第一篇：小班化教學環境下低段數學教學有效性探討

1、小班化教學環境下低段數學教學有效性探討

我們學校是一所山區小學，這里很多學生都因為父母在外打工而跟隨外出學習。所以學校的生源越來越少，目前學校有6個教學班，平均班級人數已經少于30人，自然的形成了小班化教學。

而今，小班化教學已成為當代教育改革發展的趨勢，小班化教學由于人數減少，教師更加有條件做到“關注每一位學生”，使每個學生都能在數學課堂中全面而有個性的發展，而如何利用小班化的教育優勢，提高數學教學的有效性，筆者通過下面幾點談談低段數學有效性教學的思考。

一、留給學生課堂中“說”的權利

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的”。在數學課堂中“說”是發展學生智力發展的有效途徑。特別是低段的學生，邏輯思維、表達能力還不夠，課堂中更應該多讓學生說說思路、算法以及自己的想法。而相比之下，小班化環境下，更有條件給學生創設課堂中說的權利。因為人數的減少，一節課下來幾乎所有的學生都能有一次站起來說的機會。

在教學北師大版一年級下冊的《兩位數減一位數的退位減法》時，學生通過擺小棒、撥計算器、列豎式、和口算四種方法計算后，在重點學習列豎式的計算方法中，我以學生說計算過程為主，先要求每位學生先和同桌說計算過程，然后請幾位同學站起來說說計算過程。以33-7=26為例，引導學生一步步有序完整的說計算過程：“33-7相同數位對齊，從個位算起，3減7不夠到十位借一，十位被借走一頭上點上退位點，個位13減7等于6，十位3減一等于2所以33減7等于26。”像這樣讓學生自己說思路遠比教師一味的講解效果好的多，學生自己說思路，其他的同學也更能接受，容易理解。而學生自己能夠清楚的把思路講下來，也說明他已經弄懂了，這樣不僅理清了豎式計算的過程也加強學生語言表達能力，有助于調節學生的思維活動，培養學生的思維能力。

二、因材施教，給每位學生練習的權利

《數學課程標準》中指出：數學教學要面向全體學生，實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。由于每個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和教育基礎的不同,同一年級的班與班之間,同一班級中不同學生之間在學習上存在著明顯的差異,所以在傳統的教學中，練習設置成為一個很大的問題，往往一道練習題太簡單了，對于優異的學生沒有挑戰性失去學習的興趣。題目太難了，對于后進生又跟不上，失去學習的積極性。這樣即浪費了時間降低了課堂效率也更大的拉開了學生間的差異。所以教師在教學中,必須以學生客觀存在的差異為前提,尊重差異,在平等的教學思想的指導下因材施教，根據不同的學生設置不同強度的問題，而小班化教學給因材施教提供了很好的機會。小班化教學人數減少了，教師更能夠全面的去了解學生，了解學生的個別差異，根據學生原有的知識基礎上設置不同層次的練習。

北師大版小學一年級數學下冊練習中有這樣一道練習。

問：三種動物一共有幾只？

對于一年級的學生接觸的一般都是能直接進行加減的題目，像這樣需要兩步計算的題目遇到的不多，對于中上的學生來說她們能根據題目先計算出熊貓有36只，然后再36+40+20=96（只）。但對于中等偏下的學生，她們更多的是直接16+20+40=76（只）。所以在做這樣的題目的時候，我是根據學生的實際情況進行練習，采取“同步教異步學“的方法。對于中上的學生要求直接根據題意計算出結果。對于中等的學生則在邊上稍加點撥提出，而重點巡視有困難的學生，要求他們只需要計算出熊貓的只數，這樣既能保證優異的學生的學習積極性，也能調動學困生的學習主動性。讓不同的學生在數學中得到了不同的發展。

三、小組合作，給每位學生參與的權利 《新課程標準》中指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主學習與合作交流是學生學習數學的重要方式。其中小組合作探究的學習方法成為了一個閃光的亮點。而小班化教學為教師和學生交互作用創造了良好的條件：由于小班人數少，師生活動的空間更大，每個學生得到老師的關注和針對性的輔導的機會增多了，學生參與活動，發表自己見解的時間充裕了，學生的個性有可能得到更好的發展。而教師也有更寬裕的時間在合作學習中扮演好合作者的身份，在學生遇到困難的時候給他們點撥和引導。

在教學中遇到這樣一道題目：猴媽摘了12個桃子，小猴子摘了8個桃子，猴媽媽比小猴子多摘了幾個？要想使兩只猴子的桃子一樣多，可怎么辦？這是一道開放性的題目，答案不唯一，這就要求學生開放自己的思維，想出辦法然后再小組進行討論交流，每個人都可以發表自己的想法。然后在討論中得出：方法一：猴媽媽吃掉4個桃子就和小猴一樣多了。方法二：小猴子再去摘4個桃子就和猴媽媽一樣多了。方法三：猴媽媽送2個給小猴子兩個人的桃子就一樣多了。等等方法。學生們相互啟發相互學習，在討論中學、在討論中教。集思廣益，活躍思維。

而且在組內的不同同學，在智能和基礎上都有所不同，同學可以在合作學習中取長補短。學困生也還可以得到同學的幫扶，這樣的效果往往比教師講更有效，更貼近。

在教學北師大版一年級下冊中有這樣一道練習：

要求組內同學每人都提出一個數學問題在組內進行交流討論，并進行計算。有一部分學困生因往往不能轉過彎來，往往直接把熊貓直接當做是4厘米，然后直接提“熊貓和小鹿一共有幾厘米？4+65=69（厘米）”。顯然這樣是不成立的，然后經過小組內的辯論得出要想算熊貓和小鹿一共有多少厘米，必須先算出熊貓有幾厘米，從而提出問題

