第一篇：網絡環境下經典詩文誦讀教學有效性研究

網絡環境下經典詩文誦讀教學有效性研究

陳軍

(廣東省廣州市東山培正小學,廣州市 510080)【摘要】研究網絡環境下小學古詩教學正是以弘揚和吸收祖國的優秀文化為宗旨，真正落實素質教育。筆者從開展經典詩文誦讀的意義目的、網絡環境下經典詩文誦讀研究方法及注意事項展開論述。本文以有效開展“網絡環境下低年級經典詩文誦讀”教學為研究核心，在小學利用多媒體網絡環境開展古詩教學。本研究旨在讓古老的智慧、經典的知識、膾炙人口的詩文，益學生之心智、怡學生之性情、變化學生之氣質、滋養學生之人生。【關鍵詞】網絡環境；古詩教學；古詩學習與信息技術的整合

一.研究背景

多媒體網絡作為現代信息化的代表，以特有的信息量大、交互功能強、多重感官刺激、操作方便、聲像同步、動畫演示等特點直觀展示教學過程，使學生能隨心所欲地看到想看到的各種數據媒體信息及現實實況，讓他們在課堂上輕松、自主地學習，充分發揮了教師的主導和學生的主體積極性。網絡環境下的學習過程突破了教室空間與教學時間的局限，擴充了學生的信息量，簡化了學習的復雜性，充分發揮了學生的主體地位，提高了他們的創造力[3]。用多媒體計算機創設有聲有色、有動有靜、生動逼真的教學情境，激發學生的學習動機，激活學生的情趣，成功地營造了一種樂學的氛圍[1]。學生們自己操作計算機有選擇地進行探究學習，教師以引導者的身份出現在學生面前，使學生感受到師生間的平等。在這樣輕松的教學環境中，學生能積極開動腦筋，從多種角度考慮問題，創造思維得到了充分發展。

二.相關研究

如今國內外有不少同類的課題研究，很多學者高度肯定讀經典詩文給學生所帶來的變化與意義。分析后發現，目前的經典誦讀都還存在許多問題：有的缺乏系統性，背誦內容缺乏篩選；有的缺乏長期性，誦讀活動三天打魚兩天曬網；有的缺乏趣味性，學生沒有學習的動力??數字化學習的課程學習內容和學習資源的獲取具有隨意性；數字化學習使課程學習內容具有實效性、多層次性、可操縱性和可再生性[2]。經典詩文”的“經典”是指長期以來為人們所稱道的、具有典范意義的典籍，這里“詩文” 的“詩”主要是指膾炙人口的古代詩歌如唐詩宋詞等，“文”主要是指四書五經以及《三字經》、《弟子規》等賢文。“誦讀經典詩文”有時簡說為“誦讀經典”，甚至進一步簡說為“讀經”，在這種情況下都是特指“誦讀經典詩文”的意思。“誦讀經典詩文”的“詩文”主要是就中華傳統詩文而言，但同時也會遴選國外的精品詩文進行誦讀。“經典詩文”富于哲理，給人啟迪，發人深省，語言精粹，極富情趣，誦讀之后，既利于自己修身養性，又能使自己的語言表達流暢練達[5]。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三.實踐研究

1.研究對象

實驗班的學生是廣州市東山區培正小學三年級7班的學生。學生喜歡語文課程的學習，具有的良好學習態度和學習習慣，能主動進行探究性學習，在實踐中學習。學習漢字有濃厚的興趣，善于運用多種辦法識字，有較強的獨立識字能力，識字量大，喜歡閱讀，累計認識常用漢字3000個左右。具有日常口語交際的基本能力，具有獨立閱讀的能力，注意積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。已掌握電腦基本操作，能運用網絡進行自主學習。

對比班的學生是廣州市東山培正小學三年級1班的學生。該班學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。有初步的獨立識字能力,累計認識常用漢字2500個左右。初步學會默讀，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

2.研究過程

⑴.營造書香校園的良好氛圍。

學校通過升旗儀式、宣傳欄、紅領巾廣播等渠道努力創建濃厚的經典誦讀氛圍，為各班活動開展情況搭建展示的舞臺。各班在教室黑板開辟“經典名句”一角，教師稍作講解后，讓學生每天早上誦讀幾遍，并引導學生做好整理歸類。各班要定期組織各種形式誦讀競賽活動，“看誰背得好”，“看誰背得多”，“看誰背得快”，每個班的后門上都有賽詩表，營造了濃厚的文化氛圍，爭創書香班級。

⑵.建立多元的評價體系

我校學生沉浸在一片 “經典詩文”誦讀聲中。我們充分利用課室外墻壁，個性化設計本班的背詩評價表，師生共同檢測孩子背經典的情況，以此營造濃厚的詩香氛圍。評比表讓大家一目了然看到每位同學背詩的數量及已會背的詩名。讓同學們在這種評比活動中受到高尚情操與趣味的熏陶，并不斷刷新個人的誦讀紀錄。而且相當一部分同學在感受到古詩文的優美意境后，還運用到自己的寫作當中，真正做到了學以致用。每個學期我們還評選書香家庭，在期末的家長會頒發證書。

⑶.加強日常管理，形成讀經制度

學校為每個班級建立班級誦讀古詩文競賽榜，記錄班級、學生誦讀古詩文的詳細情況。班級設立每個學生誦讀古詩文的爭章進度表，激勵學生你追我趕，踴躍奪章。我們還結合學生心理發展特點，進行集中安排誦讀時段，提

升學生有效記憶。在課時安排上，除課外閱讀外，我們學校在課程安排時，確定下午每天下午兩點IP廣播安排了一些唱詩，配樂誦詩，學生們邊聽邊跟著唱，興趣盎然。此外每周一、三、五日下午2：20至2：40為各班個性化的古詩誦讀時間。我校部分班級還建立了學生家庭親子閱讀聯系反饋制度，及時了解每個家庭的閱讀進展、閱讀成效，并及時給予肯定鼓勵。

