第一篇：關于初中思想品德教學有效性的研究

衡陽師范學院人文社會科學系2014年上學期學年論文

關于初中思想品德教學有效性的研究

（2011級思想政治教育專業 謝香萍 11010139 指導老師：肖劍平）

一、【摘要】在素質教育唱響主旋律的時代，黨的教育方針里明確規定，教育以育人為本，德育為先，提高學生的思想政治和道德素質是素質教育的根本。初中生由于正處于人生中的一段黃金時期——青春期，心理發展不健全，對事故后果認知能力不夠。情緒變化幅度比較大，易沖動、、、、、、一直以來關于青少年的事故頻頻發生，違法犯罪事件常有出現。它透視出了青少年在成長中出現的某些問題。然而，處于青春期的中學生正是心理素質，世界觀、人生觀、價值觀的形成的重要時期，其可塑性較強，適當進行教育和指導顯得尤為重要。而初中思品課堂作為加強初中生思想品德教育的重要陣地，是加強我國社會主義精神文明建設，提高中華民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民的重要保障。目前，在初中思想品德課程的實施中存在著許多的問題，教師積極性不高，專業知識缺乏，授課成果低效，教師與學生存在對該課程的誤區認識。因此，加強初中思想品德課的建設，提高思品課堂教學效率，是我國初中教育亟待解決的問題之一。

二、【關鍵詞】初中生

思想品德課的建設

思品課堂教學效率

三、初中思想品德課程的教學現狀分析

（一）、采用傳統的教學方法

一直以來思想政治教育過分強調“灌輸式”教育方法。而灌輸式的教學方法多以教師一味地傳授理論知識為主，忽視對知識的實踐運用的行為模式，不注重知識在現實生活中的本身意義，忽視了用自己的行為去感召學生而把受教育者看作接受知識的工具，用“注入式”、“填鴨式”的教育方式培養教育學生，課堂模式較為死板，其后果是“學生不但沒有對知識進行很好的吸收反而限制了原衡陽師范學院人文社會科學系2014年上學期學年論文

本的觀點和看法，在某種程度上削減了學生在這門學科上的積極性，抑制學生創新思維的培養。

（二）、忽視學生的主體地位

在當前思想政治教育教學過程中，較多的實施“單邊政策”，往往不重視師生間的互動活動，認為思想教育是純理論性知識、是思想的交流，而是過分突出教師的主導作用及權威，課堂往往采取滿堂灌的形式，很少照顧到學生的思想狀況和心理特點，一味從教師的主觀愿望出發，以自己價值觀念生活經驗為核心，輕視或完全忽視學生在教育過程中的主觀能動性和主體地位，忽視學生在接受過程中的感受，將主體對象顛倒過來使思想教育過程中的“雙邊關系”成為教育者的“獨打”。

（三）、授課過程存在一系列問題

教師教學積極性不高，輕視教學內容，采取隨意態度教學。在教學設計中常常反映出許多問題與不足，比如：沒有準確理解教材、對教學內容的概括不全面，思路不清晰，遺漏教學重點。甚至完全忽視了中學思想政治課教學“是什么”、“為什么”、“怎樣做”的邏輯結構。教學順序完全被打亂，從學生掌握的情況來講毋庸置疑是一團糟，沒有重難點意識，腦袋里都是一個個零散的知識點；教學環節不清楚，不能合理分配授課時間，尤其導入與新課不分，經常是將導入環節設計過長，用時過多導致一節課下來課程內容詳略不當，頭重腳輕。在導入不夠精彩的情況下可能會分散學生的注意力，降低學習興趣；教學內容具有狹隘性，僅僅只是停留在書本知識，拓展延伸不夠。

四、加強初中思想品德課程的教學有效性

（一）提高教師的綜合素質

1、提高教師的職業素養

教師，一個崇高光輝的職業，一個需要我們去熱愛的職業，一個需要用心去奉獻的職業。成為一名優秀的教師首先要做到的就是愛崗敬業，樹立崇高的職業理想，將愛獻給這個職業崗位，將學生當做自己的孩子，付出的越多收獲的快樂也就越多。所謂學高為師，身正為范更是對教師的基本要求。百年大計教育是根本，教育發展教師是關鍵，教師素質，教師師德最重要，師德興則教育興。孔子曰：其身正，不令而令；其身不正，雖令不從。作為思想品德教師做好模范作用具有身教重于言教的人格魅力，讓學生從教師的言行舉止中發展良好性格，從教師品行中形成優秀品德。