1、熊貓有幾厘米？然后在小組內討論，熊貓再長高4厘米就和小鹿一樣高，說明現在還沒小鹿高，還差小鹿4厘米，從而得出算是65-4=61（厘米）。然后像這樣分別提出其他的問題并進行解決。學生通過小組的辯論得出結果，遠遠比老師的講解更有效果。在體現了學生是課堂的主體，也激發了學生學習的主動性，積極性。

四、有效的利用學生的錯誤資源

華羅庚說過：天下只有啞巴沒有說錯過話，天下只有白癡沒想錯過問題，天下沒有數學家沒算錯過題的。更何況我們的學生呢？在課堂中學生出錯是很正常的事情，如果教師能夠充分的利用這種課堂生成，學生的錯誤也會變成很有價值的教學資源。而小班化教學人數少，在練習中更能關注到每位學生。了解她們的學習情況，發現她們之間存在的問題，從而利用這樣這些問題進行教學。

在教學一年級下冊“兩位數減兩位數退位減法的筆算”同學們在計算72-56時出現了這樣幾種不同的算法：（教師板書呈現三種不同的結果）

① ② ③

問：“這三種結果哪種是正確的？你是怎么想的？”大部分的學生能馬上回答出來①是正確的。

1、討論①，利用擺小棒、撥計數器與豎式計算之間的聯系。梳理72-56的計算過程。引導學生說：“相同數位對齊，從個位算起，個位2-6不夠到十位借1，十位被借走1要點上退位點，個位12減6等于6，十位被借走1要減掉1，7-1-5=1，所以72-56=16”

2、討論②和③兩個算式，深化理解算理

問：②和③的結果不同，問題出在哪里？經過討論從而得出：②是忘記去掉被個位減去的一個十了。③是個位2-6不夠減，就用6-2=4，十位上7-5=2于是得出是24.3、你打算提醒大家在列豎式的時候要注意些什么？

引導得出：個位不夠減到十位借1，十位要點上退位點，十位被借走1要減去1.個位不夠減時要到十位借而不能反過來減。

教師通過利用學生中出現的錯誤，引導學生驗證出①是正確的，引導全班學生思考及“自我反省，②和③錯在什么地方，充分利用學生的錯誤資源從而進一步強化了算式的算理。

五、作業面批，發現問題及時糾正

作業是課堂教學的延伸，是教學的重要組成部分，也是教師了解反饋學生知識掌握情況的重要途徑。如果在班人數較多的情況下，要想進行面批面改是很困難的，而小班化教學下，人數減少了，教師就可以利用學生完成作業的速度差對學生進行面批了。而面批大家都知道有很多的益處。首先、作業面批教師就能在第一時間了解學生的學習情況。對于有困難的學生還可以邊批改邊進行輔導，并要求他們及時進行訂正。第二、面批還可以讓幫學生找到出現錯誤問題的原因，幫助題目及時發現問題找到解決問題的最好辦法。第三、作業面批還以改變學生應付、抄襲、拖欠作業的不良習慣。第四、作業面批還可以讓學生感受到教師對自己的重視，讓他們感受到老師沒有放棄任何一個人，這樣可以讓學生覺得老師很親切而不是高高在上的法官。對形成良好的師生關系建立了無形的橋梁。

總之，小班化教學給師生帶來了更多的時間和空間，有利于教師將關愛普及到每個孩子的身上，有利于學生的個性差異的全面發展。小班化教學不再是讓學生去適應教學，而是強調教學要適應學生的發展，使師生的角色變成平等合作的關系。加大了師生之間、生生之間的交流。小班化教學的這些優越性，必定能給山區教育帶來一片新的天地。

第二篇：初中小班化數學教學有效性研究

教育研究方法作業

“初中小班化數學教學有效性研究”課題開題報告

一、核心理念

小班化教學——目前我市小班是指25～35人規模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。是在縮減班級學生規模的基礎上，以促進學生全面發展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學的互動交往、資源的優化配置和利用等改革而形成的一種優質化的班級教育教學活動形式。

小班教學絕不僅僅指規模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學策略以自主、合作學習和個別化指導為主，評價策略應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。教學，不管大班還是小班，都必須符合教育規律，只不過在小班教學條件下更易實現新課程理念，使更好的享受教育資源，學生得到更好的發展。

【核心思想】數學教學有效性——數學教學中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。

【教學理念】

※關注學生的進步和發展。實驗教師要確立學生在學習中的主體地位，樹立“一切為了學生、為了一切學生”發展教學思想。

※關注數學教學效益。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

※關注教師的專業成長。實驗教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學？”參與本課題研究對教師的專業成長的影響。

※有效教學也是一種教學策略。實驗教師掌握有關的策略性手段，以便于自己面對具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。

※關注量化和可測性。科學地對待定量與定性的檢測，全面地反映學生的學業成績與教師的工作成果。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

二、創新之處

本課題的主要觀點與可能的創新之處。

主要觀點：

（1）初中小班化數學教學有效性的研究，既有助于學生對“樂學”的追求，又有助于教師對“人師”的追尋；它還繼承了我國“教學相長”這一教學傳統思想，還有助于提升教師的教學機智和教學智慧；可以促使教師向自己（的教學和學生）學習。

（2）初中小班化數學教學有效性的研究，既有助于學生問題意識的提高，又有利于學生合作、探究能力的提升，更有益于學生創新精神的養成和實踐能力的加強。

可能的創新之處：

（1）從選題上的創新在于把小班化教學與數學學科教學的有效性相結合，使學生的素質得到全面和諧發展，個性特長得到充分發揮，數學學習能力得到提高，提出初中小班化數學課堂教學策略、教學方法，課堂教學模式的體系。

