第一篇：初中數學作業有效性的實踐研究

初中數學作業有效性的實踐研究

一、課題研究論證

（一）課題提出的背景

數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學的重要環節。通過完成一定數量的數學作業，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學生分析問題、解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。

傳統的數學作業形式單一，內容枯燥，脫離了學生的實際生活，作業量大，效率低下，學生不堪重負，挫傷了學生學習數學的積極性，使不少學生對數學望而生畏。特別是一些基礎較為薄弱的學生，其數學作業的狀況卻可以概括為三點：第一作業量大，學生除了要完成課本習題外，還被家長所購買的大量形形色色的習題冊所累，身陷“題海”不能自拔；第二學生迫于教師和家長的強制性措施，要么抄襲他人作業，要么置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結論，換來一個按時交作業的假象；第三學生寫作業和教師批改作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。

面對一次次試圖以加大作業量來提高教學的失敗,面對全社會一致呼吁為中學生減負的大環境,許多教師都在苦苦求索著減輕學生過重作業負擔、增強作業實效的途徑。增強作業的實效性是提高數學教學質量，增強學生把握知識能力、培養學生良好思維能力的需要。

初中數學作業有效性問題，關系著教學目標的準確實現，影響著課堂信息、考試信息以及教材資料的科學利用，事關應試教育思想向素質教育思想的轉變。

（二）所要解決的主要問題

①初中數學作業有效的標準是什么？

②影響數學作業有效的因素有哪些？

③學生作業無效行為的原因是什么？

④如何提高初中數學教師精選作業的能力？

⑤如何了解各類學生有效完成作業的情況？

⑥促進學生數學作業有效的方法與策略是什么？

（三）課題的理論價值和實踐意義

理論價值

① 本課題的研究，是實施課程標準的需要，作業的有效與否直接決定課程目標的實現。新課程標準的實施為課題的運作提供了契機。數學課程標準為我們描繪了中學數學課程改革的發展趨勢：課程結構合理化，課程形式多樣化，課程內容綜合化。科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標，在課標中指出：“通過本課程的學習，學生將保持對自然現象較強的好奇心和求知欲。”如果作業沒有實效，那怎么會有較強的好奇心和求知欲？因此數學作業的有效性，在數學教學中尤為重要！

② 通過探索數學作業的有效性，可增強學生學習數學的自信心，使學生“對自己的數學能力有信心，獲得數學是人類社會中極為普遍的活動”，經過做作業“學生要相信自己有做數學的能力，而不是害怕或厭惡數學”，“有充分的信心去有效地使用已具有的數學技能”，從而提高學生的數學素養。

實踐意義

① 本課題的研究，是提高學生數學素養、把握知識能力的需要。

② 本課題的研究，是提高教師數學教學質量的需要。

③ 本課題的研究，是教師減負，學生減負的需要。

二、課題研究的初步設計

（一）課題的界定

本課題主要研究初中數學作業有效性的實踐，研究范圍是課題組成員所在學校初

一、初

二、初三數學作業有效性情況。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，從評價標準角度來看分基礎性和發展性兩個緯度，發展性評價是基礎性評價的高級階段。從當前進行的新課程改革角度看。有效性又指有效課與有效益兩個方面，“有效益”在當今課改標準下，強調能促進學生智力，技能和情感三維目標的發展。

本課題針對課程標準下的數學作業的有效性，來談教師在布置作業與提高學生學習效率和數學素養的相關聯系，以及學生減負，增進教師教學有效性的關系。通過對課題前期的調查，通過個案與行動研究，探索數學作業有效布置的策略，探索數學作業有效性與提高學生學習效率與數學素養的關系，為學生發展服務。

（二）研究的目的課程標準下初中數學作業有效性的實踐研究，主要探索提高數學作

業有效性的實施途徑。通過研究，探索出作業有效的標準，影響作業有效的因素，促進數學作業有效的方法與策略，從而確保作業的有效性。切實減輕學生的課業負擔，切實減輕教師的工作負擔，提高學生學習數學的興趣，提升數學素質，把學習主動權交給學生自己，提高學生數學素養，提高教育教學質量，是本課題研究的主要目的。