2.樹立現代教育理念

信息社會高速發展，知識更新速度不斷較快，思品課程這一具有與時俱進的特征要求我們教師緊跟時代的步伐。基于現實的發展樹立現代教育理念，貫徹好我國新課改模式是我們需要緊隨的潮流。在現代教育理念的指導下，調整好自己的教學模式、教學方法，提高教學有效性。

（二）加強教師教學技能

1、優化教學內容

教材是教學的基礎，是教師授課的依據。教師做到吃透教材，充分利用教材資源。善于提煉和組織教學內容，準確定位好三維目標，把握重難點，思路清晰，難易結合。其次，聯系教學實際，對教材進行深入的解讀，領會教材精神，結合不同班級學生情況進行深入淺出的教學。在教材理論基礎上善于捕捉其新價值、衡陽師范學院人文社會科學系2014年上學期學年論文

新意義，在課堂上擴充新知識，擴寬知識面。培養學生看問題的角度和關注時事新聞的興趣。

2、優化教學設計

教學結構的優化直接關系到學生獲取知識的程度和教學目標的完成。在宏觀的角度上，教學結構需在三維目標的的基礎上進行擴充，做到思路清晰，結構嚴密，遵循以學生為主體以教師為主導的原則。在課堂上具有可操作性。

好的導入是整堂課的一大亮點之一，它不僅可以集中學生注意力，激起學生的興趣，調動學生積極性，引發學生思考，還可以為課堂添色增彩。多形式得巧妙導入是教師素養、教師經驗的表現，教師根據教學內容與所教學生會選擇導入什么、如何導入。通常我們采取的方式有：故事導入、游戲導入、歌曲導入、漫畫導入等。

提問是我們教學過程必不可少的一部分，是常用的教學手段之一。有效的課堂提問可以優化課堂教學環節，提高課堂教學效果，產生認知的沖突，促使學生積極思考，在這個過程當中才可能實現創新。有效的課堂提問不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平、培養學生獨立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。在民主、和諧的師生關系的前提下，使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。優化課堂教學過程、提高思品課課堂教學效益方可真正實現。那些沒有價值隨意重復的提問或是不會傾聽學生的提問不僅占據課堂大部分時間，而且大大降低學生積極性。因此設計問題要求講策略。首先，提問設計要求縝密，要根據教學內容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，懂得何處提問；何時提問；提問什么；如何提問；提問誰；可能出現的情況；如何評價等。其次，提問要求層次性，根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

新課改倡導：“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必須的練習，不同的人在練習中得到不同的發展。”它改變了以往的滿堂灌的模式，幫助學生查漏補缺，鞏固知識點，形成自主學習，獨立思考的好習慣。教師要求的課堂練習要有針對性，典型性，層次性。教師可以根據學生不同的情況設計不同的練習，讓每個學生享受到做題中的樂趣，提高對學習的興趣。

3、優化教學手段

隨著經濟的發展、新課改的推進，我們逐步改變了以往的傳統教學手段：書、黑板、粉筆、錄音機。多媒體教學漸漸成為主流，它是教師可以利用的形象、具體、生動、有效的教學媒體。掌握多媒體教學技術是教師的基本要求，教師應學會把多媒體優點發揮到極致。我們可以利用聲音、動畫、圖像等不易表達或教學的重難點的知識通過多媒體形象地展現出來，而且還可以充分利用網絡資源擴展學生知識面，讓學生在美輪美奐中享受思品課堂的魅力。孔子曾提倡因材施教，我們教師可以通過多媒體更進一步的實踐，比如網上授課，我們可以根據不同情況的學生設計不一樣的教學內容，有不同的學習進展，讓學生在不同時間和空間隨時學習以滿足其需要。

衡陽師范學院人文社會科學系2014年上學期學年論文

4、優化教學反思

反思是一名優秀教師不可或缺的一部分，是教師成長與發展的第一步，是針對對我們教學中出現的問題和缺點進行反思。反思什么？怎么反思？是我們大家需要關注的一點。

教學前的反思，教學方案時根據學生的接受能力、知識水平、情感表現、班級狀況、及預想授課過程中可能出現的問題而設計。

教學中的反思，計劃永遠趕不上變化，在教學過程中往往會發生預料之外的事情，例如學生對問題的接受能力超出預想，學生對問題新的看法，課堂爭論熱點的出現等。此時教師應根據課堂反應情況及時調整教學計劃。

教學后的反思，授課的完成并不是教學的終點，教師需要做好教學完成后學生的反饋，根據學生學習效果檢測教學目標的完成狀況，是否有重難點疏漏的地方，順便做好下階段的復習工作及下節課的安排。