（2）從研究人員來講，本課題的實驗研究教師基本上涵蓋了南京市初中小班化實驗學校，面廣人多。試圖用此課題為抓手，帶動市內各個小班化學校數學學科教學的均衡發展。通過對本課題的研究與實踐，培養一批學有專長，能夠從小班化學科教學規律出發，成效顯著的教師。

（3）從研究方法上，以子課題為單位，以行動研究為主要方法，輔以量化的課堂行為跟進觀察表，進行技術分析、比較研究，從技術上也力求研究的有效性。總結撰寫出本課題研究的一批論文，帶動學校的數學教育教學工作，提供一種理論建構與應用研究相結合，既有繼承又有發展、創新的教學理論研究之案例。

三、研究現狀

1．國外的相關研究

國外對小班化教學的研究始于二十世紀初期，近二十年來更是發展迅猛，歐美等西方發達國家將小班化教學列為提高教育質量的一個重要的途徑。柯亨及其同事于1983展開了一項名為“班級規模與教學”的研究，運用定性和定量的方法對小班化教學過程進行了分析和比較，認為小班化教學有利于提高教育質量。目前，美國各州的小學每個班有20-30人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學班額平均20人，日本小學班額平均30人，新墨西哥州小學每班平均在24人左右。

第三次國際數學與科學研究中，Stigler（1999）認為：日本學生的高成就是因為日本教師在教學上的成功,而這與日本的一種特殊的教學研究活動——授業研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關。

2．國內的相關研究

我國對小班化教學研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學的，并在理論上進行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進行小班化教育實驗研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后，目前，我國小班化教學各試驗點，根據自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻資料的分析與總結，我國的小班化教學研究有如下特點：

（1）借鑒、模仿國外小班化教學的經驗。

（2）從理論上對小班化教學進行可行性研究。如對國外的小班教學理論進行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學的實驗，從局部進行研究論證，對它進行總結和提升。

（3）將小班化教學與當前教育的主流思想相銜接。如小班化教學與研究性學習、小班化教學與素質教育、小班化教學與個性教育、小班化教學與人本主義、活動教學理論及主體性教育思想等的關系，等等。

（4）對小班化教學實踐經驗的總結與報告。如北京市西城區、武漢市武昌區；走進陽光地帶(天津南開區龍城小學)；太原市黑龍潭小學推進“小班化教育”試驗；大連市甘井子區“小班化教育研究”之點滴，蘇州市鐘樓小學主編的《小班化教育研究與實驗》，等等。

總之，從國外看，關于小班化教學的研究多集中于縮小班級規模與學生成就之間的關系上，其觀點大都有實踐研究加以支撐，研究過程中盡管有觸及到課堂互動問題，如教學環境、課堂氣氛、師生關系等，從研究的角度來看，大部分的研究大都基于教學論，而從數學學科的角度來分析數學小班化教學過程的研究尚有欠缺。

近幾年隨著我市越來越多的普通學校加入了小班化教育的行列中，更多學生有了享受優質教育的機會，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘關注每一個’的核心理念下，將把重點放在提高學習的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已經從‘廣泛播種’走向‘精耕細作’階段。提高小班化數學課堂教育的實效性是我們每一個數學實驗教師的追求。

四、理論依據

對學生進行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。小班化數學教學不僅是傳授知識、培養能力，更重要的是要潤澤生命。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優化教學效果。

1．有效教育理論。

該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

2．人本教育理論。

現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。數學教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。

3．多元智能理論。

加德納的“多元智能說”明確了學生智能的多元化的傾向，每個孩子有著多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，每一個孩子都有發展的潛力，每一位學生都有發展的空間。每個學生的興趣或潛能應當充分發揚，但并不是一味追求“專長”“特長”，而要利用他的長處和優勢盡可能去彌補他的短處和不足。

4．巴班斯基的教學過程最優化理論。

巴班斯基指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來能發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”這個定義包含著幾條重要的內容，其關鍵方面是:比較各種可能的教學方案，根據具體情況，選擇最佳方案，在規定的范圍內，獲得學生教育和發展等方面的最優效果。巴班斯基教學過程最優化理論對教師教學設計的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案,有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。

五、研究目標與內容要點

研究總目標：通過本課題研究，探索小班化數學課堂有效性的教學策略、組織形式、教學方法，教學模式，提高數學教學的效益。

研究目標內容要點：

探尋初中小班化學校大面積提高學生數學成績的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進行初中小班化學生數學學習有效性的現狀調查與分析。

探索具有小班化數學教學特色的民主、平等、合作的交往空間，營造有利于學生創新精神和實踐能力培養的教育環境；以此課題研究為契機，推進學校的發展；構建適應小班化數學教學的教育、教學評價體系；同時建設適應小班化教育要求的師資隊伍，加速教師的專業成長。在一定程度上增強學生數學學習的幸福感與教師的職業成就感。

已經成立子課題組：

1．初中小班化數學教學有效教學模式研究。組長：梅園中學老師陸艷，子課題組成員主要分布在11個學校。

2．初中小班化數學課堂教學策略研究。組長：九龍中學老師余鳳榮，子課題組成員主要分布在8個學校。

3．初中小班化數學教學有效合作學習研究。組長：虹苑中學老師馬燕，子課題組成員主要分布在8個學校。

4．初中小班化學校數學教師的專業發展研究。組長：西善橋中學老師鐘山，子課題組成員主要分布在9個學校。

目前各個子課題組已經成立，每個成員都明白自己的課題是什么？自己在組里的作用是什么？本學期要做的工作是什么？子課題組還制定了本子課題的研究方案。另外，課題組還建立了多渠道的聯系：電話、Email，飛信和QQ群等方式，保持多方聯系暢通。

