了南京市初中小班化實驗學校，面廣人多。試圖用此課題為抓手，帶動市內各個小班化學校數學學科教學的均衡發展。通過對本課題的研究與實踐，培養一批學有專長，能夠從小班化學科教學規律出發，成效顯著的教師。

（3）從研究方法上，以子課題為單位，以行動研究為主要方法，輔以量化的課堂行為跟進觀察表，進行技術分析、比較研究，從技術上也力求研究的有效性。總結撰寫出本課題研究的一批論文，帶動學校的數學教育教學工作，提供一種理論建構與應用研究相結合，既有繼承又有發展、創新的教學理論研究之案例。

三、研究現狀

1．國外的相關研究

國外對小班化教學的研究始于二十世紀初期，近二十年來更是發展迅猛，歐美等西方發達國家將小班化教學列為提高教育質量的一個重要的途徑。柯亨及其同事于1983展開了一項名為“班級規模與教學”的研究，運用定性和定量的方法對小班化教學過程進行了分析和比較，認為小班化教學有利于提高教育質量。目前，美國各州的小學每個班有20-30人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學班額平均20人，日本小學班額平均30人，新墨西哥州小學每班平均在24人左右。

第三次國際數學與科學研究中，Stigler（1999）認為：日本學生的高成就是因為日本教師在教學上的成功,而這與日本的一種特殊的教學研究活動——授業研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關。

2．國內的相關研究

我國對小班化教學研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學的，并在理論上進行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進行小班化教育實驗研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后，目前，我國小班化教學各試驗點，根據自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻資料的分析與總結，我國的小班化教學研究有如下特點：

（1）借鑒、模仿國外小班化教學的經驗。

（2）從理論上對小班化教學進行可行性研究。如對國外的小班教學理論進行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學的實驗，從局部進行研究論證，對它進行總結和提升。

（3）將小班化教學與當前教育的主流思想相銜接。如小班化教學與研究性學習、小班化教學與素質教育、小班化教學與個性教育、小班化教學與人本主義、活動教學理論及主體性教育思想等的關系，等等。

（4）對小班化教學實踐經驗的總結與報告。如北京市西城區、武漢市武昌區；走進陽光地帶(天津南開區龍城小學)；太原市黑龍潭小學推進“小班化教育”試驗；大連市甘井子區“小班化教育研究”之點滴，蘇州市鐘樓小學主編的《小班化教育研究與實驗》，等等。

總之，從國外看，關于小班化教學的研究多集中于縮小班級規模與學生成就之間的關系上，其觀點大都有實踐研究加以支撐，研究過程中盡管有觸及到課堂互動問題，如教學環境、課堂氣氛、師生關系等，從研究的角度來看，大部分的研究大都基于教學論，而從數學學科的角度來分析數學小班化教學過程的研究尚有欠缺。

近幾年隨著我市越來越多的普通學校加入了小班化教育的行列中，更多學生有了享受優質教育的機會，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘關注每一個’的核心理念下，將把重點放在提高學習的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已經從‘廣泛播種’走向‘精耕細作’階段。提高小班化數學課堂教育的實效性是我們每一個數學實驗教師的追求。

四、理論依據

對學生進行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。小班化數學教學不僅是傳授知識、培養能力，更重要的是要潤澤生命。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優化教學效果。

1．有效教育理論。

該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

2．人本教育理論。

現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。數學教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。

3．多元智能理論。

加德納的“多元智能說”明確了學生智能的多元化的傾向，每個孩子有著多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，每一個孩子都有發展的潛力，每一位學生都有發展的空間。每個學生的興趣或潛能應當充分發揚，但并不是一味追求“專長”“特長”，而要利用他的長處和優勢盡可能去彌補他的短處和不足。

4．巴班斯基的教學過程最優化理論。

巴班斯基指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來能發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”這個定義包含著幾條重要的內容，其關鍵方面是:比較各種可能的教學方案，根據具體情況，選擇最佳方案，在規定的范圍內，獲得學生教育和發展等方面的最優效果。巴班斯基教學過程最優化理論對教師教學設計的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案,有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。

五、研究目標與內容要點

研究總目標：通過本課題研究，探索小班化數學課堂有效性的教學策略、組織形式、教學方法，教學模式，提高數學教學的效益。

研究目標內容要點：

探尋初中小班化學校大面積提高學生數學成績的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進行初中小班化學生數學學習有效性的現狀調查與分析。