⑷.豐富誦讀形式，注重活動滲透。

學校教學承載著對學生進行思想引領和人文素養的培養，教材是促進學生良好品德形成和社會性發展的課程。我校各年級每學期按單元安排了相應的主題，在教學中要求教師結合單元主題，補充相應的經典，讓經典滲透在課堂中。此外我們還以主題活動為載體，構建展示平臺。我們借助傳統佳節開展活動。春節、中秋、端午、重陽等都是中國人的傳統佳節。為慶祝傳統佳節可發動學生收集有關的經典詩文，背一背，評選記憶小能手；寫一寫，硬筆書法展才華；畫一畫，讀詩賞畫巧創作；演一演，吟頌詩文齊合作；品一品，撰寫心得談體會等。讓學生在慶祝傳統佳節過程中，既了解了我國傳統佳節的來歷、風俗習慣，又積累了經典文化。我們找準切合點傳播中華傳統文化，藉廣州市書香校園閱讀節、學校閱讀節活動大力推廣經典詩文的學習。

⑸校本課程落實到位。

落實校本課程，把經典誦讀納入到學生的必修課里。做到級級有專題，班班有成果。主要圍繞《弟子規》、《小學生必背古詩70首》，進行朗讀、背誦、講故事、習字。例如剛入學不久的一年級就以《弟子規》中的“孝”、“悌”篇章為主要內容，在誦讀中滲透了友愛、孝順、謙讓等品格規范的教育。在選讀古詩的同時，進行了書寫的訓練，讓學生練好基本功。在詩書禮樂的熏陶下，我們的學生知書達禮，才藝雙全。在校園的創展平臺里，學生書畫作品總是成為一道亮麗的人文風景線。

四.措施及注意事項

為了提高經典詩文誦讀教學的有效性，筆者提出了以下的措施：一是要體現兒童運用網絡環境學習的特點；二是要探索學生古詩學習與信息技術的整合；三是要嘗試利用網絡環境促進學習方式的轉變。

在實施以上措施時，應該注意教師引導與學生發現的關系、面向全體學生與個別因材施教的關系、學習方式的轉變與學習習慣的養成的關系[4]。

五.結論

誦讀經典詩文活動的開展和研究，一方面提高教師對古典詩文的教學與鑒賞能力，提高教師整體的專業素養；另一方面，著力研究在網絡環境下的低年級古詩教學，承傳中華民族傳統美德，為孩子奠基人文素養。以下測試數據顯示經過一年的實驗，實驗班學生在平均識字量、閱讀成績和寫作能力都高于對比班學生。一年前學生的水平如圖6-1所示：

150100500前測識字量前測寫作（說話）能力實驗班對比班圖6-1識字量、閱讀能力、寫作能力前測圖

經過三年的實驗，如圖6-2和6-3所示：

***02200中期識字量實驗班對比班

圖6-2識字量后測圖

100806040200中期閱讀能力

實驗班對比班

圖6-3閱讀能力、寫作能力后測圖

由上圖可以得出，網絡環境下的經典詩文誦讀有利于提高學生的識字量、閱讀能力和寫作能力。

參考文獻

[1]鐘良全,崔允淳,張華.為了中華民族的復興——為了每位孩子的發展─基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.[2]何克抗、李克東.《信息技術與學科課程整合》

.http://lzdjzhuangning.blog.163.com/blog/static/6531***6818875/.[3]李克東,謝幼如.信息技術與課程整合的理論與實踐[J].北京：北京師范大學出版社，2002(12).[4]許漢.網絡環境下的課堂教學評價.http://.[5]人大.《全日制義務教育語文課程標準》.北京：北京師范大學出版社，2001.

第二篇：網絡環境下,學習的有效性探究

網絡環境下，學習的有效性探究

摘要：網絡學習是一種基于資源的學習，學生在網上學習一般是與教師處于相對分離的狀態，學生要依靠多種媒體教學資源進行學習，這種資源是一種分布式的資源。

關鍵字：網絡環境下；學習者；有效性：措施

21世紀是一個信息時代，網絡給人們的生活帶來便利，加快社會的進步。同樣，網絡給教育也帶來了新的機遇與挑戰。帶來的機遇表現在以下幾個方面：

一、“五個任何”與主動學習

網絡應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了學習和主動學習的特點，充分體現了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。

二、雙向互動、實時全交互

因特網中信息(內容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間，實現雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。

三、內容豐富和多媒體生動表現

計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環節，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統教學方式所無法比擬的。

四、個性化教學

網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學和學習服務系統即可基于系統記錄的個人資料，進行針對不同學員的個別式個性化學習建議、指導教學和應試輔導等。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑和條件。

事實上，通過已有的對當代大學生網絡環境下的學習進行調查表明： 大學生上網的主要目的集中在以下幾個方面:娛樂游戲(32.82%)、與同學朋友聯系溝通(41.03%)、學習需要(17·44%)、獲取信息(8·71%)。學生上網目的呈現出多樣性的特點,但娛樂游戲和與同學朋友聯系溝通成了學生上網的主要目的。這就說明：

1）雖然網絡技術和通信技術發展很快,但網絡學習還沒有真正成為大學生新的學習方式,網絡還沒有對學生學習產生全方位的影響,大部分學生還沒有接受這種新的、有效的學習方式。

2）目前大學生利用網絡所進行的學習更多的是一種無序的狀態,學習的隨意性很大。在許多大學生的觀念中,互聯網更多的是一種娛樂工具或者通訊工具,而沒有認識到其蘊涵的強大學習功能。

從大學生在網絡環境下的學習情況，我們可以聯想到，網絡環境下的學習者，他們在網絡環境下學習并非全是有效的，這也是社會上大多數人對網絡學習心存懷疑，使大量的網絡資源不能在各個層面實現共享，學習者的知識片面化的原因，因此，本課題通過對網絡環境能夠下的學習者，網絡課程，教師三方面存在的原因進行分析，找到切實可行的方法和策略來使網絡學習者進行有效學習，不僅可以解決以上存在的問題，同時還能全面推進“終身學習”的理念，這是迫在眉睫的問題。

本課題的研究前景：

隨著信息技術的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。由于互聯網里面有豐富的教學資源和先進的技術、快捷的信息獲取方式。以及我國對遠程教育高度重

視，在網上學習者也越來越多。而且在網絡環境下學習有一下特點：擁有優秀資源共享，知識面廣，學習的隨意性，傳播速度快，少依賴多自主。因此，基于網絡環境下的學習將成為終身學習的一種主要方式，前進很樂觀。