本課題的研究內容以教師的備課、上課為主，通過對課堂模式、教學策略、合作探究、有效作業、課堂提問，評價標準、教師成長等七個提高課堂教學活動有效性的關鍵要素進行研究，探索出提高學生學習效益的教學策略，使學生不斷改進學習方式，努力使他們在基礎知識、基本技能、創新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。關注每一個，讓每一節數學課堂成為高效課堂，讓每一次數學活動都有價值，為學生一生的可持續發展奠基。

六、研究方法

(一)研究方法

1．文獻研究法：實驗教師進一步學習教育教學理論、新課程理論和小班化教育實驗的成功經驗。

2．調查法

通過調查表與學生座談，了解教師教學、學生學習數學的狀況等，分析整理并建立學生數學學習檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動研究法

本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，各個子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實踐邊研究、邊研究邊總結、邊反饋邊修正。

4．個案研究法

通過個案研究，積累研究經驗和研究資料，提煉出有價值的結論。各課題組成員結合自己的課題，積累經驗和案例。

(二)研究對象

各小班化實驗學校的學生。

七、研究步驟

第一階段：課題準備階段（2009.5—2009.8）

（1）成立課題組，確定子課題組組長和人員（2009.5—2009.6）

（2）各子課題組結合總課題實驗方案研制該子課題的研究計劃（2009.5—2009.9）

（3）撰寫課題研究設計方案，申報課題(2009.9—2009.10)

第二階段：實驗階段（2009.9—2011.07）

1．進一步加強小班化教育的理念學習和實踐探索，按子課題研究方案開展實驗研究工作。

2．組織各種教學研究、研討活動（每學期不少于3次），探討小班化教育的教學方式、管理模式、評價辦法等，及時交流小班化教育實驗的經驗、體會和感想；利用例會或專門時間組織課堂教學交流，開展多項豐富多彩的活動探索小班化數學課堂高效教學的模式、思路、策略。

3．參與各子課題的實驗教師積累資料。

4．及時研究和調整在實驗中出現的各種問題。

第三階段：總結和評估階段（2011.09—2012.07）

1．整理和搜集實驗階段的有關素材（教學案例、教育個案、優秀論文、視頻錄像等）。

2．總結各子課題實驗研究情況，撰寫實驗報告，申請結題。

3．通過專家評估驗收，結題。

4．召開小班化教育推介會，推廣課題實驗成果。

八、預期成果顯示

1．全面改善小班化數學學習狀況，學生數學成績明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三項指標好于市平均水平。

2．小班化課堂教學有效性的基本原則、方法及途徑。

3．基于各個子課題的實驗結果。

4．編撰課堂教學有效性的論文、教學案例集，三年內課題組有10篇論文獲獎或發表。

5．教師專業成長較快，研究能力和教學技能躍上新臺階。

6．各子課題和總課題完成結題報告。

我們期望能經過三年的實踐與探索，建立起適應小班化數學教育和課程改革要求的課程體系與數學教育管理體系。實驗教師的教育理念新、專業成長快，初步建成一支師風正、業務精、口啤好，適應小班化教育的教師隊伍，培養和涌現一批有較強科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動、主體參與、協同發展，有利于學生創新精神和實踐能力培養的開放式教育模式，構建適應小班化教育的教學策略、教學方法及管理體系。初步構建科學性強、便于操作、適應小班化數學教育特點的教學評估體系。促進學生的整體素質有較大的提高，中考數學成績推進率逐步上升。力爭本課題的成果推廣到其他學科，使每所小班化學校都發展成為管理規范、內涵豐富、特色鮮明、學生滿意、家長放心、社會信賴、社會信譽較高，學校特色明顯，具有很強的影響力的小班化精品初中。

第三篇：小班化環境下

《小班化環境下“前置作業，合作交流”課題研究》結題報告

漢陽區晴川閣小學

歐陽軍

一、課題研究的背景

《 小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。自主完成前置作業，首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，在完成前置作業的過程中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發學生主動學習探究的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、自主探究的能力，養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

由于我校95%的學生都是流動花朵，面對一批學習基礎差，學習習慣不良的學生往往在語文課堂教學中出現“一問三不知”的沉悶現象。導致在語文課堂教學中無法順利實現課堂教學的三維目標。就拿我執教的六年級學生來說知識技能的掌握習慣于“死記”“生搬硬套”，學習方式停留在“被動接受”狀態，有時為了引導學生進入并沉浸文本，通過自己的體驗感悟獲得新知與技能不得不在課上化很多的時間，不僅讓師生覺得學習過程的倉促，而且嚴重影響了語文教學的有效性，甚至使語文教學的進程無法得到保障。

嘗試前置性作業是從生本教育中借鑒而來，強調在上新課前把文本中最具有價值的問題或話題設計成不同形式的題目，引領學生有針對性地自主學習，自主探索，在潛移默化中讓學生學會學習，也為課堂教學中出現思維的火花、提升思維的深度和廣度，實現三維目標的整合打好基礎。

二、課題研究的意義

首先，學生認真完成前置作業可以提高課堂效率。學生先對課文內容有所熟

悉就能做到有準備地聽課，對課文中的難點、重點、自己的困惑都有所了解，從而能夠更自信地聽課、討論、更積極地參加到課堂活動中來。其次，前置作業能提高學生的自學能力。我們都知道：教育就是培養習慣，讓學生養成終生學習的習慣，而前置作業就是一個很好的載體。學生完成前置作業的過程實際上就是一個運用舊知識了解新知識的過程。在這個過程中，他們要主動地去思考、探索、解決這個新知識，所以在無形中培養了他們的思考能力、探索能力和解決問題的能力。