探索具有小班化數學教學特色的民主、平等、合作的交往空間，營造有利于學生創新精神和實踐能力培養的教育環境；以此課題研究為契機，推進學校的發展；構建適應小班化數學教學的教育、教學評價體系；同時建設適應小班化教育要求的師資隊伍，加速教師的專業成長。在一定程度上增強學生數學學習的幸福感與教師的職業成就感。

已經成立子課題組：

1．初中小班化數學教學有效教學模式研究。組長：梅園中學老師陸艷，子課題組成員主要分布在11個學校。

2．初中小班化數學課堂教學策略研究。組長：九龍中學老師余鳳榮，子課題組成員主要分布在8個學校。

3．初中小班化數學教學有效合作學習研究。組長：虹苑中學老師馬燕，子課題組成員主要分布在8個學校。

4．初中小班化學校數學教師的專業發展研究。組長：西善橋中學老師鐘山，子課題組成員主要分布在9個學校。

目前各個子課題組已經成立，每個成員都明白自己的課題是什么？自己在組里的作用是什么？本學期要做的工作是什么？子課題組還制定了本子課題的研究方案。另外，課題組還建立了多渠道的聯系：電話、Email，飛信和QQ群等方式，保持多方聯系暢通。

本課題的研究內容以教師的備課、上課為主，通過對課堂模式、教學策略、合作探究、有效作業、課堂提問，評價標準、教師成長等七個提高課堂教學活動有效性的關鍵要素進行研究，探索出提高學生學習效益的教學策略，使學生不斷改進學習方式，努力使他們在基礎知識、基本技能、創新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。關注每一個，讓每一節數學課堂成為高效課堂，讓每一次數學活動都有價值，為學生一生的可持續發展奠基。

六、研究方法

(一)研究方法

1．文獻研究法：實驗教師進一步學習教育教學理論、新課程理論和小班化教育實驗的成功經驗。

2．調查法

通過調查表與學生座談，了解教師教學、學生學習數學的狀況等，分析整理并建立學生數學學習檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動研究法

本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，各個子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實踐邊研究、邊研究邊總結、邊反饋邊修正。

4．個案研究法

通過個案研究，積累研究經驗和研究資料，提煉出有價值的結論。各課題組成員結合自己的課題，積累經驗和案例。

(二)研究對象

各小班化實驗學校的學生。

七、研究步驟

第一階段：課題準備階段（2009.5—2009.8）

（1）成立課題組，確定子課題組組長和人員（2009.5—2009.6）

（2）各子課題組結合總課題實驗方案研制該子課題的研究計劃（2009.5—2009.9）

（3）撰寫課題研究設計方案，申報課題(2009.9—2009.10)

第二階段：實驗階段（2009.9—2011.07）

1．進一步加強小班化教育的理念學習和實踐探索，按子課題研究方案開展實驗研究工作。

2．組織各種教學研究、研討活動（每學期不少于3次），探討小班化教育的教學方式、管理模式、評價辦法等，及時交流小班化教育實驗的經驗、體會和感想；利用例會或專門時間組織課堂教學交流，開展多項豐富多彩的活動探索小班化數學課堂高效教學的模式、思路、策略。

3．參與各子課題的實驗教師積累資料。

4．及時研究和調整在實驗中出現的各種問題。

第三階段：總結和評估階段（2011.09—2012.07）

1．整理和搜集實驗階段的有關素材（教學案例、教育個案、優秀論文、視頻錄像等）。

2．總結各子課題實驗研究情況，撰寫實驗報告，申請結題。

3．通過專家評估驗收，結題。

4．召開小班化教育推介會，推廣課題實驗成果。

八、預期成果顯示

1．全面改善小班化數學學習狀況，學生數學成績明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三項指標好于市平均水平。

2．小班化課堂教學有效性的基本原則、方法及途徑。

3．基于各個子課題的實驗結果。

4．編撰課堂教學有效性的論文、教學案例集，三年內課題組有10篇論文獲獎或發表。

5．教師專業成長較快，研究能力和教學技能躍上新臺階。

6．各子課題和總課題完成結題報告。

我們期望能經過三年的實踐與探索，建立起適應小班化數學教育和課程改革要求的課程體系與數學教育管理體系。實驗教師的教育理念新、專業成長快，初步建成一支師風正、業務精、口啤好，適應小班化教育的教師隊伍，培養和涌現一批有較強科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動、主體參與、協同發展，有利于學生創新精神和實踐能力培養的開放式教育模式，構建適應小班化教育的教學策略、教學方法及管理體系。初步構建科學性強、便于操作、適應小班化數學教育特點的教學評估體系。促進學生的整體素質有較大的提高，中考數學成績推進率逐步上升。力爭本課題的成果推廣到其他學科，使每所小班化學校都發展成為管理規范、內涵豐富、特色鮮明、學生滿意、家長放心、社會信賴、社會信譽較高，學校特色明顯，具有很強的影響力的小班化精品初中。

