第一篇：%9D中古詩文默寫教學有效性的實踐研究

初中古詩文默寫教學有效性的實踐研究

內容提要：古詩文默寫在中考語文所占的分值很大，它是初中語文教學的重頭戲，但考試時依然會有很多學生在默寫時出現各種錯誤，主要原因是忽視了默寫教學的有效性造成的。本論文注重探討默寫的系統性，從默寫問題提出，到默寫錯誤原因分析，再到默寫改進措施，全方位去探究；從老師教學到學生學習，注重師生良性互動，在實踐中提高默寫教學有效性，提升學生默寫的準確率，對于減輕學生默寫負擔，提高學生綜合素質也有重要的實踐意義。

關鍵詞：默寫 有效性

錯誤原因 改進措施 實踐研究

一、默寫問題提出

依據《上海市中小學語文課程標準（試行稿）規定的六至九年級課程目標和教學內容要求，《2011年上海市初中畢業統一學業考試手冊》確定文言文閱讀能力的考試目標有一項是：能默寫規定范圍內的文言詩文。最近幾年的上海中考語文第一大題就是默寫，共六小題，每題3分，總計18分。正是因為默寫所占的分值很大，而且相對其它試題得分較易，因此幾乎每個語文老師都把古詩文默寫當做教學的重頭戲，視為學生保本的一道基礎答題，不容閃失。不少語文教師幾乎把三分之一的教學時間，甚至更多花在默寫上面，學生從背到抄再到默寫，一遍又一遍，耗費了大量教學時間，考試時依然會有很多學生在默寫時出現各種錯誤，達不到理想的效果。主要原因就是靠拼時間和作業數量，忽視了默寫教學的有效性造成的。因此，作為初中語文老師，提高默寫教學有效性的實踐研究很有必要，對于提高學生默寫準確率，減輕學生默寫負擔也有一定重要意義。

二、默寫錯誤原因分析

（一）沒有理解文意

建設中學 劉道林

如默寫歐陽修《醉翁亭記》中“林壑尤美”，不少同學把“尤美”，默寫成“優美”，主要因為沒有理解“尤美”是尤其秀美的意思。如杜甫《登高》中“會當凌絕頂”不少同學默寫時把“凌”寫成光臨的“臨”，其實“凌”在文中是登上的意思，主要也是因為沒有理解文意造成的錯誤。

（二）同音字或音近字代替

在默寫孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》中“涵虛混太清”詩句，有的同學把“涵”寫成“含”，這是同音字代替造成的失誤。如默寫辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》中的“贏得生前身后名”不少同學默寫成“贏得身前生后名”，主要原因是不少同學沒有注意“生”和“身”，后前鼻音造成的，這是音近字造成的失誤。

（三）形近字難辨造成的錯誤

如陸游《書憤》中“鏡中衰鬢已先斑”，有的同學默寫時把已經的“已”；寫成自己的“己”； 又如崔顥的《黃鶴樓》中“白云千載空悠悠”，有的同學寫成把“載”寫成“裁”。主要因為不少同學，沒有注意區分這些形近字偏旁、筆畫細微差別造成的。

（四）意義相關或相近字造成的錯誤

如白居易《賣炭翁》中“我亦無他，唯手熟爾”，有的同學把“唯”寫成“惟”，其實兩個字意思大致相同，這就需要學生默寫時留心注意文中正確的字，忠實原文，才能避免錯誤。

（五）通假字造成的錯誤

如課文《論語·八則》中“學而時習之，不亦說乎？”不少同學把“說”寫成“悅”，這是沒有考慮到通假字造成的失誤。

（六）難寫字和生僻字造成的錯誤

如柳宗元《捕蛇者說》中“隳突乎南北”的“隳”筆畫多，不少同學平時不細看，默寫時只能憑感覺亂寫，錯誤率很高。

（七）寫字不規范造成的錯誤

不少同學平時沒有養成規范寫字習慣，在默寫時搶時間，不注意字的規范端 2

正，用行書甚至是草書、異體字來書寫，造成筆畫交代不清楚，偏旁部首筆畫繞成一團，看不清爽，在改卷時，老師可能因看不清只能算錯。

（八）基本功不扎實造成的錯誤

如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“隨風直到夜郎西”，的“直”里面是三橫，不少同學寫成兩橫；再如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中“淡妝濃抹總相宜”的“抹”，不少同學容易把“抹”字的右邊“末”寫成“未”。這些都是因為在小學寫字時沒有打好基礎造成的。

（九）默寫時張冠李戴的錯誤

有的同學把白樸《天凈沙·秋》中“孤村落日殘霞”的下句，默成“小橋流水人家”，很顯然是把白樸《天凈沙·秋》同馬致遠的《天凈沙·秋思》弄混，形成串詩的錯誤。

（十）默寫時語序顛倒到錯誤

如李白的《送友人》中“浮云游子意”的下句應該是“落日故人情”，不少同學寫成了上句“孤蓬萬里征”。這是因為沒有理清詩句的思路和文脈造成的錯誤。

針對以上這些默寫錯誤的現象，我們如何在教學中讓學生少犯錯誤或盡量避免錯誤，提高默寫教學的有效性和準確率，最主要的我認為應該從默寫前的準備，和默寫時的方法，和默寫后的糾正著手。