三、課題界定及理論依據

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生在教師設計的前置性作業的導學下，先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

對于前置性作業，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”。“要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”。可以說，完成前置作業的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。本課題的研究恰恰是指導學生有效完成前置性作業的方法、途徑、策略等，并根據學生的前置作業的反饋信息，把前置作業的結果作為課堂教學的依據之一，把前置作業與課堂教學融為一體。通過完成前置作業，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

四、課題研究的目標及內容(一）研究的目標

1、通過本課題的研究,使學生樹立課前獨立完成前置作業意識，提高對課前完成前置作業的興趣，培養學生良好的獨立思考習慣。

2、通過本課題的研究,使學生掌握正確、科學的完成前置作業的方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。(二）研究的內容

1、根據不同課型設計不同的前置作業的嘗試。在不斷嘗試中，指導學生了解不同的作業策略，并能夠根據類型靈活地采用合理的學習方法，提高自主探究 的能力。

2、設計不同層次的前置作業，重點是后進生的前置作業設計。不同的學生，基礎、能力不一樣，一般的前置作業可能對那些后進生有一定的困難，怎樣根據后進生的特點，對前置作業中的部分內容做修改或要求也將成為我研究的難點內容。在課前學習中激發后進生的學習興趣，了解他們的困惑處，關注他們的發展，這樣培養不同層次學生的自主學習探究的能力。

3、優化前置作業，減輕學生課業負擔。

五、課題研究的過程及方法

（一）、課題研究的過程

加強理論學習，教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認真學習教育教學理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：《教育走向生本》、《基礎教育課程改革綱要》、《小學語文課程標準》《小學語文教師》、《小學語文教學》、《陶行知文集》等。

除了通過閱讀學習，我在平時的工作中我還做一個有心人，及時發現教育教學中的問題，有意識地進行不同課型前置作業設計的研究，另外我還通過上網搜尋有關的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。

（二）課題研究的方法

1．調查法：通過問卷調查，全面了解我校高年級學生前置性作業的現狀，了解學生喜愛的前置性作業的形式和內容以及對前置性作業的看法等。

2．文獻研究法：結合本課題的研究內容，閱讀有關前置性作業設計報道、調查報告，學習有關課題研究的專著，增強課題研究意識。

3．經驗總結法：通過學習他人經驗，在研究中總結自己好的經驗，加以推廣。4．個案分析法：選擇不同基礎和個性的個體學生進行建檔分析，探索有價值的研究經驗。

六、課題研究的預期成果

通過本課題的研究，教師在課前對學生探究生成的知識有所了解和準備，能有效地組織課堂交流和分享活動，幫助學生歸納梳理與總結，及時鞏固練習，達到良好的教學效果。教師能提高前置性作業的有效性，形成設計前置性作業的基

本策略，增強課堂教學效果，同時養成反思和總結“小學語文前置性作業有效研究”的習慣；學生進一步提高學習語文的興趣，養成探究、體驗和感悟的習慣，進一步提高學生的自學能力、獨立思考和探究能力。

七、課題研究的反思

反思課題研究以來的軌跡，我在培養高年級學生完成前置作業的同時，產生了一些困惑和疑問，主要如下：

①培養了學生良好的自主探究習慣，課堂上該如何組織教學？自主學習習慣中哪些屬于啟發學生積極思考的要素呢？

②培養良好的學習習慣，需要一個良好的家庭環境，我校的學生情況特殊，學生家長文化層次低無暇顧及學生的學習，這一困難該如何解決？

③自主學習習慣的培養是一個長期的過程，它的效果是隱性的，需要兩年或三年，甚至更長時間的培養，如何對學生進行跟蹤調查和培養？

雖然課題研究已經結題，但是對學生獨立自主學習習慣、學習能力的培養，不是一個短期的過程，需要長期堅定不移的實施，才能幫助學生養成習慣。因此，在今后的教學中，我會一如既往地堅持培養學生的良好學習習慣，真正讓學生終生受益。我會堅持設計“前置作業”，不斷改進，提升自己的教科研能力，將減輕學生負擔落到實處，還學生一個快樂的童年。

參考文獻：、《陶行知文集》、《小學語文課堂教學課型》 3、《語文新課程標準》

4、《基礎教育課程改革綱要》

5、《小學語文教師》

6、《小學語文教學》

小班化教學 編輯

本詞條缺少信息欄、名片圖，補充相關內容使詞條更完整，還能快速升級，趕緊來編輯吧！關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。目錄

1簡介 2提出背景 3理論基礎 4目的 5進程 6外國小班 1簡介 編輯

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。2提出背景 編輯

信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代、流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總

是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。3理論基礎 編輯

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。4目的 編輯

1、從教學過程角度： 拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力； 充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望； 促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。5進程 編輯

就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。中國小班化實踐歷史

1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織

1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。

2000年，江蘇省錫南高級中學（現江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。

2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。

2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規劃綱要” 7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。

六、小班化教育實施的困難

小班化教育實施的困難是教育資源的投入，如果沒有足夠的教育資源，那么都是空話。6外國小班 編輯

教育與人類社會的產生和發展共始終。教育教學的組織形式在漫長的人類教育發展史上，也是在不斷發展變化的，經歷了個別教學、小組教學等多個不同階段。班級授課制開始于18世紀以后。以前由于生產力水平低下，教學的組織形式是個別教學。當人類進入資本主義階段，生產力已經有了很大的提高。班級授課制也應時代的需要而產生，并得到應用和推廣。但是，經過多年的時間，人們知道班級規模過大對教學活動的諸多負面影響。就有人開始縮小班級規模，同時，經濟的發展也在客觀上為班級規模的縮小提供了物質基礎。在這種情景下，各發達國家紛紛制定政策，加大投入，縮小班級規模，提高教育的質量。在歐洲工業革命后，科學技術在生產中的廣泛應用迅速推動了西方社會的現代化，但這種以工具理性和個人主義為特征的工業文明也帶來嚴重的負面效應。而小班化教學在當前的形式下，能較好的解決一些問題。