第二篇：初中數學課堂教學有效性研究

初中數學課堂教學有效性研究

一、課題的現實背景及意義

1、課題的提出

(1)素質教育的需要

新課程改革正不斷向前推進，但由于教師受傳統教學觀念的束縛，不少課堂教學仍以傳統的“師問生答，師講生練”的模式為主，學習過程表現為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰。長此以往，必將摧殘學生的學習興趣和學習熱情，窒息學生的思維和智力，從而掩蓋了數學教學的真正價值。

這種現狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足經濟、社會發展對主體性、創造性人才的要求。要切實改變學生被動發展的處境，實現學生生動活潑、主動的發展，就需要改革當前的課堂教學。初中數學課堂教學有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現實與未來兩個維度的理性思考的產物。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。與此同時，實現對傳統課堂教學過程的變革，“讓課堂煥發出生命的活力”。

（2）針對當前課堂教學中的問題提出的

教師在課堂教學中常常看到被提問的學生總是某些積極舉手發言的學生，而這些學生往往絕大多數是優秀學生。優等生能正確理解，我們教師就當作全班同學都理解了；優等生提出問題，我們教師就當作是全班同學的問題來解決。這種習慣非常普遍，也正是因為這種小范圍的師生互動，促使中下生越來越多。如果學困生在每一節課中都得不到關注，長久下去缺漏的知識越積越多，問題也就越來越難以解決。為此,提出了提高數學課堂教學有效性研究，試圖通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能,使課堂煥發出教學的生命力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學效率。

2、理論依據

（1）新課程標準理念

新課程的課程標準關心的是課程目標。課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。

（2）建構主義的理論

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部生成的。學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構是不同的。

（3）初中生的身心特點和目前的教育狀況

初中這個階段,是學生心理發展最快,也是最關鍵的時期,學生的自我意識形成,人生觀,價值觀逐步確立,認識、情感、意志、行為逐步養成,人格逐步完善。這一系列的心理發展變化都離不開教師的幫助與指導。

（4）現代教育理論

現代教育心理學主張在教學中要重視學生的情意發展策略。

人本主義理論認為教學的對象是一個個活生生的完整的發展中的人，以人為本應該是教學的基本理念，課堂教學要以學生為本，以學生的發展為本，教師必須做到“目中有人（學生）”。

互動教育理論把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，通過調節師生關系及其相互作用，形

成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將強化人與環境的交互影響，產生教學共振，從而提高教學效率。

二、課題研究的基本內容、重點、要突破的難點、所要解決的問題

1、研究內容

（1）、初中數學教學情境創設等激發興趣方法的調查研究。

（2）、從環節、內容和年級等不同層面，深入研究初中數學有效教學方法和原則（研究重點）。

2、研究目標：實現初中數學教學中的四個轉變

（1）、教師教學觀念的轉變

以課題研究為契機，促使教師教學觀念的轉變，徹底拋棄了過去“教師講，學生聽。”的傳統方法，牢固樹立“以學生發展為本”的教育思想。教材觀的轉變—由以本為本轉變為以生為本；教學觀的轉變—由機械教給轉變為自由習得；學生觀的轉變—由偏面單一轉變為和諧發展

（2）、教師教學方式的轉變

課堂教學是一種師生參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學生學習過程中的組織者，引導者與合作者。

在學法指導的實踐中，我們要相信所有的學生，從能創新，人人想創新，重視學生的興趣愛好。把問的權利留給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，盡可能把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體性，真正做到“變教學為導學。”

（3）、學生學習方式的轉變

實施以培養創新精神和實踐精神為重點的素質教育，一個很重要的著眼點就

是要改變學生的學習方式，著眼于學生可持續發展能力的獲得。在開展有效的接受學習的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

（4）、學習效果的轉變。“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學時間的分配有重大的轉變，讓學生的參與時間增加到一節課二分之一乃至更多，優化時間結構不是降低內容本身的重要性，而是對學生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進“小組學習”形式，最大限度地擴大參與面，充分發揮師生間、生生間的相互交流，協作功能。

三、國內外相關研究綜述

國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。

1．教師特征與教學的有效性。西方20世紀60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。

2．課堂教學活動與教學的有效性。

（1）、關注學生的學習：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。

（2）、關注教師的教學策略和學生的學習策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復興為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要解讀》）