至于反思的有段也有很多種，一種是自我獨立的反思，還有一種就是和學生、同事之間的交流。隨著無線技術網絡的發展，微博鋪天蓋地到來，借助這一良好工具反思過程變得更加流暢便捷。

三、提高思品的地位，加強對思品課程的重視

教育部門頒布政策性法規，設置一系列獎懲制度，確立德育首位的思想，提高思品教師的地位而不是大家一貫認為的雜科教師。加大對學生思品課程的要求。加大對思品教師的培訓力度，提高思品教師的專業要求

四、結語

作為一名思品教師，對于這樣的一份良心的事業，我們更有義務有責任地教好祖國未來的希望。思品課程看似是一個簡單性的常識課程，實質上在他的教學有效性方面是一個極其復雜的問題，要達到課程要求的標準不是一件容易的事情，它需要我們在教學過程中不斷地探索與努力，切實提高教學的有效性。

六、【參考文獻】

[1]百度文庫：如何打造初中思想品德高效課堂

[2]王志紅 《優化教學設計 提高教學質量》 《開封教育學院學報》2001年01學期 [3]楊昌德 《新課程背景下的有效課堂教學策略》 《新課程》 2008年第一期

第二篇：初中物理教學有效性研究

初中物理教學有效性研究

有效的物理課堂教學是每位物理教師都應該追求的。通過教師的有效教學，可以提高學生的物理綜合素質。要提高物理課堂教學的有效性，可以通過良好的師生關系、教師有效的教、學生有效的學和較好的評價體系去實現。

一、精心設計教學過程

在物理教學中，教師應運用物理學科本身的魅力，激發學生求知的欲望和情感。同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課中，注意廣泛搜集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

二、課堂提問應具有針對性和實效性

科學探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題更加真實反映學生知識的掌握程度。所有的認知都是從提出問題開始，所以提問不論對于學還是教都是非常重要的。在課堂教學中，教師有針對性地提出問題、設疑，能夠激發學生的求知欲，調動學生的觀察、思維、想象能力，培養學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。提高課堂教學提問的有效性，對提高教學質量有著重要意義。在提問時，要注意：（1）精心設計問題，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現教學重難點，反映教學的要求。（2）設計的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設置、解決采取鋪墊遞進式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學習。（3）設計問題循序漸進，從學生已有知識出發，逐步到新知識。（4）設計的問題要力爭新鮮，能給學生帶來意外的驚喜，激發他們的求知欲。（5）教師提問語言準確，親切和藹，要盡可能地運用物理學科術語。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰。我們并不一味地反對教師講，而是提倡教師面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白。

三、規范優化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂教學效果，教師的教學語言對教學質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。例如，在講“物體的浮與沉”時，研究浮力與重力的關系決定物體的運動狀態，物體所受浮力是完全浸沒時的浮力。在“力和運動的關系”中，關于慣性，是物體的一種物理性質，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”等是錯誤的說法。教師必須在課堂上強調，物理語言的準確和規范。“教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響。知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師，會成為學生心目中的偶像。這樣才能實現“親其師，信其道”，從而促進教學有效性的提高。

四、針對性強的課堂練習是課堂高效的保障

作為檢測和保證學生獲取知識的有效途徑，課堂練習的作用舉足輕重。有些教師怕占用有限的課堂時間，習慣性將練習放在課后，其實每節課抽出十分鐘左右的時間進行課堂練習，不僅可以加深學生對知識點的印象，還可以鞏固本節課的所學內容。課堂練習的內容要注意基本技能和基礎知識，突出重點和難點，并且教師要對訓練的結果進行有效評價。學生通過完成教師精心準備的課堂練習，能夠發現問題，解決問題，熟練技能，掌握知識，體現了精講精練的教學原則，更能體現學生在學習過程中對知識的掌握程度。對于課堂練習的完成，一定要注重限時和精選兩個細節。限時：要根據作業量的大小，設定一定的時間限定在課堂上完成作業，并且爭取做到當堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學生都學會，而是應該通過作業反饋，及時了解哪些學生會了，哪些學生沒有學會，到底是哪里不會，有利于下一節課的輔導。精選：作業一定要精心選取和編寫。精選需要比較，需要研究，需要有教師親自做一遍的體驗。

總之，“讓生活走進物理，讓物理走進社會”。在物理教學中，要讓學生興趣盎然，主動投入，就需要教師有效地組織教學。讓學生明確學習目標，運用實驗手段激發學生的興趣，運用教師自身的魅力和情感感染學生，都能提高課堂教學有效性。