三、默寫改進措施

（一）默寫前的準備：（1）正確背誦

背誦是默寫的前提，默寫是背誦的真實反映，只有做到背誦準確，才能減少默寫失誤。

第一步背誦時候要讀準字音。如讀常建《題破山寺后禪院》中“但余鐘磬音”，不少同學讀書時不注意把“磬”“qìng”,讀成“xīn ”，這樣在默寫時就容 3

易把“磬”寫成“馨”，可見讀準音是正確默寫的前提。

第二步要看準字的筆畫結構。在背誦的時候如果感覺這個字寫起來沒有把握，那么就要看準筆畫偏旁結構，有意識去比劃比劃，直到自己會寫為止。如柳宗元《黔之驢》中“慭慭然莫相知”，當你看到“慭”字時你覺得沒把握，就應該仔細看清這個字筆畫結構，就可以得出它是有“來”“犬”“心”三個字組成，這樣就不容易寫錯了。

第三步要理解字義。只有理解文意了，這樣背誦才能記得更牢。如陸游《訴衷情》中“匹馬戍梁州”中的“州”和“身老滄洲”的“洲”，在背誦時容易混淆，其實只要我們理解“州”是古代的一種行政區劃，而“洲”是水中的陸地，這樣就容易記住了，默寫準確率就高了。

第四步要理順文意。如在背孟子的《生于憂患，死于安樂》中的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚??”時，我們在背誦時要理順文意，它是從“心”到“筋骨”再到“體膚”按照從內到外的順序，這樣在默寫時我們就不會把文中的語序寫顛倒。如果是整篇文章的話，要弄清文章的思路結構，段與段之間的關系，如蒲松齡的《狼》背得時候理清了文章思路：遇狼——避狼——劈狼——悟狼，把握文脈，這樣背起來會很快，默寫也會更順。

（2）認真端正抄寫

會背后，不代表學生就會寫，這就需要學生通過抄寫來彌補眼高手底現象，但在實際的抄寫作業中，我們發現不少學生抄寫，并不是看著課本一個字一個字對著抄，而是完全憑自己平時寫字的感覺去寫，結果就出現抄也抄錯的現象；還有就是學生由于作業較多，或抄寫時缺乏耐性，不在抄寫時去思考語句的意思，而是應付任務，浮光掠影一掃而過，字寫得潦草，拖泥帶水，寫得極不規范，更不會留心這個字自己到底會不會寫，這樣由于平時沒有認真端正去寫，導致在默寫的時候，常用字寫不規范，難寫的字也不會寫，考試時失分很多。

（3）牢記重點字、詞、句

在考試時大多默寫的是名句，老師可以引導學生圈畫出默寫篇目中名言名句，如揭示主旨中心，寫山水環境，表達心情的句子等，需要重點背誦抄寫。如 4

周敦頤《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，這樣的千古名句，要確保句子中每一個字都能準確去寫。重點詞語要重視理解其義，如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中的“水光瀲滟晴方好”中“瀲滟”這個詞意思是波光閃動的樣子，理解其意了，知道“瀲滟”和水有關，是三點水旁，這樣也就不容易寫錯了。還有就是一些音同字、音近字、形近字、難寫字、通假字，要認真重視。如辛棄疾《青玉案·元夕》“鳳簫聲動”不少同學寫成把“簫”寫成“蕭”，這要求學生理解“簫”是一種樂器，是竹子做的，不應該寫草字頭，此外由于“簫”字筆畫較多，還需要學生多寫幾遍，直到掌握為止。

因此，對于重點字、詞、句需要學生靜下心來，好好研磨，并注意一定把字寫對，這樣經過重點訓練，既提高了默寫的準確率，又提高了默寫的有效率。

（二）默寫時的方法（1）默寫形式的選擇

第一是“試默型”：試默就是教師在課堂上沒有正式默寫之前，讓學生自己利用課下時間先默一下，它的優點是給予學生足夠的時間，沒有課堂默寫緊張的氣氛，讓學生有時間去想，去把字寫端正，如果還有學生不會默的，學生也有時間去背完之后再默，試默之后，這樣為課堂上正式默寫的有效性提供保證；它的弊端是一些學生不自覺，默寫時由于沒有老師在，可能會抄，這就需要老師要求學生有修改訂正的痕跡，教師做必要的誠信指導和補救措施。

第二“即時默寫型”：教師在上完一篇古詩文，幾天以內需要及時默寫，這樣一方面可以檢驗學生的背誦理解情況，另一方面教師也可以得知學生的錯誤之處，便于及時糾正，也為以后學生復習和抄寫的重點提供第一手資料。

第三“當面默寫型”：在默寫時，可適當抽取幾名學生到黑板上當著老師同學面去默寫，這樣可督促在黑板上默寫的學生，也方面老師及時檢查錯誤，對其他學生也有警醒作用。還有部分同學課堂上可能不能完成默寫任務，或默寫的錯誤較多，這就需要學生在課下當著老師面去補默，以便老師及時指導，耳提面命，起到補缺補差的效果。