四、課題研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加強學習，豐富理論素養。

開展讀書活動。一方面，課題組研究教師要學習“課程標準”和一些“教學情境”、“有效教學”、“建構主義”方面的書籍；廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強的文章。

另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。

（2）、突出活動，推動研究深入。舉行四次課題研討活動。每次活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題，安排3～4節課題研究課及 “課題研究體會交流”。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到澄清和深化。“專題交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學情境的分析、調整、補充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動中進行，每次的“課題交流”，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學環節層面的研究，在對內容層面研究的基礎上專設時間專題研討，提煉出初中數學有效教學的方法和原則。

2、課題研究方法

（1）、調查法。針對實驗班級現有的課堂教學有效狀況進行調查并分析。（2）、行動研究法。立足于課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。

（3）、個案分析法。記錄教學研究中的經典案例與課堂教學個案，進行研究分析。

（4）、經驗總結法。通過不斷的反思、總結，得到從實踐中得到的有意義的經驗，并加以應用、推廣。

五、完成課題的可行性分析

課題組成員均具有較強的業務技術能力和教育科研水平，各有所長、有利于組成合理的研究團體；其中余存根校長承擔過市課題的研究，從而確保課題始終

能朝著科學、前瞻的方向前進，提高了課題研究的質量和效益。

物質基礎堅實。學校文獻資料豐富，信息技術設施能完全滿足課題研究的需要。

第三篇：初中數學課堂教學有效性研究

《初中數學課堂教學有效性研究》階段總結

潘華林

新課程實施以來，中學課堂正悄悄地發生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化??課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有部分教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內容不明確，學習目標定位不準確，課堂結構設計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，教學效率低下。

鑒于此提出課題：《初中數學課堂教學有效性研究》

本課題于2016年9月開題，以歷時1年半時間，現將2017年9月——2018年1月階段的研究工作整理匯報如下： 階段概況：

一、課題研究的目的

1、課堂教學主要包含三個主要因素:目標、過程、反饋。而我們以往的教學大多是重結果而忽略過程。所謂過程,就是分析問題的思路,就是解決問題的策略。因此，我們將研究這三個要素的清晰有效性。

2、本著“教師為主導,學生為主體,訓練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變為以教學生會學為主的課,把教材的知識結構和學生主動掌握這一結構的認知程序結合起來,根據不同學科、不同的課型（概念課、練習課、專題課、實驗課等）設計不同結構,采用不同的教法,逐步優化學科教學。

3、通過課題研究的過程，提高教師設計教案、駕御課堂、指導學生的能力。

4、要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，減輕過重的學業負擔。

二、課題研究的內容

（一）研究方法：行動研究法和文獻查閱法

（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學的結構，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學科為單位進行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實踐的層面、清晰的層面、有效的層面對各種課型的結構加以分析，歸納，形成本學科的各種課型的課堂結構的教學模式，再借助于現代科技手段，發揮互聯網的強大功能和優勢進 行經驗借鑒，最后形成教學模式和方法，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學質量。

三、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養；

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平；

（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向；

（4）加大聽“推門課”的力度。

四、課題研究基礎

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉向實效。因此，本課題現有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據不同地區、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經驗要通過我們的內化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學科的課程資源，并成長一批骨干教師。

階段研究成果

（一）、開課情況：

組內公開課次序安排：

1、組內公開課次序安排：

第四周：七年級

（1）郭

斌

（2）劉華英

（3）楊友敏

第六周：八年級

（1）饒

軍

（2）曾長貴

（3）趙丹丹

第八周：九年級

（1）潘華林

（2）馬紅秀

組內間開展同課異構活動，青年教師受益匪淺！

2、優秀教師獻課活動：由潘華林、馬紅秀上校級優秀示范課，由繞軍在初二上校級研討課，供大家參考借鑒。

3、賽課：結合雙流區教師賽課要求在組內開展人人獻課選拔活動。

4、積極開展初中ACTS數據研討解讀分析，2018年1月8日在縣教研室組織的 解讀比賽榮獲一等獎。

5、現正在準備初三中考解讀資料，力爭拿到好的名次。

（二）、理論實踐研討活動：

1、開展“如何培養七年級學生良好的數學學習習慣”研究（主講人:潘華林）；

2、在初二開展“ACTS在數學教學中的運用”的經驗交流（主講人：馬紅秀）；

3、在初三開展“中考數學考點分析”學習交流學習會（主講人：潘華林）；

4、在初三開展“中考數學A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）

三、課題研究中存在的問題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

總之，該課題實施兩年來，課題組全體成員的理論素養提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉向實效。因此，本課題現有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據不同地區、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經驗要通過我們的內化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究。從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