第三篇：淺談初中思想品德課堂教學的有效性

淺談初中思想品德課堂教學的有效性

【摘 要】初中思想品德課是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性學科，在整個素質教育中占有重要地位，而實際教學中仍有部分教師教學觀念陳舊、方法落后、教學效率低下。為此，必須提高思想品德課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中；思品；教學；有效性

一、什么是課堂教學的有效性

教學的有效性包括三種含義：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，教學效果是指每一節課的教學質量；有效率，教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%，就是指單位時間內所完成的教學工作量；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現。通俗理解，就是在有限的教學時間內，通過課堂教學，取得盡可能多的課堂教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，其核心內容應該是“人”，即學生素質的提高。教師要重視課堂教學的有效性，改變陳舊的課堂教學觀，采取適當的教學方法，提高課堂教學的效果。

二、更新思想品德課程理念，充分認識初中思想品德課的實踐性

思想品德課程理念，是課程標準的內在精神，它是素質教育的主要精神和基本理念在思想品德課程中的具體化。理念是行動的先導，理念指導實踐；實踐孕育理念，先進的思想品德課程理念都來自成功的思想品德教學實踐。因此，教師只有不斷更新自己的教學理念，正確把握新的教學理念，才能提高思想品德課教學的有效性。

三、樹立正確的課程觀，合理利用課內外教學資源

課程觀集中體現教育思想和教育思想，新的課程觀不像舊課程觀過于強調知識的傳授，而是強調知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的和諧與全面發展。新課標思想品德教材版本較多，但都與學生生活緊密相關，從道德教育向道德學習轉變，從過去傳授文本到學習文本，強調師生對話，注重育人功能和道德學習向道德實踐轉變。

教師在上課前要專研教材，把握教材主要內容和特點，對教材進行分析加工，合理使用教材資源，創造性的組織教學內容，使之盡量符合學生實際。就現行人教版來說，所選內容都是與學生生活實際相吻合的，按“內容活動化”“活動內容化”編排，內容詳實，形式多樣，貼近學生生活實際，是學生喜聞樂見的好素材，基本能滿足學生成長需求，能解決學生成長中的困惑。教師要充分利用好。

但是，由于各地情況不同，學生的知識經驗、生活圈等不同，教師在實際教學中，要自己收集與學生生活貼近的素材，合理的運用到教學中去。還可以讓學生收集一些素材，作為課堂教學的補充；讓學生參與到教學活動中來。這樣，就能增強思想品德課堂教學的實效性和針對性。如人教版七年級思想品德課第七課第二框，其中有一個表格，要求學生收集全班同學對學校的意見和建議匯總后填入表格，交給學校領導作為參考。這一設計，調動了學生的積極性，增強了學生的主人翁意識。

四、樹立正確的學生觀，使教學內容貼近學生的生活實際

學生觀是指教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態度和工作方式。傳統學生觀把學生視為被動的客體，是教育者管轄的對象，是裝知識的容器；而現代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。

初中思想品德課堂教學，要求教師要樹立正確的學生觀。教學的對象是學生，要充分發揮學生的主體地位，就必須科學地認識初中生身心發展特點、思想品德發展狀況和發展趨勢，全面地了解學生。我們在確定教學目標時，就要考慮學生的發展情況、已有知識經驗和思想水平，要有針對性；在確定教學內容時，要圍繞教學目標，根據學生實際進行認真的取舍，創造性組織教學內容。所以，作為教師，在上課前，要了解學生的年齡特點和心理特點、認識水平、學習基礎、生活背景等。學生有無進步或發展衡量教學有無效益的唯一標準。

五、采取靈活有效的教學方法

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，教師一要在課堂教學中，要設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和教學手段，提高課堂教學效果。如果教師仍采用過去的傳授教材知識，要求學生死記硬背的教學方式的話，肯定引起學生的反感，沒有多大的教學效果。二要通過調查、討論、訪談等活動，靈活采用諸如案例教學法、活動教學法、討論教學法、探究教學法等，引導學生自主學習。三要根據教材安排，采用學生易于接受的方式，如多媒體動畫、表演課本劇、講故事等，激發學生的興趣。四要培養學生良好地學習習慣，嚴格要求，教會探究。

參考文獻：

[1]馮根水.《初中思想品德新課程教學法》東北師范大學出版社，2005年版）

[2]余文森.《有效教學的實踐與反思》陜西師范大學出版總社有限公司

作者簡介：

陳平，（1968.9～）男，籍貫：貴州水城，最高學歷：大專，目前職稱：中學政治一級教師，主要研究方向：思想政治教育。

第四篇：淺談如何提高初中思想品德課堂教學有效性

淺談如何提高初中思想品德課堂教學有效性

[摘 要]：思想品德課是對學生進行道德教育、法紀教育、思想政治教育、人生觀教育非常重要的一門學科。科學的教學方法能啟迪學生思維、開發學生智力、發掘學生潛能，培養學生良好的思維品質和思維習慣，使教學收到事半功倍的效果。可見，教法運用得是否得當，直接關系著教學效果的好壞，影響著教學質量的高低。[關鍵詞]：思想政治 課堂 有效性