80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。也取得了一些寶貴的經驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，美國教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。近年來美國許多州在低年級實行了縮小班級規模計劃，例如印第安納、田納西、北卡羅萊那和威斯康星等州,其中，田納西州進行了班級規模縮小方面的復雜的、經過精心設計的實驗研究。

從1984年開始，印第安那州的“黃金時段”計劃（Prime Time Project）撥款支持幼兒園至三年級將班級規模縮小至18人。“黃金時代”計劃的執行并未被僵死地控制著，其結果也也是多方面的。一項對10個學區縮小班級規模一年后的成績測驗顯示，當一年級人數從22減至19人后，一年級小班化學生的閱讀成績得到最大程度的提高，但數學成績提高幅度較小。田納西州的STAR計劃（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和兩項相關的數據收集為縮小班級規模研究做出力突出貢獻。

STAR計劃中學生的測驗成績顯示，小班化學生成績高于大班，無論這些大班學生是否得到了教師的額外指導幫助。從總體上看，田納西州的此項研究已擴展至全州范圍。Finn概括

道：“這項研究毫無疑問地證實了在低年級實行小班化教育更有利于學生學業成績的提高。” 在北卡羅萊納州布克縣執行的一項縮小班級規模的舉措所取得的數據值得一提。從1990年起，布克縣先進行了試驗性測試，隨后在縣各學區中執行縮小班級規模計劃。1995—1996學，1193名一年級學生和1125名二年級學生參與到本計劃中。該計劃的目標是將所有一至三年級班級的規模縮小至15人。它同時也包括關于指導和評價方法的教師培訓活動。威斯康星州從1996—1997學開始，實施了一項班級規模縮小計劃，名為“Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）”，其目標是在招手低收入家庭學生的學校中從幼兒園至三年級實行小班化教學。按照該計劃，1997—1998學加上二年級，1998—1999學加上三年級。在該計劃中，對開始兩年的班級規模安排形式多種多樣。包括常規的由15名學生和一名老師組成的小班，由2名教師組成小組輔導30名學生及其他四種在現有班級中設法滿足所要求的生師比的做法。1997—1998學，該州21個學區的30所學校加入到該計劃中，7個學區的14所學校為評價研究提供了對照組學生背景及成績的有關數據。

大規模縮小班級規模的努力并不僅限于印第安納州和田納西州。另外一些州早些時候已開始實施班級規模縮小政策，還有的州正處于開發和執行這類計劃的初級階段。1984年，德克薩斯州通過立法將幼兒園至四年級班級學生人數限制為22人。隨著法律的生效，該州1985—1986學在幼兒園至二年級完成了小班化，1988—1989學三年級到四年級也執行了小班化。內華達州從1990—1991學開始了一項班級規模縮小計劃。該計劃開始先以將幼兒園至一年級限制生師比為15:1為目標，然后逐步令二至三年級都達到這個比率。四至六年級師生比率控制在22:1，七至十二年級比率控制在25:1。1995年弗吉尼亞州開始為幼兒園至三年級的危險學生減少班級規模。為使該計劃順利實施 財政撥款。，該州制訂了一項政策，規定凡主動為該志愿性計劃捐款的各地教育系統可以得到州政府的撥款。根據相關報導，其他不少州也開始涉及或考慮類似的縮小班級規模計劃。這些州包括亞歷山大、康涅狄格、佐治亞、夏威夷、伊利諾斯、衣阿華、堪薩斯、路易斯安那、安薩諸塞、密西根、明尼蘇達、內布拉斯加、新漢普郡、紐約、北卡羅萊納、俄克拉瑪和猶他州。

在1996—1997學，加州開始實施縮小班級規模計劃。加州的班級規模計劃代表著一種重要的舉措，其實施為各州提供了指導性范型。1997—1998學，190萬加州學生開始接受小班化教學。

第四篇：新課程理念下初中數學小班化教學有效性的探索

初中數學小班化教學常態課的有效性

結合教研室提出的轉變教學方式，提高課堂效率，我校以“學生發展為中心”，開展小班化教學。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。初中數學的課堂教學尤為突出，在這里，我想就初中數學的小班化教學，談談自己的一些見解。

一、現階段初中數學的小班化教學存在的幾個問題

目前初中數學實行小班化教學的過程中，還存在著一些問題與困惑：1.班級人數應該怎樣調整，一個班多少人才是最合理的；2.小組合作的形式、方法，怎樣的討論更有利于學生；3.師生交往的特點，怎樣把教師與學生有效的結合起來。本文就這三方面的問題作一些膚淺的研究。

二、初中數學小班化教學的問題一（班級人數的調整）

問題情景：小班化教學中，一個班級的人數在一定程度上也決定著一個班的教學的有效性。人數過多，有部分學生肯定會因為聽不到教師上課的聲音而影響學習；人數過少，假如班級里只有10位同學，課堂的氣氛就不會很積極，學生與教師的互動也不會很好，這樣以來，課堂教學的效果也肯定不明顯。那么多少人數才是最理想的呢？為了這一問題于是設計了同樣的兩堂課。