第四篇：初中數學教學設計有效性的研究

“初中數學教學設計有效性的研究”課題方案

上傳: jxdnhjf 更新時間：2011-9-2 閱讀： 142

“初中數學教學設計有效性的研究”課題方案

江西省定南縣教研室數學課題研究小組

一、課題的提出及意義

數學教學離不開教學設計,在平時的教學活動中, 教學設計是否有效,直接影響學生能力的形成和創新精神的培養，在新一輪的教學改革，教學設計的內容、過程、方法、手段越來越顯示出它的重要性，好的教學設計，在教師的引導下，可以讓學生在觀察、實驗、猜測、探索中激發學生學習數學的欲望，讓學生喜歡數學，應用數學。同時也能讓教師在教學設計的研究中不斷提高自己的教學能力，提升教師的專業化水平，提高教學質量。

二、課題基本情況

? 課題名稱

初中數學教學設計有效性的研究

2、課題負責人簡介

本課題組負責人黃菊芬同志，男，漢族，44歲，具有數學全日制本科學歷，中學數學高級職稱，市骨干教師、縣學科帶頭人。八年從事數學研究工作，多次到沿海發達地區學習深造，曾兩次指導青年教師獲全市優質課競賽一等獎、省二等獎、國家級三等獎，具有較高的教研水平和業務素質，課題負責人是縣教研室主任，有較強的組織能力和足夠的時間保證。

3、主要成員及分工

黃菊芬：負責課題組全面工作 葉永新：指導課題研究 劉日成：指導課題研究

黃世浩：負責資料的發放、收集與整理

廖輝茂、鐘標、龍漢泉、袁日明、陳代謝、謝海華等成員參與課題研究，制定實施計劃，撰寫實驗報告，并承擔實驗教學，撰寫論文。

4、工作基礎

（1）本課題負責人已從事數學教學研究八年，深入教學第一線上課、聽評課、講座等，對全體數學教師教學的基本情況和課堂教學現狀有較詳細的了解、掌握并有資料建檔存放，為本課題的研究提供了較豐富、針對性強的資料信息和經驗。

（2）課題組成員力量雄厚。課題組成員都是城區學校的教師，其中市骨干教師2人，縣學科帶頭人3人，縣骨干教師5人；有高級職稱的5人，中教一級5人，他們具有扎實的業務知識和豐富的教學教研能力，參加過省級以上培訓，撰寫多篇論文在國家級、省級、市級獲獎或發表，并且工作熱情高，教學理念新，教學成績名列前茅。

（3）2004年9月，新課程實施以來，本組已對此課題進行了初步嘗試和研究，已取得了一定工作經驗，教學質量在不段的提升。

（4）課題組成員都主持、參與過省市級課題研究，有具有扎實的課題研究的經驗和基礎。

三、課題研究目標、理論假設、基本內容、重點和難點及本課題理論和實踐意義 研究目標

以“改革和創新”為核心，以提高教師的綜合素質為宗旨，大膽進行教學設計改革，鼓勵教師自我更新，自我發展，培養具“有學習型、科研型”的教師，不斷提高課堂教學效率，提高教學質量，為教師的專業化成長奠定良好的基礎 理論假設

此課題有較高的理論和實際意義。〈數學課程標準〉指出：“學生的學習內容應當是現實的有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。新課程理念指出：“教師要用教材教，而不是教教材”。〉〈數學教學設計〉的內容是否現實的有意義的、富有挑戰性的，這與教師鉆研教材、處理教材、整合教材密切相關，因此〈數學教學設計〉是實施課堂活動的圖紙，是培養具有學生創新精神和實踐能力的重要載體，是教師專業化成長的高效之路。基本內容：

1、“新授課”教學設計：

新授課教學設計是教學設計的主要內容，要求教師根據教科書的內容，如何整合與處理，設計出學生主動參與，課堂氣氛活躍，教學效率高，能為學生終身發展的學習內容。

2、“復習課”教學設計：

“復習課”教學設計，要求教師在學生學完單元、章節之后，能夠用創新的復習方法全面、系統的對知識內容進行梳理，并在此基礎上對知識進行升華。

3、“試卷講評課”教學設計：

試卷講評課”教學設計，要求教師在試卷講評課是糾正錯誤、分析得失、鞏固雙基、查缺補漏、規范解題、熟練技巧、開拓思路，提高學生的分析問題、解決問題的能力。注重試卷講評課的針對性、層次性、新穎性、鼓勵性，達到良好的講評效果。重點：

