第一篇：網絡環境下小學數學探究教學有效性策略[權威資料]

網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

摘 要 通過對網絡環境下探究教學方式的分析，分別對“課堂探究”“綜合與實踐探究”“課外探究”等子模式的相同點和不同點進行探討，促進該策略在具體學科教學中相互結合、互為補充、共同作用。關鍵詞 網絡環境；小學數學；探究教學

G623.5 B

1671-489X（2016）17-0119-02

傳統的小學數學教學中，學生普通缺乏自主學習的積極性，因此，在小學數學中引入探究教學對提高學生數學學習的自主性大有裨益。除此之外，探究能力還是學生學習其他科目最重要的學習能力之一，也是學習自然學科的前提和基礎，更是學生探索問題和自主創新的最重要的基礎之一。在日常生活中，探究作為最具生命力的一種生存方式，對于構建“自主學習型社會”也具有重要意義。網絡環境下小學數學課堂中探究教學的特點

所謂探究教學，是一種學生自主探究學習的過程，需要學習通過自己的思考與努力探索問題并解決問題的學習方式[1]。在新課標對小學數學教學提出新的要求之后，越來越多的教師傾向于將這一教學方法引入小學數學課堂中，通過大量的研究與試驗，為實施這一新型的教學方式積累了豐厚的經驗，對于學生的參與性與自主性的提高十分明顯。比起填鴨式、以教師講授為主的傳統教學，探究教學能夠更好地提高學生的個人能力與個人素質，是更適應這一快速發展的時代的新型教學方式。

設置情境，激發興趣 小學生的生活經驗有限，加上十分抽象且非形象化的數學知識，僅靠教師表述的數學術語，學生理解起來可能會有認知上的困難。因此，教師應當在解釋理解起來難度較高的概念或定理時，設置問題和有趣的情境，結合多媒體技術，讓學生置身于更加直觀的情境之中，從而引起學生主動參與數學課堂的興趣，激發探究并解決問題的欲望。

問題引導，掌握動態 使用問題引導的方式，是通過網絡技術幫助學生自主探究，同時對學生探究問題進行適時引導，把學生的積極性與主動性調動出來，從而有效鍛煉學生的獨立思維能力與實踐動手能力。

分層練習，及時評估 抓住網絡交互性和靈活性的特點，隨時根據學生的實際情況進行分層學習，同時跟蹤學生的學習進度，評估學生的學習效果。通過對學習學習能力、興趣愛好、知識水平的層次劃分，為學生設計符合自己學習情況的計劃，盡量做到因材施教，滿足學生的個性需要和發展需求。網絡能夠很好地提供關于學生學習的具體信息，方便教師進行監督與指導。

素材多樣，開拓思維 如今的信息化時代帶來遠遠多于以往的信息，可以作為小學數學課堂的素材也很多，豐富的素材可以很好地開拓學生的思維，對學生知識層面的提高也有很大的好處。

參與討論，交流分享 在探究學習中，學生可以自主選擇學習角度和學習進度，而且課堂的參與程度大大提高，因此，對于所學所想的交流與探討也很重要。而網絡給予學生更廣闊的交流平臺，使得學生可以隨時隨地參與與他人的討論與分享，這對拓展思維、提高知識水平和思考能力有著很大的作用。

及時評價，提高效率 網絡環境下，每一位學生的學習成就都可以得到及時反饋，對于一些答案確定的客觀題的填寫，機器可以及時給予正確的答案，這比傳統課堂中單純由教師來對學生進行反饋的效率高出很多，讓學生可以得到更高的關注度和滿足感。

資源共享，尋求最優 課堂可以有多種演繹方法，但對優秀的課件和教學思路的分享仍然很重要。教師可以從所有的資料中尋求最優秀的教學方式，也能夠從他人的教學經驗中進行反思與思考，對于這些教學活動的分享可以使得更多的教師的教課水平在很大程度上提高，而網絡可以提供更加便利的條件和技術支持。網絡環境下小學數學探究教學策略

目前在小學數學課堂探究教學中最為常見的教學策略有三種，分別是“課堂探究”子模式、“綜合與實踐探究”子模式、“課外探究”子模式[2]。這三種子模式都是兩種以上的教學策略的較優結合，它們既有相同點，又有不同點，相互結合、互為補充、共同作用，構成探究教學的整體。

“課堂探究”子模式的應用策略 “課堂探究”主要用于平時的課堂中，是探究教學的起點，也是最基礎的教學方式。其主要目標是：使得學生掌握基礎知識，將所學知識應用于生活的現實情境之中，引起學生對于知識的興趣，培養自主思維能力等。教學內容的深度包括知識點掌握的深度、練習的深度和學生對于課堂參與的深度。

“課堂探究”涉及情境問題創設、知識探索、交流分享、開拓思維和總結深化等教學策略。如在教學青島版小學數學“我們的鞋碼――統計”時，教師應當首先以“我們班上的同學都穿多大的鞋號”這一問題為這一節知識的引入，對于不知道的學生要鼓勵他們通過自己對鞋子的觀察或詢問父母來進行作答。在接下來的課堂上，大家可以對自己的鞋號進行分享與交流，探討哪個鞋號的人多，哪個鞋號的人少？男生和女生之間的鞋號是否完全一致？鞋號的大小與身高是否有一定的關系？如果可以的話，也可以對父母的鞋號進行調查，一并加入統計對象中來。通過這個過程的學習探究，加深學生對于統計這一概念的理解。

“綜合與實踐探究”子模式的應用策略 “綜合與實踐”是以某一問題為載體，讓學生自主參與學習活動的教學方法。這一方法的特點是可以培養學生綜合運用所學知識與方法來解決實踐問題的能力，對于這一方法選用的重點應該是在對已有知識掌握的前提下進行拓展和發散。如在教學青島版小學數學“去姥姥家――混合運算”時，就需要在學生已經熟練掌握加減乘除這四種運算的前提下進行混合運算的學習。在教學過程中，教師可以從二則混合運算開始，漸漸將難度提高到三則混合運算和四則混合運算的難度，但對于數學題答案的得出過程，應當由學生自主完成，要避免因教師參與過多而限制學生思考的機會。