班級1：人數35人，內容代數式（七年級數學第四章第4.2節），在上課過程中，學生都聽的非常認真，個別學生對于新的問題勇于提出來，積極性較強，從課后的作業情況來看，將近95℅的學生都已經把代數式的內容掌握了。班級2：人數60人，內容代數式（七年級數學第四章第4.2節），在上課過程中，大部分學生能夠集中精神認真聽課，但也有部分學生在交頭接耳、做小動作，積極性教強，但從課后作業情況來看，只有80℅的學生已經掌握了。

從以上的數據表明，班級1的教學效果較明顯，人數在35人左右最有利于學生的學習。

三、初中數學小班化教學的問題二（小組合作的開展）

問題情景：小班化教學中，小組合作學習也是課堂中必不可少的。對于某些題目，學生可以通過交流合作，共同完成。但是在合作學習的過程中會產生這樣一種現象：合作只是一種形式，學生真正做的很少。那么怎樣才能讓學生真正合作起來一起解難題呢？ 案例 《整式》教學片段： 列代數式：

（1）正方形的邊長為a，則面積是

（2）三角形的一邊長為a，并且這條邊上的高是h，則三角形的面積是

（3）一個數為m，則這個數的相反數是 師：請同學們快速地完成這三個填空題。約1分鐘后，學生基本上都完成了。師：xxx同學，你能告訴我們答案嗎？ 生：a ；

ah ；m。師：正確。那么請同學們仔細觀察這三個代數式，看看有哪些共同的特點？

約1分鐘后，陸續有幾個學生已經想好了，并舉起了手。師：我們先請幾個同學來說說看。

生：都是數與字母相乘或者字母與字母相乘。師：對，還有沒有其它的相同之處了嗎？ 學生們繼續觀察，時間3分鐘過去了??

師：同學們能不能從運算的角度、分子分母的特點考慮一下呢？老師也說過當一個的力量不夠時，可以借助全班的力量。同桌之間相互討論一下。

約1分鐘后，大部分學生都舉起了手。

生：沒有加減的運算，沒有字母開方的運算；分母中不含有字母。師：很好，通過大家一起努力，我們找到了這三大特點。（師生一起歸納把三大特點寫在黑板上）根據這三大特點，我們就可以把含有這三大特點的代數式叫做單項式。

這個案例中，教師通過讓學生合作交流，找到了其它兩大特點，比學生自己思考得出來的更加快速。這說明有效的合作交流更有利于提高學生的學習能力。

三、初中數學小班化教學的問題三（師生有效的交往）

問題情景：在小班化教學中，師生交往又是一個值得關注的問題。由于班級人數不多，那么怎樣利用師生有效的交往促進學生的發展呢？教師應該對學生有問必答嗎？還是應該以引導的方式去讓學生自己發現呢？就這一問題展開一次問卷調查： 初中數學教學中師生交往的調查問卷

親愛的同學們，為了了解你在數學教學中師生交往的情況，無需填寫班級與姓名，但請務必如實填寫，謝謝合作。

1.你的數學成績在班級里屬于：a.優秀 b.中等 c.不太好

2.你在學習數學的過程中遇到難題時，喜歡：a.做不出，直接不做 b.做不出，請教同學 c.做不出，請教老師

3.平時經常會到辦公室問老師嗎？a.經常 b.有時會 c.幾乎沒有 4.在請教老師的時候，你希望老師怎樣講解難題：a.直接答案 b.按照老師的思路講解

c.根據學生特點，以引導學生為主，最后讓學生自己解答出來 通過調查表明，遇到難題時，學習中上的學生會主動詢問老師，并且都選擇以引導學生自己解答的好；而學習比較差的學生遇到難題時詢問老師的就很少了。從這里我們可以發現在今后的教學中應該積極鼓勵學生在遇到問題的時候，多向好的學生或直接向老師詢問，尤其是學習成績不是很理想的學生。只有通過師生合理、有效的交往才能更加促進學習各方面的發展。

好的教育像一首動人的詩，一幅優美的畫。孩子在詩情畫意中張揚著個性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。

第五篇：網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

摘 要 通過對網絡環境下探究教學方式的分析，分別對“課堂探究”“綜合與實踐探究”“課外探究”等子模式的相同點和不同點進行探討，促進該策略在具體學科教學中相互結合、互為補充、共同作用

關鍵詞 網絡環境；小學數學；探究教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2016）17-0119-02 傳統的小學數學教學中，學生普通缺乏自主學習的積極性，因此，在小學數學中引入探究教學對提高學生數學學習的自主性大有裨益。除此之外，探究能力還是學生學習其他科目最重要的學習能力之一，也是學習自然學科的前提和基礎，更是學生探索問題和自主創新的最重要的基礎之一。在日常生活中，探究作為最具生命力的一種生存方式，對于構建“自主學習型社會”也具有重要意義

網絡環境下小學數學課堂中探究教學的特點

所謂探究教學，是一種學生自主探究學習的過程，需要學習通過自己的思考與努力探索問題并解決問題的學習方式[1]。在新課標對小學數學教學提出新的要求之后，越來越多的教師傾向于將這一教學方法引入小學數學課堂中，通過大量的研究與試驗，為實施這一新型的教學方式積累了豐厚的經驗，對于學生的參與性與自主性的提高十分明顯。比起填鴨式、以教師講授為主的傳統教學，探究教學能夠更好地提高學生的個人能力與個人素質，是更適應這一快速發展的時代的新型教學方式

設置情境，激發興趣 小學生的生活經驗有限，加上十分抽象且非形象化的數學知識，僅靠教師表述的數學術語，學生理解起來可能會有認知上的困難。因此，教師應當在解釋理解起來難度較高的概念或定理時，設置問題和有趣的情境，結合多媒體技術，讓學生置身于更加直觀的情境之中，從而引起學生主動參與數學課堂的興趣，激發探究并解決問題的欲望