預計在未來幾年中，全球通過網絡進行學習的大學生人數將呈爆炸性增長，資金投入將增長一倍以上。網絡教育涉及的范圍，也將從簡單的職業技能培訓、資格、認證考試培訓（如：英語、計算機、會計等）、向高層次的教育（如：專科、本科、研究生）方向發展，據統計，我國目前由教育部批準可開展現代遠程教育的重點院校已經達到了68所，在美國的4000余所大學中，有兩千多所已開設了網上課程，或是利用網絡增進校園課程。約有500萬美國學生報名參加了高等學校開設的網上課程，另一方面，網絡環境下學習的表現形式也將日趨多樣化，課件中會大量的引進了新的技術，如flash media playersmil等多媒體技術，不再是以前的純文本性的資料堆積，使得學員不僅能從文字資料中獲取知識，而且能直接看到老師講課的圖像，聽到老師講課的聲音，使得學習變得不再枯燥。業內人士分析：在網絡學習環境中，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標、學習進度與學習步驟。利用Internet遠程教學，學習者不會有太大的學習壓力，輕松學習、娛樂學習。因此，近幾年，網絡學習資源的供給相對來說很多，但事實上還遠未達到國內學習者的需求，權威性，全面性都有是網絡學習服務機構發展的瓶頸，而中國學習卡恰恰彌補了這一缺陷，實現了許多人想做而不能實現的夢。

有關教育專家他們認為網絡環境下的學習前進非常好，網絡環境下的學習突破了時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，這將大大提高學生的學習積極性，不失為現代學習的一種新型武器。本課題的研究依據：網絡環境下，有效學習的理念。

網絡環境下的學習，教師與學生是分離的，在這種情況下，使學生將原來在傳統學習中的的被動學習轉為主動學習，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破，才是有效的學習。

1、概念界定：有效：是指學生在網絡環境下學習后，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破。

學習：是由學習者發出的，對未知事物通過利用網絡資源進行認知、理解和加工的過程。

2、有效學習的具體內容：

1）有效學習是學習者對網絡資源進行有效利用和共享。2）有效學習是關注學習者學習效率。

3）有效學習是關注學習者通過網絡學習后的進步和發展。

本課題研究將產生的作用和價值：隨著信息技術的發展，知識以爆炸的方式增長，假如通過探究出某些可操作的策略和方法，使學習者在網絡環境下有效學習，有效地利用網絡資源，實現網絡學習中的時間的開放性、空間開放性、教室的開放性、課程的開放性、學習者的開放性，使更多的人有機會接受更高的教育，從而提高全民素質，為社會培養更多的全能型人才，加快社會的發展。本課題的研究原則：從網絡環境下的學習者出發，找出可行的策略和方法，使他們進行有效學習。

本課題要達到的預期目標：探究若干在網絡環境下，使學習者有效學習的策略和方法。

研究的主要內容和重點：主要對網絡環境下的學習者、網絡課程、教師存在的不足進行研究，找出使學習者進行有效學習的可行的策略。研究的主要方法：文獻查閱法、訪談法、問卷調查法

文獻查閱法：在本課題的研究中，通過查閱文獻了解當前國內外對本課題的研究現狀，確定本課題研究過程中重點——網絡環境下，學習者、教師和網絡課程。訪談法：通過對有過網絡學習經驗的在校大學生及社會在職人員進行訪談,了解學習者對待網絡學習的態度，以此為出發點，對網絡課程的設計提出若干改進措施，從而使學習者在網絡環境下，進行有效學習。

問卷調查法：在查閱文獻的基礎之上，基于網絡環境下學習的要素學習者，授課

教師，課程內容三方面設計問卷。問卷的發放主要通過網絡——電子郵件。發放的對象多數是在校大學生，還有其他有過網絡學習經驗的在職人員。通過調查，可以找到當前網絡學習者學習效率低的主要原因，在此基礎之上，探究出能使網絡學習者進行有效學習的策略和方法。本課題的研究進程及研究工作的實施：

第一階段：11月30日——12月5日 準備階段。通過文獻查閱確定本課題目前在國內外的研究現狀，通過小組討論的方式得出本課題的研究意義和價值。第二階段：12月6日——12月21日 通過查閱文獻，確定本次課題要研究的方向。對組內成員進行再分，各小組負責一個研究方向。確定本課題研究過程中要用到的方法。

第三階段：12月22日——12月31日 對收集到的資料進行匯總、分析、通過小組討論，發現問題，提出解決問題的策略，并撰寫科研報告。在科研過程中涉及到調查和實現：

調查的目的：為了發現當前網絡環境下，學習者學習效率低的原因，從網絡學習者自身、網絡課程及授課教師三方面存在的問題。調查的地點：在網絡環境中，通過發送點在郵件。調查對象：在校大學生和若干在職成人。