“課外探究”子模式的應用策略 “課外探究”子模式的應用是將重點放置于課堂以外的實踐活動中的教學方式。它與前兩種教學模式極為不同，但在主體與知識點上又保持很高的相關性。這種教學方法靈活性極高，很難提出固定流程來局限它。如在教學青島版小學數學“小小存錢罐――人民幣的認識”時，教師應當鼓勵學生在課外自行去觀察生活中流通的紙幣與硬幣，認識其所具有的特點與各自之間的不同，在父母的監管下使用人民幣去購買一定的物品，從而加深對數字、幣值及商品價值的理解。這些過程都不適合在課上進行，因此被放入課外探究內容較為合適。結束語

信息化與網絡化時代中，小學數學課程內容向多樣化與豐富化的方向發展，為學生的邏輯思維與創新思維帶來更好的培養環境。數學是學習自然科學最為重要的基礎能力之一，因此，小學數學教育工作者應當采取有效措施，幫助學生在探究教學課堂上學到更多知識，從而有效提高數學能力與素養，為未來的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲，等.基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013（3）：89-95.[2]丁楊華.構建基于網絡環境下自主探究的小學數學學習模式[J].新課程學習：學術教育，2010（6）：17-18.文檔資料：網絡環境下小學數學探究教學有效性策略 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載

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第二篇：網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

摘 要 通過對網絡環境下探究教學方式的分析，分別對“課堂探究”“綜合與實踐探究”“課外探究”等子模式的相同點和不同點進行探討，促進該策略在具體學科教學中相互結合、互為補充、共同作用

關鍵詞 網絡環境；小學數學；探究教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2016）17-0119-02 傳統的小學數學教學中，學生普通缺乏自主學習的積極性，因此，在小學數學中引入探究教學對提高學生數學學習的自主性大有裨益。除此之外，探究能力還是學生學習其他科目最重要的學習能力之一，也是學習自然學科的前提和基礎，更是學生探索問題和自主創新的最重要的基礎之一。在日常生活中，探究作為最具生命力的一種生存方式，對于構建“自主學習型社會”也具有重要意義

網絡環境下小學數學課堂中探究教學的特點

所謂探究教學，是一種學生自主探究學習的過程，需要學習通過自己的思考與努力探索問題并解決問題的學習方式[1]。在新課標對小學數學教學提出新的要求之后，越來越多的教師傾向于將這一教學方法引入小學數學課堂中，通過大量的研究與試驗，為實施這一新型的教學方式積累了豐厚的經驗，對于學生的參與性與自主性的提高十分明顯。比起填鴨式、以教師講授為主的傳統教學，探究教學能夠更好地提高學生的個人能力與個人素質，是更適應這一快速發展的時代的新型教學方式

設置情境，激發興趣 小學生的生活經驗有限，加上十分抽象且非形象化的數學知識，僅靠教師表述的數學術語，學生理解起來可能會有認知上的困難。因此，教師應當在解釋理解起來難度較高的概念或定理時，設置問題和有趣的情境，結合多媒體技術，讓學生置身于更加直觀的情境之中，從而引起學生主動參與數學課堂的興趣，激發探究并解決問題的欲望

問題引導，掌握動態 使用問題引導的方式，是通過網絡技術幫助學生自主探究，同時對學生探究問題進行適時引導，把學生的積極性與主動性調動出來，從而有效鍛煉學生的獨立思維能力與實踐動手能力

分層練習，及時評估 抓住網絡交互性和靈活性的特點，隨時根據學生的實際情況進行分層學習，同時跟蹤學生的學習進度，評估學生的學習效果。通過對學習學習能力、興趣愛好、知識水平的層次劃分，為學生設計符合自己學習情況的計劃，盡量做到因材施教，滿足學生的個性需要和發展需求。網絡能夠很好地提供關于學生學習的具體信息，方便教師進行監督與指導 素材多樣，開拓思維 如今的信息化時代帶來遠遠多于以往的信息，可以作為小學數學課堂的素材也很多，豐富的素材可以很好地開拓學生的思維，對學生知識層面的提高也有很大的好處

參與討論，交流分享 在探究學習中，學生可以自主選擇學習角度和學習進度，而且課堂的參與程度大大提高，因此，對于所學所想的交流與探討也很重要。而網絡給予學生更廣闊的交流平臺，使得學生可以隨時隨地參與與他人的討論與分享，這對拓展思維、提高知識水平和思考能力有著很大的作用

及時評價，提高效率 網絡環境下，每一位學生的學習成就都可以得到及時反饋，對于一些答案確定的客觀題的填寫，機器可以及時給予正確的答案，這比傳統課堂中單純由教師來對學生進行反饋的效率高出很多，讓學生可以得到更高的關注度和滿足感

資源共享，尋求最優 課堂可以有多種演繹方法，但對優秀的課件和教學思路的分享仍然很重要。教師可以從所有的資料中尋求最優秀的教學方式，也能夠從他人的教學經驗中進行反思與思考，對于這些教學活動的分享可以使得更多的教師的教課水平在很大程度上提高，而網絡可以提供更加便利的條件和技術支持

網絡環境下小學數學探究教學策略 目前在小學數學課堂探究教學中最為常見的教學策略有三種，分別是“課堂探究”子模式、“綜合與實踐探究”子模式、“課外探究”子模式[2]。這三種子模式都是兩種以上的教學策略的較優結合，它們既有相同點，又有不同點，相互結合、互為補充、共同作用，構成探究教學的整體 “課堂探究”子模式的應用策略 “課堂探究”主要用于平時的課堂中，是探究教學的起點，也是最基礎的教學方式。其主要目標是：使得學生掌握基礎知識，將所學知識應用于生活的現實情境之中，引起學生對于知識的興趣，培養自主思維能力等。教學內容的深度包括知識點掌握的深度、練習的深度和學生對于課堂參與的深度