（三）研究內容的具體化

⑴ 學生完成作業有效性的現狀調查。

⑵ 教師布置作業有效性的現狀調查。

⑶ 影響學生作業有效因素的調查分析。

⑷ 數學作業有效性的標準研究。

⑸ 數學作業布置有效性的策略。

⑹ 個別不做數學作業學生、個別抄襲數學作業學生、個別做作業無中間

推理計算過程的學生的個案研究；

⑺ 促進數學作業有效的方法與策略。

⑻ 作業有效性與提高學生數學素養的研究。

（四）研究對象和研究方法

研究對象：初中三個年級的學生（10個班500人）

研究方法：

⑴ 調查法：采用問卷調查及訪問調查兩種方式，對實驗學生進行前期與后期調查，了解數學作業有效性的現狀，影響有效的因素，作業無效的行為，進行對比分析，以便下一步的研究。

⑵ 行動研究方法：調查分析后，從實際工作需要出發，尋找研究課題，邊實踐邊研究，從而達到解決影響數學作業有效的因素，尋求促進學生數學有效的方法策略，從而提高學生的數學素養。

⑶ 個案研究法：針對不做作業、抄襲作業、作業無中間計算推理過程的個別學生進行深入而具體的研究。

⑷ 文獻研究法：查閱心理學、教育學等相關資料，參考或直接應用美國加里·D.鮑里奇著的《有效教學方法》、孟萬金著的《優質高效》、蔡敏著的《當代學生課業評價》等國內外專家學者的相關成果，進行綜合分析，尋求作業有效性的理論與實踐創新。

⑸ 經驗總結法：對在研究過程中取得的經驗及時總結，形成成果不斷加以

深化、推廣。

三、課題研究的措施與步驟

⑴ 準備階段：

完成課題研究方案的制定，申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備、調查分析、收集資料，起草“課題實施方案”及實施執行計劃，進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。起草課題實施方案及實施計劃。

⑵ 研究階段：

根據“實施計劃”開展研究工作，各子課題負責人實施子課題研究。⑶ 總結階段：

對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結、分析，撰寫研究報告、結題報告，做好結題前的準備工作。

第二篇：《初中數學分層作業有效性策略的實踐研究》階段總結

課題編號：《JXKT-ZS-04-057》

《初中數學分層作業有效性策略的實踐研究》階段總結

一、本學期研究任務

本學期屬于課題研究第二個階段-------實施實施階段

1、主要研究任務

（1）深化、細化分層批改的策略實踐研究。

（2）進行分層作業有效糾錯策略的實踐研究

2、已完成任務

（1）改進、完善作業有效分層的策略實踐研究（2）深化、細化分層批改的策略實踐研究。（3）進行分層作業有效糾錯策略的實踐研究

二、課題完成情況

（一）已完成內容

1、召開課題組會議及工作安排2次

會議一：學期初召開課題研究第一次專題會議，主要內容：

（1）明確本學期研究內容及任務、下發學期工作安排。（2）征求完善分層作業有效布置、分層策略。（3）按計劃進行分層作業有效批改、糾錯策略實踐。

會議二：11月底召開課題研究第二次專題會議，主要內容：

（1）反饋分層作業有效有效布置、分層策略實踐情況。

（2）反饋分層作業有效設計、批改預設策略實踐情況。

（3）過程性資料收集要求。

（4）上交實踐心得體會 2，實踐研究

（1）改進、完善后作業有效分層策略的實踐研究（2）深化、細化分層批改策略的實踐研究（3）分層作業有效糾錯策略的實踐研究

（4）整理階段性成果

①補充、完善、形成作業分層、批改、糾錯策略

（后附：完善后分層批改糾錯策略，具體詳見實踐報告）

②完成七、八年級各班期中成績追蹤分析 ③完成七、八年級部分分層作業電子稿

④青年教師分層作業分層、批改、糾錯心得體會集

三、取得效果

本學年對補充完善預設策略環節做得比較到位，尤其滿意以下兩點：

1、作業分層設計預設策略：終于從最初的模糊混亂，各自為政，嘗試分層，統一過渡到到后期的原則統領，深入有序，為課題研究奠定了良好的基礎。

2、作業批改形式由最初預設的單一教條，逐步完善形成了大策略下的多樣化，形式多元，具體操作方法凸顯不同個人班級特色，令人欣慰。

3、作業糾錯方式目前還不夠成熟，尚在探索中，下學期還需進一步重點深化研究。

本學年課題研究，整體取得效果，總結如下：

（一）教師層面：

1、態度認識：教師分層作業意識形成，絕大多數教學內容能夠體現分層作業設計、批改。

2、作業分層設計：

（1）教師分層作業設計相對成熟，已經從感性認識上升到理性認識。作業設計不僅能夠對數量、難度進行把控設計，而且能夠緊扣四點（即教學目標、知識重難點，中考考點及學生實際）做到準確把脈分層作業數量、梯度及意圖的遞進設計。