調查范圍：由于調查的渠道的特殊，本次調查范圍遍及我國各大城市和農村地區。調查方法：重點調查和隨機調查

問卷來源：問卷的內容來源于小組內成員之間的討論和組內成員研讀《網絡環境下，如何成為一個成功的學習者》設計的。

對調查結果的分析：由于本次問卷是從網絡課程、網絡學習者、授課教師三方面進行設計的，故對這次調查結果分以下三方面進行分析。

一、網絡課程方面：

在網絡環境下學習，課程的開發極其重要，課程設計者有著舉足輕重的作用，他們承擔了教育內容的組織、制作與呈現，所以課程設計者對學習者的學習有效性有著重要的影響。目前網絡課程中存在很大問題主要是因為網絡課程的發展時間還很短，發展還不夠成熟，還需要進行改進。目前，網絡課程存在以下問題；首先，網絡課程在不同程度上著重教學內容的呈現與講解，而對課程環境缺少足夠的重視。通過我們的調查問卷可以顯示38﹪的網絡學習者認為課程環境的設計不是很友好，導致他們很容易疲勞很難完成學習任務，這勢必會影響網絡學習者的學習有效性，這就像我們坐在一個布局很不合理的教室中學習即使學習者本身意志力很高，也會或多或少的對學習者有一定影響。第二，網絡教學內容的的講解與呈現仍以大量的文字閱讀或以教師講解的視頻為主，個別的還存在文字教材搬家的現象。這就是為什么有16﹪的人認為網絡課程設計的不合理，66.7﹪的調查者認為網絡課程的設計“就那樣”，顯然有82.7%的人對網絡課程的設計還是不太滿意的，課程設計的好壞直接影響網絡學習者的學習效果，若大量的呈現文字閱讀很容易使學習者懷疑自己是在課堂學習還是在上自習。第三，網絡課程缺乏協作學習、研究性學習以及互動的平臺，調查顯示又盡56%的網絡學習者是為了拓寬自己的知識面才參加了網絡學習的，但學習的最終目的還是將知識加以運用，以提高自己的各方面能力，這才是我們應該提倡的。我國古人說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞者”在網絡學習中同樣適用。協作學習或研究性學習一方面可以調動學習者的學習興趣，激發他們學習的熱情與主動性，以更好的培養學生的主體意識。另一方面又可以督促他們將理論應用與實踐相結合，以達到能力的提高，所以協作學習與研究性學習的平臺也能夠對網絡學習者的學習有效性產生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。第四，網絡課程設計缺乏必要的文字教材。雖然函授階段的遠程教育早已被第二代、第三代遠程教育所替代，但是從大多數學習者經驗來看直至教材仍然是不可替代的，這一點在遠程教育中處于領先地位的英國開放大學經研究，得出“使用頻率最高，占用比例最大，最受學生歡迎和教師重視的還是文字教材”也能夠證明。網絡這個媒體不是萬能的，這就需要與其他的媒體互相補充、相得益彰，由此看來缺乏必要的文字

教材也是影響網絡學習有效性的因素之一。

二、學習者方面：

學習的主體是學習者。學習者因素對學習者自身在網絡環境下的有效學習起著決定性的作用。通過調查問卷以及我組人員的分析討論影響學習者有效性學習的因素有以下幾點（圖1）：學習者的生理因素、學習者的心理狀態、學習的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身體是革命的本錢”，可見身體因素對一個人的生活影響很大，同樣對學習者的有效性學習也有著不可忽視的重要作用，身體健康的人能夠對客觀事物的刺激作出正確的反應，這個過程從加涅的學習與記憶加工模型可以看出，感受器與效應器是學習的基礎，也就是說沒有接受刺激和對刺激作出反映的生理條件學習是不能進行的或是低效進行的。

（二）學習主體的心理狀態：學習過程是一系列復雜的心理活動過程，學習者心理狀態對有效性學習有著指導作用，這一點我們從霍金的例子說明，大多數人與他相比，身體是很占優勢的，但《宇宙大爆炸》卻是他寫出來的，這就足以體現出學習者的心理因素對學習的有效性起著決定性作用。這方面主要包括智力因素與非智力因素兩大類。興趣是激發學習者有效性學習的動力，可以使學習者克服更多障礙，是學習者進行有效性學習的重要保障。性格特征也能對學習的有效性產生一定的影響，有的人生性沉穩、一絲不茍，而有的人則急于求成、時冷時熱、淺嘗輒止，有些人也許會因為長時間在網上學習感覺枯燥無味而放棄學習，相反也有些人會善始善終、持之以恒的。另外一個重要的非智力因素中是動機，它能夠平衡其它方面的影響學習有效性的因素。科學研究表明學習效率與學習動機是倒“U”型的，在一定范圍內學習效率會隨著動機的增加而提高，當學習動機達到中等適宜強度時，學效率最高，當學習動機過強是學習效率反而會下降，這也能夠表明學習有效性會受到動機的影響，且這個影響不是正相關的。以上所分析的屬于非智力方面的因素，智力因素主要包括：記憶力、想象、思維等，這些都能過對學習有效性產生重要的影響，通過調查顯示學習有效性78%得網絡學習者不會回顧或很少回顧所學的知識，這就要求網絡學習者記憶力比較好，可見記憶是影響學習有效性的一個因素。在網絡環境下學習注意力是十分重要的，因為網絡環境下的干擾信息很多，有沒有傳統課堂中的老師或同學可以監督，注意力不集中的這種現象在網絡學習中很嚴重，我們的調查問卷顯示有近66.7%的學習者在網絡學習時會同時打開QQ等娛樂軟件，77.8%學習者會遇到廣告等信息，這些都能影響他們的注意力，只有注意力較為集中的人才能夠使受到較少的影響從而保證學習的有效性。思維和想象則會因為學習的內容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個網絡課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對學習有效性也會有一定的影響。

（四）學習方法，以上不論是學習者的生理因素還是心理因素都是從學習這本身角度出發研究的，而學習方法則是外部因素，但是它的重要性是不容忽視的，所謂方法得當則事半功倍，方法不當則事倍功半，好的學習方法就是學習者通向某個知識的通道，它可以幫助學習者更好地吸收所學的知識，不但可以節約時間還可以降低學習的強度，因此學習方法也是影響學習有效性的因素，應該強調的是學習方法有很多種，是否能夠選擇適合自己的方法才是提高學習有效性的一個手段，不一定是你用了學習方法學習的有效性就會提高。

三、教師方面: 傳統課堂中教師是處于主導地位的，網絡課程中教師的這種地位并沒有改變，同時為了是學習者進行有效學習，教師還要充當引導者和把關人的角色，將網絡學習者引向網絡課堂的主體地位，才能實現使學習者在網絡環境下進行有效學習。據我組調查學習有效性83.3%的被調查者對授課教師不是很滿意，并且還認為這是影響他們選擇網絡課程的關鍵所在。可見來自教師方面的因素還是網絡課程中亟待改善的問題。我們認為現階段最重要的因素就是就是的教師的教育觀念，網

絡課程有別于傳統課堂，而教師們卻很難掙脫這種束縛，在錄制教學視頻時只是對知識進行灌輸，沒有從學習者將學習者的心理、智力等考慮在內，這勢必會影響網絡學習者的學習有效性。教育觀念沒有得到及時的更新，就會引起一系列問題的產生。因此，教育觀念的轉變是現在網絡課程中制約學習有效性的瓶頸。