“課堂探究”涉及情境問題創設、知識探索、交流分享、開拓思維和總結深化等教學策略。如在教學青島版小學數學“我們的鞋碼――統計”時，教師應當首先以“我們班上的同學都穿多大的鞋號”這一問題為這一節知識的引入，對于不知道的學生要鼓勵他們通過自己對鞋子的觀察或詢問父母來進行作答。在接下來的課堂上，大家可以對自己的鞋號進行分享與交流，探討哪個鞋號的人多，哪個鞋號的人少？男生和女生之間的鞋號是否完全一致？鞋號的大小與身高是否有一定的關系？如果可以的話，也可以對父母的鞋號進行調查，一并加入統計對象中來。通過這個過程的學習探究，加深學生對于統計這一概念的理解 “綜合與實踐探究”子模式的應用策略 “綜合與實踐”是以某一問題為載體，讓學生自主參與學習活動的教學方法。這一方法的特點是可以培養學生綜合運用所學知識與方法來解決實踐問題的能力，對于這一方法選用的重點應該是在對已有知識掌握的前提下進行拓展和發散。如在教學青島版小學數學“去姥姥家――混合運算”時，就需要在學生已經熟練掌握加減乘除這四種運算的前提下進行混合運算的學習。在教學過程中，教師可以從二則混合運算開始，漸漸將難度提高到三則混合運算和四則混合運算的難度，但對于數學題答案的得出過程，應當由學生自主完成，要避免因教師參與過多而限制學生思考的機會

“課外探究”子模式的應用策略 “課外探究”子模式的應用是將重點放置于課堂以外的實踐活動中的教學方式。它與前兩種教學模式極為不同，但在主體與知識點上又保持很高的相關性。這種教學方法靈活性極高，很難提出固定流程來局限它。如在教學青島版小學數學“小小存錢罐――人民幣的認識”時，教師應當鼓勵學生在課外自行去觀察生活中流通的紙幣與硬幣，認識其所具有的特點與各自之間的不同，在父母的監管下使用人民幣去購買一定的物品，從而加深對數字、幣值及商品價值的理解。這些過程都不適合在課上進行，因此被放入課外探究內容較為合適 3 結束語 信息化與網絡化時代中，小學數學課程內容向多樣化與豐富化的方向發展，為學生的邏輯思維與創新思維帶來更好的培養環境。數學是學習自然科學最為重要的基礎能力之一，因此，小學數學教育工作者應當采取有效措施，幫助學生在探究教學課堂上學到更多知識，從而有效提高數學能力與素養，為未來的學習打下良好的基礎

參考文獻

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲，等.基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013（3）：89-95.[2]丁楊華.構建基于網絡環境下自主探究的小學數學學習模式[J].新課程學習：學術教育，2010（6）：17-18.

第三篇：網絡環境下,學習的有效性探究

網絡環境下，學習的有效性探究

摘要：網絡學習是一種基于資源的學習，學生在網上學習一般是與教師處于相對分離的狀態，學生要依靠多種媒體教學資源進行學習，這種資源是一種分布式的資源。

關鍵字：網絡環境下；學習者；有效性：措施

21世紀是一個信息時代，網絡給人們的生活帶來便利，加快社會的進步。同樣，網絡給教育也帶來了新的機遇與挑戰。帶來的機遇表現在以下幾個方面：

一、“五個任何”與主動學習

網絡應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了學習和主動學習的特點，充分體現了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。

二、雙向互動、實時全交互

因特網中信息(內容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間，實現雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。

三、內容豐富和多媒體生動表現

計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環節，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統教學方式所無法比擬的。

四、個性化教學

網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學和學習服務系統即可基于系統記錄的個人資料，進行針對不同學員的個別式個性化學習建議、指導教學和應試輔導等。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑和條件。

事實上，通過已有的對當代大學生網絡環境下的學習進行調查表明： 大學生上網的主要目的集中在以下幾個方面:娛樂游戲(32.82%)、與同學朋友聯系溝通(41.03%)、學習需要(17·44%)、獲取信息(8·71%)。學生上網目的呈現出多樣性的特點,但娛樂游戲和與同學朋友聯系溝通成了學生上網的主要目的。這就說明：

1）雖然網絡技術和通信技術發展很快,但網絡學習還沒有真正成為大學生新的學習方式,網絡還沒有對學生學習產生全方位的影響,大部分學生還沒有接受這種新的、有效的學習方式。

2）目前大學生利用網絡所進行的學習更多的是一種無序的狀態,學習的隨意性很大。在許多大學生的觀念中,互聯網更多的是一種娛樂工具或者通訊工具,而沒有認識到其蘊涵的強大學習功能。

從大學生在網絡環境下的學習情況，我們可以聯想到，網絡環境下的學習者，他們在網絡環境下學習并非全是有效的，這也是社會上大多數人對網絡學習心存懷疑，使大量的網絡資源不能在各個層面實現共享，學習者的知識片面化的原因，因此，本課題通過對網絡環境能夠下的學習者，網絡課程，教師三方面存在的原因進行分析，找到切實可行的方法和策略來使網絡學習者進行有效學習，不僅可以解決以上存在的問題，同時還能全面推進“終身學習”的理念，這是迫在眉睫的問題。

本課題的研究前景：

隨著信息技術的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。由于互聯網里面有豐富的教學資源和先進的技術、快捷的信息獲取方式。以及我國對遠程教育高度重

視，在網上學習者也越來越多。而且在網絡環境下學習有一下特點：擁有優秀資源共享，知識面廣，學習的隨意性，傳播速度快，少依賴多自主。因此，基于網絡環境下的學習將成為終身學習的一種主要方式，前進很樂觀。