（2）教師作業布置策略得當，能夠做到胸中有數，且層次增減有序。保障了A、B、C三層作業的系統性、一體化，且有機體現了作業層級一體化下的增減性分層。

3、作業分層批改：

（1）批改模式多樣化，既減少了教師的工作量，又激發了學生的學習主動性和積極性。

（2）充分發揮了教師教與學生學雙方的積極性，使學生變被動學習為主動學習，教師也有了更多時間對那些學習態度反復變化或不端正與成績波動起伏較大的學生給予溝通與輔導，還能進行有效的教學后反思，促進后續教學的良性循環。

（3）小組批改效果顯著。組長作為本小組的“班主任”，負責本組的學習等工作。這就像把一個大班分成了若干個小班，老師就有若干個助手來管理其他學生，不但井井有條，而且能夠落到實處，這樣既減輕了老師的負擔，又鍛煉培養了學生的能力，還激發了學生的責任感。”

（二）學生層面：

1、進一步改變了學生不愿意做作業的被動局面，提高了學生的學習積極性與主動性。

2、學有余力、中等生和基礎薄弱的學生都各得其所，有效減少了抄襲現象。

3、學生學習興趣、主動性增強，自信心和自覺性相應地提高。

四、存在問題及改進措施

（一）主觀原因：課題主持人、教師、學生三方面依然還存在不同程度的認知推進問題，實踐跟進還需進一步細致深入。

1、主持人層面：

存在問題1：，課題主持人對作業分層整體預設缺乏相應深入的思路與想法，預設層面站的高度不夠，思路過于逼仄，不夠開闊。改進措施：多方查閱資料，多方結合學生需要，多方聽取教師建議，充分發揮課題組成員智慧的力量，發揮團隊的優勢，進行科學合理既具前瞻性，又具操作性的策略預設。

存在問題2：本學期重點完成作業分層設計、批改的預設策略完善，對教師分層作業設計、批改仍需進一步的培訓強化。

改進措施：下學期繼續加強分層作業設計、批改的強化培訓，作業分層一是引導教師緊扣四點，即教學目標、知識重難點，中考考點及學生實際科學合理設計分層，二是以B層作業為基礎，增減設計，完成A與C層作業的設計。作業批改最好能進一步強化批改形式及流程操作的實效性。

存在問題3：糾錯策略研究不夠深入，流于表面，有成型，但不夠成熟。

改進措施：下學期繼續加強糾錯策略的研究，補充提煉好的做法，進一步加以改進完善。

存在問題4：本學期只召開會議兩次，中期工作安排不到位，有些松懈，后期跟進、督促、指導力度也不夠。

比如：

1、本學期原計劃工作重心是分層作業糾錯策略的研究，但實際工作中，由于有新的想法與發奎，研究方向偏重于作業分層與批改的深化與細化，導致糾錯策略研究不夠深入；

2、自己對糾錯策略的約社也有一定局限性，思維不夠開放，也沒能及時組織課題組開會，商討出更好的做法，提煉為策略。

3、研究成果收集不夠全面，如：自己也糾結于學生的成績追蹤分析還有無繼續的必要。

改進措施：課題主持人加強學習，加大跟進力度，加強資料留存，加強階段性工作總結反饋與改進完善。

2、教師層面：

存在問題：本學期教學任務繁重，教學及德育活動安排過多，教師沒有太多時間，同時專注于教學與研究，導致個別教師的分層作業設計與上交分層作業電子稿是兩張皮，即當天教學內容完成后的作業設計是認真思考完成的，學期末上交的則是下載敷衍的，降低了研究的實效性。改進措施：

1、和教師交流談心，統一認識，做到表里一致，提升作業設計的有效性。

2、和教務進行協商，通過學科層面教學教研活動的安排，做到教研活動與課題研究相互滲透，深化推進課題研究。

3、學生層面：

存在問題：依然有個別學生不能參與分層作業的完成。

改進措施：

1、任課教師多加溝通，提升認識，強化學法指導，突破學習障礙，樹立學習信心。

2、與班主任溝通，多給機會，鼓勵此類學生多參與班級或學校一些大型德育活動，通過班級和學校德育活動的推進，多給與展示個人亮點的平臺，激發樹立個人自信心的同事，引導其能夠多專注于學科學習。