以上分別從網絡課程、網絡學習者和教師方面分析了影響學習有效性的的因素，需要強調的是這些因素都是互相聯系、相互制約的。不是孤立的、單獨存在、單獨作用的，它們是可以進行相互的補充，相輔相成的。

有效的措施：

基于對調查中問題的研究與討論，我們對以上問題分別提出可行的措施，來使網絡學習者進行有效學習。

一.在課程內容方面：首先要選拔一些比較專業的人士，如（教育技術專家、課程設計專家等）來參與課程及網頁的設計，制作出的課程要得經過嚴格審核才能發放實施。二：課程設計者要及時了解課程的改變，并與教師進行更多的交流，根據教師的一些課程安排和講解內容要靈活安排網頁界面和課程內容。例如：教師這節課講的是化學儀器介紹，網頁設計就者就應該在適當的位置呈現出燒杯、錐形瓶等儀器，既可以使學習者對所學內容有更深的認識，又可以增加體驗。也可以將與教師授課有關的其他資源以超鏈接的形式呈現出來，讓學習者獲得更多的資源。三：圖形、動畫、音頻、視頻、文字等的布局要合理，要富有人文色彩，既不能有太多的文字信息，避免引起學習者的視覺疲勞，也不能有太多的圖形與動畫，避免分散學習者的注意力，另外，要得注意色彩搭配。四：網頁設計者要把網頁設計的更加人性化、智能化和科學化，讓學習者感到親切感，使他們不再討厭網絡環境中學習，進而習慣網絡環境下學習，例如，課程設計者可以在界面呈現的內容多用一些類似“我們”的詞語，讓讀者有“我是這個集體中的一員”的心靈體驗，從情感上調動熱情。智能化要求界面有記錄學習者上次學習的進程 的功能，使學習者容易找到上次未完成的任務，此外，還可以提供計算器，詞典等學習工具。五：在課程設計時要增設研究性學習和協作性學習的平臺，循序漸進地引導學習者思考解決問題，給他們提供更多的將理論應用到實踐的機會。通過協作性學習給他們提供更多的交流機會，互相認識的機會，這樣能使他們在網絡學習中不再感到孤獨，壓抑，同時還可以了解自己與他人的差距，進而激發他們的學習熱情。六：網絡課程應該配有適當的書面材料，將這些材料發送給學習者，使學習者鞏固學習內容。

二．學習者自身發面：首先，學習者應該加強體育鍛煉，一方面可以強身健體，另一方面可以陶冶情操。第二：規范學習生活習慣，保持清醒的頭腦，比如，不要總是熬夜，畢竟大量的研究已經表明，白天才是工作和學習最佳時間。第三：針對自己的生活環境，選擇合適的時間合適的地點，盡量將學習地點選在寬敞舒適沒有干擾的地方，在自己大腦最興奮的時段學習。第四：要與其他伙伴進行交流學習，吸取別人成功的學習方法，根據自己的實際情況，將好的方法整合到自己的學習方法中。第五：學習者要階段性地進行自測，制定階段性計劃與長期的學習計劃，確定好自己的學習目標，這目標不能過高也不能過低，過高可能會挫敗學習者的學習積極性，過低學習者不能提高自己各方面的能力。最后，學習者在平時學習過程當中培養自己思考的習慣。比如，多問幾個為什么，使自己知其然還要知其所以然。將所學的新知識與舊知識融會貫通。

三．教師發面：（1）要盡量多地將精力投入到轉變自己教育觀念發面，可以閱讀網絡學習有關的書籍，還可以去參加相關的培訓。（2）在錄制視頻時要考慮到教師與學生分離的狀態，針對網絡學習者的特征并作出相應的改善。如學習者大多數為成人，學習時間不集中，對新知識的掌握能力也層次不齊，教師應在講課過程中將這些因素考慮在內。可以在課程講解中，建議學習者進行一些對所學課程的領會有幫助、也含有一定趣味性的活動。在作業的布置中，增加將理論與實踐相結合的實習任務。（3）定時地收集反饋信息，反饋在教師教育中穿插著很重要的角色，雖然在網絡環境下，教師不能夠當時獲得信息，但是可利用網絡的功能及時獲取反饋信息，如通過BBS、電子郵件等通道，授課講師應盡量及時地進行

閱讀、了解，做出相應的調整，這樣能鼓勵學習者與教師進行交流，也會激發他們的學習熱情。

在討論過程中產生的新問題：

網絡環境中，學習者家庭對學習者進行有效學習的影響 如何才能使網絡學習者更愿意進行協作學習

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第三篇：淺談網絡環境下集體備課的有效性（本站推薦）

淺談網絡環境下集體備課的有效性

當今社會已是一個網絡社會，有專家預言：21世紀是網絡世紀，有的人可能仍覺得網絡離我們還遠，實際上它已經影響到我們的生活，對教育部門而言，網絡正影響和改變著教育教學的各個方面，使得教育壞境、教育理念、教學模式、學習方式都發生著潛移默化的改變，而這一系列改變也體現在教師的備課中。催生新的備課理念和備課方式。下面就網絡壞境下如何提高集體備課的有效性淺談幾點個人想法。

一、要充分認識網絡環境下集體備課的意義

（一）電腦網絡就象一本巨大的百科全書。

網絡資源不但能夠提高教師自身的教學水平和教學能力，更重要的是讓我們課堂教學變得豐富多彩，從而激發學生興趣，變厭學為樂學，從而達到很好的教學效果。

（二）博取眾長，補己之短。

網絡環境下集體備課有助于教師們共同探討教學的方案，更好的溝通整合教學的材料。備課過程中教師能把自己的優點展示出來，把自己的缺點彌補過來，博取眾長，通過師資的融合更好地對所有學生進行教育，提高學生積極性和活躍性。網絡環境下集體備課能更好為教學工作服務。

（三）網絡環境下集體備課化繁為簡，并打破時間和空間局限性。

網上集體備課老師可以把自己的備課教案放到網上，大家有時不會集中在一起，但又能很好緊密聯系在一起。大家可以在家里用視頻、留言等方式進行交流，既節約了時間又打破了空間的限制。更新了老師的資源儲備和資源共建。