預計在未來幾年中，全球通過網絡進行學習的大學生人數將呈爆炸性增長，資金投入將增長一倍以上。網絡教育涉及的范圍，也將從簡單的職業技能培訓、資格、認證考試培訓（如：英語、計算機、會計等）、向高層次的教育（如：專科、本科、研究生）方向發展，據統計，我國目前由教育部批準可開展現代遠程教育的重點院校已經達到了68所，在美國的4000余所大學中，有兩千多所已開設了網上課程，或是利用網絡增進校園課程。約有500萬美國學生報名參加了高等學校開設的網上課程，另一方面，網絡環境下學習的表現形式也將日趨多樣化，課件中會大量的引進了新的技術，如flash media playersmil等多媒體技術，不再是以前的純文本性的資料堆積，使得學員不僅能從文字資料中獲取知識，而且能直接看到老師講課的圖像，聽到老師講課的聲音，使得學習變得不再枯燥。業內人士分析：在網絡學習環境中，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標、學習進度與學習步驟。利用Internet遠程教學，學習者不會有太大的學習壓力，輕松學習、娛樂學習。因此，近幾年，網絡學習資源的供給相對來說很多，但事實上還遠未達到國內學習者的需求，權威性，全面性都有是網絡學習服務機構發展的瓶頸，而中國學習卡恰恰彌補了這一缺陷，實現了許多人想做而不能實現的夢。

有關教育專家他們認為網絡環境下的學習前進非常好，網絡環境下的學習突破了時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，這將大大提高學生的學習積極性，不失為現代學習的一種新型武器。本課題的研究依據：網絡環境下，有效學習的理念。

網絡環境下的學習，教師與學生是分離的，在這種情況下，使學生將原來在傳統學習中的的被動學習轉為主動學習，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破，才是有效的學習。

1、概念界定：有效：是指學生在網絡環境下學習后，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破。

學習：是由學習者發出的，對未知事物通過利用網絡資源進行認知、理解和加工的過程。

2、有效學習的具體內容：

1）有效學習是學習者對網絡資源進行有效利用和共享。2）有效學習是關注學習者學習效率。

3）有效學習是關注學習者通過網絡學習后的進步和發展。

本課題研究將產生的作用和價值：隨著信息技術的發展，知識以爆炸的方式增長，假如通過探究出某些可操作的策略和方法，使學習者在網絡環境下有效學習，有效地利用網絡資源，實現網絡學習中的時間的開放性、空間開放性、教室的開放性、課程的開放性、學習者的開放性，使更多的人有機會接受更高的教育，從而提高全民素質，為社會培養更多的全能型人才，加快社會的發展。本課題的研究原則：從網絡環境下的學習者出發，找出可行的策略和方法，使他們進行有效學習。

本課題要達到的預期目標：探究若干在網絡環境下，使學習者有效學習的策略和方法。

研究的主要內容和重點：主要對網絡環境下的學習者、網絡課程、教師存在的不足進行研究，找出使學習者進行有效學習的可行的策略。研究的主要方法：文獻查閱法、訪談法、問卷調查法

文獻查閱法：在本課題的研究中，通過查閱文獻了解當前國內外對本課題的研究現狀，確定本課題研究過程中重點——網絡環境下，學習者、教師和網絡課程。訪談法：通過對有過網絡學習經驗的在校大學生及社會在職人員進行訪談,了解學習者對待網絡學習的態度，以此為出發點，對網絡課程的設計提出若干改進措施，從而使學習者在網絡環境下，進行有效學習。

問卷調查法：在查閱文獻的基礎之上，基于網絡環境下學習的要素學習者，授課

教師，課程內容三方面設計問卷。問卷的發放主要通過網絡——電子郵件。發放的對象多數是在校大學生，還有其他有過網絡學習經驗的在職人員。通過調查，可以找到當前網絡學習者學習效率低的主要原因，在此基礎之上，探究出能使網絡學習者進行有效學習的策略和方法。本課題的研究進程及研究工作的實施：

第一階段：11月30日——12月5日 準備階段。通過文獻查閱確定本課題目前在國內外的研究現狀，通過小組討論的方式得出本課題的研究意義和價值。第二階段：12月6日——12月21日 通過查閱文獻，確定本次課題要研究的方向。對組內成員進行再分，各小組負責一個研究方向。確定本課題研究過程中要用到的方法。

第三階段：12月22日——12月31日 對收集到的資料進行匯總、分析、通過小組討論，發現問題，提出解決問題的策略，并撰寫科研報告。在科研過程中涉及到調查和實現：

調查的目的：為了發現當前網絡環境下，學習者學習效率低的原因，從網絡學習者自身、網絡課程及授課教師三方面存在的問題。調查的地點：在網絡環境中，通過發送點在郵件。調查對象：在校大學生和若干在職成人。