（二）客觀原因：

1、學校數學組兩個課題立項，全員參與，無法全神關注。

2、課題組成員認識不一，完成情況良莠不齊。

3、課題外教育教學事務繁雜，分散老師精力。

六、下一階段工作安排

1、進一步深化、細化分層作業有效批改、糾錯策略的實踐研究

2、進行分層作業有效性檢測策略的實踐研究

七、幾點思考

1、課題研究中好的方面

進一步深化、細化了作業分層、批改、糾錯策略的研究，使得單薄的預設策略，通過實踐、改進、完善，變得更為豐滿，既強化了針對性，又凸顯了實效性，使得課題研究更為深入、厚實。

2、課題研究中的不足

（1）主持人尚需繼續加強學習，切實提升課題研究問題解決能力。（2）對課題組成員思想行動跟進不足。

八、附：完善后的分層、批改、糾錯策略（具體詳見實踐報告）

（一）改進完善作業分層策略研究。

1、學生分組。及時解決好分組分層問題。借鑒學校學習北郊中學理解性教育下的“小組合作模式”，對學生重新進行分層。具體做法如下：將全班學生按不同層次、性別、性格等合理搭配，進行分組，每組八人，每組各選一名正副組長，負責本組的學習等工作。

2、作業分層。在原有的預設基礎上進一步細化分層要求。

根據學習目標進行作業分層，在教學實踐中將學習目標定為A、B、C三個層次。

A層目標：理解、掌握最基本的概念、法則、公式、例題、習題等核心內容。B層目標：除了達到A層目標外，還應注重培養自己良好的自學習慣，課本習題做到題題過關。

C層目標：除了達到B層目標外，還應該自覺堅持拓展學習，在思維的速度、嚴謹性、靈活性、發散性、表達的規范性等方面高標準要求自己。

作業相應分層為：

基礎組A組：必做題為基礎層次作業，注重知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主；

鞏固組B組：必做題為基礎層次作業，選做題為鞏固層次作業，鞏固層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練；

提高組C組：必做題為鞏固層次，選做題為提高層次，提高層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。

（二）補充完善作業分層布置策略

（1）緊扣四點設計作業是前提。作業設計必須緊扣四點，即教學目標、知識重難點，中考考點及學生實際進行作業設計。

（2）以B層作業確定A、C層作業，具體如下：首先設計好B層作業，在此基礎上通過刪減難題、增加基礎題等方式設計A層作業,再在B層作業基礎上通過減少簡單題，增加開放題、綜合題等方式設計C層作業。（3）剛性作業與彈性作業相結合。A、B、C各層次作業屬于剛性作業，必須完成，在此完成的基礎上，各層次學生還可自由選擇彈性作業。彈性作業可自行確定完成。

（三）改進完善分層作業有效批改的策略研究

1、改進分層作業有效批改模式

為解決批改形式過于單一，教師和班級間存在偶的個體差異，作業形式單一化改進為作業批改形式多樣化，改進批改形式及操作流程如下：

（1）兩種分層批改模式相結合：即分兩個層次批改和三個層次批改，可以根據作業布置內容隨機選擇。A、分兩個層次批改

沿襲原預設批改模式----學生自助批改，教師隨機抽查

操作流程：①4-8人分為一個小組，選出一名組長批改作業。②教師對組長進行當面批改，傳授批改方法與技巧。③組長再對組內學生作業進行面批、面評、解疑。④教師及時了解作業情況，及時點評、反饋。⑤學生分批定期輪流，全員參與自主批改。