隨著新教育課程改革在各地的蓬勃開展，廣大一線的教師們不斷進行探索實踐、反思，取得了一定的教學效果。然而，反思新課改背景下的課堂教學，依然存在形式化、低效化現象，所以提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。大量成功的教學案例已經證明，“課堂有效”是有效教學的關鍵。“有效教學論”關鍵的主題就是使用恰當的教學策略來提高教學的效率，它是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，意味著教師要想方設法地讓學生在單位時間內獲得有效的發展；也可以說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。思想品德課教師應如何提高課堂教學的有效性呢？下面就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、積極備課，營造有效的學習氛圍

1.精心設計導語，激發學生的學習動機。在導入環節，巧妙地設置情境，就很容易激發學生的求知欲，在激活學生思維的狀態下，順利地完成教學任務。怎樣講好導語呢？這就要求我們在教學實踐中對教材進行認真的鉆研，對教學資源進行深度挖掘，努力設計出能引發

學生學習興趣的“導語”。它可以是現實事例、故事、相聲、漫畫、看圖說話、音樂、設疑等等，要讓學生體會到政治學科的實用性，同時激發學生學習的意愿，激活學習動機。

2.深刻領會和正確把握教學目標，提升思想品德課堂教學的有效性。新課程標準要求將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有機結合起來，切實保證課堂教學的有效性。一節課僅40分鐘，不可能面面俱到。對于事實知識、原理知識等要通過過程和方法、通過教師的引導和啟發、通過學生的主動參與，在課堂教學中使學生有效地自主建構知識框架。同時，有關技能、方法、情感態度價值觀的教學決不能急于求成，應對這些目標做出系統的規劃，通過一個課時或一個階段的教學達成初級目標要心中有底，造成不能把技能、方法、情感態度與價值觀的終端目標作為課時目標來確立。

3.精心設計課堂教學活動，深化學習氛圍。例如在上《生命健康權與我同在》中我引用了影片《刮痧》的節選鏡頭，并設問討論：(1)圣誕夜，丹尼斯的父親為什么要冒險爬樓去探望兒子？(2)作為親生父親，為什么會被剝奪對自己兒子的監護權？法官的判決是為了保護丹尼斯的什么權利呢？(3)這段影片讓你感觸最深的是什么？這樣用特殊而典型的生活案例，通過設問，啟發學生思考，激發學生探究問題、答疑解惑、學習知識的興趣，順理成章地引出了“人格權”和“生命健康權”，也讓學生從情感上感受并理解了影片中對孩子生命健康的關愛，為本課的教學重難點“法律對未成年人生命健康權的特殊保護”奠定了情感基礎。

二、重視學生的主體地位，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來

1.誘發學習動機，激發學習興趣。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去，那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維，如何設置懸念、創設情景等，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。

2.樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識。思想品德科的教學特色是充分發揮其德育功能，講究對知識的體驗和感悟。這就要求全體主動參與，克服羞于開口交流的毛病，積極開展活動教學，我常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己。每一課，都盡量創設大量情景并提供廣泛的活動材料，讓學生進行活動，在活動中體驗和感悟。如《難報三春暉》的教學，我讓學生看圖并分組討論到口述、表演整個故事。這樣一來，本來只有幾張圖片的內容，經過學生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓練，使學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。

3.發揚民主，營造和諧氣氛，讓學生動起來。傳統的教育由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生不敢想、不敢說，這種現象顯然極不利于創新精神的發揚。因此，在新課改的新形勢下，要求老師要喚起學生的自信。心理學告訴我們，自由能使學生的潛能得到最大的發揮。

所以，在新課改下不斷深化的教學中，師生間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問，學生才會在課堂上敢想敢說，才會將“動中學，學中動”有機結合起來，盡最大可能在動腦、動目、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中去。

4.和諧的師生關系也是課堂有效地保證。沒有和諧的師生關系，就失去了教師教學及學生學習成功的土壤。學生的學科情感常取決于對任課教師的喜好，“親其師，才能信其道”。在課堂，用真誠的微笑、熱情的目光、積極的情緒對待我們的學生。學生會用更大的熱情回報老師。老師愛學生，學生也會愛老師，“愛屋及烏”，并對這門學科產生更大的興趣。