調查范圍：由于調查的渠道的特殊，本次調查范圍遍及我國各大城市和農村地區。調查方法：重點調查和隨機調查

問卷來源：問卷的內容來源于小組內成員之間的討論和組內成員研讀《網絡環境下，如何成為一個成功的學習者》設計的。

對調查結果的分析：由于本次問卷是從網絡課程、網絡學習者、授課教師三方面進行設計的，故對這次調查結果分以下三方面進行分析。

一、網絡課程方面：

在網絡環境下學習，課程的開發極其重要，課程設計者有著舉足輕重的作用，他們承擔了教育內容的組織、制作與呈現，所以課程設計者對學習者的學習有效性有著重要的影響。目前網絡課程中存在很大問題主要是因為網絡課程的發展時間還很短，發展還不夠成熟，還需要進行改進。目前，網絡課程存在以下問題；首先，網絡課程在不同程度上著重教學內容的呈現與講解，而對課程環境缺少足夠的重視。通過我們的調查問卷可以顯示38﹪的網絡學習者認為課程環境的設計不是很友好，導致他們很容易疲勞很難完成學習任務，這勢必會影響網絡學習者的學習有效性，這就像我們坐在一個布局很不合理的教室中學習即使學習者本身意志力很高，也會或多或少的對學習者有一定影響。第二，網絡教學內容的的講解與呈現仍以大量的文字閱讀或以教師講解的視頻為主，個別的還存在文字教材搬家的現象。這就是為什么有16﹪的人認為網絡課程設計的不合理，66.7﹪的調查者認為網絡課程的設計“就那樣”，顯然有82.7%的人對網絡課程的設計還是不太滿意的，課程設計的好壞直接影響網絡學習者的學習效果，若大量的呈現文字閱讀很容易使學習者懷疑自己是在課堂學習還是在上自習。第三，網絡課程缺乏協作學習、研究性學習以及互動的平臺，調查顯示又盡56%的網絡學習者是為了拓寬自己的知識面才參加了網絡學習的，但學習的最終目的還是將知識加以運用，以提高自己的各方面能力，這才是我們應該提倡的。我國古人說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞者”在網絡學習中同樣適用。協作學習或研究性學習一方面可以調動學習者的學習興趣，激發他們學習的熱情與主動性，以更好的培養學生的主體意識。另一方面又可以督促他們將理論應用與實踐相結合，以達到能力的提高，所以協作學習與研究性學習的平臺也能夠對網絡學習者的學習有效性產生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。第四，網絡課程設計缺乏必要的文字教材。雖然函授階段的遠程教育早已被第二代、第三代遠程教育所替代，但是從大多數學習者經驗來看直至教材仍然是不可替代的，這一點在遠程教育中處于領先地位的英國開放大學經研究，得出“使用頻率最高，占用比例最大，最受學生歡迎和教師重視的還是文字教材”也能夠證明。網絡這個媒體不是萬能的，這就需要與其他的媒體互相補充、相得益彰，由此看來缺乏必要的文字

教材也是影響網絡學習有效性的因素之一。

二、學習者方面：

學習的主體是學習者。學習者因素對學習者自身在網絡環境下的有效學習起著決定性的作用。通過調查問卷以及我組人員的分析討論影響學習者有效性學習的因素有以下幾點（圖1）：學習者的生理因素、學習者的心理狀態、學習的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身體是革命的本錢”，可見身體因素對一個人的生活影響很大，同樣對學習者的有效性學習也有著不可忽視的重要作用，身體健康的人能夠對客觀事物的刺激作出正確的反應，這個過程從加涅的學習與記憶加工模型可以看出，感受器與效應器是學習的基礎，也就是說沒有接受刺激和對刺激作出反映的生理條件學習是不能進行的或是低效進行的。

（二）學習主體的心理狀態：學習過程是一系列復雜的心理活動過程，學習者心理狀態對有效性學習有著指導作用，這一點我們從霍金的例子說明，大多數人與他相比，身體是很占優勢的，但《宇宙大爆炸》卻是他寫出來的，這就足以體現出學習者的心理因素對學習的有效性起著決定性作用。這方面主要包括智力因素與非智力因素兩大類。興趣是激發學習者有效性學習的動力，可以使學習者克服更多障礙，是學習者進行有效性學習的重要保障。性格特征也能對學習的有效性產生一定的影響，有的人生性沉穩、一絲不茍，而有的人則急于求成、時冷時熱、淺嘗輒止，有些人也許會因為長時間在網上學習感覺枯燥無味而放棄學習，相反也有些人會善始善終、持之以恒的。另外一個重要的非智力因素中是動機，它能夠平衡其它方面的影響學習有效性的因素。科學研究表明學習效率與學習動機是倒“U”型的，在一定范圍內學習效率會隨著動機的增加而提高，當學習動機達到中等適宜強度時，學效率最高，當學習動機過強是學習效率反而會下降，這也能夠表明學習有效性會受到動機的影響，且這個影響不是正相關的。以上所分析的屬于非智力方面的因素，智力因素主要包括：記憶力、想象、思維等，這些都能過對學習有效性產生重要的影響，通過調查顯示學習有效性78%得網絡學習者不會回顧或很少回顧所學的知識，這就要求網絡學習者記憶力比較好，可見記憶是影響學習有效性的一個因素。在網絡環境下學習注意力是十分重要的，因為網絡環境下的干擾信息很多，有沒有傳統課堂中的老師或同學可以監督，注意力不集中的這種現象在網絡學習中很嚴重，我們的調查問卷顯示有近66.7%的學習者在網絡學習時會同時打開QQ等娛樂軟件，77.8%學習者會遇到廣告等信息，這些都能影響他們的注意力，只有注意力較為集中的人才能夠使受到較少的影響從而保證學習的有效性。思維和想象則會因為學習的內容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個網絡課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對學習有效性也會有一定的影響。

（四）學習方法，以上不論是學習者的生理因素還是心理因素都是從學習這本身角度出發研究的，而學習方法則是外部因素，但是它的重要性是不容忽視的，所謂方法得當則事半功倍，方法不當則事倍功半，好的學習方法就是學習者通向某個知識的通道，它可以幫助學習者更好地吸收所學的知識，不但可以節約時間還可以降低學習的強度，因此學習方法也是影響學習有效性的因素，應該強調的是學習方法有很多種，是否能夠選擇適合自己的方法才是提高學習有效性的一個手段，不一定是你用了學習方法學習的有效性就會提高。

三、教師方面: 傳統課堂中教師是處于主導地位的，網絡課程中教師的這種地位并沒有改變，同時為了是學習者進行有效學習，教師還要充當引導者和把關人的角色，將網絡學習者引向網絡課堂的主體地位，才能實現使學習者在網絡環境下進行有效學習。據我組調查學習有效性83.3%的被調查者對授課教師不是很滿意，并且還認為這是影響他們選擇網絡課程的關鍵所在?？梢妬碜越處煼矫娴囊蛩剡€是網絡課程中亟待改善的問題。我們認為現階段最重要的因素就是就是的教師的教育觀念，網

絡課程有別于傳統課堂，而教師們卻很難掙脫這種束縛，在錄制教學視頻時只是對知識進行灌輸，沒有從學習者將學習者的心理、智力等考慮在內，這勢必會影響網絡學習者的學習有效性。教育觀念沒有得到及時的更新，就會引起一系列問題的產生。因此，教育觀念的轉變是現在網絡課程中制約學習有效性的瓶頸。

以上分別從網絡課程、網絡學習者和教師方面分析了影響學習有效性的的因素，需要強調的是這些因素都是互相聯系、相互制約的。不是孤立的、單獨存在、單獨作用的，它們是可以進行相互的補充，相輔相成的。