（四）網絡集體備課可以發揮集體智慧，促進教師專業成長，提高教學效率，對于發揮教師團隊合作精神也具有舉足輕重的作用。

二、處理好網絡環境下的集體備課與傳統集體備課的關系 網絡環境下的集體備課的定位，一是豐富集體備課的形式，使集體備課的形式各式各樣；二是作為集體備課形式的一種創新；三是對傳統集體備課的整合與補充。對于傳統集體備課來講，其參與者的親身經歷和感受是全面的、及時的和深刻的，網絡環境下的集體備課則不僅可以突破時空的限制，而且還可以在不相識的前提下，實現跨區域的同伴互助。

開展網絡環境下的集體備課是為了更好地發揮網絡的優勢，提升集體備課的質量和效益，網絡平臺上的教研內容可以看作是傳統教研實踐內容的映射，網絡環境下的集體備課和傳統集體備課的目的是一致的，它們之間是優勢互補的。網絡環境下的集體備課應以傳統集體備課為依托，積極探索新的思路、策略和方法，不應是傳統集體備課的信息化，它應該植根在傳統集體備課的土壤中。將兩種方式進行有機 2

結合，根據教學活動的實際需要，在不同階段采用不同的方式，相互配合，相互彌補，才能提升集體備課的有效性。

三、提高教師網絡環境下的集體備課的應用意識 在實施教育現代化工程的背景下，網絡硬件設施對于許多學校這已不成問題，比硬件設施更重要、更困難的是觀念的轉變。因此，轉變觀念，提高網絡環境下的集體備課的應用意識是當務之急，樹立合作觀念、共建觀念對于網絡環境下的集體備課的開展至關重要。

推進網絡環境下的集體備課，首先要愿意去做，敢于嘗試，只有去做了，才能不斷改進，深入發展。網絡環境下的集體備課開展得好壞，關鍵是應用意識的差距，是狀態的差距。我們要讓更多的教師在了解網上集體備課，自覺地參與網絡環境下的集體備課活動，積極投入到新形式的網絡環境下的集體備課之中，為學校、學科、個人的發展發揮出自己應有的作用。

四、完善網絡環境下的集體備課的管理機制 制定網絡環境下的集體備課管理制度是一項重要的保障措施，制度化以后，不僅可以使要求覆蓋到每個人、每個學科，更可以保障研究的完整性，同時鼓勵創新式的各種研究。要把網絡環境下的集體備課活動作為學校的重要教學工作之一，納入到學校的教學工作計劃，教學部門根據學校教 3

學工作計劃制定集體備課方案，有針對性地開展網絡環境下的集體備課活動。通過制度的約束，解決信息傳遞中的障礙，保障活動順利有序地進行。

我們還應該把參加網絡環境下的集體備課列入到對教師進行的教學考核、評估等事項中，激勵教師主動參與網絡環境下的集體備課活動，促進教師專業發展，提高教學質量。

五、推進網絡環境下的集體備課不能增加教師日常工作負擔

網絡環境下的集體備課是網絡技術教育應用的高級階段，在實施與推廣過程中，需要處理好網絡環境下的集體備課的成本效益問題。這里包括技術本身的成本以及使用者的人力成本。網絡環境下的集體備課的推廣不應以增加教師日常工作負擔為代價。

網絡環境下的集體備課是一條需要長期堅持的發展道路，推進網絡環境下的集體備課的開展應以促進引導為主，著重提高教師參與的積極性和主動性，實現教師在網絡教研平臺的自覺表達，不能強制和重罰，盲目發展和過度的行政推進。

六、提高教師教研能力和信息技術素養

教師的信息技術素養較低，是制約教育信息化發展的主要因素之一，因此教師使用現代教育技術的能力是開展網絡 4

環境下的集體備課的重要保證，所以整體提高教師隊伍信息技術素養和現代化技術水平已經成為當前的首要任務。為了讓教師從思想上認識到信息技術應用的重要性，學校要為教師學習創造必要的環境并提供各方面的保障，以激發教師的內驅力，使教師認識到通過信息技術培訓是教師提高教學手段的有效途徑，使之能自覺參與到培訓活動中。通過開展網絡環境下的集體備課，促進教師現代教育技術在網絡環境下的集體備課過程中的運用，強化使用的意識，強調“用中學、學中用”，全面提高全體教師的運用水平和操作能力，使網絡環境下的集體備課得以順利進行。培訓要從教師的需要出發，注意培訓的實效性和層次性。培訓要與教研相結合，只有通過研究性培訓和扎實的教育研究實踐的歷練，教師才可能成長為研究型教師。信息技術培訓也應該具有研究性的特質，培訓課堂必須體現研究性，并有意識地組織教師進行網上研討，提高教師們利用網絡進行教研的意識和能力。

此外，開展網絡環境下的集體備課還需要有技術支撐，因此，在起步階段除了要有研究隊伍以外，還需要有技術指導隊伍，在教師進行網絡環境下的集體備課的過程中遇到信息技術問題時，能得到及時指導，排除障礙，確保網絡環境下的集體備課的順暢進行。

第四篇：網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

摘 要 通過對網絡環境下探究教學方式的分析，分別對“課堂探究”“綜合與實踐探究”“課外探究”等子模式的相同點和不同點進行探討，促進該策略在具體學科教學中相互結合、互為補充、共同作用

關鍵詞 網絡環境；小學數學；探究教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2016）17-0119-02 傳統的小學數學教學中，學生普通缺乏自主學習的積極性，因此，在小學數學中引入探究教學對提高學生數學學習的自主性大有裨益。除此之外，探究能力還是學生學習其他科目最重要的學習能力之一，也是學習自然學科的前提和基礎，更是學生探索問題和自主創新的最重要的基礎之一。在日常生活中，探究作為最具生命力的一種生存方式，對于構建“自主學習型社會”也具有重要意義

網絡環境下小學數學課堂中探究教學的特點

所謂探究教學，是一種學生自主探究學習的過程，需要學習通過自己的思考與努力探索問題并解決問題的學習方式[1]。在新課標對小學數學教學提出新的要求之后，越來越多的教師傾向于將這一教學方法引入小學數學課堂中，通過大量的研究與試驗，為實施這一新型的教學方式積累了豐厚的經驗，對于學生的參與性與自主性的提高十分明顯。比起填鴨式、以教師講授為主的傳統教學，探究教學能夠更好地提高學生的個人能力與個人素質，是更適應這一快速發展的時代的新型教學方式