探究三種課型的創新教學設計，提高教學設計的針對性，提高教學效率。理論意義：

轉變思想觀念，提高教師寫教學設計的認識，進一步樹立寫教學設計的重要性和必要性。實踐意義：

（1）提高教師鉆研教材、處理教材、整合教材的能力。（2）培養教師參與科研的意識、能力和教學水平。（3）提高學科教學質量，提高學生的創新精神和實踐能力。

四、實施原則

１、有效性原則：體現設計的有效性。

２、主體性原則：讓教師和學生成為課題研究的主人。

３、激勵性原則：多鼓勵、少批評，用愛心營造和諧輕松的教學環境。４、創新原則：在研究中培養教師、學生的創新能力。５、實踐性原則：給教師、學生參與的機會，從實踐中求知。

五、實施步驟和措施

此課題主要分四個階段進行研究：

（一）準備階段（2008.3-2008.8）

1、成立課題領導小組、課題研究小組。

2、開展調查研究，撰寫調查報告。

3、課題組成員培訓和理論學習。

4、制定課題研究方案及實施計劃，啟動課題研究。

（二）實施階段（2008.8—2009.8）

1、組織實施方案

2、對教師的“三種教學”設計進行收集和研究

3、完成“三種教學”設計中期收集和研究

4、、對教師的“三種教學”設計進行綜合和研究

（三）總結階段（2009.9—2010.8）

1、全面收集教學設計資料。

2、撰寫課題總結

3、評價、展示課題研究成果

（四）推廣階段（2010.9—2011.2）

1、對課題研究成果進行推廣

2、收集信息，反饋情況。

第五篇：淺談初中數學的小班化教學[推薦]

淺談初中數學的小班化教學

蔡甸區橫龍中學 何于浩

摘要：隨著教學的改革，小班教學開始風行起來。作為鄉村學校，小班教學是怎樣的生存狀態，特別是初中數學，小班教學又是如何開展呢？一方面，我們學習先進的理論與經驗；一方面，我們“摸著石頭過河”。

關鍵詞：小班教學

團體自主學習 成功感

心靈的雞湯

今年，我們學校七年級有兩個班，每個班30人，于是學校決定在七年級率先摸索一下小班教學，實行自主學習，以提高我們這個鄉村學校的教學質量。

首先，班級小組的組建。

（一）成員的組合和組長的選舉。根據學生的個體差異、興趣愛好和各種需求的不同，進行同質或異質的混合編組。我們知道：同質，有利于教師的重點輔導，促進他們獲得成功：異質，有利于他們相互幫助，有利于合作精神的培養。實際分組，我們是分成5組，每組6個人，成績好的2人，中等的2人，學困生2人，并且考慮學生的性格，讓活潑外向的和文靜內向的搭配，還要考慮學生的身高、眼睛、男女搭配等，說起來不是一件簡單的事情。至于小組組長，就讓成員們自己選舉產生，這比直接的任命，更有威信，更有效果。

（二）座位的擺放。我們是前面3組，豎式結構，兩兩相對，共三排，像開會一樣。后面兩組，橫式結構，每排3個，共2排。總之，盡量看起來是一個團隊，也利于小組內成員合作交流。

接著，就是數學課堂的展開。

（一）自主學習。上課前，我就下發數學該課節的導學案，讓學生結合數學課本和長江作業，進行自主學習。這一個過程，開始以獨立學習為主，當他們確實碰到問題，小組成員間可小聲討論，即交流合作。這一流程，實際上也是先“個體自主學習”，后“團體自主學習”。

（二）學生展示。我們結合導學案進行，對上面的問題，按著ABCDE五組的順序，循環展示，分組積分。大部分學生們的積極性很高，都踴躍發言，當然，有的同學基礎太差，只能跟著看熱鬧。

（三）學生點評。對于學生展示，或者回答，再找人評價一下，看別人做的是對是錯，有哪些地方值得借鑒，有哪些地方值得注意。教師可及時表揚，多多鼓勵。

（四）教師評價。教師對學生出現的共性的問題，易錯易混的，重點難點，歸納總結，是一個升華提高的過程。

（五）鞏固提高。針對重難點和學生出現的共性問題，先做鞏固性訓練，再做提高性訓練。

通過學習與實踐，我們知道，“小班教學”，保留了傳統大班班級授課制的優勢，又可以盡量避免大班教學不能充分適應學生個體差異和不能充分照顧學生的興趣愛好，讓學生充分接受教導的程度得到很大的提高，促進他們主動健康地發展。而作為教師呢，可以充分了解每個學生的情況，有更多的時間對個別學生進行特別輔導，有更多的時間投入到教學科研和進行有針對性的教學設計，總之，可以更多地像孔子說的那樣“因材施教”，促進“在數學上不同層次的學生，得到不同的發展”。