B、分三個層次批改

操作流程如下：教師批改A層學生作業，A層學生批改B層學生作業，B層學生批改C層學生作業。操作程序與批改形式一類似。

（四）補充完善預設分層作業糾錯策略

（1）面批糾錯，老師點評；（2）小組糾錯、學生互評；（3）顧問糾錯、學生自評；（4）糾錯本糾錯，加強反思

（1）面批糾錯，老師點評

糾錯原則：針對不同層次學生，采用不同面批糾錯方式。

（2）小組糾錯、學生互評

小組長批改作業后，發放組內成員，先由組內成員獨立改錯，如有疑問，可想其他成員或者小組長請教。（3）顧問糾錯、學生自評

從學生小組長中學生中選出5-8位數學學習態度認真，樂于輔導他人的學優生組成“顧問小組”，主要糾錯職責如下：①對結對的后進生或其他同學出現學習困難時給予輔導；若練習中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應問題，明確相應解答過程后再指導別人；②收集同學們做練習中遇到的問題，收集在作業互批過程中同學發現的共性問題（并向老師匯總），并和老師一起對作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案張貼“糾錯欄”供學生參閱訂正；；③收集作業中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時記錄張貼于“學習園地“中讓全班同學欣賞交流。（4）糾錯本糾錯，加強反思 ①實行“三步糾錯”法。

第一步，作業或測試中出現的錯誤讓學生及時在原處訂正糾錯，同常規的糾錯方法。第二步，讓每個同學都準備一個“數學糾錯本”，把平時很容易出錯的典型的題目收入其中，并注明錯在哪里，找出原因，每章小結時進行糾錯檢查交流。讓學生養成平時有空翻一翻，考前認真看一遍的習慣。使學生在糾錯中不斷進步，不斷提高。

第三步，教師也要備有一個“易錯題記錄本”，收集學生的常見錯誤，對學生的錯誤做到心中有數，最好能夠預見學生所犯的錯誤，從而在教學過程中把握重點和突破難點，爭取教學的主動權。在復習時分類、分期進行再次輔導。

②加強反思

讓學生明確糾錯本的意義，加強糾錯習慣的養成，強化糾錯反思。

第三篇：初中數學課堂教學有效性研究

初中數學課堂教學有效性研究

一、課題的現實背景及意義

1、課題的提出

(1)素質教育的需要

新課程改革正不斷向前推進，但由于教師受傳統教學觀念的束縛，不少課堂教學仍以傳統的“師問生答，師講生練”的模式為主，學習過程表現為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰。長此以往，必將摧殘學生的學習興趣和學習熱情，窒息學生的思維和智力，從而掩蓋了數學教學的真正價值。

這種現狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足經濟、社會發展對主體性、創造性人才的要求。要切實改變學生被動發展的處境，實現學生生動活潑、主動的發展，就需要改革當前的課堂教學。初中數學課堂教學有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現實與未來兩個維度的理性思考的產物。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。與此同時，實現對傳統課堂教學過程的變革，“讓課堂煥發出生命的活力”。

（2）針對當前課堂教學中的問題提出的

教師在課堂教學中常常看到被提問的學生總是某些積極舉手發言的學生，而這些學生往往絕大多數是優秀學生。優等生能正確理解，我們教師就當作全班同學都理解了；優等生提出問題，我們教師就當作是全班同學的問題來解決。這種習慣非常普遍，也正是因為這種小范圍的師生互動，促使中下生越來越多。如果學困生在每一節課中都得不到關注，長久下去缺漏的知識越積越多，問題也就越來越難以解決。為此,提出了提高數學課堂教學有效性研究，試圖通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能,使課堂煥發出教學的生命力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學效率。

2、理論依據

（1）新課程標準理念

新課程的課程標準關心的是課程目標。課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。

（2）建構主義的理論

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部生成的。學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構是不同的。

（3）初中生的身心特點和目前的教育狀況

初中這個階段,是學生心理發展最快,也是最關鍵的時期,學生的自我意識形成,人生觀,價值觀逐步確立,認識、情感、意志、行為逐步養成,人格逐步完善。這一系列的心理發展變化都離不開教師的幫助與指導。

（4）現代教育理論

現代教育心理學主張在教學中要重視學生的情意發展策略。

人本主義理論認為教學的對象是一個個活生生的完整的發展中的人，以人為本應該是教學的基本理念，課堂教學要以學生為本，以學生的發展為本，教師必須做到“目中有人（學生）”。

互動教育理論把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，通過調節師生關系及其相互作用，形

成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將強化人與環境的交互影響，產生教學共振，從而提高教學效率。