設置情境，激發興趣 小學生的生活經驗有限，加上十分抽象且非形象化的數學知識，僅靠教師表述的數學術語，學生理解起來可能會有認知上的困難。因此，教師應當在解釋理解起來難度較高的概念或定理時，設置問題和有趣的情境，結合多媒體技術，讓學生置身于更加直觀的情境之中，從而引起學生主動參與數學課堂的興趣，激發探究并解決問題的欲望

問題引導，掌握動態 使用問題引導的方式，是通過網絡技術幫助學生自主探究，同時對學生探究問題進行適時引導，把學生的積極性與主動性調動出來，從而有效鍛煉學生的獨立思維能力與實踐動手能力

分層練習，及時評估 抓住網絡交互性和靈活性的特點，隨時根據學生的實際情況進行分層學習，同時跟蹤學生的學習進度，評估學生的學習效果。通過對學習學習能力、興趣愛好、知識水平的層次劃分，為學生設計符合自己學習情況的計劃，盡量做到因材施教，滿足學生的個性需要和發展需求。網絡能夠很好地提供關于學生學習的具體信息，方便教師進行監督與指導 素材多樣，開拓思維 如今的信息化時代帶來遠遠多于以往的信息，可以作為小學數學課堂的素材也很多，豐富的素材可以很好地開拓學生的思維，對學生知識層面的提高也有很大的好處

參與討論，交流分享 在探究學習中，學生可以自主選擇學習角度和學習進度，而且課堂的參與程度大大提高，因此，對于所學所想的交流與探討也很重要。而網絡給予學生更廣闊的交流平臺，使得學生可以隨時隨地參與與他人的討論與分享，這對拓展思維、提高知識水平和思考能力有著很大的作用

及時評價，提高效率 網絡環境下，每一位學生的學習成就都可以得到及時反饋，對于一些答案確定的客觀題的填寫，機器可以及時給予正確的答案，這比傳統課堂中單純由教師來對學生進行反饋的效率高出很多，讓學生可以得到更高的關注度和滿足感

資源共享，尋求最優 課堂可以有多種演繹方法，但對優秀的課件和教學思路的分享仍然很重要。教師可以從所有的資料中尋求最優秀的教學方式，也能夠從他人的教學經驗中進行反思與思考，對于這些教學活動的分享可以使得更多的教師的教課水平在很大程度上提高，而網絡可以提供更加便利的條件和技術支持

網絡環境下小學數學探究教學策略 目前在小學數學課堂探究教學中最為常見的教學策略有三種，分別是“課堂探究”子模式、“綜合與實踐探究”子模式、“課外探究”子模式[2]。這三種子模式都是兩種以上的教學策略的較優結合，它們既有相同點，又有不同點，相互結合、互為補充、共同作用，構成探究教學的整體 “課堂探究”子模式的應用策略 “課堂探究”主要用于平時的課堂中，是探究教學的起點，也是最基礎的教學方式。其主要目標是：使得學生掌握基礎知識，將所學知識應用于生活的現實情境之中，引起學生對于知識的興趣，培養自主思維能力等。教學內容的深度包括知識點掌握的深度、練習的深度和學生對于課堂參與的深度

“課堂探究”涉及情境問題創設、知識探索、交流分享、開拓思維和總結深化等教學策略。如在教學青島版小學數學“我們的鞋碼――統計”時，教師應當首先以“我們班上的同學都穿多大的鞋號”這一問題為這一節知識的引入，對于不知道的學生要鼓勵他們通過自己對鞋子的觀察或詢問父母來進行作答。在接下來的課堂上，大家可以對自己的鞋號進行分享與交流，探討哪個鞋號的人多，哪個鞋號的人少？男生和女生之間的鞋號是否完全一致？鞋號的大小與身高是否有一定的關系？如果可以的話，也可以對父母的鞋號進行調查，一并加入統計對象中來。通過這個過程的學習探究，加深學生對于統計這一概念的理解 “綜合與實踐探究”子模式的應用策略 “綜合與實踐”是以某一問題為載體，讓學生自主參與學習活動的教學方法。這一方法的特點是可以培養學生綜合運用所學知識與方法來解決實踐問題的能力，對于這一方法選用的重點應該是在對已有知識掌握的前提下進行拓展和發散。如在教學青島版小學數學“去姥姥家――混合運算”時，就需要在學生已經熟練掌握加減乘除這四種運算的前提下進行混合運算的學習。在教學過程中，教師可以從二則混合運算開始，漸漸將難度提高到三則混合運算和四則混合運算的難度，但對于數學題答案的得出過程，應當由學生自主完成，要避免因教師參與過多而限制學生思考的機會

“課外探究”子模式的應用策略 “課外探究”子模式的應用是將重點放置于課堂以外的實踐活動中的教學方式。它與前兩種教學模式極為不同，但在主體與知識點上又保持很高的相關性。這種教學方法靈活性極高，很難提出固定流程來局限它。如在教學青島版小學數學“小小存錢罐――人民幣的認識”時，教師應當鼓勵學生在課外自行去觀察生活中流通的紙幣與硬幣，認識其所具有的特點與各自之間的不同，在父母的監管下使用人民幣去購買一定的物品，從而加深對數字、幣值及商品價值的理解。這些過程都不適合在課上進行，因此被放入課外探究內容較為合適 3 結束語 信息化與網絡化時代中，小學數學課程內容向多樣化與豐富化的方向發展，為學生的邏輯思維與創新思維帶來更好的培養環境。數學是學習自然科學最為重要的基礎能力之一，因此，小學數學教育工作者應當采取有效措施，幫助學生在探究教學課堂上學到更多知識，從而有效提高數學能力與素養，為未來的學習打下良好的基礎