另一方面，小班教學也有一些問題出現。有時因為活動多而影響文化知識的落實，有時因討論多而影響學習的進度等。而且我們知道，小班教學，其精髓是自主學習和合作學習相結合，這樣確實能培養一部分學生的學習能力，但是，有幾個學困生，基礎確實太差，沒有養成好的學習習慣，不能主動參與數學活動，作業總是想抄，要他們自主學習，真的好難！

因此，實行小班教學，我們教師首先要改變觀念，不是一句話，“觀念決定思路，思路決定出路”嗎？

（一）教育的觀念。由于人少，我們可以讓每一個學生得到教師的充分指導，為他們指出正確的發展方向和人生目標，培養他們遠大的抱負和健全的人格，讓他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們養成良好的學習習慣和學習方法，形成一定的自主學習的能力。而另一方面，我們可以盡量減少他們的學業負擔，讓他們擁有更多的自我發展時空，更加主動地健康成長。

（二）教學的觀念。推行素質教育，讓我們深深知道：我們的學校不是教人“讀死書，死讀書，讀書死”的地方，我們的教學不是簡單的程序化，不是辛辛苦苦地讓學生學了大量“考試之后很快遺忘的知識”，學生的學習也不僅是為了好的分數和被人看重，我們要努力激發他們學習的興趣，增強他們內在的能力和才干。而他們中的學困者，可以采用“兵教兵”的形式，作為教者的我們更要更多的了解他們，幫組他們，多肯定，多表揚，多鼓勵！

在實際教育教學中，我們又應該怎么做呢？

首先，我們要建立良好的師生關系。從我們多年的教育教學實踐知道，如果一個學生喜歡一位教師，那么這位教師所教的課程，他也會喜歡，他會積極主動地學習這門學科的知識，這就是俗話說的“愛屋及烏”吧，而孔子先生的《學記》中也早就指出 “親其師而信其道”這個道理。所以教師要努力把枯燥無味的數學知識轉化為生動的教學活動，真正做到尊重學生，熱愛學生，全心全意為學生服務。而作為小班，我們有更多的時間和機會和學生交朋友，談心，交流，促進彼此的相互了解，建立良好的師生關系。

再重要的就是激發學生學習數學的興趣。俄國文學家托爾斯泰說過:“成功

［1］的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我們深刻知道，將學生置身于愉悅的氣氛中并喚起他們強烈的求知欲望是我們取得數學教學成功的關鍵。愛因斯坦也說過 ：“興趣是最好的老師”。［2］只有當他們對所學的內容感到好奇，產生興趣，才會誘發強烈的求知欲，才會積極主動地參與數學教學的全過程。由于小班教學，人數較少，師生可以有更多的接觸，建立好的關系，發現學生更多的興趣和愛好，更好的激發他們的數學學習，進而促進他們自主學習的意識和能力的發展。

（一）關于激發學生的學習興趣，我們可以巧設情景。在教學設計中，要根據他們的生活經驗，創設他們感到親切的情境，并且努力做到情景設計要新穎，吸引他們的注意力。因為第斯多惠說的好：“教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。［3］教學中我們要根據他們的年齡特征、知識經驗、能力水平和認知規律等因素，不斷創設有創意并且新穎的問題情景，讓他們去經歷，去感悟，感受數學知識和數學思想的魅力。要讓從他們喜聞樂見的事物或者事情入手，采用猜謎語、講故事或者搞辯論的形式，創設生動有趣又新穎別致的情景，讓他們產生疑問，他們的思維才會被激活，才會激發探索的欲望并對新知的主動探索，才會在對數學問題的探索和獨立思考中有所發現，促進自身學習能力的提高。事實上，我們初中數學中有很多教學內容和我們的生活息息相關，首先就有正負數的意義，相反的意義通過數量來表達，就令學生驚訝和好奇。