三、教師要善于發現和利用課程資源

1.教師要用好教科書。讀好課本用好課本是課堂教學的主要任務。老師要由用教材教轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用。

2.要求教師指導學生閱讀課外書，指導學生閱讀各類書刊，如《中學生之友》、《中學生時事報》、《半月談》、《公民道德建設綱要》、《未成年人保護法》等。每天讓學生收看《新聞聯播》和《焦點訪談》，并作好摘記。這樣，思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學習思想品德課的積極性大大提高了。

3.教師要引導學生關注無字書。思想品德課教學的生命力就在于理論聯系實際。教師除了利用課堂教學這種途徑外，還可以利用豐富

多彩、形式活潑的課外活動，使學生走出課堂、融入社會主義建設的實踐中。生活是一本無字書，是一所沒有圍墻的大學，讓學生積極關注社會生活、學生生活，如定期組織學生學習參觀、考察烈士陵園；組織學生進行市場調查、社會調查，并鼓勵他們針對調查結果向有關部門提出合理化建議；在學校舉行“3.15”消費者權益保護法知識競賽，舉辦在國旗下的講話等活動，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感受人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點。這正是新課標的德育目標所要達到的歸宿點。

4.要求教師注意學科間的綜合，拓展教材。中學各學科之間是融合貫通的新課標更加注重學科間的交叉，因此教師在思品課堂教學中切忌把思想品德課變成純政治理論課，應將各學科相關知識綜合起來講解，在這種綜合教育中，潛移默化地培養學生的綜合能力，激發學生通過各學科知識來理解思想品德教材的知識點，又用思想品德課的辯證思維方法指導其他學科的學習。

5.教師要充分利用光盤、各類教育軟件、多媒體設備、自然和人文景觀、人力資源等，因地制宜，積極創造和利用課程資源。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。提升思想品德課有效性的方法很多，仁者見仁，智者見智。思想品德課堂教學的有效性是思想品德教師共同追求的，需要我們不斷探索和研究總結，尋找最有效的課堂教學方式，使學生獲得全面、和諧、可持續發展。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，少一些浮躁，多一些務實的探究，在學習中實踐。在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。

這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。最后，我想引用一位著名的教育家的話：“教師的責任就在于運用各種方法、手段讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經驗的環境中。”

第五篇：初中小班化數學教學有效性研究

教育研究方法作業

“初中小班化數學教學有效性研究”課題開題報告

一、核心理念

小班化教學——目前我市小班是指25～35人規模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。是在縮減班級學生規模的基礎上，以促進學生全面發展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學的互動交往、資源的優化配置和利用等改革而形成的一種優質化的班級教育教學活動形式。

小班教學絕不僅僅指規模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學策略以自主、合作學習和個別化指導為主，評價策略應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。教學，不管大班還是小班，都必須符合教育規律，只不過在小班教學條件下更易實現新課程理念，使更好的享受教育資源，學生得到更好的發展。

【核心思想】數學教學有效性——數學教學中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。

【教學理念】

※關注學生的進步和發展。實驗教師要確立學生在學習中的主體地位，樹立“一切為了學生、為了一切學生”發展教學思想。

※關注數學教學效益。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

※關注教師的專業成長。實驗教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學？”參與本課題研究對教師的專業成長的影響。

※有效教學也是一種教學策略。實驗教師掌握有關的策略性手段，以便于自己面對具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。

※關注量化和可測性。科學地對待定量與定性的檢測，全面地反映學生的學業成績與教師的工作成果。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

二、創新之處

本課題的主要觀點與可能的創新之處。

主要觀點：

（1）初中小班化數學教學有效性的研究，既有助于學生對“樂學”的追求，又有助于教師對“人師”的追尋；它還繼承了我國“教學相長”這一教學傳統思想，還有助于提升教師的教學機智和教學智慧；可以促使教師向自己（的教學和學生）學習。

（2）初中小班化數學教學有效性的研究，既有助于學生問題意識的提高，又有利于學生合作、探究能力的提升，更有益于學生創新精神的養成和實踐能力的加強。

可能的創新之處：

（1）從選題上的創新在于把小班化教學與數學學科教學的有效性相結合，使學生的素質得到全面和諧發展，個性特長得到充分發揮，數學學習能力得到提高，提出初中小班化數學課堂教學策略、教學方法，課堂教學模式的體系。

（2）從研究人員來講，本課題的實驗研究教師基本上涵蓋了南京市初中小班化實驗學校，面廣人多。試圖用此課題為抓手，帶動市內各個小班化學校數學學科教學的均衡發展。通過對本課題的研究與實踐，培養一批學有專長，能夠從小班化學科教學規律出發，成效顯著的教師。