第四“集中默寫型”：主要是在面臨期中或期末考試時，需要對所學的古詩 5

文默寫篇目，來一次總的全面默寫，它的優點是可以節省默寫時間，默寫也相對系統，可以檢驗學生對古詩文總體默寫情況，以便教師考前糾正錯誤，給予必要的輔導，學生也可以在考前有限時間來重點補缺補漏。

第五“重點默寫型”：就是老師把考試時容易出的名句或重要句子，老師通過試卷或口頭聽寫的形式，讓學生默詩句的上下句；還有一些在平時默寫中容易錯的字詞，教師讓學生聽寫，或在試卷上以注音的形式讓學生去填寫，可以起到強化記憶的作用，這種重點默寫型，一般適用于大考前幾天，可以讓學生記得牢，在一定程度上避免學生在考試時再犯錯誤，效果是比較明顯的。

（2）默寫時紙本的選擇

一般在平時常規的默寫，建議使用作文本，讓學生每個字占一個作文格，這樣可以培養學生寫字的規范性，也便于學生和老師檢查；同時也方便學生對錯誤的修改和訂正，盡量讓學生默寫固定在一個本上，不要換來換去，也便于以后復習；如果到了大考前兩個星期的默寫，建議用A3紙或試卷紙默寫，把這張大紙折成十六小格，正反面正好32格，每個小格默詩歌一篇，文言文可以兩格默寫一篇，這張紙就足以把本學期所有默寫的古詩文集中在一起，它的好處就是集中，醒目，檢查方便，也有足夠空間訂正修改，通過一張紙就可以反映學生本學期默寫情況，以后學生再去復習也是一目了然，這樣大大提高了考前默寫的有效性。

（3）默寫時的精神狀態

默寫時需要保持認真、細心、謹慎的精神狀態，學生默寫時一般最好放在上午，學生大腦相對清醒，也和我們語文考試時間保持一致。一次默寫時所給的古詩文篇目不應太多，如果太多的話學生必然手忙腳亂，字寫得不規范，潦草不堪，隨心所欲，這恰恰是默寫的大忌；因為考試時默寫一定要求字寫得規范端正，這樣貪求速度的話只能適得其反，對于部分基礎相對差的學生，可以酌情減量，然后通過多次默寫來彌補。在默寫時教師一定要注意課堂紀律，把學生座位分開，不允許偷看別人和書本，否則的話就起不到默寫的作用，因為默寫的目的就是讓學生發現自己存在的問題，如果抄襲偷看的話，等到默完之后，自己也不知道什么地方會，什么地方不會，發現不了問題就會給訂正和復習時帶來麻煩，等到考 6

試再發現問題就已經來不及了。但是，在課堂上默寫時，有時確實會遇到一些學生思維短路的現象，特別是一些基礎差的學生，平時背誦就有點勉強，默寫時就是想不出來，一種情況就是讓學生放棄這一句，接著默下句，等默完之后再去思考這句；還有種情況就是學生確實想不出來，下面默寫無法進行，在那里干想著，耗掉了大量課堂時間，這時老師不妨給予提醒，或讓他查找書本，但應申請老師，老師可以要求他把所查抄的句子用紅線標注，算作錯的，以后還要訂正，補默。這樣可以提高學生在課堂上默寫的時間效率。

（三）默寫后的糾正

（1）認真檢查

學生默寫完后，課堂上應該留一點時間讓學生對照書本相互檢查，把檢查出錯、漏、不規范的字、串句、顛倒語句的等錯誤現象，用紅筆標出來，要求學生嚴格要求，本著對別人負責原則，認真查找錯誤，檢查的時候一定要和書本一一對照，切不可憑自己的感覺去改，這樣難免會有檢查不到之處，甚至會把別人對的改錯，學生在互改的同時，實際上也是在默寫的基礎上進一步加深了對詩句的印象；學生互改后，老師一定要親自去改，因為學生知識層次的限制，和課堂上時間的局促，以及部分學生不夠細心，難免會有疏漏之處，這就需要老師去一一認真批改，嚴格把關，也便于老師了解學生的錯誤情況，知道哪些語句字詞是學生易錯之處，也為老師的講解和對學生的提醒提供了重點和方向，便于老師去督促學生去改正默寫時的錯誤。老師檢查完之后，由于老師所改的默寫份數較多，加上默寫時字也較多，老師也難免會看得眼花繚亂，也會有漏網之魚，需要學生自己再對照課本再認真檢查一遍，確保錯的都能檢查出來，發現問題，并去改正這樣才有默寫的價值。

（2）及時訂正

默寫完之后，發現了問題，就需要學生去及時訂正，訂正最好用紅筆，這樣比較醒目，并有警醒自己的作用，訂正要依據課本，弄清自己錯誤的原因，如果是寫字不規范，那么就需要學生去認真端正抄寫；如果是字寫錯了，就要分析自己寫錯字的原因，是筆畫不對？還是偏旁錯了？還是同音字，形似字代替？沒有 7