有效的措施：

基于對調查中問題的研究與討論，我們對以上問題分別提出可行的措施，來使網絡學習者進行有效學習。

一.在課程內容方面：首先要選拔一些比較專業的人士，如（教育技術專家、課程設計專家等）來參與課程及網頁的設計，制作出的課程要得經過嚴格審核才能發放實施。二：課程設計者要及時了解課程的改變，并與教師進行更多的交流，根據教師的一些課程安排和講解內容要靈活安排網頁界面和課程內容。例如：教師這節課講的是化學儀器介紹，網頁設計就者就應該在適當的位置呈現出燒杯、錐形瓶等儀器，既可以使學習者對所學內容有更深的認識，又可以增加體驗。也可以將與教師授課有關的其他資源以超鏈接的形式呈現出來，讓學習者獲得更多的資源。三：圖形、動畫、音頻、視頻、文字等的布局要合理，要富有人文色彩，既不能有太多的文字信息，避免引起學習者的視覺疲勞，也不能有太多的圖形與動畫，避免分散學習者的注意力，另外，要得注意色彩搭配。四：網頁設計者要把網頁設計的更加人性化、智能化和科學化，讓學習者感到親切感，使他們不再討厭網絡環境中學習，進而習慣網絡環境下學習，例如，課程設計者可以在界面呈現的內容多用一些類似“我們”的詞語，讓讀者有“我是這個集體中的一員”的心靈體驗，從情感上調動熱情。智能化要求界面有記錄學習者上次學習的進程 的功能，使學習者容易找到上次未完成的任務，此外，還可以提供計算器，詞典等學習工具。五：在課程設計時要增設研究性學習和協作性學習的平臺，循序漸進地引導學習者思考解決問題，給他們提供更多的將理論應用到實踐的機會。通過協作性學習給他們提供更多的交流機會，互相認識的機會，這樣能使他們在網絡學習中不再感到孤獨，壓抑，同時還可以了解自己與他人的差距，進而激發他們的學習熱情。六：網絡課程應該配有適當的書面材料，將這些材料發送給學習者，使學習者鞏固學習內容。

二．學習者自身發面：首先，學習者應該加強體育鍛煉，一方面可以強身健體，另一方面可以陶冶情操。第二：規范學習生活習慣，保持清醒的頭腦，比如，不要總是熬夜，畢竟大量的研究已經表明，白天才是工作和學習最佳時間。第三：針對自己的生活環境，選擇合適的時間合適的地點，盡量將學習地點選在寬敞舒適沒有干擾的地方，在自己大腦最興奮的時段學習。第四：要與其他伙伴進行交流學習，吸取別人成功的學習方法，根據自己的實際情況，將好的方法整合到自己的學習方法中。第五：學習者要階段性地進行自測，制定階段性計劃與長期的學習計劃，確定好自己的學習目標，這目標不能過高也不能過低，過高可能會挫敗學習者的學習積極性，過低學習者不能提高自己各方面的能力。最后，學習者在平時學習過程當中培養自己思考的習慣。比如，多問幾個為什么，使自己知其然還要知其所以然。將所學的新知識與舊知識融會貫通。

三．教師發面：（1）要盡量多地將精力投入到轉變自己教育觀念發面，可以閱讀網絡學習有關的書籍，還可以去參加相關的培訓。（2）在錄制視頻時要考慮到教師與學生分離的狀態，針對網絡學習者的特征并作出相應的改善。如學習者大多數為成人，學習時間不集中，對新知識的掌握能力也層次不齊，教師應在講課過程中將這些因素考慮在內?？梢栽谡n程講解中，建議學習者進行一些對所學課程的領會有幫助、也含有一定趣味性的活動。在作業的布置中，增加將理論與實踐相結合的實習任務。（3）定時地收集反饋信息，反饋在教師教育中穿插著很重要的角色，雖然在網絡環境下，教師不能夠當時獲得信息，但是可利用網絡的功能及時獲取反饋信息，如通過BBS、電子郵件等通道，授課講師應盡量及時地進行

閱讀、了解，做出相應的調整，這樣能鼓勵學習者與教師進行交流，也會激發他們的學習熱情。

在討論過程中產生的新問題：

網絡環境中，學習者家庭對學習者進行有效學習的影響 如何才能使網絡學習者更愿意進行協作學習

相關參考文獻：

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第四篇：網絡環境下的小學數學有效性教學策略

網絡環境下的小學數學有效性教學策略

【摘要】現代教育技術由城市擴展至農村，它不僅深刻的沖擊人類的觀念和思想，更無情的改變著國家及個人的命運。現在它正迅速的深入到教育教學領域，并且日新月異的改變著一個國家、地區、乃至學校的教育面貌，作為一個從事基礎教育的小學數學教師，必須研究如何利用這一先進的教學手段，對學生進行有效的數學教學。在網絡環境下提高小學數學教學質量應成為小學數學教師時刻關注的議題，開創一條有效的教學路子?！娟P鍵詞】網絡 數學 有效性

21世紀是信息和知識時代，走進城市乃至農村學校，到處充滿現代教育氣息。以信息通訊為基礎的多媒體電腦網絡技術正暴風似的襲卷著人類生活的各個領域，人們稱這是第五次信息革命，革命的含義是它不僅深刻的沖擊人類的觀念和思想，更無情的改變著國家及個人的命運?，F在它正迅速的深入到教育教學領域，并且日新月異的改變著一個國家、地區、乃至學校的教育面貌，作為一個從事基礎教育的小學數學教師，必須研究如何利用這一先進的教學手段，對學生進行數學知識的啟蒙教育。這一先進的教育技術手段，正深刻影響和改變小學數學教學。提高小學數學教學質量應成為小學數學教師時刻關注的議題，開創一條有效的教學路子。本文將如何在網絡環境下提高小學數學教學質量提出一些策略。

一、網絡環境下管理、教師、學校三位一體思想。

要提高小學數學教學質量，特別是在網絡這么一個特殊環境下，是需要注重管理、教師、學校三位一體思想。首先，抓管理，強化網絡教學在小學數學課堂內外的作用。其次，重視網絡環境下的教師適應能力，強化教師運用網絡教學的精神和態度。第三，學校加大網絡教學建設，提高網絡教學氛圍。