（3）從研究方法上，以子課題為單位，以行動研究為主要方法，輔以量化的課堂行為跟進觀察表，進行技術分析、比較研究，從技術上也力求研究的有效性。總結撰寫出本課題研究的一批論文，帶動學校的數學教育教學工作，提供一種理論建構與應用研究相結合，既有繼承又有發展、創新的教學理論研究之案例。

三、研究現狀

1．國外的相關研究

國外對小班化教學的研究始于二十世紀初期，近二十年來更是發展迅猛，歐美等西方發達國家將小班化教學列為提高教育質量的一個重要的途徑。柯亨及其同事于1983展開了一項名為“班級規模與教學”的研究，運用定性和定量的方法對小班化教學過程進行了分析和比較，認為小班化教學有利于提高教育質量。目前，美國各州的小學每個班有20-30人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學班額平均20人，日本小學班額平均30人，新墨西哥州小學每班平均在24人左右。

第三次國際數學與科學研究中，Stigler（1999）認為：日本學生的高成就是因為日本教師在教學上的成功,而這與日本的一種特殊的教學研究活動——授業研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關。

2．國內的相關研究

我國對小班化教學研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學的，并在理論上進行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進行小班化教育實驗研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后，目前，我國小班化教學各試驗點，根據自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻資料的分析與總結，我國的小班化教學研究有如下特點：

（1）借鑒、模仿國外小班化教學的經驗。

（2）從理論上對小班化教學進行可行性研究。如對國外的小班教學理論進行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學的實驗，從局部進行研究論證，對它進行總結和提升。

（3）將小班化教學與當前教育的主流思想相銜接。如小班化教學與研究性學習、小班化教學與素質教育、小班化教學與個性教育、小班化教學與人本主義、活動教學理論及主體性教育思想等的關系，等等。

（4）對小班化教學實踐經驗的總結與報告。如北京市西城區、武漢市武昌區；走進陽光地帶(天津南開區龍城小學)；太原市黑龍潭小學推進“小班化教育”試驗；大連市甘井子區“小班化教育研究”之點滴，蘇州市鐘樓小學主編的《小班化教育研究與實驗》，等等。

總之，從國外看，關于小班化教學的研究多集中于縮小班級規模與學生成就之間的關系上，其觀點大都有實踐研究加以支撐，研究過程中盡管有觸及到課堂互動問題，如教學環境、課堂氣氛、師生關系等，從研究的角度來看，大部分的研究大都基于教學論，而從數學學科的角度來分析數學小班化教學過程的研究尚有欠缺。

近幾年隨著我市越來越多的普通學校加入了小班化教育的行列中，更多學生有了享受優質教育的機會，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘關注每一個’的核心理念下，將把重點放在提高學習的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已經從‘廣泛播種’走向‘精耕細作’階段。提高小班化數學課堂教育的實效性是我們每一個數學實驗教師的追求。

四、理論依據

對學生進行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。小班化數學教學不僅是傳授知識、培養能力，更重要的是要潤澤生命。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優化教學效果。

1．有效教育理論。

該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

2．人本教育理論。

現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。數學教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。

3．多元智能理論。

加德納的“多元智能說”明確了學生智能的多元化的傾向，每個孩子有著多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，每一個孩子都有發展的潛力，每一位學生都有發展的空間。每個學生的興趣或潛能應當充分發揚，但并不是一味追求“專長”“特長”，而要利用他的長處和優勢盡可能去彌補他的短處和不足。

4．巴班斯基的教學過程最優化理論。

巴班斯基指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來能發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”這個定義包含著幾條重要的內容，其關鍵方面是:比較各種可能的教學方案，根據具體情況，選擇最佳方案，在規定的范圍內，獲得學生教育和發展等方面的最優效果。巴班斯基教學過程最優化理論對教師教學設計的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案,有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。

五、研究目標與內容要點

研究總目標：通過本課題研究，探索小班化數學課堂有效性的教學策略、組織形式、教學方法，教學模式，提高數學教學的效益。

研究目標內容要點：

探尋初中小班化學校大面積提高學生數學成績的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進行初中小班化學生數學學習有效性的現狀調查與分析。

探索具有小班化數學教學特色的民主、平等、合作的交往空間，營造有利于學生創新精神和實踐能力培養的教育環境；以此課題研究為契機，推進學校的發展；構建適應小班化數學教學的教育、教學評價體系；同時建設適應小班化教育要求的師資隊伍，加速教師的專業成長。在一定程度上增強學生數學學習的幸福感與教師的職業成就感。