問題引導，掌握動態 使用問題引導的方式，是通過網絡技術幫助學生自主探究，同時對學生探究問題進行適時引導，把學生的積極性與主動性調動出來，從而有效鍛煉學生的獨立思維能力與實踐動手能力

分層練習，及時評估 抓住網絡交互性和靈活性的特點，隨時根據學生的實際情況進行分層學習，同時跟蹤學生的學習進度，評估學生的學習效果。通過對學習學習能力、興趣愛好、知識水平的層次劃分，為學生設計符合自己學習情況的計劃，盡量做到因材施教，滿足學生的個性需要和發展需求。網絡能夠很好地提供關于學生學習的具體信息，方便教師進行監督與指導 素材多樣，開拓思維 如今的信息化時代帶來遠遠多于以往的信息，可以作為小學數學課堂的素材也很多，豐富的素材可以很好地開拓學生的思維，對學生知識層面的提高也有很大的好處

參與討論，交流分享 在探究學習中，學生可以自主選擇學習角度和學習進度，而且課堂的參與程度大大提高，因此，對于所學所想的交流與探討也很重要。而網絡給予學生更廣闊的交流平臺，使得學生可以隨時隨地參與與他人的討論與分享，這對拓展思維、提高知識水平和思考能力有著很大的作用

及時評價，提高效率 網絡環境下，每一位學生的學習成就都可以得到及時反饋，對于一些答案確定的客觀題的填寫，機器可以及時給予正確的答案，這比傳統課堂中單純由教師來對學生進行反饋的效率高出很多，讓學生可以得到更高的關注度和滿足感

資源共享，尋求最優 課堂可以有多種演繹方法，但對優秀的課件和教學思路的分享仍然很重要。教師可以從所有的資料中尋求最優秀的教學方式，也能夠從他人的教學經驗中進行反思與思考，對于這些教學活動的分享可以使得更多的教師的教課水平在很大程度上提高，而網絡可以提供更加便利的條件和技術支持

網絡環境下小學數學探究教學策略 目前在小學數學課堂探究教學中最為常見的教學策略有三種，分別是“課堂探究”子模式、“綜合與實踐探究”子模式、“課外探究”子模式[2]。這三種子模式都是兩種以上的教學策略的較優結合，它們既有相同點，又有不同點，相互結合、互為補充、共同作用，構成探究教學的整體 “課堂探究”子模式的應用策略 “課堂探究”主要用于平時的課堂中，是探究教學的起點，也是最基礎的教學方式。其主要目標是：使得學生掌握基礎知識，將所學知識應用于生活的現實情境之中，引起學生對于知識的興趣，培養自主思維能力等。教學內容的深度包括知識點掌握的深度、練習的深度和學生對于課堂參與的深度

“課堂探究”涉及情境問題創設、知識探索、交流分享、開拓思維和總結深化等教學策略。如在教學青島版小學數學“我們的鞋碼――統計”時，教師應當首先以“我們班上的同學都穿多大的鞋號”這一問題為這一節知識的引入，對于不知道的學生要鼓勵他們通過自己對鞋子的觀察或詢問父母來進行作答。在接下來的課堂上，大家可以對自己的鞋號進行分享與交流，探討哪個鞋號的人多，哪個鞋號的人少？男生和女生之間的鞋號是否完全一致？鞋號的大小與身高是否有一定的關系？如果可以的話，也可以對父母的鞋號進行調查，一并加入統計對象中來。通過這個過程的學習探究，加深學生對于統計這一概念的理解 “綜合與實踐探究”子模式的應用策略 “綜合與實踐”是以某一問題為載體，讓學生自主參與學習活動的教學方法。這一方法的特點是可以培養學生綜合運用所學知識與方法來解決實踐問題的能力，對于這一方法選用的重點應該是在對已有知識掌握的前提下進行拓展和發散。如在教學青島版小學數學“去姥姥家――混合運算”時，就需要在學生已經熟練掌握加減乘除這四種運算的前提下進行混合運算的學習。在教學過程中，教師可以從二則混合運算開始，漸漸將難度提高到三則混合運算和四則混合運算的難度，但對于數學題答案的得出過程，應當由學生自主完成，要避免因教師參與過多而限制學生思考的機會

“課外探究”子模式的應用策略 “課外探究”子模式的應用是將重點放置于課堂以外的實踐活動中的教學方式。它與前兩種教學模式極為不同，但在主體與知識點上又保持很高的相關性。這種教學方法靈活性極高，很難提出固定流程來局限它。如在教學青島版小學數學“小小存錢罐――人民幣的認識”時，教師應當鼓勵學生在課外自行去觀察生活中流通的紙幣與硬幣，認識其所具有的特點與各自之間的不同，在父母的監管下使用人民幣去購買一定的物品，從而加深對數字、幣值及商品價值的理解。這些過程都不適合在課上進行，因此被放入課外探究內容較為合適 3 結束語 信息化與網絡化時代中，小學數學課程內容向多樣化與豐富化的方向發展，為學生的邏輯思維與創新思維帶來更好的培養環境。數學是學習自然科學最為重要的基礎能力之一，因此，小學數學教育工作者應當采取有效措施，幫助學生在探究教學課堂上學到更多知識，從而有效提高數學能力與素養，為未來的學習打下良好的基礎

參考文獻

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲，等.基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013（3）：89-95.[2]丁楊華.構建基于網絡環境下自主探究的小學數學學習模式[J].新課程學習：學術教育，2010（6）：17-18.