三位一體思想，保障了小學數學有效性教學的開展。但如何體現網絡環境下小學數學教學的有效性，應思考和解決以下幾個問題：（1）什么是有效教學？簡單的說就是運用網絡技術手段，用最少的時間取得最佳教學效果，讓學生人人學“有用”的數學、人人掌握數學、不同的人學習不同的數學。（2）有效教學標準：在網絡環境下教學能否促進學生的進步和發展。（3）在網絡環境下教學的核心問題：能否促進學生思維的發展，對學生思維訓練是否有效。這種思想是以人的生存發展為目的的數學教育思想。

二、實施網絡環境下的小學數學有效教學策略。

（一）從學生學的角度去思考。

學生在網絡環境中主體地位是否確立。首先，讓學生主動參與，而不是被動參與。多媒體網絡計算機作為信息貯存和智能化學習工具，可以為小學數學教學提供滿足不同層次需要，信息含量豐富的課堂學習材料，并通過優良的交互性對學生學習進行及時輔導和及時反饋、評價，以調整學習方法和策略，便于讓全體學生都能掌握有用的數學知識，讓每個層次的學生都各有所得。它能發揮個別化教學特點輔助數學學習能力差的學生，使他們達到最低要求，得到一種成功的體驗，從而在學習中建立一種自信的人格，符合教學面向每個學生的思想。

其次，提高學生課堂內動，讓學生主動獲取。多媒體網絡計算機還給對數學有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發展機會，他們可以進入互聯網查尋、瀏覽、思考更多的數學問題。通過上網搜尋不但滿足了知識吸取的需要，而且掌握了利用計算機學習和研究數學的方法，同時感受到數學是如此貼近生活，從而體現數學不但有用而且很美，可以刺激學生在活動中，在現實生活中學數學、用數學，激發學習數學的愿望。小學生在網絡中學習課外數學知識，是小學數學教學的延展和有益補充。

策略：①激發興趣，注重教學的新穎性；②創設情景，創造認知的沖突性；③反饋調控，突出教與學的針對性；④體驗成功，強化求知的進取性。

（二）從教師教的角度去思考。

多媒體網絡環境畢竟只是一種資源或教與學的先進工具。工具的效益發揮取決于教師，學生如何利用這一教育技術為教和學服務。特別取決于教師以何種觀念為指導，用怎樣的方式組織設計網絡環境下的小學數學教學。全新的教育技術手段要求教師是以新的觀念去建構，利于創新的學習環境，因為多媒體網絡作為教學手段只有和新觀念、新方法的有機結合才稱得上創新的教育技術。小學數學本身包含了豐富的創新教育的元素，但創新教育的橋梁是教育技術的創新，而教育技術創新是教育創新的載體。

面向全體發展每一個學生的創造個性，并培養學生的數學修養。另外在教學中要樹立新的師生觀念，教師不是知識的擁有者和傳播者，他不是權威，而是學生的學習的服務者、輔導者。在教學過程建立一種民主和諧的師生關系，鼓勵學生對權威（包括教師）做出科學質疑、爭辯乃至批評，允許課堂內外師生智力對抗和思維撞擊，這種民主平等的氛圍有利于學生的創新。教師要在網絡環境中使教學體現有效性，應采取以下策略。

1、設計出頗有新意、效果最佳的網絡環境下的教學方案。教師應加強課前的準備工作，對教學內容不僅要“懂”，還要“透”，甚至要達到“化”的程度。

2、樂于給學生啟發和引導，讓學生融入網絡學習氛圍中。

3、勤于對學生學習進行督促和指導，讓學生深入運用網絡學習中。

4、加強對學生運用網絡學習的調控，讓學生學習學會學習。

（三）從學生訓練的層面去思考。

多媒體網絡計算機為小學數學教學過程提供生動形象的感知材料，有利于學生正確認識、理解數學概念，規律、法則等。學生訓練的強度、精度、靈活和有效是教學的關鍵。因此，教師在網絡環境中的學生訓練應采取以下策略：（1）設計內容精練的訓練；（2）設計靈活的訓練；（3）設計有效的訓練。

例如在教學圓的認識時，在網絡環境下利用CAI課件輔助教學。（1）首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。（2）然后屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。（3）電腦演示圓規畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對圓的認識。（4）電腦動態展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關系。以上實例可以看出多媒體計算機輔助教學，讓靜態抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。又例如在教學相遇問題時，借助CAI軟件演示運動情況，可以讓學生清楚的觀察時間、地點、方向、結果這四要素的相互聯系。從而正確的分析數量關系。利用多媒體計算機集圖像、動畫、聲音等于一體的優勢，為數學課教學提供生動形象的感知素材，有利于激發學生的興趣，積極調動各種感觀參與學習，從而準確快速的認識概念，發現規律，理解數量關系，在學習中充分發揮學生主體作用。

又如我在教學平行四邊形積極計算時，首先建構激發學生主動學習情景，從急轉彎問題出發，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發學生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后教師讓學生自已動手操作電腦，用數方格的方法求平行四邊形的面積，使學生從動手操作和相互協商討論進入主動學習的狀態。在學生數出平行四邊形面積的基礎上，采用引探教學法的模式要求學生根據思考題自學教材，（1）動手剪拼活動和操作電腦相結合，通過觀察比較，發現沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導面積計算公式提供表象（關系表象），學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處于獨立探索階段，通過自我內部矛盾來調整對表象的認知。（2）在學生通過動手操作，根據表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學生討論它們兩者有什么關系？有多少種不同的拼法？然后讓學生在視頻儀上演示不同剪拼過程。學生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現象中得出共同的認識，即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看作是協商、會話階段，它以協作式學習模式為框架。（3）根據第二、三問題自學教材，理解平行四邊形面積的計算公式推導過程，個別化自主學習和協作學習二者交互穿插，教師通過多媒體網絡教室控制平臺，對學生個別化自主學習進行監視和適時的個別輔導，通過遙控和個別監視實現全體同學間的協作和交流，建構平行四邊形面積計算公式的正確意義。教學過程始終體現以學生的學習為中心，教師只是一個參與者、組織者，教學環節的設計，以及模式、方法的使用都圍繞著四要素服務，所以在建構主義認知學習理論指導下，基于多媒體網絡環境的小學數學教學中的模式和方法的運用，每種模式方法相對獨立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的選擇不是獨立排斥的，而是綜合運用。