理解字的意思等。教師可以從漢字結構中的筆畫、筆順、偏旁、部首、結構等，給學生指導怎樣正確書寫；可以從漢字的造字法象形、指事、會意、形聲等去分析，讓學生知道漢字是音形義的結合體；讓學生領會“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的內涵。如果是默寫語序顛倒，需要學生去及時梳理文章思路層次；如果是漏了，說明背誦有問題，還需要重新完整背誦。學生把每次默寫底稿都要保存好，經常利用早讀課和課余時間，去看看這些錯誤地方，不斷提醒自己，牢記糾正后的原文；也可以通過同學之間互問彼此的錯漏之處，來彌補缺漏，想盡辦法改正自己錯誤，直到自己完全正確掌握為止。

總之，古詩文默寫其實是一項語文綜合能力的檢測，它涉及到3500常用字正確書寫，甚至難寫字、生僻字也要會寫；它包含著學生對詩文的理解，只有理解，才能記得更牢；它也是背誦的檢測，默是背得一面鏡子；同時默寫也是同遺忘不斷作斗爭的過程，默寫不可能一蹴而就，需要一遍又一遍在默寫中不斷改正錯誤，減少錯誤，從而加深正確的印象。作為老師要不斷思考有效的默寫教學，使得學生盡量用花最少的時間，去獲得默寫最大的效率；作為學生也要多方面去思考怎樣默寫，不至于耗費自己大量時間，又能提升自己的正確率。我想只有師生擰成一股繩，不斷總結、反思、實踐，才能使默寫的教與學更加有效。

參考文獻：

《2011年上海市初中畢業統一學業考試手冊》上海教育出版社2010年12月 《上海市普通中小學課程方案》上海教育出版社2010年10月 《上海市語文學科教學基本要求》上海教育出版社2010年11月 《中考文言詩文考試篇目點擊》光明日報出版社2010年10月 上海市崇明縣建設中學：劉道林 郵編：202155

第二篇：淺談中學語文教學中古詩文教學創新

淺談中學語文教學中古詩文教學創新

新課標要求“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。在新時代的今天，如何有效地提高學生的古詩文素質，培養學生的創新能力和參與實踐的能力。能夠古為今用，更好地領略古代詩文美的境界，提升自身素養，以至成為新時代的中學生。

一、教師首先要轉變觀念

《全日制義務教育語文新課程標準》對初中學生古詩文閱讀提出的具體目標是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”作為初中語文教師，要按照新課標的要求，轉變教學觀念，打破以往固定的教學模式，積極探索教學新法。

二、讓學生真正成為學習的主體

傳統的文言文講法，老師先介紹背景，然后逐句、逐段地翻譯，接著概括段意，歸納中心思想、寫作特色等。語文老師一定要給予學生主動學習的權利，采用有效的手段來激發學生的求知欲和興趣。多鼓勵學生，師生間建立民主和諧關系，讓學生積極主動地納入語文課堂教學體系，真正成為學習的主體。那么，如何在古詩文教學中激發學生的興趣呢？在具體教學中，我主要從以下幾方面探討激發學生興趣的良方。

1.精心設計課堂活動。

（1）導入激發興趣。古詩文的創作年代，離我們已很久遠，要讓學生走進作者當時的社會生活，就有必要介紹作者和時代背景。以往講古詩文，都是老師介紹背景，其實這樣做學生印象不深，我在講《孫權勸學》時，讓學生自己動手查找資料，上講臺講這篇文章的背景，來導入新課。即呂蒙是吳國名將，深得孫權器重，但文化知識不多，缺少謀略，只是一介武夫，孫權愛惜人才，勸他學習。這樣，學生還更多地知道與之相關的三國故事，即呂蒙學有所成后，巧計從蜀漢手中奪回荊州，還致使關羽敗走麥城抱撼而逝等。這樣，教師不越俎代皰，使學生真正成為課堂的主體，增強了學生學習的信心，效果很好。

（2）誦讀吟唱。美文誦讀是進入詩的意境的最直接、最感性的方法。通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀或名家錄音范讀，激起學生的朗讀意愿。通過領讀、齊讀、輪讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等形式，就會很容易把學生帶到古詩文的意境中，初步感悟古詩文的韻味。

（3）繪畫體味意境。講古詩詞，引導學生在把握詩意后，展開想象，在頭腦中形成畫面并用筆畫下來。如教《天凈沙?秋思》，讓學生把“枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家、古道西風瘦馬”、“夕陽西下”的背景發揮想象，畫下來，并展示自己的作品。這樣學生更深刻地把握了意境，也能體會游子的斷腸之思。多媒體激趣多媒體借助圖、文、聲、像的綜合運用，成為古詩文閱讀與教學的翅膀和動力。讓多媒體走進課堂，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，能大大激發學生的學習興趣。如教《觀滄?！罚M多媒體教學，熒屏上出現蒼茫的大海，黑聳的礁石，低飛的海鳥；音響里出現低沉的海潮聲，呼呼風聲，渾厚男中音的吟誦聲，將學生一下子帶到了激越澎湃的大海邊，穿越時空的隧道，似乎也感受到勒馬碣石山的曹操豪邁博大的胸襟，留給學生許多的浮想聯翩。這樣，適當的聲畫，起到了渲染氣氛、創設情境的作用，調動了學生的學習興趣，拓展了古詩文教學的內涵和空間，使語文學習步入了一片新天地。