（二）關于激發學生的學習興趣，我們也可以營造良好的競爭氛圍。根據初中生具有爭強好勝的特點，在實際數學教學中，可以適時創設有效競爭的學習氛圍，來激發學生的創新意識和創新沖動，培養他們探索的興趣和獨立思考的習慣。對于他們好的學習表現，我們要給予及時的表揚、肯定和鼓勵，努力激發他們自主學習的熱情，逐步培養他們自主學習的能力。課堂教學中競爭，在形式上，可以是小組內，也可以是小組間；在內容上，可以是對問題解決的競答，也可以是對問題的質疑，也可以是評價。事實上小班人少，好分組，組織更容易，效果更明顯。

（三）關于激發學生的學習興趣，我們還可以通過學生獲得成功的情感體驗。我們都知道，成功感是學生學習過程中非常寶貴的情感體驗。它賽過“心靈的雞湯”，著名心理學家蓋茲就說過:“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力”。因此，我們教師應更多地給學生創造成功的機會，讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。一次，兩次，三次??多次成功就會增強他們的自信心，因為反復成功可以促使他們產生一種內驅力——渴求學習，正如心理學所言:“一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。”在積極、愉快的情感支配下，他們會主動內化成新的數學知識，促進他們的發展。因此，他們回答問題就要及時給予表揚，多加鼓勵，讓他們都有機會體驗成功的感覺。既然表揚和鼓勵，就勝過“糖果”，作為教師的我們，為什么要吝嗇呢？想想幼兒園的老師發給小朋友的“小星星”。

還要有意識培養學生的自主學習習慣，形成較強的自主學習能力。葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教師教學的最終目的，又道出了學

［4］生掌握方法后能自主獲取知識，主動尋求發展。所以我們現在的教育理論提倡以“生”為中心，特別強調學生是“學習的主人”，要體現他們“學習的主動性”。而我們是“編劇和導演”，要組織、指導、幫助和促進他們學習，要充分發揮他們的主動性、積極性和創造性，促使他們最有效地進行數學學習，達到最優質的教學效果。在實際教學中，我們要解放思想，大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，他們就會像“主人翁”一樣積極自主的參與學習。在具體操作上，一方面我們要積極創設問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過課本、課件、導學案等，提出問題，力求啟發學生的思維，充分調動他們的主觀能動性，使他們自己去發現問題，解決問題。另一方面我們作為組織者在教學中創設民主寬松并且融洽和諧的教學氣氛，鼓勵他們大膽質疑，以思考為樂，樂在其中。孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知之”。［5］而且隨著自主學習的深入進行，我們還要分層指導，就是在他們獲取一些感性認識的基礎上，引導他們進行“思維的再加工”，力爭將認識由原來的“具體簡單”上升為新的“抽象復雜”。這里就需要“因材指導”： 對于學習困難的學生、學習中等的學生和學習優等的學生，讓他們各自分層練習，使他們各自獲得不同層次上的發展，產生了強烈的愉悅感，進入一個良性的循環過程。

最后，我們要建立科學的評價機制和激勵機制。小班教學，我們要充分利用學習成果的反饋作用，并且特別注重學習成果的激勵作用，讓他們在學習上得到應有的心理滿足。我們要在教學中對不同層次的學生提出不同的要求，因材施教，積極評價他們的學習行為，鼓勵他們在學習的不同層次上獲得成功，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，體驗到成功的喜悅。特別是學困生基礎差，學習習慣差，他們一般比較自卑，我們要積極看待他們的現狀，盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立“自己可以學好數學”的自信心，使他們常常能感受成功的喜悅，產生積極主動的學習動力。因為學生的“成功感”，對他們來說至關重要，是他們自主學習的激勵機制。我們在教學中要盡可能地給學生提供成功的體驗，強化和激勵他們的主動學習，讓他們在自主學習中不斷地追尋這種體驗，從而促進他們在良性的軌道上健康地成長。這在前面的“通過成功來激發學生的興趣”中強調了，我再重復一下，因為這對他們的成長太重要，簡直是他們成長道路上的“陽光和甘露”。

綜上所述，我們正沿著“小班教學”的道路上走來，要積極吸納先進的理論和經驗，推動素質教育的發展，要以“生”為中心，建立良好的師生關系，激發他們學習數學的興趣，培養他們自主學習的能力，積極鼓勵他們，讓他們成功，讓他們快樂，讓他們進步。讓小班教學，“一個也不能少”。

參考文獻: ［1］：豆丁網《激發興趣》

［2］：百花文藝出版社《興趣是最好的老師》 ［3］：《新東方經典語錄大全》楓葉教育網 ［4］：《小學語文課堂自主學習能力的培養》 ［5］：語錄體《論語》