網絡環境實現了小學數學教學的多向開放，廣泛合作，形成數學學習的社會化環境，有利于提高教學質量和效益，并讓學生從小接受終身教育的熏陶。

【參考文獻】

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第五篇：網絡環境下小學數學自主探究教學模式的探討

網絡環境下小學數學自主探究教學模式的探討

摘 要：自主探究能力培養作為小學數學教學的重要環節，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學數學教學的重點與難點。要想提高學生的自主探究能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，在網絡環境下，小學數學教學要重視學生的個性化指引，充分利用網絡資源，在教學中提高學生的自主學習意識。

關鍵詞：小學數學 網絡環境 自主探究 教學模式

數學作為素質教育的基礎學科，無論在哪一學段都發展著重要的作用，只有提高學生的自主探究能力才能保證數學學科素養的整體提高，因此，在網絡環境下，我們要在發揮學生主觀能夠性的同時，積極引導學生進行自主學習，促進學生能力的提高。

一、新時代小學數學教學存在的問題

縱向來看，小學數學教學知識比較復雜，難度也更大。學生不僅要積累相關的學科知識，同時也要不斷磨礪自己的學習技法與能力，因此，小學數學教學面臨著更為嚴峻的形式，而這些問題主要來自教師與學生本身。

1.教師占據課堂教學的主體位置

課堂教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內容實現戲劇化生成，這也是小學數學教學的價值體現。雖然課程改革的推進已經讓教師的思想有所轉變，但是學生的主體地位仍被教師占據著[1]。無論是課堂教學還是課下的練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內容也產生了難以接受的局面，嚴重阻礙了小學數學教學的開展。

2.學生思想與行為的雙重惰性

知識的獲取與能力的發展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質的飛越，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質上提高小學數學教學的質量。長時間的牽引性學習已經讓學生產生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現在行動上，更體現在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙小學數學教學的問題，亟待我們從根源上進行解決。

二、小學數學教學中運用自主探究教學模式的價值

1.提高小學數學教學的互動性

在小學數學教學改革背景下倡導自主探究學習的策略，對于幫助學生拓展數學教學知識，提升教學的互動性，豐富內容的具體性和層次性，具有顯著的功效。小學數學教學具有一定的復雜性和體系性，部分學生缺乏參與教學的積極性和主動性[2]。為了避免這一問題的發生，我們要重視小學數學教學的實效性，借助自主學習，進行數學教學的互動與溝通，幫助學生形成教學的認同意識，引導學生通過提升意識，充分利用網絡教學資源，充分參與到小學數學教學中來，營造起立體化、互動式的數學教學環境，滿足小學數學課程改革的要求。

2.豐富內容的認識與積累

小學數學教學不能一蹴而就，在網絡環境下更是如此，學生要想獲得良好的自主探究能力離不開大量素材的積累。在開展小學數學的教學過程中，教師要幫助學生積累素材，通過資料的整合與應用，夯實學生的學習基礎，提升教學的綜合效果。但教師不能越俎代庖，始終幫助學生進行素材的運用，那么自主學習策略的應用便可以有效打破這一局面，提高學生自主學習的意識，并能夠在生活中進行有效的積累，提高自身的數學水平與認識能力。

三、網絡環境下引導學生自主探究學習數學的策略

1.利用網絡資源，引導學生自主探究學習

在網絡環境下引導學生自主探究學習，教師要引導學生充分利用網絡資源，通過互助合作模式，提升學習效果。例如，我們在學習《多邊形的面積》一課時，我們可以借助網絡教學視頻，讓學生主動探索測量面積的方法，最后教師在學生研究的基礎上，進行課程的講解，達到教學的目標[3]。在此基礎上，我們還可以進行延伸拓展練習，既然已經知道多邊形面積的計算方式了，那么不規則的圖形面積又該如何計算呢？我們可以以操場、玩具、藝術作品為例，引入相關的拓展練習題目，讓學生進行深入的探究學習，拓展教學深度。

2.重視任務的設定，進行合理有效的引導

自主探究學習對于學生的知識獲取與能力發展都有較好的幫助作用，那么如何用好自主探究學習的利劍也是教學需要重視的問題。學習的目標是課堂教學的基點，對于教學也是一樣，那么在設定教學目標的時候，我們要權衡利弊，思考這一目標是否滿足學生自主學習的需求，只有在教學之初制定好適合學生能力發展的目標才能保障課程的有效進行，因此，小學數學教師要在研討教學內容的基?A上，找準自主學習的切入點，并為學生的學習提供有效的引導與幫助才能保障自主探究學習的效果切實有效[4]。

3.重視網絡素材的使用，提高生活化教學的應用

在網絡環境下，積累數學素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創新整合的方式，將高質量的網絡教學內容轉化為自身的素材，提升學生對數學的理解和認知，引導學生通過思考后，記錄下自己的數學學習感受，為網絡素材的進一步應用打好基礎。此外，要想實現小學數學教學的有效性，促進自主學習的開展，我們要鼓勵學生學會將知識和生活相互結合，這是現代小學數學教學發展的重要方向[5]。在教學實踐中，讓網絡體系、數學知識與生活實踐結合起來，學生在學習過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學生對數學學習的需求。

結語

綜上所述，網絡環境下數學教學的難點就在于喚醒學生的自主探究意識，要利用網絡教學資源激發學生探究意識，同時我們也要將網絡當作學生數學學習的有效延伸。小學數學教學不僅要滿足考試的要求，更要滿足學生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，讓學生真正領悟數學探究學習方法。

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