2.課外活動異彩紛呈。在古詩文教學中，我注重課內外相結合，開展了豐富多彩的課外活動，與課堂教學相得益彰。如成立課外興趣小組，舉辦古詩文學法討論會，組織學生參加學校的古詩文誦讀比賽，讓學生自己出題互考，如名句積累、古詩文成語、典故出處集錦比賽，并通過評比方式進行，讓學生歸納古詩文內容，進行板書評比等。通過開展多種形式的課外實踐活動，讓學生的才智得以發揮，就會有快樂的情感體驗，既開闊了學生的視野，又促進了學生綜合素質的提高。

總之，中學語文教師一定要提高認識，轉變觀念，積極投身于教育教學改革，真正實施創新教育。要以古詩文為媒介，利用課堂教學和有益的課外活動，最大限度地激發學生學習古詩文的興趣，引導學生進入古文化的殿堂，尋求里面無盡的寶藏，讓古詩文這一中華民族寶貴的文化財富成為青少年健康成長的豐美營養。

第三篇：網絡環境下經典詩文誦讀教學有效性研究

網絡環境下經典詩文誦讀教學有效性研究

陳軍

(廣東省廣州市東山培正小學,廣州市 510080)【摘要】研究網絡環境下小學古詩教學正是以弘揚和吸收祖國的優秀文化為宗旨，真正落實素質教育。筆者從開展經典詩文誦讀的意義目的、網絡環境下經典詩文誦讀研究方法及注意事項展開論述。本文以有效開展“網絡環境下低年級經典詩文誦讀”教學為研究核心，在小學利用多媒體網絡環境開展古詩教學。本研究旨在讓古老的智慧、經典的知識、膾炙人口的詩文，益學生之心智、怡學生之性情、變化學生之氣質、滋養學生之人生?！娟P鍵詞】網絡環境；古詩教學；古詩學習與信息技術的整合

一.研究背景

多媒體網絡作為現代信息化的代表，以特有的信息量大、交互功能強、多重感官刺激、操作方便、聲像同步、動畫演示等特點直觀展示教學過程，使學生能隨心所欲地看到想看到的各種數據媒體信息及現實實況，讓他們在課堂上輕松、自主地學習，充分發揮了教師的主導和學生的主體積極性。網絡環境下的學習過程突破了教室空間與教學時間的局限，擴充了學生的信息量，簡化了學習的復雜性，充分發揮了學生的主體地位，提高了他們的創造力[3]。用多媒體計算機創設有聲有色、有動有靜、生動逼真的教學情境，激發學生的學習動機，激活學生的情趣，成功地營造了一種樂學的氛圍[1]。學生們自己操作計算機有選擇地進行探究學習，教師以引導者的身份出現在學生面前，使學生感受到師生間的平等。在這樣輕松的教學環境中，學生能積極開動腦筋，從多種角度考慮問題，創造思維得到了充分發展。

二.相關研究

如今國內外有不少同類的課題研究，很多學者高度肯定讀經典詩文給學生所帶來的變化與意義。分析后發現，目前的經典誦讀都還存在許多問題：有的缺乏系統性，背誦內容缺乏篩選；有的缺乏長期性，誦讀活動三天打魚兩天曬網；有的缺乏趣味性，學生沒有學習的動力??數字化學習的課程學習內容和學習資源的獲取具有隨意性；數字化學習使課程學習內容具有實效性、多層次性、可操縱性和可再生性[2]。經典詩文”的“經典”是指長期以來為人們所稱道的、具有典范意義的典籍，這里“詩文” 的“詩”主要是指膾炙人口的古代詩歌如唐詩宋詞等，“文”主要是指四書五經以及《三字經》、《弟子規》等賢文?！罢b讀經典詩文”有時簡說為“誦讀經典”，甚至進一步簡說為“讀經”，在這種情況下都是特指“誦讀經典詩文”的意思?！罢b讀經典詩文”的“詩文”主要是就中華傳統詩文而言，但同時也會遴選國外的精品詩文進行誦讀。“經典詩文”富于哲理，給人啟迪，發人深省，語言精粹，極富情趣，誦讀之后，既利于自己修身養性，又能使自己的語言表達流暢練達[5]。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三.實踐研究

1.研究對象

實驗班的學生是廣州市東山區培正小學三年級7班的學生。學生喜歡語文課程的學習，具有的良好學習態度和學習習慣，能主動進行探究性學習，在實踐中學習。學習漢字有濃厚的興趣，善于運用多種辦法識字，有較強的獨立識字能力，識字量大，喜歡閱讀，累計認識常用漢字3000個左右。具有日?？谡Z交際的基本能力，具有獨立閱讀的能力，注意積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。已掌握電腦基本操作，能運用網絡進行自主學習。