已經成立子課題組：

1．初中小班化數學教學有效教學模式研究。組長：梅園中學老師陸艷，子課題組成員主要分布在11個學校。

2．初中小班化數學課堂教學策略研究。組長：九龍中學老師余鳳榮，子課題組成員主要分布在8個學校。

3．初中小班化數學教學有效合作學習研究。組長：虹苑中學老師馬燕，子課題組成員主要分布在8個學校。

4．初中小班化學校數學教師的專業發展研究。組長：西善橋中學老師鐘山，子課題組成員主要分布在9個學校。

目前各個子課題組已經成立，每個成員都明白自己的課題是什么？自己在組里的作用是什么？本學期要做的工作是什么？子課題組還制定了本子課題的研究方案。另外，課題組還建立了多渠道的聯系：電話、Email，飛信和QQ群等方式，保持多方聯系暢通。

本課題的研究內容以教師的備課、上課為主，通過對課堂模式、教學策略、合作探究、有效作業、課堂提問，評價標準、教師成長等七個提高課堂教學活動有效性的關鍵要素進行研究，探索出提高學生學習效益的教學策略，使學生不斷改進學習方式，努力使他們在基礎知識、基本技能、創新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。關注每一個，讓每一節數學課堂成為高效課堂，讓每一次數學活動都有價值，為學生一生的可持續發展奠基。

六、研究方法

(一)研究方法

1．文獻研究法：實驗教師進一步學習教育教學理論、新課程理論和小班化教育實驗的成功經驗。

2．調查法

通過調查表與學生座談，了解教師教學、學生學習數學的狀況等，分析整理并建立學生數學學習檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動研究法

本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，各個子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實踐邊研究、邊研究邊總結、邊反饋邊修正。

4．個案研究法

通過個案研究，積累研究經驗和研究資料，提煉出有價值的結論。各課題組成員結合自己的課題，積累經驗和案例。

(二)研究對象

各小班化實驗學校的學生。

七、研究步驟

第一階段：課題準備階段（2009.5—2009.8）

（1）成立課題組，確定子課題組組長和人員（2009.5—2009.6）

（2）各子課題組結合總課題實驗方案研制該子課題的研究計劃（2009.5—2009.9）

（3）撰寫課題研究設計方案，申報課題(2009.9—2009.10)

第二階段：實驗階段（2009.9—2011.07）

1．進一步加強小班化教育的理念學習和實踐探索，按子課題研究方案開展實驗研究工作。

2．組織各種教學研究、研討活動（每學期不少于3次），探討小班化教育的教學方式、管理模式、評價辦法等，及時交流小班化教育實驗的經驗、體會和感想；利用例會或專門時間組織課堂教學交流，開展多項豐富多彩的活動探索小班化數學課堂高效教學的模式、思路、策略。

3．參與各子課題的實驗教師積累資料。

4．及時研究和調整在實驗中出現的各種問題。

第三階段：總結和評估階段（2011.09—2012.07）

1．整理和搜集實驗階段的有關素材（教學案例、教育個案、優秀論文、視頻錄像等）。

2．總結各子課題實驗研究情況，撰寫實驗報告，申請結題。

3．通過專家評估驗收，結題。

4．召開小班化教育推介會，推廣課題實驗成果。

八、預期成果顯示

1．全面改善小班化數學學習狀況，學生數學成績明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三項指標好于市平均水平。

2．小班化課堂教學有效性的基本原則、方法及途徑。

3．基于各個子課題的實驗結果。

4．編撰課堂教學有效性的論文、教學案例集，三年內課題組有10篇論文獲獎或發表。

5．教師專業成長較快，研究能力和教學技能躍上新臺階。

6．各子課題和總課題完成結題報告。

我們期望能經過三年的實踐與探索，建立起適應小班化數學教育和課程改革要求的課程體系與數學教育管理體系。實驗教師的教育理念新、專業成長快，初步建成一支師風正、業務精、口啤好，適應小班化教育的教師隊伍，培養和涌現一批有較強科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動、主體參與、協同發展，有利于學生創新精神和實踐能力培養的開放式教育模式，構建適應小班化教育的教學策略、教學方法及管理體系。初步構建科學性強、便于操作、適應小班化數學教育特點的教學評估體系。促進學生的整體素質有較大的提高，中考數學成績推進率逐步上升。力爭本課題的成果推廣到其他學科，使每所小班化學校都發展成為管理規范、內涵豐富、特色鮮明、學生滿意、家長放心、社會信賴、社會信譽較高，學校特色明顯，具有很強的影響力的小班化精品初中。