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第五篇：網絡環境下語文教學的對策研究

網絡環境下語文教學的對策研究

摘要：隨著國家教學改革力度不斷加大，信息技術與網絡技術的快速發展，大學教學中也逐漸在網絡環境下發生相應的轉變，大學語文作為高等教育中的重要基礎課程，其對學生培養文學素養以及文化知識有著很好的作用。在網絡環境的大背景下，通過將其有效地應用在語文教育當中對提高教學質量極為重要，對此本文就網絡環境在教學形式、教學內容、思想文化觀念以及三個方面對大學語文教學帶來的沖擊進行分析，之后提出一定的改善對策。

關鍵詞：網絡環境；大學語文；教學現狀；教學對策中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0006-02網絡作為目前使用最為普遍的信息載體與傳播媒介，其具有信息豐富。充足、鮮活以及翔實等優勢，使其在教育教學過程中有著非常重要的作用。網絡環境對于促進學生創新學習、主動探究等有著很好的輔助作用，語文作為人文性和工具性實現有機結合的學科，網絡技術必然會逐漸應用到語文教學當中，推動我國教學改革不斷向前發展。

1.網絡環境對大學語文教學帶來的沖擊

1.1對教學形式的沖擊。傳統形式的語文教學均是在固定教室與時間中由教師引導學生思路進行大學語文學習，在進行傳道、授業與解惑過程中，教師僅僅是利用課本與粉筆便完成，而且師生交流常常是被教師控制在既定的教學范圍內，學生必須到課堂才能進行課程的學習。但是和傳統教學法相比，網絡教學擁有著時間隨意、內容自主以及地點不固定等諸多的優勢，學生能夠隨時、隨地并自主選取學習內容，而且能夠任意的發表自身的觀點與看法。傳統的教育教室已經逐漸被開發式教育加以代替，學生能夠不用分年級與專業便可進行學習內容的自主選擇，對學生造成了一定的搶奪。此外，傳統教師為中心的教學模式逐漸轉變成以學生為中心，教師則不斷的變化成為指導者與組織者，傳統文化所強調的勤奮刻苦，在網絡環境下已經逐漸的消亡，這是由于在網絡上能夠將所有的基礎知識全部查詢到，這便使學生養成了懶惰與不喜思考的問題。

1.2對教學內容的沖擊。大學語文教學內容主要是對我國民族文化進行審視，對學生進行文化精髓、人文關照、價值取向以及名族品格方面的教育與傳授，是對我國千年文化遺產的灌輸，更為主要的原因使為了對維護與傳承方面的考慮，致使沒有對其加以理性的思考。而對于學生而言，他們已經接受大量的文化教育，在大學學習期間已經不再是對知識的被動接受，而是逐漸轉變成主動選擇。當網絡進行跨文化傳播時，那些異域與異質文化對學生有著極強的吸引力，逐漸的和域外文化加以不斷的接受與融合，便會和我國傳統文化加以選擇與比較，由于沒有對我國傳統文化加以充分的了解與系統掌握，往往會使學生失去信息與熱愛。

1.3對思想文化觀念方面的沖擊。我國傳統文化主要是一種注重全局?^念思想文化，非常關注個人對社會義務與責任，對尊卑等級有著長期的強調。并且重視對每個人各自的內心修養，此外便是過于重視自律，對于法律意識相對不高，多數人追求那種寧靜、安逸與平和的生活。但是隨著網絡技術的逐漸普及，大量的西方文化與信息不斷的涌入到我國。西方文化的自由、張揚、平等、創新與個性等和我過傳統文化存在極大差異，這便對我國保守與內斂特征的傳統文化造成了沖擊。在這種西方文化對我國文化沖擊之下，在對我國文化添加了新活力與新生機的同時，無法避免的使殖民文化來到我國，在西方文化的自由、個性與平等的下面隱藏著色情、自私、暴力與迷信等，對我國的傳統文化造成了非常不利得影響。

2.在網絡環境下提高語文教學效果的對策

2.1利用網絡實現多樣化教學。通過對網絡具有的形式多樣化特征加以有效的利用，使大學語文教學過程中的教學手段得到優化。我國戰國末期思想家荀子便說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”，從這句話便可以看出，采用直觀的教學方式能夠顯著的提高教學效果，通過對計算機網絡進行利用，為學生傳造出一個輕松與歡快的課堂，可以有效地提升教學效果與效率。例如利用多媒體課件進行教學，音頻與視頻的結合，能夠使學生對課程了解的更為深入。

2.2通過網絡技術推動自主學習。教學改革中一項重要的內容便是要將課堂主體從教師手中轉移到學生手中，將學生作為課堂教學的主人[3]。而教學作為師生根據教學內容進行互動與交流的過程，在教學時教師僅僅作為學生的引導者與組織者，換句話說便是要將教學內容變成導學內容對學生進行引導。學生則是學習最為主要的主體，其使通過對自身及同學具備的生活經驗與知識對相關的問題資料進行收集，對教師提出的引導性問題加以解決，從而對自學能力加以逐漸的提高。由于學生生活經驗往往是不足的，通過自身的知識與生活經驗根本無法將問題完美的解決，此時便要通過對網絡進行借助，來對其中的相關資料進行收集，使問題能夠得到更好地解決。

2.3構建網絡輔助教學平臺。網絡輔助教學既能夠使學生語文教學中所需掌握的知識加深理解，使學生在獲取滿足自身發展的知識同時，又能夠在網絡中開展信息檢索時，對學生的信息傳遞、應用與處理等等能力進行一定的鍛煉，能夠使學生從以往的被動接受逐漸轉變成為主動獲取知識，使學生自主學習能力得到了不同程度的提升。此外教師也可以創建文學博客或者網絡課程庫等方式來推動師生交流與學習，不但能夠對傳統教學中的優勢發揮出來，也能夠利用網絡手段對教學方式進行補充與發展，是教學效果與質量得到提升[4]。

3.結語

信息技術快速發展的今天，將其和語文教學實現整合是今后語文教學改革的重要的發展方向。在網絡環境這一背景之下，利用信息技術與網絡技術輔助語文教學，逐漸對學生的自主學習、創新能力以及合作水平等加以提高，使學生能夠在當前的激烈的市場人才競爭中有所幫助作用。作為高校教師必須要在平時教學過程中不斷探究如何將網絡技術運用在教學之中，推動語文教學能夠更好地向前發展。

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