對比班的學生是廣州市東山培正小學三年級1班的學生。該班學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。有初步的獨立識字能力,累計認識常用漢字2500個左右。初步學會默讀，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

2.研究過程

⑴.營造書香校園的良好氛圍。

學校通過升旗儀式、宣傳欄、紅領巾廣播等渠道努力創建濃厚的經典誦讀氛圍，為各班活動開展情況搭建展示的舞臺。各班在教室黑板開辟“經典名句”一角，教師稍作講解后，讓學生每天早上誦讀幾遍，并引導學生做好整理歸類。各班要定期組織各種形式誦讀競賽活動，“看誰背得好”，“看誰背得多”，“看誰背得快”，每個班的后門上都有賽詩表，營造了濃厚的文化氛圍，爭創書香班級。

⑵.建立多元的評價體系

我校學生沉浸在一片 “經典詩文”誦讀聲中。我們充分利用課室外墻壁，個性化設計本班的背詩評價表，師生共同檢測孩子背經典的情況，以此營造濃厚的詩香氛圍。評比表讓大家一目了然看到每位同學背詩的數量及已會背的詩名。讓同學們在這種評比活動中受到高尚情操與趣味的熏陶，并不斷刷新個人的誦讀紀錄。而且相當一部分同學在感受到古詩文的優美意境后，還運用到自己的寫作當中，真正做到了學以致用。每個學期我們還評選書香家庭，在期末的家長會頒發證書。

⑶.加強日常管理，形成讀經制度

學校為每個班級建立班級誦讀古詩文競賽榜，記錄班級、學生誦讀古詩文的詳細情況。班級設立每個學生誦讀古詩文的爭章進度表，激勵學生你追我趕，踴躍奪章。我們還結合學生心理發展特點，進行集中安排誦讀時段，提

升學生有效記憶。在課時安排上，除課外閱讀外，我們學校在課程安排時，確定下午每天下午兩點IP廣播安排了一些唱詩，配樂誦詩，學生們邊聽邊跟著唱，興趣盎然。此外每周一、三、五日下午2：20至2：40為各班個性化的古詩誦讀時間。我校部分班級還建立了學生家庭親子閱讀聯系反饋制度，及時了解每個家庭的閱讀進展、閱讀成效，并及時給予肯定鼓勵。

⑷.豐富誦讀形式，注重活動滲透。

學校教學承載著對學生進行思想引領和人文素養的培養，教材是促進學生良好品德形成和社會性發展的課程。我校各年級每學期按單元安排了相應的主題，在教學中要求教師結合單元主題，補充相應的經典，讓經典滲透在課堂中。此外我們還以主題活動為載體，構建展示平臺。我們借助傳統佳節開展活動。春節、中秋、端午、重陽等都是中國人的傳統佳節。為慶祝傳統佳節可發動學生收集有關的經典詩文，背一背，評選記憶小能手；寫一寫，硬筆書法展才華；畫一畫，讀詩賞畫巧創作；演一演，吟頌詩文齊合作；品一品，撰寫心得談體會等。讓學生在慶祝傳統佳節過程中，既了解了我國傳統佳節的來歷、風俗習慣，又積累了經典文化。我們找準切合點傳播中華傳統文化，藉廣州市書香校園閱讀節、學校閱讀節活動大力推廣經典詩文的學習。

⑸校本課程落實到位。

落實校本課程，把經典誦讀納入到學生的必修課里。做到級級有專題，班班有成果。主要圍繞《弟子規》、《小學生必背古詩70首》，進行朗讀、背誦、講故事、習字。例如剛入學不久的一年級就以《弟子規》中的“孝”、“悌”篇章為主要內容，在誦讀中滲透了友愛、孝順、謙讓等品格規范的教育。在選讀古詩的同時，進行了書寫的訓練，讓學生練好基本功。在詩書禮樂的熏陶下，我們的學生知書達禮，才藝雙全。在校園的創展平臺里，學生書畫作品總是成為一道亮麗的人文風景線。

四.措施及注意事項

為了提高經典詩文誦讀教學的有效性，筆者提出了以下的措施：一是要體現兒童運用網絡環境學習的特點；二是要探索學生古詩學習與信息技術的整合；三是要嘗試利用網絡環境促進學習方式的轉變。

在實施以上措施時，應該注意教師引導與學生發現的關系、面向全體學生與個別因材施教的關系、學習方式的轉變與學習習慣的養成的關系[4]。

五.結論

誦讀經典詩文活動的開展和研究，一方面提高教師對古典詩文的教學與鑒賞能力，提高教師整體的專業素養；另一方面，著力研究在網絡環境下的低年級古詩教學，承傳中華民族傳統美德，為孩子奠基人文素養。以下測試數據顯示經過一年的實驗，實驗班學生在平均識字量、閱讀成績和寫作能力都高于對比班學生。一年前學生的水平如圖6-1所示：