二、課題研究的基本內容、重點、要突破的難點、所要解決的問題

1、研究內容

（1）、初中數學教學情境創設等激發興趣方法的調查研究。

（2）、從環節、內容和年級等不同層面，深入研究初中數學有效教學方法和原則（研究重點）。

2、研究目標：實現初中數學教學中的四個轉變

（1）、教師教學觀念的轉變

以課題研究為契機，促使教師教學觀念的轉變，徹底拋棄了過去“教師講，學生聽。”的傳統方法，牢固樹立“以學生發展為本”的教育思想。教材觀的轉變—由以本為本轉變為以生為本；教學觀的轉變—由機械教給轉變為自由習得；學生觀的轉變—由偏面單一轉變為和諧發展

（2）、教師教學方式的轉變

課堂教學是一種師生參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學生學習過程中的組織者，引導者與合作者。

在學法指導的實踐中，我們要相信所有的學生，從能創新，人人想創新，重視學生的興趣愛好。把問的權利留給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，盡可能把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體性，真正做到“變教學為導學。”

（3）、學生學習方式的轉變

實施以培養創新精神和實踐精神為重點的素質教育，一個很重要的著眼點就

是要改變學生的學習方式，著眼于學生可持續發展能力的獲得。在開展有效的接受學習的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

（4）、學習效果的轉變。“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學時間的分配有重大的轉變，讓學生的參與時間增加到一節課二分之一乃至更多，優化時間結構不是降低內容本身的重要性，而是對學生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進“小組學習”形式，最大限度地擴大參與面，充分發揮師生間、生生間的相互交流，協作功能。

三、國內外相關研究綜述

國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。

1．教師特征與教學的有效性。西方20世紀60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。

2．課堂教學活動與教學的有效性。

（1）、關注學生的學習：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。

（2）、關注教師的教學策略和學生的學習策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復興為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要解讀》）

四、課題研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加強學習，豐富理論素養。

開展讀書活動。一方面，課題組研究教師要學習“課程標準”和一些“教學情境”、“有效教學”、“建構主義”方面的書籍；廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強的文章。

另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。

（2）、突出活動，推動研究深入。舉行四次課題研討活動。每次活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題，安排3～4節課題研究課及 “課題研究體會交流”。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到澄清和深化。“專題交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學情境的分析、調整、補充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動中進行，每次的“課題交流”，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學環節層面的研究，在對內容層面研究的基礎上專設時間專題研討，提煉出初中數學有效教學的方法和原則。

2、課題研究方法

（1）、調查法。針對實驗班級現有的課堂教學有效狀況進行調查并分析。（2）、行動研究法。立足于課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。

（3）、個案分析法。記錄教學研究中的經典案例與課堂教學個案，進行研究分析。

（4）、經驗總結法。通過不斷的反思、總結，得到從實踐中得到的有意義的經驗，并加以應用、推廣。

五、完成課題的可行性分析

課題組成員均具有較強的業務技術能力和教育科研水平，各有所長、有利于組成合理的研究團體；其中余存根校長承擔過市課題的研究，從而確保課題始終

能朝著科學、前瞻的方向前進，提高了課題研究的質量和效益。

物質基礎堅實。學校文獻資料豐富，信息技術設施能完全滿足課題研究的需要。

第四篇：初中數學課堂教學有效性研究

《初中數學課堂教學有效性研究》階段總結

潘華林

新課程實施以來，中學課堂正悄悄地發生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化??課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有部分教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內容不明確，學習目標定位不準確，課堂結構設計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，教學效率低下。

鑒于此提出課題：《初中數學課堂教學有效性研究》

本課題于2016年9月開題，以歷時1年半時間，現將2017年9月——2018年1月階段的研究工作整理匯報如下： 階段概況：

一、課題研究的目的

1、課堂教學主要包含三個主要因素:目標、過程、反饋。而我們以往的教學大多是重結果而忽略過程。所謂過程,就是分析問題的思路,就是解決問題的策略。因此，我們將研究這三個要素的清晰有效性。

2、本著“教師為主導,學生為主體,訓練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變為以教學生會學為主的課,把教材的知識結構和學生主動掌握這一結構的認知程序結合起來,根據不同學科、不同的課型（概念課、練習課、專題課、實驗課等）設計不同結構,采用不同的教法,逐步優化學科教學。

3、通過課題研究的過程，提高教師設計教案、駕御課堂、指導學生的能力。

4、要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，減輕過重的學業負擔。

二、課題研究的內容

（一）研究方法：行動研究法和文獻查閱法

（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學的結構，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學科為單位進行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實踐的層面、清晰的層面、有效的層面對各種課型的結構加以分析，歸納，形成本學科的各種課型的課堂結構的教學模式，再借助于現代科技手段，發揮互聯網的強大功能和優勢進 行經驗借鑒，最后形成教學模式和方法，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學質量。