150100500前測識字量前測寫作（說話）能力實驗班對比班圖6-1識字量、閱讀能力、寫作能力前測圖

經過三年的實驗，如圖6-2和6-3所示：

***02200中期識字量實驗班對比班

圖6-2識字量后測圖

100806040200中期閱讀能力

實驗班對比班

圖6-3閱讀能力、寫作能力后測圖

由上圖可以得出，網絡環境下的經典詩文誦讀有利于提高學生的識字量、閱讀能力和寫作能力。

參考文獻

[1]鐘良全,崔允淳,張華.為了中華民族的復興——為了每位孩子的發展─基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.[2]何克抗、李克東.《信息技術與學科課程整合》

.http://lzdjzhuangning.blog.163.com/blog/static/6531***6818875/.[3]李克東,謝幼如.信息技術與課程整合的理論與實踐[J].北京：北京師范大學出版社，2002(12).[4]許漢.網絡環境下的課堂教學評價.http://.[5]人大.《全日制義務教育語文課程標準》.北京：北京師范大學出版社，2001.

第四篇：高中化學教學有效性研究

高中化學課堂有效性研究

摘要：首先化學是一門很重要的科目，大到國家的建設，小到日常的生活用品都離不開它。同時化學又是一門很生動很形象的科目，它不像物理學中力、熱、電等知識那么抽象，也不像生物微觀生態系統或是整個生物圈那樣觸不可及。它是形象可見的，用當代比較流行的一句話形容就是——有圖有真相。這么來說化學應該是一門很受歡迎的科目，但卻仍然有不小的一部分學生表示不喜歡化學，理由很簡單，即學不好。于是，身為教育者的我們則很有必要對高中化學課堂的有效性展開一次相關的研究。本文從聯系實際、解決問題，分類整理、系統記憶，親手操作、加深印象以及綠色化學、和諧共生這四個方面展開討論。

關鍵詞：高中化學；有效性；聯系實際；系統記憶；綠色化學

一、從生活入手，聯系實際，使學生熱愛化學。

學習是為了更好地生活，但并不是只有學習過后才能應用到生活當中去。我們應教導學生在學習的過程中就把所需的知識內容聯系實際運用到生活當中去。從而由生活實際促進化學學習，再由課堂化學學習去改進日常生活的相關事宜。實現教學、運用的相互促進。讓學生在充滿實際意義的氛圍中學習化學、熱愛化學、在學習化學的過程里樂在其中。例如，我們可以通過化學藥品俗稱入手，教學生從化學的角度辨別日常用品。例如——

大蘇打：NaHCO3，蘇打：CaSO42H2O，小蘇打：Na2CO3。日常生活中我們通常用小蘇打做發面劑，因為它可以在加熱過程中釋放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨脹至發起。

又例如，我們可以教學生利用化學原理解決實際生活中的問題。醋酸除水銹的例子可以說是家喻戶曉了，這里就不必細說了。而高錳酸鉀溶液一旦沾到皮膚或是容器上就會留下很深、很難清除的污漬了。這個時候我們就利用到了一個氧化還原反映化學方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 問題是，實際生活中草酸并不易得。于是，我們又引入一個新的知識點——維生素C。一片小小的維生素C就能夠輕而易舉的洗除頑固的高錳酸鉀污漬。于是，除了高錳酸鉀氧化還原反映之外，我們還展示了一條新的知識——維生素C含大量草酸。

二、必備知識，系統記憶，提高學習效率。

化學推斷題中的概念描述很多，很容易混淆，這也是一部分學生學不好化學的主要原因。學生們并不是記憶力不好，而是沒有對知識做出系統的梳理。這時，身為教師應做的就是，指導學生學會分類整理記憶。比如說，按顏色、焰色和溶解度等規律劃分。

（一）按顏色：化學物質單質就有很多種，加上無機和有機化合物更是數不勝數，于是，在這樣的前提下，我們就要遵從刪繁就簡的原則，挑少數的、有特殊性質的進行記憶。比如說固體物質的顏色就分好多種，但大多數固體非金屬都是白色的，大多數固體金屬都是銀白色的，這樣，我們只需要記住其余幾種顏色的物質就可以了。像是紅色固體就有單質銅、氧化鐵、氧化汞紅磷等（內部還有細微差別）。這樣記起來就不容易混淆了。

（二）焰色：各種金屬離子在焰色反映下會釋放出各種焰色的光芒，但是，并不是所有金屬的顏色反應都會被應用到。在高中階段的實驗內容中，排在金屬會動順序表中銅以后的金屬基本不易出現離子態，那么我們只需掌握幾個常見的、活動性強的、能夠發生各種反應金屬離子簡單記憶即可、例如鈉離子焰色反映是黃色，鉀離子顏色反應透過藍色鈷玻璃是藍色等等。

（三）溶解度：這個最簡單，參照教材附錄上的化合物溶解度表，還是依照刪繁就簡的原則，把個別特例的記住就可以了。

三、親手操作實驗，提高參與意識，加深印象。

實驗總是最直觀的表達與接受的方式，所以化學實驗課是化學教學中至關重要的一個環節。以往的化學實驗課由于設備不足、危險等緣故，總是由教師一人操作演示，由學生來觀察成果。這樣就會導致學生沒有實際操作的經驗、不能對實驗過程留下深刻的印象。甚至，一些作為靠后的同學還會因為觀察不便、失去對化學實驗的耐心和興趣。新概念下的化學實驗教學應該讓學生充分融入到實驗氛圍中、讓他們充分參與到化學實驗操作過程中來。當然，安全還是最重要的。但是我們不能投鼠忌器。不能因為擔心事故就放棄教學。畢竟化學實驗中的安全性也是教學當中的一個范圍。作為教師應在實驗之前安排好并詳細檢查安全事項、并且在整個實驗過程當中擔任保護工作，隨時準備突發事件的應急處理。試驗過程中，學生通過親手的操作、親身的參與增強了課堂參與意識；并且通過在近距離、可主導的前提下對實驗進行細致地觀察、思考、總結等步驟，使所需要掌握的知識有

了更深刻的印象，容易形成永久性記憶，不易遺忘。

四、重視綠色化學，激發學生學習動力。

所謂綠色化學就是在生產類的化學反應過程中利用各種手段使反應物盡可能高效率地轉化為所需的生成物。也就是杜絕反應廢物，從源頭上減少由化學反應所造成的環境污染。這是一種在當今世界上被普遍支持的化學理念。那么作為新時代的教育者當然要教育我們的學生從思想到行為都要跟上并且超越時代的步伐。我們要引導學生從“化學人”的角度思考問題，從而使學生意識到小小的化學知識竟會改變整個生物圈這個龐大的生態系統，進而給予學生學好化學的強大動力。

總之，化學是一門涉及到民生中的各個層次、各個范圍的科目，高中階段的化學教學更是一個至關重要的項目。作為高中化學教育者，我們要以全新的理念教育我們的學生以更高的效率學好化學。

第五篇：初中化學教學有效性研究

初中化學教學有效性研究

遼寧省莊河市教師進修學校

鄭恩慶

有效性教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的價值需求。所以，只有很好的掌握有效性教學策略，才能有效的提高教學質量。有效性教學策略可以從以下幾個方面做起：

一、要全面改進教師角色和教學行為

新課程下要求教師做到如下轉變，由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識，由重教師的“教”向重學生“學”的轉變，樹立訓練意識，由“師道尊嚴”向“平等融合”的師生關系轉變，樹立情感意識，由研究教師“教什么和怎么教”向研究學生“學什么和怎樣學”轉變，樹立角色轉變意識。

因此，有效性的教學方式應該是教學過程中，教師重在啟發、引導、點撥，精講多練，充分發揮學生學習的主動性，要每一個學生都能動口、動手、動腦，學會自主學習，合作探究，讓學生自主獲取知識，這才是最實在、最有效的教學方法。

二、要關注學生學習興趣的培養

良好的學習興趣，是學生良好學習的開端。而建立良好的師生關系，才是學生學習興趣建立的基礎。教學中，教師要盡可能多的關心、愛護學生，創建和諧、融洽的師生關系，以形成良好的教學氛圍。要更多的鼓勵學生，切不能貶低、挖苦、歧視每一個學生，以保護學生的自信心。要更好的發揮化學學科特點，加強實驗教學，不僅要做好

鍵。同時，教學中還要注重對化學知識傳授的方法性和規律性方面的總結。如：在質量守恒定律、物質中碳氫元素的檢驗、燃燒與滅火、金屬活動性強弱的探究、金屬氧化物的還原反應、金屬與化合物溶液的反應、溶解度曲線、酸堿鹽間及酸堿鹽與其它物質間的反應、化學實驗探究、化學計算等重要知識塊上都有較強的方法性和規律性，必須讓學生理解掌握，這樣才能打開學生的思維，使學生的學習由點到面，形成能力。

另外，在一些知識點上要有適當的拓展、延伸，搞清知識間的區別與聯系，注重知識的綜合與應用，更好的將化學知識與生活、生產實際相聯系，以有助于學生思維能力的提升，而穩操勝券。

六、教學中要做到面向全體學生。

在今后中考的兩考合一情況下，加強全體性教學是很重要的，特別是對差等生的教學，要有一定的方法和措施，這里需要我們去研究，要多關心，多鼓勵，盡力調動他們的學習積極性，讓他們盡可能地有所得。

另外在化學的起始教學中，面對學生是一個剛入門的階段，在這一階段中，教學進度不能過快，盲目追求教學進度，使一些學生因適應性慢而失去信心或放棄學習。所以在起始教學中一定要循序漸進，穩扎穩打，精講多練，要給學生一定的思考、消化的機會。并在教學的各個環節中，要注重層次性，照顧到每一個學生，使他們都能有所收獲。

繼續加強校本研修，要不斷學習與研究，并通過不同形式的教研活動，推廣、介紹典型學校和骨干教師的教學思想、教學方法和教學策略，并要創造更多的機會發揮他們的引領作用，以推動全市化學教學質量的提高。

有效性教學策略還在更多的方面有所體現。這是我們今后工作需要不斷的去研究和總結。我們只有很好的把握有效性教學策略，并能實實在在的運用到教學實踐中，我們的教學質量將一定會有所提升。