三、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養；

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平；

（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向；

（4）加大聽“推門課”的力度。

四、課題研究基礎

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉向實效。因此，本課題現有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據不同地區、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經驗要通過我們的內化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學科的課程資源，并成長一批骨干教師。

階段研究成果

（一）、開課情況：

組內公開課次序安排：

1、組內公開課次序安排：

第四周：七年級

（1）郭

斌

（2）劉華英

（3）楊友敏

第六周：八年級

（1）饒

軍

（2）曾長貴

（3）趙丹丹

第八周：九年級

（1）潘華林

（2）馬紅秀

組內間開展同課異構活動，青年教師受益匪淺！

2、優秀教師獻課活動：由潘華林、馬紅秀上校級優秀示范課，由繞軍在初二上校級研討課，供大家參考借鑒。

3、賽課：結合雙流區教師賽課要求在組內開展人人獻課選拔活動。

4、積極開展初中ACTS數據研討解讀分析，2018年1月8日在縣教研室組織的 解讀比賽榮獲一等獎。

5、現正在準備初三中考解讀資料，力爭拿到好的名次。

（二）、理論實踐研討活動：

1、開展“如何培養七年級學生良好的數學學習習慣”研究（主講人:潘華林）；

2、在初二開展“ACTS在數學教學中的運用”的經驗交流（主講人：馬紅秀）；

3、在初三開展“中考數學考點分析”學習交流學習會（主講人：潘華林）；

4、在初三開展“中考數學A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）

三、課題研究中存在的問題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

總之，該課題實施兩年來，課題組全體成員的理論素養提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉向實效。因此，本課題現有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據不同地區、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經驗要通過我們的內化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究。從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

第五篇：《初中數學課后作業有效性研究》課題研究第一階段總結

《初中數學課后作業有效性研究》課題研究第一階段總結

《初中數學課后作業有效性研究》課題研究第一階段總結

我校從本學期開始，在學校領導高度重視下，教師們全面開展微課題研究，采取了切實可行的措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利展開和推進。為了把課題研究工作更有成效的開展下去，現將第一階段的工作總結如下：

一、成立課題組

課題負責人及研究組成員：劉巧寧

二、本階段的工作目標

（一）、全面調查了解學生課后作業中存在的問題以及學生急需要解決的問題，為課題的進一步研究提供依據。

（二）、研究的主要內容

（1）收集目前學生完成課后作業情況的相關資料，為課題進一步研究提供第一手資料。

（2）發放調查問卷并回收整理，找到存在的問題，分析其原因。

三、本階段所做的工作

（一）、收集了目前學生完成作業的相關資料，為課題進一步研究提供第一手資料。

（二）、設計學生調查問卷的內容并進行問卷調查回收和分析反思。

為了更好地進行有效的課后作業，解決《初中數學課后作業有效性研究》的難題，同時為課題研究的開展提供第一手詳實的資料。我精心設計了調查問卷，對我所帶班級學生進行了問卷調查，共發放調查問卷130份，回收有效問卷130份。對130份問卷進行了全面的數據統計分析并進行了反思。

四、本階段取得成果

（一）、根據問卷調查的結果，了解到學生完成作業的實際情況，知道學生當前的實際需求。也了解了當前學生完成作業中存在的問題以及學生提出的改進方法。

（二）通過對調查問卷的分析，寫出了反思材料。為后面的研究提供了依據。

五、存在的問題

（一）、設計調查問卷時，沒有豐富的經驗，觀念有些陳舊，手里掌握的相關資料較少。

（二）對課題研究目標、內容等方面的認識不足，特別是對有效地數學課后作業探究有些迷茫，還需要更進一步的研究。

六、努力的方向

（一）、努力學習，探究有效的初中數學課后作業，不斷提高自身的業務素質。

（二）深入進行課題研究，通過反復實踐，反復研究，對比分析，總結經驗在實踐中勇于探索出適合學生情況的有效措施。

我深知，課題研究是一項長遠的、漫長的過程，而我也才剛剛起步，但我堅信，只有經過我的不懈努力，按照本課題實施方案踏實地，一步一步地研究，就一定能通過微型課題這一載體，促進我的專業發展，圓滿完成課題研究任務。